Educación
Educación
Educación
Ambato, Ecuador
2018
1
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
Responsables:
Asesor Externo:
2
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
CONTENIDO
PRESENTACIÓN...............................................................................................................6
RESEÑA HISTÓRICA.........................................................................................................8
MARCO LEGAL QUE FUNDAMENTA EL PRESENTE MODELO EDUCATIVO........................9
METODOLOGÍA DE ELABORACIÓN DEL MODELO EDUCATIVO......................................11
Filosofía institucional................................................................................................13
Valores institucionales..............................................................................................15
TENDENCIAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR A NIVEL NACIONAL E INTERNACIONAL....16
ENFOQUE EDUCATIVO: LA SOCIOFORMACIÓN.............................................................18
EPISTEMOLOGÍA DE BASE: EL PENSAMIENTO COMPLEJO............................................21
EJES DEL MODELO EDUCATIVO.....................................................................................24
Tipo de persona que se pretende formar..................................................................24
Sociedad que se busca construir...............................................................................24
Trabajo multi, inter y trandisciplinario......................................................................27
Internacionalización..................................................................................................29
Tecnologías de la información y la comunicación......................................................30
EJES DE LA SOCIOFORMACIÓN.....................................................................................31
Proyecto ético de vida...............................................................................................31
Resolución de problemas..........................................................................................32
Trabajo colaborativo..................................................................................................33
Desarrollo del pensamiento complejo......................................................................33
Cocreación del conocimiento....................................................................................34
Metacognición..........................................................................................................35
CALIDAD DE LA EDUCACIÓN.........................................................................................35
MODELO PEDAGÓGICO................................................................................................37
PRESENTACIÓN.............................................................................................................37
NECESIDAD DE UN NUEVO TIPO DE FORMACIÓN EN LA UNIVERSIDAD.......................38
CONCEPTO DE FORMACIÓN.........................................................................................39
3
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
4
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
4. Es propedéutico....................................................................................................55
5. Es multi, inter y transdisciplinario.........................................................................56
EJES ESENCIALES EN EL DISEÑO DEL CURRÍCULO SOCIOFORMATIVO...........................56
1. Equipo de gestión curricular y calidad académica (EGEC).....................................57
2. Estudio del contexto externo................................................................................57
3. Estudio del contexto interno.................................................................................58
4. Perfiles de egreso y de ingreso..............................................................................58
5. Mapa curricular flexible por proyectos..................................................................59
6. Microcurrículo por proyectos formativos..............................................................59
7. Implementación....................................................................................................61
8. Gestión de la calidad académica...........................................................................61
9. Tutoría...................................................................................................................62
CAMINO PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL MODELO....................................................63
REFERENCIAS...............................................................................................................64
5
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
PRESENTACIÓN
El modelo educativo de una universidad se define como la visión compartida del tipo de
formación que se pretende lograr en todos los actores de la comunidad universitaria
(estudiantes, docentes, directivos, egresados y comunidad), integrando la investigación, el
emprendimiento y la vinculación con la sociedad. Busca responder a los retos y
necesidades de la comunidad, las organizaciones, la ciencia, la tecnología, el ambiente, la
calidad de vida, el desarrollo socioeconómico y la sostenibilidad ambiental. Comprende la
filosofía, los principios, la epistemología y los lineamientos generales que deben
considerarse en todos los ámbitos de la institución, de acuerdo con las funciones
sustantivas de las instituciones de educación, en el marco de la ley y la autonomía.
La sociedad está teniendo cambios radicales en todos los ámbitos y en poco tiempo ha
pasado de la sociedad industrial a la sociedad de la información, tal y como puede verse
en la cultura actual centrada cada vez más en lo digital. Sin embargo, el reto es crear y
vivir en la sociedad del conocimiento, de tal manera que se fortalezca la convivencia, el
emprendimiento, la calidad de vida, la cultura de la paz, el sentido de la vida, la economía
a escala humana y la sostenibilidad ambiental, mediante la gestión y cocreación del
conocimiento científico a través de fuentes rigurosas. Esto implica para la Universidad
Tecnológica Indoamérica trabajar con las comunidades en el mejoramiento de sus
condiciones de vida, con base en la resolución de los problemas prioritarios mediante la
autogestión y el empoderamiento, con análisis crítico y sistémico, trabajo colaborativo
entre todos los ciudadanos, solidaridad, perseverancia y el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación (Slater, 2014; Stehr, 1994; Tedesco, 1999; Tobón et al.,
2015; Viglierchio, & Williamson, 2015).
