4 - Anexo 3 - Habilidades para La Vida y La Participacion PDF
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ANEXO 3
El marco normativo que sustenta los enunciados precedentes, como así también los
desarrollos del área en cuestión está dado por la Convención Internacional, las Leyes
Nacionales y Provinciales de educación, documentos de apoyo y circulares técnicas
que dejan claramente establecido que la inclusión se torna eje central de las políticas
educativas y por ende, un ámbito curricular para la Modalidad de Educación Especial.
En dicho marco, el desarrollo de todos los sujetos y en particular de las personas con
discapacidad, exige la elaboración de propuestas complementarias que en y desde la
escuela permitan el máximo y pleno desarrollo personal. El mismo debe tender a los
máximos niveles de autonomía y autodeterminación.
Cuando actuamos sobre las bases de estas habilidades y actitudes, las personas tienen más
capacidad para tomar el control de sus vidas y asumir el papel de adultos con éxito
3 Ministerio de educación de la Nación Argentina (2009).Educación Especial, una modalidad del sistema
educativo en Argentina. Orientaciones 1.
La referencia a los entornos, en la propuesta de esta área específica, la misma gira en
torno al conjunto de las diversas situaciones y realidades culturales en las que el
sujeto con discapacidad despliega y desarrolla su cotidianeidad y aquellas en las que
se espera pueda participar. Por lo tanto constituye un sistema integrado en el cual se
producen interacciones permanentes que facilitan u obstruyen las posibilidades de un
intercambio social y cultural.
Los primeros hacen referencia a aquellos ámbitos próximos al sujeto, en los cuales
mantiene un intercambio periódico, regular, diario como ser su hogar o la escuela. Son
aquellos espacios en donde va a resultar necesario desplegar habilidades que le
permitan alcanzar niveles progresivos de autonomía en su cotidianeidad.
En relación a los entornos mediatos, si bien presentan igual nivel de relevancia, los
intercambios del sujeto en estos ámbitos no son necesariamente permanentes pero
requieren de igual consideración, dado que permiten oportunidades de inclusión y
participación socioeducativa laboral actual o futura. Entonces el contexto social, el
barrio, las instituciones municipales, los clubes deportivos, los centros culturales, las
asociaciones sin fines de lucro, los centros integradores comunitarios, instituciones u
organizaciones de la comunidad destinadas a la recreación, el ocio, el aprendizaje
extracurricular, entre otros, son los entornos mediatos.
el sujeto y su entorno,
la edad del sujeto,
el nivel de enseñanza,
el contexto,
la promoción de los procesos de autonomía y autodeterminación,
el deseo, más allá de las posibilidades de la discapacidad y el despliegue de
estrategias para que el deseo ocurra.
Esta propuesta se llevará a cabo aunque no pueda afeitarse de forma autónoma. Dado
que el objetivo es promover la autodeterminación en el joven. Tal vez la expectativa de
logro sea que pueda expresar con un sistema de comunicación personalizado, cuando
necesita ser afeitado y que lo quiere hacer. O aún cuando lo desee y pueda hacerlo,
tal vez necesite desarrollar competencias para utilizar un dispositivo que lo ayude a
usar la afeitadora común o concretar la organización de los elementos que le permita
encontrar la afeitadora en su hogar.
Claramente la planificación e intervención pedagógica va dirigida, por un lado, a la
actividad en sí misma y por otro al fortalecimiento de la autonomía y
autodeterminación del sujeto, sosteniendo que dicha actividad puede ser realizada por
el sujeto por sí solo, con determinados apoyos, pero siempre con la manifestación de
su autodeterminación.
Al mismo tiempo se hace necesario sostener que la planificación del área específica
se debe definir en concordancia con la propuesta pedagógica del alumno que debe
estar enmarcada en el diseño curricular del nivel de la enseñanza que el alumno
transita.