6
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
7
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
RESEÑA HISTÓRICA
8
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
9
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
Art. 350 señala que “el Sistema de Educación Superior tiene como finalidad la formación
académica y profesional con visión científica y humanista: la investigación científica y
tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas:
la construcción de soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos
del régimen de desarrollo”.
Art. 351 establece que el “Sistema de Educación Superior estará articulado al sistema
nacional de educación y al Plan Nacional de Desarrollo; la ley establecerá los mecanismos
de coordinación del Sistema de Educación Superior con la Función Ejecutiva. Este sistema
se regirá por los principios de autonomía responsable, cogobierno, igualdad de
oportunidades, calidad, pertinencia, integralidad, autodeterminación para la producción
del pensamiento y conocimiento, en el marco del diálogo de saberes, pensamiento
universal y producción científica tecnológica global”.
10
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
11
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
administrativo de toda la universidad, en sus diferentes sedes, dado por una visión
sistémica de los procesos, con contextualización a las necesidades de desarrollo de las
diferentes regiones del país. Para ello, se busca la implementación del modelo mediante
proyectos que tengan impacto en las comunidades.
12
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
g) Acuerdo de los ejes que debería llevar el nuevo modelo educativo, pedagógico y
curricular;
h) Construcción colaborativa y participativa de los ejes del nuevo modelo educativo,
pedagógico y curricular;
i) Asesoría, revisión y mejora del documento final por parte de una institución
extranjera para el rediseño del modelo educativo, como fue el Centro Universitario
CIFE, una institución dedicada a la investigación en México sobre el tema de los
modelos educativos universitarios acorde con la sociedad del conocimiento.
FILOSOFÍA INSTITUCIONAL
13
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
Igualdad de oportunidades. Involucra a todas las personas sin ningún tipo de distinción y
propone consideraciones especiales a personas que pertenecen a sectores sociales
vulnerables para facilitarles su acceso a la comunidad universitaria.
Integralidad. Concepción sobre el ser humano como un ser holístico, donde sus
competencias profesionales, éticas, relacionales, creativas y de emprendimiento, se
manifiestan en su diario vivir y actuar en la institución.
14
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
VALORES INSTITUCIONALES
15
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
Liderazgo. Comprende el conjunto de habilidades que orientan y guían los procesos del
bien común, que alientan el trabajo en equipo, propician alianzas y consensos, hacia el
logro de metas y objetivos en la formación, capacitación y mejoramiento de talentos
humanos.
16
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
d) Énfasis en que los primeros dos años de las carreras de pregrado se focalicen en el
desarrollo y fortalecimiento de las competencias básicas (redacción académica,
lectura comprensiva, cálculo, estadística, trabajo colaborativo, etc.), la integración
a la vida universitaria y el proyecto ético de vida, lo cual es esencial para el éxito
profesional, la disminución de la deserción y el aumento de la eficiencia terminal;
e) Acreditación de los estudios parciales de las carreras mediante la certificación de
competencias;
f) Titulación en el pregrado por cumplimiento de créditos y no por asignaturas
cursadas de un determinado plan de estudios, con el fin de fomentar la multi e
interdisciplinariedad;
g) Énfasis en el desarrollo social sostenible;
h) La conformación de comunidades de aprendizaje y redes universitarias de
investigación, emprendimiento y desarrollo tecnológico;
i) La internacionalización de los programas, proyectos y procesos de investigación; y,
j) La movilidad de todos los actores universitarios en el plano nacional e
internacional, tanto de forma física como virtual.