El área HVPS es considerada, desde la modalidad, como un eje central que atraviesa
toda la trayectoria de vida de una persona, en todos sus entornos, dejando claramente
establecido que el entorno escolar desarrolla una enseñanza específica al respecto,
pero reconociendo que al mismo tiempo excede la vida escolar. Lo mencionado se
vincula estrechamente con la transitoriedad las necesidades y la evolución los sujetos.
Por ejemplo, en el Nivel Inicial, un niño pequeño aprende elegir entre comer un yogur
o tomar leche chocolatada. La elección es un saber que se enseña en todos los
niveles de la enseñanza y se complejiza. Siguiendo con el ejemplo, en la adolescencia
elegirá que estilo de ropa usará, y en la vida adulta elegirá quien será su pareja.
Primer Ciclo
Encuadre metodológico
4 López Fraguas, María de los Ángeles & Otros. (2004). La planificación Centrada en la Persona: Una
metodología coherente con el derecho de autodeterminación.
Organización de los participantes.
Se debe considerar además que, las prácticas de enseñanza de una tarea se deben
llevar a cabo en entornos naturales.
Autodeterminación o autodirección.
Autocuidado
Salud y seguridad
Utilización de la comunidad
Se tendrá en cuenta que esta propuesta tiene carácter orientador lo que implica que
los contenidos y propósitos desarrollados se deberán ajustar a las necesidades y
requerimientos de cada alumno con discapacidad.
Cada propuesta pedagógica individual se elaborará tomando como referencia las
consideraciones seleccionadas de cada nivel de la enseñanza pudiendo enriquecer las
mismas a partir de la relectura y revisión de los Diseños Curriculares.
Con respecto a los alumnos sordos, existe la necesidad de reflexionar y proveer
recursos para situaciones relativas al cuidado personal que impliquen la alerta auditiva
y la atención visual. Por ejemplo, el desempeño en la vía pública como cruzar la calle,
pasar delante de una salida de auto, atender a las señales de alarma posibles (en
ascensores, de incendio, etc.) son situaciones muy relevantes. Igualmente, es
importante indagar en las alternativas existentes a llamar por teléfono en casos de
emergencia (a bomberos, policía, emergencias médicas) en la propia localidad.
NIVEL INICIAL
1° Ciclo
Desde esta concepción, entonces, para garantizarle las condiciones para una actividad
autónoma es indispensable que el adulto posea un profundo conocimiento de “este
niño” en particular.
Se debe considerar:
Que los cuidados tienen una importancia particular en la medida que son un
modo de intercambio y de diálogo privilegiado entre el adulto y el bebé.
Que el primer contacto del niño con el mundo ocurre a través del adulto que lo
cuida.
Que es el adulto el que a través de intercambios significará las primeras
señales del niño través de la mirada, los contactos, la caricia, la palabra, el
gesto.
Que la familia cumple un papel de agente facilitador y promotor del proyecto de
vida individual y familiar y toma decisiones fundamentales para la vida de su
hijo, las posibilidades de aprendizaje y de desarrollo en estos primeros años.
Que la alternancia entre los tiempos de actividad autónoma y los tiempos de
los cuidados, plenos de interacción y comunicación con el adulto, se nutren
recíprocamente.
Que es necesario crear espacios diferenciados para el sueño, la alimentación,
la higiene, el baño, el cambiado, el movimiento, la actividad de manipulación y
el juego.
Que el tiempo y la continuidad de la actividad son fuente de experiencias
esenciales y estructurantes.
Que el docente a través de la observación de variadas situaciones de actividad
espontánea del niño y la calidad de cuidados en el entorno cotidiano es quien
diseñará estrategias colaborativas con la familia.
Cabe señalar que las situaciones de enseñanza en este ciclo inicial considerarán la
actividad del niño en relación a su entorno cotidiano (ambientes afectivos, físicos,
materiales, sociales)
Autonomía /intencionalidad
Así el niño podrá asociar la calma, la seguridad afectiva y el placer con el adulto
que lo atiende. Por un lado irá conociendo y adaptándose al mundo físico y
humano que lo rodea y por otro los adultos que lo cuidan lo irán conociendo y
adaptándose
a él.