Entre los diversos enfoques que existen en la actualidad para orientar los procesos
educativos en la educación superior, la Universidad Tecnológica Indoamérica ha
reafirmado el seguimiento de la socioformación, por las siguientes razones: 1) es un
enfoque que ya se ha implementado con buenos resultados en la parte curricular,
didáctica y de evaluación del aprendizaje en el pregrado; 2) está acorde con las
tendencias e innovaciones en educación superior descritas en el apartado anterior; 3)
busca contribuir a desarrollar la sociedad del conocimiento y a generar el desarrollo social
sostenible, una política pública esencial en el Ecuador, aspecto que muy pocos enfoques
educativos abordan; 4) permite lograr las cuatro funciones sustantivas de la universidad, y
no solo la parte de la docencia: formación integral, investigación, vinculación con la
sociedad y gestión administrativa; 5) se articula con los lineamientos del régimen
17
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
Este enfoque se opone a la pedagogía clásica, la cual busca que los estudiantes aprendan
contenidos disciplinares a partir de clases expositivas, lecturas de libros de texto y
exámenes de contenidos. Es la educación predominante en la mayoría de las
universidades y se orienta a formar personas con un gran bagaje académico,
respondiendo a los retos de la sociedad preindustrial. En la socioformación no se enfatiza
en aprender contenidos sino en desarrollar el talento necesario para resolver problemas
retadores del contexto, aplicando la colaboración.
18
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
2013; Acaso, & Manzanera, 2015). Esto significa aplicar nuevas miradas sobre cómo se
elabora un plan de estudios y se establece el microcurrículo, trascendiendo la linealidad y
lo disciplinar.
19
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
aspectos. En las clases, este enfoque promueve generar cambios para lograr un mejor
procesamiento del cerebro.
Pedagogía crítica. Busca formar personas con análisis crítico y pensamiento reflexivo, con
base en el desarrollo de la autonomía. Se trabaja con estrategias tales como los análisis
críticos de los hechos, formulación de problemas y análisis de éstas; estudios de casos
considerando el contexto; proyectos para aprender a tomar decisiones, debates, foros y
otros
Enfoques recientes:
Conectivismo. Aborda el aprendizaje a partir de las interacciones entre los seres humanos
y la tecnología, por lo cual las instituciones que sigan este enfoque deben especializarse
en recursos tecnológico y desarrollar plenamente la cultura digital. Se aprende mediante
la generación de conexiones entre las cosas, las ideas, las personas y las máquinas
(Siemens, 2005).
20
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
21
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
a) Considerar las diferentes partes que intervienen en los procesos universitarios, sin
reducirlas a una o dos, y determinar cómo interactúan entre sí y contribuyen al
logro de un determinado fin;
b) Comprender los fenómenos mediante la articulación de saberes de varios campos
y disciplinas, a través de la multi, inter y transdisciplinariedad;
22
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
c) Analizar cómo intervienen los factores del contexto en los procesos y cómo son sus
interacciones recíprocas;
d) Determinar los antecedentes políticos, históricos, culturales y sociales que
intervienen en los procesos;
e) Abordar los procesos en su permanente cambio y organización, desorganización y
reorganización, a partir de sus interacciones con el contexto local, nacional e
internacional;
f) Hacer análisis prospectivos de los procesos mediante la construcción de diferentes
escenarios que muestren posibilidades de desarrollo futuro en diferentes vías; y,
g) Abordar los procesos considerando los factores de incertidumbre y caos como
parte de su desarrollo, e implementar estrategias flexibles para abordar dichos
factores de incertidumbre de manera proactiva y propositiva que posibiliten
cumplir los fines de la universidad.
23
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
Para Indoamérica son centrales los estudiantes en todos los niveles y modalidades
(pregrado, postgrado y formación continua, en el ámbito presencial, semipresencial y a
distancia), como también los directivos, los docentes, los investigadores, los graduados,
las organizaciones, el gobierno y las comunidades. Para todos ellos se buscan programas
de formación con impacto que desarrollen el talento a partir de la implementación de
proyectos que tengan repercución en el entorno a través del emprendimiento,
considerando los retos de la sociedad del conocimiento, específicamente la necesidad de
generar un desarrollo social sostenible.
24
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
Para poder avanzar hacia la sociedad del conocimiento, es preciso ejecutar algunas tareas
esenciales en el campo educativo. De la Fuente (2007) plantea que es preciso trabajar en
las siguientes áreas: aumentar la inversion en educación, investigación y desarrollo;
mejorar el desarrollo de las competencias básicas y el nivel general de educación de la
población; importar conocimiento; y lograr que las universidades sean de clase mundial.
Además, es preciso vincular las universidades con la comunidad mediante estrategias
concretas, como la formación de personas emprendedoras que ejecuten proyectos con
impacto en el mejoramiento de las condiciones de vida a partir del desarrollo del
pensamiento complejo y la aplicación de las tecnologías de la information y la
comunicación.
La Universidad buscará promover la sociedad del conocimiento, siendo, así mismo , una
sociedad del conocimiento. Esto significa ejecutar las siguientes acciones de manera
permanente: 1) generar y fortalecer la cultura de trabajo colaborativo en todos los
ámbitos de la organización, para abordar las cuatro funciones sustantivas de la
universidad; 2) trabajar por proyectos en todos los frente para resolver los problemas y
afrontar nuevos retos de crecimiento de manera continua; 3) desarrollar el pensamiento
complejo en todos los actores mediante actividades continuas de análisis crítico, debates,
reflexiones, grupos de estudio, grupos de investigación, videoforos, etc.; 4) fortalecer el
trabajo multi, inter y transdisciplinario en todas las dependencias y procesos para
afrontar los retos académicos y organizacionales desde diferentes visiones, con
pensamiento sistémico (Larrea, 2014) y mayor impacto en el entorno; 5) generar
comunidades permanentes de aprendizaje para gestionar y cocrear el conocimiento que
posibilite la continua innovación; y 6) realizar desarrollos tecnológicos en toda la
organización que aumenten el impacto de la universidad en la sociedad.
25
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
a) Buscar la pluralidad de las ideas, los análisis y debates con respeto, asumiendo las
diferencias;
b) Emplear las tecnologías de la información y la comunicación como un medio para
buscar el desarrollo social, y no como un fin en sí mismas;
c) Promover la participación de todos los actores en el desarrollo social sostenible,
desde los actores universitarios hasta los actores sociales;
d) Promover el acceso al conocimiento de manera libre y pública a todos los actores,
o facilitar las condiciones para dicho acceso;
e) Fomentar la inclusión de todas las personas, equipos, organizaciones y
comunidades a partir de la realización de proyectos colaborativos que tengan
impacto en la resolución de problemas concretos de la vida;
f) Respetar las diferencias y estimular la diversidad cultural, partiendo de que todos
los seres humanos es necesario que se identifiquen como ciudadanos de la tierra
patria;
g) Generar comunidades de aprendizaje donde todos se formen de manera mutua y
colaborativa;
h) Implementar proyectos concretos para fortalecer la biodiversidad de especies de
fauna y flora; e;
i) Ejecutar proyectos que contribuyan a disminuir la contaminación ambiental y el
calentamiento global.
26
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
27
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
28
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
Internacionalización
29
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
a) Plataforma tecnológica para fortalecer la interacción con los estudiantes, con el fin
de gestionar las actividades autónomas, colaborativas, prácticas y de trabajo en
equipo;
b) Plataforma administrativa en línea para el desarrollo de la gestión académica en
los procesos organizacionales;
c) Plataforma tecnológica en línea para gestionar las revistas de la institución;
d) Plataforma tecnológica para orientar los procesos de vinculación con la
comunidad; y,
e) Fortalecimiento de medios tecnológicos en las sedes de Indoamérica, como acceso
a WiFi, computadores y otros.
EJES DE LA SOCIOFORMACIÓN
30
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
Valores centrales:
Resolución de problemas
Un problema consiste en pasar de una situación dada a una situación ideal o esperada
con análisis crítico y comprensión sistémica del entorno. Implica satisfacer una
31
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
Trabajo colaborativo
32
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
para abordarlos en su contexto desde diferentes miradas, con flexibilidad y apertura, sin
rigidez en los análisis, con base en la articulación de saberes de diferentes proyectos
formativos y áreas, considerando diferentes opciones para resolverlos de acuerdo con el
entorno, los recursos, la participación de las personas, los cambios en los fenómenos, las
tendencias y los posibles factores de incertidumbre y caos que puedan darse en la
evolución u organización de los procesos.