A partir de estas situaciones cada vez más estables el niño iniciará intentos
comunicativos, Lo importante es que el adulto comprenda estos intentos y
responda ante ellos, estableciendo un diálogo lúdico con el niño, respetando
su ritmo.
2 ciclo
El niño de 3 a 5 años: Su relación con las habilidades para la vida y la participación
social
Desde el Nivel Inicial existen normas comunes para todos: horarios, actividades, reglas de
la sala, etc. Paralelamente a la vida dentro del jardín está la vida familiar, en la cual han
adquirido previamente una serie de hábitos, costumbres, normas de comportamiento,
valores, etc., propios del sistema familiar en que viven.
Se debe considerar:
Que el alumno de tres a cinco años se desenvuelve dentro del entorno familiar,
principalmente.
Que la interacción significativa en esta etapa es con sus familiares y los adultos
que lo cuidan incluyendo al docente de la escuela del nivel.
Que es capaz de elegir entre dos o más opciones, yogurt o leche, pan o galletitas,
pantalón de jean o joggings, si se le ofrece la oportunidad.
Que elabora hipótesis respecto a por qué algunas situaciones no son justas.
Que en esta etapa se desarrolla el concepto de reconocimiento de sí mismo como
distinto del otro, el otro adulto que está en su entorno cotidiano.
Que cree que las demás personas en el entorno tienen las mismas fortalezas y
debilidades que él.
Vigotsky propone que los nuevos niveles de conocimiento comienzan en un nivel
interpersonal; en principio entre el niño niña y el adulto; y luego se continúa a través
de la interacción social. Por este motivo consideramos al Nivel Inicial como el nivel
fundante de la autodeterminación, las habilidades sociales, el autocuidado y la
utilización a futuro de los recursos en la comunidad; en síntesis el cimiento para la
inclusión social.
Autodeterminación-Autodirección:
Propósitos:
Propiciar la elección entre dos elementos u objetos en diferentes actividades,
comunicando en forma clara y asertiva la decisión tomada.
Facilitar el desarrollo de estrategias propias para solicitar ayuda cuando sea
necesario tanto de adultos como de pares.
Promover la anticipación y participación en de actividades del jardín para facilitar la
adquisición de hábitos escolares.
Promover la concreción de las actividades propias del entorno escolar regulando
tiempos, espacios, apoyos.
Favorecer experiencias que posibiliten la resolución de situaciones problemáticas
sencillas.
Contenidos Situaciones de enseñanza
Elección entre dos elementos conocidos para completar una El docente propiciará escenas donde frente a todas la
actividad. Despliegue de estrategias para la comunicación de la actividades facilite la incorporación de un universo lo
elección. Asumir las consecuencias de la decisión tomada. suficientemente vasto que permita ampliar las elecciones.
Presentará:
-Colecciones de objetos.
-Colecciones de objetos de una misma categoría.
-Incorporará en articulación con las distintas áreas: juegos,
canciones, relatos, cuentos, alimentos, fotos, paseos,
familiares, etc.
-Se presentará el material ajustando en él las necesidades del
alumno: tamaño de materiales, comunicación aumentativa-
alternativa (que responda a sus necesidades individuales).
-Propiciará el conocimiento de los universos que se presenten
con todos los referentes del entorno inmediato del alumno.
Resolución de problemáticas relacionadas con la organización de El docente generará espacios en los que los niños se
actividades del jardín enfrenten con situaciones problemáticas con un grado de
complejidad acorde a las posibilidades del alumno. Estos
problemas planteados en lo que respecta a la organización de
actividades en el jardín propiciarán nuevos conocimientos que
podrán luego ser aplicados en otros entornos.
La resolución de problemas sencillos implica la utilización de
una comunicación que permita desarrollar intercambios, que
se hace necesario sean socializados en el entorno escolar.
Solicitud de ayuda a los adultos confiables y a los pares. El docente debe recordar que como lo expresa 6Unicef los
niños con discapacidad se encuentran en estado de
vulnerabilidad respecto del abuso sexual dado el grado de
dependencia física y emocional con sus adultos cuidadores. Al
tener presente lo referido anteriormente el docente guiará al
alumno para diferenciar características entre adultos
confiables de quienes no lo son, y luego propiciará el
desarrollo de estrategias para solicitar ayuda a adultos
confiables y a sus pares.
Habilidades sociales
Propósitos:
Propiciar la ampliación de los ámbitos donde se establecen relaciones sociales.
Incentivar el desarrollo de estrategias que permitan la expresión de afecto, agradecimiento y solicitud de ayuda según las
formas socialmente aceptables.
6Unicef (2013)Guía de Abuso sexual, Por qué, cómo y cuándo intervenir, desde la escuela contra el maltrato a la infancia y a la adolescencia
Contenidos Situaciones de enseñanza
Toma y espera de turno en la conversación En el transcurso de la rutina escolar el docente ofrecerá mediación en todos los
verbal y no verbal entornos, donde el alumno pueda dar y tomar turnos para la conversación,
utilizando su sistema de comunicación personalizado, tanto a los adultos como
a sus pares, sin realizar intervenciones cuando el otro está dando un mensaje.
Solicitud de ayuda utilizando la frase “Por Se promoverá en el ámbito escolar el uso de estas frases cuando sea
favor”-“ gracias”- “toma”-“ dame” pertinente. El docente facilitará la comunicación entre el alumno y las personas
de su entorno mediando para la utilización de diferentes formas comunicativas.
Saludo a la llegada y retirada de un lugar El docente mediará el saludo de bienvenida y de despedida en cada alumno
con los adultos y con sus pares.
A su vez, el maestro enseñará a los otros interlocutores la forma comunicativa
que utiliza el niño, para facilitar el diálogo.
Agradecimiento por la ayuda recibida. El docente promoverá el agradecimiento después de recibido un favor, en cada
alumno con los adultos y con sus pares. Mediando para la utilización de
diferentes formas comunicativas.
Expresión de sentimientos de amor y amistad El docente motivará las demostraciones de amor y amistad en el jardín y en el
en el entorno familiar y en el jardín. hogar, de acuerdo a las normas establecidas en la comunidad. Mediando para
la utilización de diferentes formas comunicativas.
Limpieza, ordenamiento, y guardado de los El docente considerará que la enseñanza de los hábitos se legitimiza
elementos, juguetes y utensilios utilizados en relación a proyectos de vida propios del alumno y en relación de
convivencia con otros. Se acordarán espacios de guardado, su
señalización y ubicación. Se repartirán tareas en el ordenamiento,
guardado de elementos e higiene del espacio para el desempeño del
grupo en trabajo colaborativo.
Expresar la necesidad de ir al baño, necesidad Se trabajará en forma conjunta con la familia, el equipo técnico de la
de cambiado de pañales, utilización del baño escuela especial y el docente; para concretar los recursos y
para la actividad que corresponde, control de dispositivos necesarios para habilitar a cada alumno en lo que refiere
esfínteres. al control de esfínteres. Por ejemplo un alumno podría necesitar una
alarma que le recuerde ir al baño cada 2 horas, otro podría requerir
un pictograma con el cual indicar que necesita un cambio de pañal,
otro estudiante requerirá adquirir las habilidades necesarias para
pasar de la silla de ruedas al inodoro y como sostenerse en él. Otro
estudiante necesitará señalamientos que le ayuden a ubicar el
inodoro.
Higiene de las manos, rostro, pelo y dientes. El docente promoverá la autodeterminación en los niños para que
identifiquen cuándo necesitan higienizarse, se higienicen utilizando
los elementos necesarios y dejen ordenado el espacio físico de
higiene. Se orientará a la familia para que el niño pueda participar
cada vez más en su aseo personal.
Salud y seguridad
Propósitos:
Fomentar estrategias en los niños de Autocuidado frente a adultos extraños.
Propiciar la reflexión sobre los peligros existentes en entornos conocidos y como evitar accidentes.