33
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
Metacognición
CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
34
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
35
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
MODELO PEDAGÓGICO
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
PRESENTACIÓN
36
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
Transformar las prácticas tradicionales de formación es un gran reto, que requiere tiempo,
esfuerzo, seguimiento y muchos procesos de capacitación. No se hace de la noche a la
mañana, así todos los actores estén motivados y comprometidos, ya que siguen siendo el
referente de la mayoría de las universidades en el mundo, incluso de universidades que
están en el liderazgo mundial por la investigación, aunque no sean innovadoras en la
37
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
CONCEPTO DE FORMACIÓN
38
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
39
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
La estrategia didáctica general que deberá aplicarse en la formación de todos los actores
de la universidad, incluyendo las organizaciones y la comunidad, es la identificación,
comprensión, argumentación y solución de problemas contextuales. Un problema
consiste en el reto de pasar de una situación dada a una situación ideal o esperada con
análisis crítico; implica una necesidad por resolver en un determinado entorno. Los
problemas pueden ser de diferente naturaleza, locales, nacionales e internacionales;
disciplinarios o transdisciplinarios; reales o imaginarios; presentes o del futuro, tal y como
se muestra en la Tabla 2.
40
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
Las competencias genéricas son actuaciones integrales para resolver problemas del
contexto con ética en diversos contextos, ocupaciones y profesiones. Tienen una
naturaleza transversal porque se abordan en diversidad de programas y proyectos
formativos, sin responder a un único perfil, tal y como sí sucede con las competencias
específicas. Actualmente, ante los retos de la sociedad del conocimiento, se les considera
41
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
con igual importancia que las competencias específicas, o incluso más. Hay
organizaciones que ante todo solicitan profesionales que posean un buen desarrollo de
estas competencias, porque las competencias específicas se van desarrollando en el
puesto. Es por esta razón que la Universidad Tecnológica Indoamérica asume el
compromiso de formar a sus actores con estas competencias en los diversos escenarios
de aprendizaje, con estrategias centradas en proyectos y evaluación por medio de
productos e instrumentos de desempeño que buscan el mejoramiento continuo.
42
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
EVALUACIÓN SOCIOFORMATIVA
Concepto
43
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
44
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
5. Es flexible
45
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
En todo proceso formativo los estudiantes deben ser evaluados mediante productos o
evidencias que muestren el abordaje de problemas del contexto. Los productos son:
informes escritos, ensayos, videos, audios, exposiciones, análisis de casos, etc. Se sugiere
un producto por proyecto formativo, el cual se puede entregar por partes a través de las
distintas fases de un proyecto. Además del producto, se valora el proceso de elaboración
de este, como la consulta bibliográfica, la búsqueda de apoyo, la gestión con otras
personas, la redacción, el análisis crítico, la superación de dificultades, el mejoramiento
continuo, etc.
46
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
3. Presentar los instrumentos a los estudiantes desde el inicio del proceso, no al final
Los docentes deben compartir con los estudiantes los instrumentos de evaluación desde
el inicio, a partir del mismo momento en que se establece la realización de un producto o
evidencia. Esto es esencial para que los estudiantes tengan claridad de cómo deben
presentar el producto y las características de calidad que debe poseer. No se debe
presentar el instrumento al final, cuando ya se tiene el producto ya que esto dificulta la
autoevaluación de los alumnos y el proceso de mejoramiento continuo. Cuando se
presente el instrumento, se debe buscar que los estudiantes lo revisen, comprendan y
contribuyan a mejorar con sugerencias. En algunos casos, los mismos estudiantes pueden
ayudar a elaborar los instrumentos, o incluso elaborarlos como parte del mismo proceso
de formación.
Los docentes deben apoyar a los estudiantes para que continuamente se autoevalúen en
las evidencias y el proceso de elaboración de estas, empleando los instrumentos de
evaluación establecidos al inicio de las actividades. Esto se puede complementar con
algunas actividades de coevaluación entre pares. En ciertos momentos, el docente debe
heteroevaluar el proceso de elaboración de las evidencias y la entrega parcial o final de
estas siguiendo el mismo instrumento. La heteroevaluación, como también la
coevaluación, deben contener los siguientes elementos mínimos: logros, sugerencias,
nivel de dominio obtenido. Se deberá apoyar a los estudiantes con nuevos recursos o
brindarles ejemplos o ejercicios extra para que mejoren; también se les puede brindar
tutoría antes de pedirles una nueva entrega, para que tengan los saberes necesarios que
les posibilite cumplir con los indicadores esperados.
47
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
A los estudiantes se les debe brindar oportunidades para mejorar los productos centrales
de un proyecto formativo hasta que se logre cumplir con los indicadores esenciales del
instrumento de referencia. El mejoramiento de un producto o del proceso de elaboración
de éste debe hacerse con base en la retroalimentación oportuna del docente, empleando
un determinado instrumento. Debido a esto, se recomienda tener un único producto
central y entregas parciales de éste, siempre que sea posible, con el fin de posibilitar este
proceso de mejoramiento, ya que cuando son muchas evidencias o productos es difícil
implementar esta práctica en todas ellas.
48
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
49
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
MODELO CURRICULAR
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
PRESENTACIÓN
50
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
Aunque muchas universidades han pretendido hacer cambios en las mallas curriculares y
los programas de estudio mediante un enfoque sistémico, integrando la transversalidad,
las competencias y la flexibilidad, en la práctica se continúa con procesos lineales, rígidos
y centrados en el aprendizaje de contenidos. Esto se debe a que se tienen modelos
educativos sin estrategias concretas para afrontar los retos del desarrollo social
sostenible; se quedan en plantear que se sigue el constructivismo o el aprendizaje
significativo, pero sin ejes de acción que aseguren el cambio y la mejora continua en los
diferentes actores. Para lograr el cambio se requiere de múltiples procesos de reflexión,
búsqueda, acompañamiento y formación de los diferentes actores, con el apoyo de
expertos que aborden la innovación educativa y retroalimenten el diseño y rediseño de
los programas de formación.
51
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
1. Es flexible
52
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
transformación cada vez que sea necesario. Para ello, es importante que los mapas
curriculares posean pocos prerrequisitos y que el microcurrículo se adapte a los intereses
de los estudiantes, a medida que se implementa, sin dejar de lado las metas de formación
establecidas y considerando en todo momento el modelo educativo. Esto implica poder
hacer ajustes e innovaciones en el currículo, incluso cuando ya se esté implementando,
para asegurar su pertinencia.
53
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
logro de las metas, que logren generar productos de impacto y relevantes en el entorno,
lo cual requiere del trabajo colaborativo y el seguimiento continuo, para generar mejoras
e innovaciones.
4. Es propedéutico
54
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
Todos los programas de pregrado, postgrado y formación continua deben tener un Equipo
de Gestión Curricular y Calidad Académica (EGEC). Este equipo debe ser continuo y no
quedarse solo con el diseño o rediseño de los planes y programas de estudio, como
tradicionalmente ha sucedido en las universidades, sino dirigir la implementación del
currículo, evaluarlo y asegurar la calidad académica del programa, como también su
acreditación nacional e internacional. Para ello, este equipo integrará las cuatro funciones
sustantivas de la universidad: formación, investigación continua, vinculación con la
comunidad y gestión administrativa. Acorde con esto, algunas acciones centrales serán: 1)
diseñar o rediseñar los programas; 2) formar y orientar a los docentes en el diseño
microcurricular; 3) acompañar a los docentes en la implementación; 4) evaluar la
55
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
El estudio del contexto externo consiste en determinar los problemas que existen en el
entorno (profesional, social, organizacional, económico, industrial, ambiental, etc.), tanto
en la actualidad como hacia el futuro, en el plano local, nacional e internacional, con el fin
de tenerlos en cuenta en el diseño o rediseño curricular. Esto es clave para elaborar el
mapa curricular y el microcurrículo. Para ello, deben realizarse actividades tales como: 1)
estudiar diferentes documentos para determinar los problemas del entorno e identificar
nuevas áreas de desarrollo en lo disciplinar e interdisciplinar; 2) realizar consultas a
expertos que tengan una visión global del campo y una perspectiva multidisciplinaria en
el área con el fin de identificar problemas que no estén documentados o investigados
hasta el momento, o para clarificar los problemas hallados en la revisión de los diferentes
documentos; 3) aplicar encuestas a diferentes actores, si son necesarias para conocer
mejor las necesidades del contexto, como por ejemplo a graduados, empleadores,
profesionales y centros de investigación, tanto a nivel nacional como internacional; y 4)
analizar ofertas laborales, profesionales e investigativas para determinar tendencias en la
profesión y retos para la formación.
Una vez se lleva a cabo el estudio del contexto externo y se sistematizan los problemas
que deben ser abordados en el programa con una visión multidisciplinar e interdisciplinar,
56
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
Con base en el estudio del contexto externo e interno, se construye el perfil de egreso
buscando que de cuenta de las actuaciones generales que se esperan lograr en los
estudiantes durante el proceso de formación y al momento de egresar de una carrera o
determinado programa. El perfil de egreso define un conjunto de resultados de
aprendizaje que deben plantearse en términos multi, inter y transdisciplinares, que
superen la visión dogmática de lo disciplinar. La redacción de estos resultados de
aprendizaje puede ser flexible. Con base en esto, se elabora también el perfil de ingreso,
con las actuaciones mínimas que los estudiantes deben demostrar al inicio de los
programas, y que si no las poseen deben realizar proyectos o talleres propedéuticos para
lograrlas. La redacción de estas actuaciones también se propone que sea con flexibilidad y
apertura.
57
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
A partir del estudio del contexto externo e interno, se elabora el mapa curricular del
programa con base en la metodología de proyectos formativos, buscando que estos sean
multi, inter y transdisciplinarios. Para ello, se deben plantear los proyectos formativos que
aseguren el logro del perfil de egreso y la resolución de los problemas del contexto, luego
se organizan de manera lógica por periodos académicos y se les asignan un determinado
número de créditos. Deben evitarse los proyectos formativos disciplinares, centrados en
una única disciplina en la medida que el propósito del modelo educativo de la
Universidad Tecnológica Indoamérica es la aplicación del paradigma de la complejidad.
Esto implica realizar continuas evaluaciones, ejercicios de análisis, reconstrucción y
revisión que posibiliten superar los esquemas tradicionales del currículo disciplinar.
58
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
7. Implementación
59
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
9. Tutoría
A los estudiantes se les brindará tutoría para el mejoramiento continuo, que considere el
proyecto ético de vida, el ámbito profesional y la proyección social. Este proceso se
implementará de forma personalizada y en equipos a partir del diagnóstico de las
60
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
61
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
62
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
REFERENCIAS
63
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
64
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
Tedesco, J.C.; Burbules, N.C.; Brunner, J.J.; Martín, E.; Hepp, P.; Morrissey, J.; Duro, E.;
Magadán, C.; Lugo, M.T.; Kelly, V. y Aguerrondo, I. (2008). Las TIC: del aula a la
agenda política. Ponencias del Seminario internacional. Cómo las TIC transforman
las escuelas. UNICEF.
Tobón, S. (2013a). Metodología de gestión curricular. Una perspectiva socioformativa.
México: Trillas.
Tobón, S. (2013b). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo,
didáctica y evaluación. Bogotá: Ecoe.
Tobón, S. (2017). Conceptual analysis of the socioformation according to the knowledge
society. Obtenido de Knowledge Society and Quality of Life (KSQL), 1(1), 9-35:
http://goo.gl./aJeSvw
Tobón, S., Guzmán, C., Hernández, J. S., & Cardona, S. (2015). Sociedad del conocimiento:
Estudio documental desde una perspectiva humanista y
compleja. Paradígma, 36(2), 7-36.
UNESCO (2005). Hacia las sociedades del conocimiento. Paris: Ediciones UNESCO.
Valerio, R. (2017). Primeros auxilios áulicos para el favorecimiento de ambientes en
valores y emocionalmente sanos. IXTLI: Revista Latinoamericana de Filosofía de la
Educación, 4(7), 49-68.
Vázquez, J., Hernández, J., Vázquez, J., Juárez, L.& Guzmán, C. (2017). El trabajo
colaborativo y la socioformación: un camino hacia el conocimiento complejo. En
Revista Educación y Humanismo, 19(33), 334-356.
Viglierchio, M.d.C., & Williamson, D. M. (2015). Relación entre el concepto ''sociedad del
conocimiento'' y la educación superior. Ciencia Veterinaria, 17 (1), 125-135.
Villavicencio, A. (2012). Evaluación y acreditación en tiempos de cambio: la política
pública universitaria en cuestionamiento. Quito: IAEN.
65