Acompañar la tarea de los especialistas médicos en la promoción de la salud en niños pequeños y promover la comprensión
de los tratamientos y controles como necesarios.
Reconocimiento y diferenciación de los entornos Utilizando las nuevas tecnologías el docente puede trabajar las instituciones
de recreación, de salud y educación que el niño recreativas, educativas, de salud, religiosas, en la que los niños participan. Se
frecuenta y sus funciones podrá utilizar las fotografías que se obtienen de lugares en google earth y con
ellas se pueden realizar láminas, maquetas, presentaciones o un paseo virtual.
NIVEL PRIMARIO
Propósitos:
Facilitar la creación de estrategias necesarias para expresar de forma asertiva y adecuada, las necesidades propias, solicitar
y direccionar la ayuda recibida.
Propiciar experiencias que le permitan al alumno con discapacidad, evaluar distintas posibilidades, teniendo en cuenta las
consecuencias de su elección y tomar una decisión.
Ajustar sus conductas a la rutina escolar.
Habilidades sociales
Propósitos:
Promover el intercambio comunicativo con pares y adultos de su entorno ajustando el mensaje a la situación.
Favorecer el desarrollo de estrategias para manifestar su opinión sobre temas de conversación en los que participa.
Propósitos:
Organización del espacio donde se realizan La organización del espacio de trabajo es un hábito fundante pensando en la
actividades: la habitación, el salón de clase, el futura inclusión laboral. Desde temprana edad los niños deben participar en la
comedor. organización de los espacios de trabajo. Para la participación activa de nuestros
alumnos se requerirán diferentes recursos y apoyos.
El docente orientará a la familia para garantizar la participación del alumno en
todos los entornos que frecuenta.
Salud y seguridad
Propósitos:
Facilitar estrategias propias para la alerta y alejamiento frente al peligro.
Propósitos:
Fomentar el conocimiento sobre los recursos que existen en la comunidad y que utiliza su familia y conocidos.
Promover la participación en espacios comunitarios.
Autodeterminación-Autodirección
Propósitos:
Facilitar la participación activa en la elección de los adultos cuidadores y el respeto por la privacidad.
Fomentar estrategias de gestión sobre sus deseos e intereses.
Promocionar competencias para la autogestión de su formación ocupacional, laboral o profesional acorde a sus intereses.
Propósitos:
Promocionar el desarrollo de competencias para la participación en grupos cooperativos de trabajo
Promover la participación en actividades culturales y sociales propias de los jóvenes en su comunidad.
Facilitar el desarrollo de conductas que propicien su inclusión social.
Propósitos:
Promocionar el desarrollo de estrategias propias de Autocuidado.
Propiciar espacios de reflexión sobre el concepto de belleza y planificación del cuidado de la imagen personal.
Pasos y acciones necesarias para la higiene El docente realizará el análisis de tarea para poder visualizar en que pasos el
personal: bañarse, aseo de manos, cuerpo, pelo, alumno requiere apoyos. En ocasiones un joven con discapacidad requiere
uñas, afeitarse, depilación, etc. apoyos para bañarse. En ese caso el uso de los apoyos y dispositivos debe ser
enseñado. En otras ocasiones un joven requiere un recordatorio de los pasos o
acciones que debe realizar para asearse.
Acciones necesarias para el cuidado durante la Se facilitarán espacios para tratar el tema de cuidado durante la menstruación.
menstruación. En ese espacio se despejaran los mitos y tabúes que rodean la temática. Se
pueden considerar las particularidades de cada cultura respecto del periodo
menstrual con respeto y sin valoraciones. Se pueden presentar los dispositivos
para el uso durante el periodo (diferentes toallitas femeninas, dispositivos
absorbentes, tampones, etc.) Luego se realizará un debate sobre qué
precauciones se deben tomar al respecto y ayudar a las jóvenes a pensar
estrategias propias de cuidados.
Organización, cuidado y aseo de los entornos Las tareas de organización, cuidado, mantenimiento, aseo de un espacio físico
del hogar, la escuela y los espacios de trabajo es un contenido que necesita ser enseñado, para que cada joven con
compartidos. discapacidad pueda desarrollar habilidades necesarias para hacerlo de forma
autónoma o gestionar y supervisar la limpieza de los ambientes donde vive.
Actividades de embellecimiento personal: El docente propiciará espacios en los que la actividad sea embellecer la imagen.
pintarse las uñas, recortarse el pelo, peinados Permitiendo a los jóvenes hacer elecciones sobre colores de esmaltes, cortes
de moda, uso de accesorios de belleza, etc. de pelo, peinados de moda, uso de accesorios como alhajas. Los jóvenes
pueden valerse de las tics, buscando en google imágenes y armar sus propias
colecciones y estilos.
Salud y seguridad
Propósitos:
Promover la adhesión a normas de seguridad e higiene en espacios de trabajo.
Facilitar el desarrollo de habilidades y competencias para la prevención y el cuidado en estados de enfermedad y la
promoción de la salud.
Propiciar el rechazo y denuncia a todo tipo de violencia, discriminación, bullying, abuso, etc.
Facilitar información sobre las adicciones y sus consecuencias.
Propiciar el desarrollo de una sexualidad autodireccionada y saludable.
Favorecer espacios de reflexión sobre la importancia de la planificación familiar
Violencia de género- violencia familiar, violencia El docente guiará a los jóvenes en el debate y la reflexión sobre prácticas
institucional, conceptos, naturalización de la violentas en los entornos conocidos y ayudará en la desnaturalización de
violencia, acciones y medidas legales. sucesos violentos. Realizarán un trabajo de investigación sobre los lugares de
denuncia y atención a las víctimas de violencia, ya sea de género, familiar o
institucional.
Planificación familiar, prevención del embarazo El docente promoverá saberes respecto de la planificación familiar,
no deseado, utilización de profilácticos y métodos proporcionando información, acompañando a los jóvenes en el debate y en la
anticonceptivos. toma de decisiones respecto a su trayectoria de vida, sin valoraciones
personales.
Desarrollo de estrategias de cuidado en relación El docente acompañará a los jóvenes en el uso de las redes sociales.
a las redes sociales y los espacios virtuales. Promocionando su uso para favorecer su inclusión social en espacios virtuales
con jóvenes sin discapacidad e informando a los alumnos sobre las medidas de
privacidad y resguardo de la información que el uso de redes sociales exige.
Cuando la situación lo requiera el docente orientará a la familia para
consensuar los apoyos que el alumno pueda participar de las redes sociales.
Despliegue de competencias para solicitar Las personas con discapacidad tienen derecho, como lo enuncia la CIDPD, en
información sobre los tratamientos médicos e su artículo 25: Salud en el inciso d, a ser informados de los tratamientos e
intervenciones quirúrgicas que se le realizarán. intervenciones que se le realizarán. A tal fin el docente de educación especial
elaborará junto con la familia y los profesionales implicados, los apoyos y
recursos necesarios para brindar la información necesaria y con el estudiante
se elaborarán ensayos de situaciones en las puedan pedir información a los
profesionales médicos, hasta que comprendan claramente de que se trata y
porque es necesaria dicha intervención.
Propósitos:
Promover la utilización de recursos existentes en la comunidad local y ampliada.
Facilitar la participación social y la construcción de la ciudadanía.
Contenidos Situaciones de enseñanza
Gestión y participación en Utilizando las redes sociales un joven pueden elegir,
actividades comunitarias. proponer, gestionar su participación en actividades
que se lleven a cabo en la comunidad, seleccionando
cuáles son de su interés.y organizando formas de
participación posibles. El docente acompañará en la
gestión y organización de las tareas, acompañando el
proyecto y organizando los apoyos necesarios para
que todos los alumnos puedan participar.
Participación en espacios Se promocionará entre los jóvenes su participación en
compartidos con otros jóvenes espacios que frecuentan jóvenes sin discapacidad
sin discapacidad en espacios de para la recreación. Se visitarán esos lugares con los
encuentro de jóvenes, ej.: jóvenes para ayudarlos a desarrollar estrategias de
shopping, cine, bailes, participación y apoyos para la accesibilidad.
encuentros juveniles barriales. El docente orientará a la familia para garantizar el
acceso y la participación en los espacios que sean de
interés del joven.
Participación en actividades de Se brindará información a los jóvenes respecto de las
ONG, asociaciones, Centros propuestas que realizan las asociaciones, ONG, y
Integradores Comunitarios que otras instituciones de la comunidad para que los
se encuentren en la comunidad jóvenes a puedan elegir participar en aquellas que
aborden temas de su interés.
El docente orientará al entorno familiar, y a las
entidades que lo soliciten, para garantizar el acceso y
la participación en los espacios que sean de interés
del joven.
Los derechos de las personas El docente propondrá la participación en actividades
con discapacidad, asumir su relacionadas con temáticas de derechos de las
defensa y reclamos. Instituciones personas con discapacidad, con asociaciones, ONG u
comunitarias encargadas de otras, para empoderar a los jóvenes y sus familias;
resguardar los derechos de la ayudándolos a posicionarse en defensa de sus
ciudadanía derechos de forma asertiva.
EVALUACIÓN
En paradigmas anteriores, los alumnos con discapacidad realizaban actividades en
entornos y/o ámbitos creados específicamente para personas con discapacidad.
En el marco del Modelo Social de Discapacidad, entendiendo que el concepto de trabajar
en el área de Habilidades para la Vida y la Participación Social, es más amplio que el de
trabajar solo sobre el alumno, se hace necesario ampliar el universo de lo que se
consideraba evaluación, hasta entonces.
En esta propuesta se trabaja sobre las barreras que los alumnos encuentran en el
entorno, que obstaculizan su participación plena, asesorando, configurando apoyos,
gestionando y creando recursos que garanticen la accesibilidad y propicien la
participación. Se propone un trabajo más profundo en busca de la autodeterminación del
sujeto con discapacidad, para que sea el mismo quien direccione su trayectoria de vida.
La evaluación, como parte del proceso educativo, deberá estar en relación a los
propósitos enunciados.
La evaluación sobre las acciones a desarrollar en el área HVPS no solo se llevará a cabo
al comienzo del año sino que puede ser pertinente en cualquier momento del mismo.
Se considera relevante la recuperación de conocimientos previos de los alumnos, tanto de
la vida cotidiana como de instancias de aprendizajes institucionales anteriores.
Es necesario la para realizar una evaluación integral, considerar los entornos de
participación actual y futuros del alumno, así como sus intereses y los de su familia.
El objetivo de esta evaluación permanente es proporcionar orientaciones, configurar los
recursos y apoyos necesarios para propiciar la participación cada vez más adecuada en
todos los entornos posibles.
Se pueden definir los instrumentos como los recursos que se emplean para recolectar y
registrar información relacionados con los niveles de participación del alumno en las
actividades de su interés, actividades para el cuidado de la salud y seguridad, valoradas
en su comunidad para su franja etaria, en entornos cada vez más amplios.
La tarea de evaluar, en términos generales, pero en particular en esta área, debe ser
sostenida institucionalmente, como dijimos anteriormente, de modo que se pueda
garantizar durante toda la escolaridad del alumno, un registro de los procesos en cuestión
más allá de cuál es el docente a cargo o la escuela donde el alumno transita su
escolaridad.
A continuación se desarrollan algunas propuestas de estrategias, destacando que la
incorporación de otras, en el marco del encuadre conceptual mencionado, son
definiciones que asume el equipo transdisciplinario.
La observación
La observación directa es una instancia en la cual el docente-equipo-familia-alumno
contempla acciones en el alumno; que demuestran aprendizajes, en los distintos
entornos. El enunciado en términos de lo que el alumno puede o ha aprendido en
determinado entorno genera por un lado: