Consolidando El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo para Vivir Bien en Armonia Con La Ma PDF
Consolidando El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo para Vivir Bien en Armonia Con La Ma PDF
Consolidando El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo para Vivir Bien en Armonia Con La Ma PDF
“ENRIQUE FINOT”
EQUIPO DE SISTEMATIZACIÓN:
Mercelino Zambrana Condori
Roxana Montaño Perez
Nilsa Verónica Silguera
TUTORA
Agradecemos a la Licenciada Cristina Loza Mendoza, por contribuir con sus conocimientos
en nuestra formación complementaria en la licenciatura del Modelo educativo
Sociocomunitario Productivo, por el apoyo incondicional en el proceso de elaboración del
informe final de las experiencias vividas en la concreción del MESCP. En las comunidades
educativas.
DEDICATORIA
RESUMEN
INTRODUCCION………………………………………………………………………………………1
2
La Bibliografía y fuentes, se refiere a todo el material bibliográfico consultado durante la
sistematización
Finalmente los Anexos, contienen datos relacionados con el contenido de los capítulos.
3
1. MARCOCONTEXTUAL
1.1. Unidad Educativa “Héroes del Chaco C
La Unidad Educativa Héroes del Chaco “C” se encuentra ubicada en la Urbanización Olender
Av. Las Palmas entre 4to y 5to anillo, pertenece al Distrito Educativo Santa Cruz N° 03 y
Distrito Municipal N° 03.
En el módulo educativo funciona tres turnos, en la mañana “30 DE MARZO” en la tarde
“HEROES DEL CHACO C” y en la noche “CEA”.
La Unidad Educativa fue fundada el año 1975 en la comunidad 3 lagunas con el nombre de
Néstor Suárez, como escuela seccional del Núcleo Escolar Pampa de la Isla, en 1983 se
hizo una escuela central, en 1988 se fundó nivel secundario en turno tarde. El año 2011 se
trasladó al módulo educativo 30 de Marzo donde actualmente funciona.
Los habitantes de la zona son de clase media, inmigrantes del occidente del país y de la
Provincia cordillera, todos hablan castellano, sin olvidar sus tradiciones culturales que se
reflejan al momento de realizar sus usos y costumbres.
En cuanto a su cultura son multiculturales que se manifiestan al momento de realizar las
actividades culturales, los estudiantes son de habla castellano y son monolingües.
Los habitantes se dedican al comercio informal. Algunos trabajan en las empresas son
choferes, albañiles, empleados y servidores públicos, las mujeres son empleadas
domésticas, los estudiantes trabajan en el comercio informal.
La zona cuenta con servicios básicos (Luz, agua potable, alcantarillado, gas domiciliario,
teléfono, internet, canchas poli funcionales, parque urbano llamado siete canchas, Pro Salud,
puesto policial, un templo católico llamado San Francisco Solano.
En la comunidad se detectó la contaminación del medio ambiente y la salud comunitaria por
consiguiente se decidió a solucionar con el PSP.
1.2. La Unidad Educativa de convenio Santa Claudina Thevenet “B”
Se encuentra en la Provincia Andrés Ibáñez, en la zona central del Plan 3000 Ciudadela
Andrés Ibáñez, barrio Toro Toro, UV.150, Mz 49.Distrito Municipal N°8.
Los Padres de familia son procedentes de los nueve departamentos, existe una diversidad
de culturas quechuas, aimaras guaraníes
La comunidad es una de la zona más pobladas de la urbe cruceña donde pobladores que se
encuentran situado en la clase media y baja, ya que en su mayoría trabajan como
comerciantes, por lo que sus ingresos son limitados, además contamos con un hospital,
modulo policial y los servicios básicos, como son luz, agua e internet.
4
Nuestra comunidad, es una de las comunidades más antiguas de la zona, su fecha de
creación se la ubica el 18 de marzo de 1982. Se celebran diferentes actividades culturales,
como es la feria del agua, la fiesta patronal de la ciudadela. Cuenta con el apoyo de la
comunidad Hombres Nuevos y la escuela cultural “Tinku” donde presentan obras teatrales y
escuela de música para niños y jóvenes de la ciudadela.
1.3. Unidad Educativa “Manos Unidas”
La Unidad Educativa “Manos Unidas”, en la cual implementamos nuestra experiencia, se
encuentra ubicada al sud este de la ciudad de Santa Cruz de la Sierra en el barrio Urkupiña
I, a una cuadra de la Plaza El Mechero, en la zona del Plan 3000, Distrito Municipal Nº 8.
Debido a su ubicación, el establecimiento alberga niños de diferentes barrios, tanto aquellos
cercanos a la Unidad Educativa y otros más alejados:
El Establecimiento cuenta con 904 estudiantes entre los niveles Inicial, Primaria y
Secundaria, dirigidos por una sola Dirección que se encuentra a cargo de la Profesora María
Elena Carrión.
Los pobladores de este barrio, en su mayoría proceden de los departamentos de Santa Cruz,
Beni, La Paz, Cochabamba y Oruro. Por lo cual los idiomas que hablan son castellano,
quechua, aymara y en un mínimo porcentaje el guaraní. Podemos decir que en su mayoría,
las familias de la Unidad Educativa Manos Unidas, vienen del Interior del país.
Su actividad económica se basa en el comercio informal y por lo general en la prestación de
servicios, por lo cual se nota la ausencia de los Padres de familia y el escaso o ningún apoyo
hacia la educación de sus hijos, sobre todo en el caso de los padres de familia que se
dedican al comercio informal.
El barrio cuenta con dos Unidades Educativas, servicios básicos, abastecimientos de
combustible, espacio de esparcimiento, centro policial, instituciones municipales y religiosas,
entidades financieras, pensiones, servicio de internet y fotocopias, cabinas telefónicas y
buffet de abogados. Lamentablemente la existencia de puntos de internet es un aspecto
negativo puesto que es uno de los motivos de ausencia de algunos estudiantes.
5
2. MARCO METODOLÓGICO.
6
OBJETIVO DEL PLAN OPERATIVO ANUAL. UNIDAD EDUCATIVA. “Héroes del
Chaco C”
Desarrollar una gestión Administrativa Institucional, Pedagógico Curricular
garantizando la consolidación de la implementación del MESCP, mejorando la calidad,
cubertura y permanencia de la educación, ampliando la participación social
comunitaria en la educación y capacitando permanentemente a las maestras y
maestros en sus prácticas pedagógicas en cumplimiento de los lineamientos, políticos,
ideológicos, filosóficos, sociológicos, epistemológicos y psicopedagógicos de la Ley de
la educación Nro. 070 Avelino Siñani – Elizardo Pérez.
7
Condori Institucional, Gestión Pedagógica Curricular y participación social
Comunitaria.
8
diferentes tipos del lenguaje verbal y no verbal en la lengua castellana y
originaria (saber), dramatizando obras teatrales de autosuperación
personal (hacer), para contribuir en la superación de la autoestima en
los estudiantes y la comunidad. (decidir).
Año de escolaridad: 3ro “A”
3.- Asumimos actitudes de responsabilidad en los estudiantes (ser), a
través del estudio de la propaganda y la publicidad de las frutas y
verduras (saber), produciendo los textos literarios (hacer), para
promover el cuidado de nuestro cuerpo con una alimentación sana y
nutritiva en nuestra comunidad (decidir).
Año de escolaridad: 4to “ A”
4.- Fortalecemos el valor del respeto en los estudiantes (ser), a través
del estudio de las nuevas tecnologías de información y productos
lácteos en primera y segunda lengua (saber), produciendo y exponiendo
textos orales y escritos (hacer), para promover la salud integral de
nuestra comunidad (decidir).
Maestro
Nro.3 OBJETIVO DEL PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR.
1.- Fortalecemos el valor de la solidaridad y el respeto mutuo entre
Nilsa estudiantes y la naturaleza (ser), a través de la reflexión sobre los
Verónica alimentos transgénicos y sus consecuencias, los sistemas de medidas
Silguera con textos informativos(saber), produciendo textos de alimentos
benéficos en salud(hacer), para promover la convivencia armónica y
reciproca con la Madre Tierra(decidir).
9
(ser), a través del análisis de la lectura sobre el cuidado de la madre
Tierra, descomposición de números naturales y el sistema solar(saber)
,construyendo y elaborando maquetas, y periódicos murales(hacer )
para fortalecer la comunicación asertiva en la comunidad(decidir)
4.-. Fortalecemos la responsabilidad en la comunidad(ser), a través
del análisis de las leyendas de nuestra región, figuras y cuerpo
geométrico en canciones y la cultura guaraní(saber), produciendo una
variedad de textos, maquetas(hacer), para promover la integridad
familiar en nuestra comunidad(decidir).
10
3. RELATO Y ANÁLISIS COLECTIVO – INDIVIDUAL DE LA EXPERIENCIA DE
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA.
3.1 RELATO COLECTIVO DE LAS EXPERIENCIAS. La ley de educación Nro. 070 Avelino
Siñani _ Elizardo Pérez impulsa un Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo orientado
hacia el vivir bien, en este sentido nos propone muchos cambios, tal como se menciona en el
libro “La Nueva Educación en Bolivia: El Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo articula más que divide, complementa antes que diferencia, busca
consensos antes que imposiciones, partiendo de un análisis crítico de la realidad
histórica de la educación boliviana y de las experiencias educativas
transformadoras,”, nosotros como maestros estamos en la obligación de asumir esta
responsabilidad aplicando el MESCP para lograr un cambio estructural en la educación en
nuestra realidad.
El equipo sistematizador conformado por maestras/os y gestor educativo, compartimos
nuestras experiencias educativas con la orientación de la facilitadora de PROFOCOM desde
el módulo Nro. 1 hasta el módulo Nro. 16 donde comprendemos que la educación es un
arma de transformación para la revolución social y cultural.
Nuestro equipo de sistematización estaba conformado por cuatro integrantes, una de las
integrantes se retiró por motivo de salud, actualmente somos tres maestras/os trabajamos
en diferentes Unidades Educativas, Pertenecemos a los niveles de Educación Primaria
Comunitaria Vocacional y Educación Secundaria Comunitaria Productiva del Subsistema de
Educación Regular.
Como equipo sistematizador implementamos la metodología del Nuevo Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo con la orientación de la facilitadora, con la participación de
organizaciones sociales, padres de familia, Juntas Escolares, maestras/os y estudiantes en
las diferentes actividades que se realizan en beneficio de la educación. Por consiguiente
socializamos los siguientes documentos:
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO PSP.
Para la elaboración del Proyecto Socioproductivo (PSP), al inicio de gestión escolar en
coordinación con el Consejo Educativo Social Comunitario, convocamos a los maestros
maestras, representantes de los padres de familia, delegados de los estudiantes,
representantes de instituciones y organizaciones sociales.
En el primer consejo educativo social comunitario, socializamos los aspectos centrales del
Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo (MESCP) centrándonos en la necesidad de
11
superar el aislamiento de la escuela de los problemas de la comunidad y proponer una
educación articulada a la realidad a la comunidad en su conjunto, explicando el sentido que
tiene el PSP como estrategia metodológica que articula los contenidos del currículo base,
currículo regionalizado con las necesidades, problemas y potencialidades de la comunidad.
Después de explicar organizamos el Comité de Gestión que permitirá coordinar, elaborar y
concretar el Proyecto Socioproductivo. Los participantes son los siguientes: Director de la
Unidad Educativa, representantes de organizaciones sociales, institucionales, sindicales,
comunitarias y originarias, maestros, maestras y administrativos, representante de los padres
de familia y representante de los estudiantes de los dos niveles.
El Comité de Gestión estableció tiempos de trabajo para realizar el proceso del diagnóstico,
definir el plan de acción y elaborar el documento final de del Proyecto Socioproductivo.
Después de un análisis Coyuntural de las necesidades, problemáticas y potencialidades,
socioeconómicas de la comunidad, priorizamos los problemas de fondo para resolver
mediante el Proyecto Socioproductivo.
Luego redactamos el título del Proyecto Socioproductivo, que contiene estrategias
metodológicas de trabajo cooperativo para mejorar las realidades negativas que es de
preocupación de toda la comunidad educativa. A través de talleres de capacitación para los
padres de familia, personal docente y estudiantes sobre temáticas de principios y valores,
concienciando y reflexionando sobre la importancia de la vida saludable para una
convivencia armónica con reciprocidad y complementariedad para el vivir bien.
Formulamos el objetivo del Proyecto Socioproductivo que nos orientará todo el proceso de
trabajo durante la gestión pedagógica curricular.
Para elaborar el plan de acción del Proyecto Socioproductivo, hemos priorizado que
acciones se puede realizar desde cada año de escolaridad y cómo pueden contribuir cada
miembro de la comunidad educativa en la concreción del plan de acción del Proyecto
Socioproductivo.
Se da libertad a que expliquen personalmente que entienden y que conocen sobre los
temas, viendo una reacción de los estudiantes de manera general, o sea, todos llegan a
comentar y opinar aunque sus participaciones sean redundantes o cortas, logrando tener
mayor participación en el aula, y llegan a participar mejor de manera grupal, esto demuestra
que se fortalece el trabajo en equipo o en grupos de trabajo.
14
contenido, materiales creativos y de apoyo que sean al mismo tiempo el resultado de una
producción de la transformación educativa pertinente en los estudiantes.
En campo administrativo permanentemente se ha apoyado al docente en el aula,
acompañando el proceso pedagógico, con observaciones puntuales y reajustes necesarios y
oportunos. Donde cada docente se ha sentido con mayor confianza y buena predisposición
de cambio de actitud.
La participación de los padres de familia es positiva, por apoyar de forma constante en el
control de sus actividades y en acciones que se realizó en las Unidades Educativas, estas
actitudes tomadas por los padres contribuyeron en el desarrollo satisfactorio apoyando con
materiales y la propia participación en algunas actividades, en especial en aquellas
actividades de nuestro PSP.
Entre los diferentes logros obtenidos:
15
3.2. RELATOS INDIVIDUALES
Egresé de la Escuela Normal Rural “José David Berrios” de Caiza “D” Departamento Potosí
el año 1985, con la especialidad de matemáticas y ciencias naturales nivel primario tercer
ciclo. Actualmente desempeño el cargo de Gestor Educativo con la finalidad de consolidar la
implementación el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo para responder las cuatro
problemáticas de la educación que no fueron respondidos con los anteriores modelos
educativos.
En esta imagen estoy reflejando lo que he socializado las realidades a las que responde el
modelo educativo para responder las cuatro problemáticas nacionales que nunca han sido
tomados en cuenta en la educación.
16
En el curso taller que realicé Las maestras y maestros han participado activamente, ellos
mismos han sacado las conclusiones que el sistema educativo anterior no respondía a la
realidad nacional es por eso Bolivia depende de otros países capitalistas, el Prof. Augusto
Cesar dijo “que el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo articula la escuela con la
comunidad tomando en cuenta las problemáticas, necesidades y potencialidades regionales
y locales. A través del proyecto socioproductivo que integra la escuela con la comunidad
en tareas compartidas”.
Yo hábilmente se las puse en tela de juicio los cuatro enfoques del Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo (Descolonizador, integral holístico, productivo y comunitario) en
un debate ellos mismos sacaron las conclusiones y socializaron y se sintieron involucrados
en la delicada tarea de la educación.
17
Para lograr la transformación y descolonización de la administración educativa institucional
pedagógico curricular, convivencia escolar y social programé los temas a socializar en los
próximos consejos.
18
Por otra parte hice conocer la carga horaria del ministerio de educación por áreas de saberes
y conocimientos, las maestras y maestros solicitaron trabajar con sus especialidades por
campos y áreas de saberes y conocimientos, luego después de conocer la carga horaria del
Ministerio de Educación distribuye las horas a los maestros y maestras, tomando en cuenta
la pertenencia académica y las horas déficit histórico distribuimos a los maestros que se
desempeñaron a trabajar sin recibir el sueldo del Ministerio de Educación.
19
La comisión de gestión, Una vez priorizado el problema que va resolver desde la escuela el
proyecto socioproductivo, se encargó de establecer tiempos para elaborar el Proyecto de la
unidad educativa (proyecto socioproductivo)
Con la participación de los maestros y maestras distribuye las fechas cívicas nacionales y
departamentales con el objetivo de
socializar e integrar las diferentes culturas
en la escuela. El equipo técnico pedagógico
planificó cursos talleres dirigidos a los
maestros y maestras don de todos los
actores educativos participaron.
También organizaron las actividades para los cuatro bimestres a base del calendario escolar
regionalizado, consejos educativos social comunitario cada bimestre.
20
El comité de gestión socializó del Proyecto Socioproductivo, con el propósito de articular las
actividades del plan de acción con la planificación anual bimestralizado, planificación de
desarrollo curricular, armonizados los contenidos del currículo base y currículo regionalizado
luego yo apoyé en la formulación del objetivo holístico anual por campos de saberes y
conocimientos y en el objetivo anual bimestralizado
Para formular el objetivo holístico del plan bimestral se toma en cuenta objetivo holístico del
plan anual, la temática orientadora y objetivos de las áreas curriculares y es elaborado por
maestras y maestros.
21
Como primer desafío del gestor educativo en el MESCP. Es leer su realidad, investigar su
realidad y posesionarse frente a ella y comprometerse con su transformación
profunda cada día más.
El curso taller se empezó con una aclaración sobre las características, actores,
responsabilidades, formas y criterios de evaluación, dimensiones y agentes de la evaluación
(Evaluación comunitaria, evaluación del maestro y autoevaluación del estudiante)
enfatizando sobre procedimientos e instrumentos de evaluación, seguimiento y comunicación
a los padres de familia.
El curso taller de evaluación se socializó con todos los invitados y los participantes para
despejar las dudas problematizaron algunos aspectos. Oportunamente las dudas fueron
aclaradas, entonces quedaron muy satisfechos y despejaron las dudas que tenían, se
concluyó con la recomendación y compromiso de cumplir con la responsabilidad como
actores de la evaluación.
En cumplimiento del cronograma de las actividades del Plan Operativo Anual de la unidad
educativa se ha socializado con los padres
de familia la Ley Nro. 070 Avelino Siñani y
Elizardo Pérez, el Proyecto Socioproductivo
y su impacto social, en cumplimiento del
calendario escolar cada fin de bimestre
convoqué a los padres de familia con el
propósito de realizar la evaluación
comunitaria e informarles de los avances de
las actividades programadas por bimestre,
también aprovechamos para entregar la libreta electrónica y comunicarles del
aprovechamiento de sus hijos en su formación integral y holístico.
La dinámica del trabajo que realicé, me permitió integrar y comprometerles a los padres de
familia en la educación y formación integral de sus hijos y en las actividades Socioculturales
y Socioproductivos.
23
En resumen me permito a afirmar que los maestros y maestras, padres de familia,
estudiantes organizaciones sociales, están preparados para la concreción del Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo y comprometidos con la transformación educativa del
Estado Plurinacional de Bolivia.
EXPERIENCIA TRANSFORMADORA Nro. 4
“CONVIVENCIA SOCIAL COMUNITARIO”
Bajo el compromiso de implementación del MESCP, en coordinación con el equipo de comité
de gestión y equipo de convivencia escolar, dando cumplimiento las actividades planificadas
del plan operativo anual, convoqué a la primera actividad de convivencia a todos los actores
de la educación el 19 de marzo en conmemoración el día del padre , en un acto especial con
la participación de maestros, estudiantes, padres de familia y organizaciones sociales
celebramos el día del padre, bajo la premisa de convivencia en armonía entre las persona
con la madre tierra y sus componentes.
Organicé curso taller con la participación directa con la Defensoría Niña Niño y
Adolescente (Dr. Viviana Lanza) donde
abordamos alto a la discriminación y no a las
drogas. Después realizamos una feria en la
unidad educativa con la participación de
otras unidades educativas del distrito
municipal Nro. 03, en calidad de
auspiciadores de las ferias realizadas en la
unidad educativa hemos sido invitados a la
mega-feria al Cambodromo donde
desempeñamos un papel muy importante y hemos sido acreedores de varios premios ver
anexos.
En la comunidad hubo muchos atracos, para contra restar estos hechos coordiné con las
policía de la zona con el propósito de organizar y formar Brigada escolar de Seguridad
Ciudadana; donde participaron estudiantes padres de familia y profesores, tuvimos bonitos
experiencias una convivencia dando seguridad a la ciudadanía en la comunidad. Ver los
anexos.
Para evaluar el trabajo de la gestión curricular en la concreción del Modelo educativo
Sociocomunitario Productivo, realizamos feria bajo el nombre de “Sociocomunitario
Productivo” donde participaron maestros maestras, estudiantes, padres de familia,
autoridades comunales y organizaciones sociales. En esa actividad si se demostró que en la
24
También se programaron reuniones de padres de familia para cada bimestre y ferias
socios productivos permitiendo la plena participación de los padres de familia Para
que los padres de familia sean incorporados al proceso de aprendizaje, se
ha realizado Reuniones periódicas, con el propósito de concienciar sobre los
principios de la ley 070 Educativa “Avelino Siñani- Elizardo Pérez” y nuevo MESP La tarea
de ellos es la educación de sus hijos. De esa manera, se ejecutó el Proyecto Socio
productivo, permitiendo la relación estrecha la escuela y comunidad. También hemos
programado Charlas de orientación sobre sus responsabilidades para que puedan
apoyar a sus hijos a realizar sus tareas en sus casas. Con apoyo y participación de los
padres de familia superamos muchas debilidades administrativas, pedagógico curricular,
convivencia escolar y participación social comunitario.
También programé reuniones con los padres de familia para cada bimestre y ferias
Socioproductivos permitiendo la plena
participación de los padres de familia y
estudiantes, los padres y madres se
integraron a la delicada tarea de educación
para sus hijos de esta manera logré a
consolidar e involucrar a los padres de
familia en la formación de sus hijos.
Al observar el ausentismo de los padres de
familia, he organizado festival de danzas
representando a los nueve departamentos del Estado Plurinacional de Bolivia, donde
participaron maestras, maestros, padres y madres de familia, autoridades vecinales
estudiantes. Para lograr con el objetivo y alcanzar las metas trazadas, he distribuido las
tareas de forma democrática y dialógica.
Las maestras y maestros apoyaron en los ensayos todos los días después de las clases, los
estudiantes muy responsablemente a la cabeza del tutos del curso empezaron a ensayar
hasta lograr la coreografía, es más contrataron a los coreógrafos y el maestro de música
junta mente con mi persona hemos apoyado a los maestros, padres de familia, estudiantes,
con el monitoreo y seguimiento las estrategias del Plan Operativo Anual Bimestralizado
armonizados y articulados con las actividades del proyecto socioproductivo.
Las estrategias del PSP nos permitió tener una educación comunitaria y participativa con
contribuyeron en el desarrollo satisfactorio apoyando con materiales y la propia participación
25
3.2.2. MAESTRA Nro. 2 ROXANA MONTAÑO PÉREZ
Soy Roxana Montaño Pérez, Egresé de la Escuela Normal Superior “Enrique Finot” del
departamento de Santa Cruz, el año 2011 con la especialidad de comunicación y lenguajes
nivel primario, tercer ciclo cuento con 3 años de experiencia educativa. Actualmente
desempeño el cargo de maestra de comunicación y lenguajes en la unidad educativa Santa
Claudina Thevenet “B” de 2do. a 6to. Año de escolaridad de educación comunitaria
productiva, del Distrito Educativo Santa Cruz Nro. 04 (Plan Tres Mil)
EXPERIENCIA TRANSFORMADORA Nro.1
“FARÁNDULA CONCIENTIZADORA SOBRE EL USO INDEBIDO DE DROGAS (TABACO
- ALCOHOL) 4to. C”
Se inició mi clase con el saludo en la lengua originaria guaraní kaaruma oñemboevaereta y
respondieron kaaruma oporomboevae.
Seguidamente dialogamos sobre la forma del empleo real de la expresión verbal y no verbal
en las culturas con la recuperación de saberes y conocimientos a partir de las siguientes
preguntas Problematizadas:
¿Qué es el lenguaje verbal y no verbal en
nuestras culturas?
¿Conocen personas que están metidos en el
consumo de drogas?
¿Cuáles creen que son las causas y
consecuencias del consumo de drogas?
¿Cómo puede influir el lenguaje verbal y no
verbal en la prevención del uso indebido de
drogas?
Algunos estudiantes de forma participativa comentaron: Abigail dice que el lenguaje verbal
es la forma de hablar, dialogar, expresarse o decir un discurso en forma oral con una o
muchas personas y el lenguaje no verbal son gestos con la cara, manos o partes del cuerpo
como una mirada haciendo señas con los ojos, un gesto con la boca o ademanes etc.
Erick dice profe yo conozco varias personas que están metidos en el consumo de drogas, mi
vecino que varias veces lo han golpeado por robar cuando se droga y es porque él no
estudia y su mama trabaja y para en la calle con otros amigos igual que él, en el barrio le
tienen miedo.
Samady comenta que las causas son por problemas familiares, sociales y por curiosidad
algunos prueban drogas y les gusta y siguen ese vicio, y afecta en diferentes aspectos de la
26
vida como en las relaciones personales, familiares, pareja, trabajo, salud, conducta y en la
economía de la persona porque cuando ya no tienen dinero empiezan a robar.
Kevin aporto diciendo que podemos prevenir el consumo de drogas no maltratando a sus
hijos, dándoles más cariño, orientándolos del bien y del mal, hablando con ellos para ver
qué problemas tienen y así teniéndose confianza padres e hijos, también dando talleres de
prevención en los colegios, hablando con las personas que están en el mal camino, saliendo
a las calles con mensajes de prevención y así muchos opinaron de diferentes maneras, fue
muy interesante escucharlos como quisieran prevenir y ayudar.
Seguidamente les comunique que tendríamos un taller sobre las causas, consecuencias y
del consumo de las drogas con personas especialistas en el caso y que si les gustaría hacer
una farándula respeto al rechazo al consumo de drogas con mensajes de reflexión con toda
la comunidad educativa, respondieron que si con mucho entusiasmo y nos pusimos de
acuerdo para empezar las actividades de trabajo. Al finalizar la clase les di la tarea de hacer
las entrevistas para que hagan a sus abuelos o vecinos de su barrio y que aprovecharan el
acto cívico que iba a ver agasajando al adulto mayor para entrevistar a los abuelitos.
En esta clase se realizó diálogo en el aula sobre la entrevista a los abuelos por algunos
estudiantes que todavía tienen el privilegio de tenerlos,
Maite, Paola y Hael realizaron la entrevista al señor
Pablo abuelito de un estudiante que fue a la Unidad
Educativa a preguntar por el aprovechamiento de su
nieto, haciéndole preguntas: ¿Cómo era la vida y
entretenimiento en su comunidad que usted vivía?
¿Había personas que consumían drogas en su
comunidad?, nos comenta que ella respondió diciendo
que antes la vida era más tranquila, se podía salir a
refrescar afuera de su casa hasta tarde, dormían en
sus hamacas por la calor y no pasaba nada, dejaban
sus puertas abiertas y nadie les robaba, compartían e
intercambiaban sus alimentos, sus juegos eran
tradicionales como el trompo, la rayuela, bailaban sus músicas típicas, no había esas
borracheras hasta el amanecer, no se escuchaban las violaciones y no se veían a jóvenes y
adultos drogándose al aire libre como se ahora que en cualquier lado se drogan se vivía
mejor.
27
También se les entrevisto a los abuelitos en el acto cívico Sheyla comenta que ellos
respondieron amablemente y de forma muy tierna, en mis tiempos no existía tanta
delincuencia y personas metidas en la mala vida, viviendo en las calles y consumiendo toda
clase de drogas, respetaban a las personas mayores, saludaban ahora ya hasta nos tratan y
nos roban nuestra platita, también conto un poco de sus bonitas historias de su juventud que
ellos recuerdan con mucho entusiasmo y a la vez tristeza al recordar, porque ya no volverán
esos momentos, dándonos el consejo que hagan caso a sus padres y lo respeten como
también a sus profesores, aprovechen bien su juventud para que tengan una vejez muy
bonita y con buenos recuerdos.
Seguidamente tenemos previsto ver imágenes y videos que trata sobre “Tipos de drogas” e
historias donde conoceremos adicciones, riesgos, causas, consecuencias y prevención de
las mismas”
Comenzamos a instalar la computadora y el data, para luego dar inicio a la proyección de los
videos, todos están bien sentados y con un interés bastante grande. Les doy las respectivas
instrucciones, de atender, escuchar en silencio y respeto para dar inicio al video
seleccionado para hoy.
Todos se acomodan y comenzamos a ver el video, algunos chicos dicen que vieron
películas sobre las drogas y otros que no y
que les gustaría verlos, entonces les pido
silencio y orden para continuar, es una
historia real e interesante y llena pena y
preocupación. Una vez finalizado el video
realizamos la socialización respectiva de lo
que han visto, la primera en participar es
Lucero que dice profe son historias muy
tristes y fuertes pero muy interesante,
también Abigail comenta que le dio mucha pena ver esa clase de maltrato, entonces les
comento que esos sucesos se llevan a cabo en muchas familias y que es muy triste que no
tengan apoyo de sus familias, Oscar dice que se puede prevenir con amor, disciplina y
respeto en la familia, sobre todo el estudio los ayuda a mantenerlos ocupado en sus deberes
como estudiantes.
Para este día de clases tenemos planificado las charlas de concientización y orientación a
los y las estudiantes en la Unidad Educativa sobre el uso indebido de drogas por
especialistas y profesionales acerca de la temática con expresiones teatrales, la cual fue de
28
mucho interés los estudiantes quedaron muy contentos de haber escuchado y visto
experiencias reales que suceden en la vida diaria.
Al entrar al aula conversamos dialogamos que le pareció el taller y que fue lo que más le
llamo la atención, respondieron que fue muy interesante porque entendieron principalmente
sus consecuencias que llevan al mal camino y que no les gustaría quedar como el personaje
del ex estudiante que no salió profesional y se dedicó a vender drogas en el colegio que él
estudiaba para llevar por mal camino a sus amigos y así fregar a muchos estudiantes, como
sucede en la realidad de nuestras vidas.
Luego se realizó la organización de grupos para las actividades de trabajo e investigaciones
a realizar para la farándula comunitaria alrededor de Unidad Educativa.
En esta sesión de clases elaboramos carteles, afiches, letreros con mensajes positivos y
pancartas para llevar a la farándula en forma grupal y con material en reciclado y con la guía
de la profesora.
A la siguiente clase presentaron los carteles, cuadros y pancartas en diferentes tamaños
para la farándula, produciendo mensajes reflexivos de textos orales y escritos en la L1 y L2
(Yanderete) que manifiesten una expresión literaria creativa, autónoma y de compromiso
socio comunitario sobre las causas, consecuencias y prevenciones del consumo indebido de
drogas
Seguidamente se dio inicio a la exposición
de cada grupo con las temáticas
respectivas, cada grupo comienza a
exponer sus investigaciones mediante
cuadros a base de reciclaje y de forma
creativa, y de los tipos y clasificación de las
drogas según el efecto y daño que causan,
las consecuencias en la vida y la sociedad.
diapositivas, donde todos atienden en silencio la explicación de los trabajos, el primer grupo
compuesto por Milenka, Yeny Marisol, Raúl y Rene expone su investigación realizada sobre
las causas y consecuencias de las drogas según el efecto y daño que causan, el segundo
grupo sobre la clasificación y tipos de drogas y así cada grupo expone sus temáticas,
apoyándose con sus materiales elaborados, los cuales fueron muy llamativos ya que eran de
material reciclado, retroalimentando y sacando las dudas de los estudiantes.
Luego hicimos conciencia del daño a nuestro cuerpo, a la familia y con la sociedad al
consumir las drogas y lo beneficioso del recorrido de la farándula para la comunidad y la
29
sociedad al salir a las calles con mensajes reflexivos en sus expresiones orales, escritas y
gestuales, quedamos de acuerdo en que demostraremos el rechazo contra las drogas con
una dramatización en la formación.
Para complementar la temática avanzada se representó con una dramatización sobre las
causas, consecuencias y prevenciones de las drogas para la comunidad educativa por los
estudiantes en la hora cívica, en la cual actuó muy bien y dieron a conocer los cuadros y
letreros con mensajes que habían elaborado.
Finalmente llego el día de la farándula integradora, se les dio las recomendaciones para el
recorrido y del buen comportamiento,
salimos en forma ordenada a recorrer las
calles y avenidas, como lo planificamos y
con los materiales elaborados.
Nos manifestamos contra el rechazo y
prevención de las drogas por alrededor de la
comunidad educativa con disfraces,
coreografías, frases, mensajes y
pensamientos de forma verbal y no verbal
para ser escuchados por la comunidad.
Fue un día muy importante e interesante para todos, porque fue como esperamos,
participaron la mayoría de los estudiantes, profesores, padres y madres de familia, los
vecinos y la comunidad salieron a observar y a escucharnos, apoyándonos con su
positivismo y aplausos.
Lo único que fue un poco preocupante que algunas movilidades se cruzaban por las
avenidas por la prisa que tenían, pero se pudo controlar porque cada curso iba guiado por
sus tutores y padres de familia.
EXPERIENCIA TRANSFORMADORA Nro. 2
“FORTALECEMOS EL VALOR DE LA AUTOESTIMA Y LA SUPERACIÓN PERSONAL Y
EL LENGUAJE VERBAL MEDIANTE LAS EXPRESIONES TEATRALES”
El curso seleccionado para realizar esta experiencia es el 4to “A” que cuenta con 12 y 14
mujeres, que oscilan entre 14 y 15 años de edad.
Son estudiantes de clase media que cuentan con apoyo de sus padres para realizar sus
actividades escolares. Este curso está bien motivado con la temática, pues fueron los
primeros en sugerir a que realicemos la dramatización del teatro.
30
Al comenzar la clase saludo buenas tardes estudiantes, como están, la mayoría dijo bien
profe, algunos dijeron mal, les dije que al mal día que tuvieran hay que ponerle buena cara y
actitud positiva para que todo nos salga bien, también les recomendé que deben tener
respeto (yomboete) a sus compañeros al momento de leer las lecturas y a la opinión de cada
participante.
Seguidamente y en grupo leyeron el primer capítulo de la lectura del libro “Enamórate de ti”
el valor imprescindible de la autoestima,
subrayando las ideas principales y secundaria,
realizando las preguntas del cuestionario y
resaltando las palabras para el vocabulario.
Una vez concluida la lectura, se procede a
escuchar la opinión de cada uno de los
educandos donde emiten su criterio de
manera reflexiva, luego habla Milenka y se
equivoca porque una palabra no entiende en
ese momento todos se ríen y se hacen la burla de ella, se les habla del respeto a la opinión
de los demás y se procede a continuar con la clase.
31
Varios estudiantes dijeron que si hay compañeros que tienen una elevada autoestima y por
eso no se llevan bien y eso causa el problema de bullyng entre ellos, otros dijeron que su
autoestima es alta porque son personas comprensibles y comunicativas. Y de ese modo se
pudieron dar cuenta que no es bueno tener baja y elevada su autoestima.
De forma voluntaria Aracely dio su testimonio de que sus compañeros le hacían bullyng
porque al hablar le costaba y tartamudeaba, no sabía cómo defenderse. María se acercó y
me dijo que ella era muy tímida y dos de sus compañeros se le hacen la burla le decían que
era una huérfana.
Seguidamente realizamos una discusión crítica mediante el lenguaje verbal y su
intencionalidad en diversas culturas con las
preguntas problematizadoras:
¿De qué manera el lenguaje verbal y el
lenguaje de la imagen puede influir en los
estudiantes una autoestima alta, baja e
inflada?, participaron diciendo que mediante
el lenguaje verbal nos podemos comunicar
con las persona y así poder orientar y
ayudar dándoles mensajes para levantar el
ánimo, para despertar la motivación y
hacerlos reflexionar y mediante las imágenes hacer dibujos expresivos, representativos de
personas con sus logros como las de ser profesionales.
Este taller fue de mucho interés e importante porque en muchos despertó la importancia del
arte de quererse a uno mismo y aceptarse tal como son expresando frases positivas.
Al día siguiente en la mañana nos organizam os para realizar la visita al Centro Cultural Plan
300 para la observación de un grupo de jóvenes que realizaban la presentación de un teatro
con enseñanza para la comunidad, en la cual despertó el interés y la motivación en los
estudiantes y en la cual nos hicieron participar de un guion teatral.
Luego se le hizo una invitación personal al profesor de teatro Diego Montaño y el acepto con
mucho gusto.
32
con mensajes, gestos y actuaciones diferentes destinadas a ser representadas ante un
público.
En esta sesión de clases de clases contamos con la visita del profesor de teatro, en el cual
nos contó de algunas tics y los pasos para representar en diferentes tipos de obras, como
los sentimientos, el lugar, escenario, vestuario, el dialogo, tipos de actores etc., los
estudiantes le hicieron varias preguntas como ¿Qué debo hacer para crear confianza y
superar la el miedo y la timidez al momento de actuar? la mayoría de los presentes
demostraban un cierto interés por cada una de las explicaciones que daba el profesor y
tomaban apuntes de manera intensa.
Luego hizo participar a los estudiantes improvisando a representar personajes, pasaron
voluntarias, Gabriela y María Isabel que dijeron a nosotros nos gusta actuar y pasaron al
frente, también se eligió a los estudiantes más tímidos como a Rey Aldo que no quería pasar
porque es muy tímido, dijo profe a mí no me gusta actuar, sus compañeras lo animaron paso
al frente y solo se agacho no actuó, algunos actuaron con vergüenza.
El profesor respondió y valoro todas las
opiniones, quedaron muy motivados y
agradecidos por lo aprendido y dispuestos a
conseguir una brillante representación en el
festival de teatro.
Con eso analizamos la importancia de
superar la timidez, pereza inseguridad,
miedo y tener esa aptitud dramática para
poder potenciar sus cualidades como la
expresión corporal, la memoria, la sensibilidad artística y descubrir nuevos talentos.
En la próxima clase se llevó a cabo la socialización de ideas acerca de la visita del profesor
de teatro y sus estrategias de enseñanza con la participación de la mayoría de los
estudiantes.
Al finalizar la clase se decidió quienes van a actuar en la obra de teatro del valor de la
autoestima y el nombre de la obra “DANIEL” entre ellos elegí a algunos tímidos, otros fueron
voluntarios y otros los más inquietos.
33
Para esta clase teníamos programado la realización de guiones sobre la dramatización de la
obra de teatro del valor de la autoestima “DANIEL” con la guía de mi persona y en forma
grupal.
Enseguida se realizó el castin para elegir el narrador y los actores de la obra, cada
estudiante pasó al frente a leer cada guion y de acuerdo a las expresiones y actuaciones se
eligió el papel de los actores de la obra, en el cual se eligió a Dylan como actor principal por
la actuación más cercana al personaje. Le pregunte si estaba de acuerdo con su papel y me
dijo si profe me gusta ser el actor principal y lo representare bien, se sintieron muy contento y
a gusto con lo que les toco, solo Raúl estaba un poco molesto porque él quería representar
el papel de Daniel y me dijo profe yo lo voy a representar mejor.
Entonces le dije que todos tienen un papel muy importante porque cada uno complementa la
obra, se acordó en empezar a ensayar a la siguiente clase.
En este día Iniciamos la clase repartiendo los libretos y practicando los ejercicios de
motivación y relajación antes de las prácticas de cada guion de la obra.
Los estudiantes demostraron cada día sus aptitudes dramáticas, tanto que ensayábamos en
el aula, en los pasillos y en la casa de la cultura en horarios contrarios, dispuestos a todo el
sacrificio y con mucho esfuerzo por conseguir una brillante representación.
Costo un poco con los estudiantes más tímidos y vergonzosos pero poco a poco en cada
ensayo se logró que actuaran aunque no con la máxima expresión pero interpretaron bien su
papel ya que se les puso un papel más cómodo para ellos y así se vayan desenvolviéndose
en sus expresiones.
34
Luego hicimos conciencia y valoración de las dramatizaciones teatrales que van dirigidas
para toda la comunidad con un mensaje positivo.
Finalmente llego el día esperado “el concurso de teatro” donde los estudiantes demostraron
sus cualidades de expresión artística en la cual representaron la teatralización de la obra
“Daniel”.
Muy felices por haber llegado entre los actores más expresivos con sus representaciones
en el teatro, porque lograron impresionar al público en el que recibieron muchos aplausos
emocionando a los presentes estudiantes, profesores, padres de familia, junta escolar y
vecinos de la comunidad . Se pudo ver que algunos con tan solo participar ya estaban
conformes y emocionados por sus logros, que fue el caso de los más tímidos.
EXPERIENCIA TRANSFORMADORA Nro. 3
“EL IMPACTO DE LA PUBLICIDAD Y PROPAGANDA CON LA ALIMENTACIÓN SANA Y
NUTRITIVA DE FRUTAS Y VERDURAS” (Tembiureta mbaeia jare temitireta).
El curso de la aplicación de las experiencias es el 3ro “A” de secundaria que cuenta con 32
estudiantes de los cuales son 20 varones y 12 mujeres, que oscilan entre 13 y 14 años de
edad.
A pesar de sus limitaciones son estudiantes
activos, creativos y participativos con
deseos de realizar muchas actividades,
trabajan en equipo sin ningún problema, a
excepción de tres estudiantes, que no tienen
interés de trabajar pero colaboran cuando se
les hace reflexionar. Lo importante es que
todos trabajan de manera integral.
Al comenzar la clase como es habitual saludo a las y los estudiantes de tercero de
secundaria, recuperando los saberes y conocimientos introduje el tema con las preguntas
problematizadoras para llamar su interés, con ejemplos de su vida cotidiana como: ¿Qué es
la propaganda, como afecta y como nos impacta en nuestra vida cotidiana? ¿Qué es la
publicidad y como incide en nuestro cotidiano vivir y en nuestra alimentación? ¿Cómo puede
influir la publicidad y la propaganda en nuestra alimentación sana y nutritiva?
Luego dialogamos sobre los mensajes, anuncios, publicidad y propaganda que comunican
los medios de comunicación audiovisuales y periodísticos y su impacto en nuestra vida, para
dar a conocer las vitaminas de las frutas y verduras y los beneficios que pueden proporcionar
35
y respondiendo a las preguntas Lucero opina que la propaganda comercial es la manera más
eficaz de convencer al ciudadano acerca de un producto o alimento publicidad afecta en que
muchas personas compran un producto sin cerciorarse de la calidad sino por la descripción
dada en la propaganda por ejemplo en las calles hay muchas vallas publicitarias y la gente
compra los productos mostrados hay, de coca cola en vez de jugos solo por publicidad o que
le dijeron ,o crema dental Colgate tiene una crema total 12 con 12horas de protección
probablemente el efecto no dura ni 15 minutos pero la gente se convence de que es cierto y
se vuelve para ellos una crema milagrosa.
Michelle dice que los consumidores están en gran medida afectada por los anuncios,
carteles, comerciales de radio y televisión creando compradores y consumidores o usuarios
y motivándoles impulsándoles a la adquisición de marcas y productos Pedro nos comenta
que la publicidad y la propaganda nos puede ayudar en que los anunciantes y agencias
deberían desarrollar estrategias conjuntas para elaborar una publicidad de alimentos
educativa, dirigiendo su influencia hacia una alimentación sana, equilibrada y
complementada con ejercicio físico, por ejemplo con mensajes, recetas, de frutas y verduras
y del grupos de todos los alimentos y la
cantidad de alimentos que debemos comer
nos puede ayudar a que tengamos una
alimentación equilibrada y muy importante
para la salud pública, para que tengamos
una adecuada nutrición en todas las etapas
de la vida un buen estado de nutrición y un
balance energético
Argumentándoles que la alimentación y la
actividad física son componentes fundamentales del estado de nutrición y del balance
energético, son pilares dela salud y la productividad. La adecuada nutrición en todas las
etapas de la vida, es un importante factor para el logro de una adecuada composición
corporal. La etapa escolares determinante en la formación de hábitos de la alimentación y
actividad física en niños y adolescentes
Seguidamente realizamos la lectura de publicidades en los periódicos locales, para
compararlas.
En grupo de trabajo las y los estudiantes organizan, complementan y elaboran carteles
publicitarios sobre frutas y verduras en la lengua originaria y castellana para llevar al canal
de televisión.
36
Para esta clase teníamos programada la visita al canal de televisión (FULL TV), nos
organizamos para proveer el orden y nos preparamos para salir rumbo al canal de televisión
cercano a la comunidad del plan 3.000para conocer como emiten la publicidad y la
propaganda y como llega a la gente de la comunidad en sus diversos aspectos.
Luego se hizo el recorrido del canal de televisión junto a un guía y la entrevista a algunos
trabajadores, Morales realizo la primer entrevista saludando cordialmente acerca de sus
funciones que desempeña en su trabajo, y conocer el objetivo de la publicidad y propaganda
y como debemos emitir una información y saber realizar publicaciones ¿Que función
desempeña en este canal de televisión ¿Cuál es el objetivo de la publicidad y propaganda en
la televisión? ¿Cómo podemos hacer una publicidad en televisión? fueron muy amables en
contestar todas las preguntas, nos hicieron conocer todas las salas de trabajo explicando
cada uno sus funciones.
También conocimos el área donde realizan las noticias, algunos estudiantes improvisaron
una noticia con la presentadora de televisión, los estudiantes se sintieron motivados, con
mucho interés por cada una de las explicaciones y feliz al estar en el canal televisivo.
Se notó una gran motivación al llevar a cabo los trabajos puesto que hubo una gran
satisfacción al realizar la elaboración de textos publicitarios para llevar al canal en el cual
cada estudiante participo en forma grupal.
Luego de una hora término el recorrido agradecimos a los por habernos recibido y nos
subimos al micro para regresar al colegio, todos quedaron satisfechos y muy contentos con
la visita, el único detalle fue que algunos grupos hacían un poco de bulla y se separaban.
Fue muy beneficioso para los estudiantes porque se dieron cuenta que el mercado y las
relaciones públicas son importantes porque generan ingresos publicitarios que mantienen a
los canales en funcionamiento.
Al ingresar al aula se le dio a cada equipo de trabajo para investigar los contenidos acerca
de la publicidad y propaganda y las frutas y verduras
Se le dio a cada equipo de trabajo para investigar los contenidos de exposición “el impacto
de la propaganda y la publicidad en la sociedad” y los alimentos de las frutas y verduras y
sus beneficios para la salud, se les informo y designo los trabajos de las actividades a
realizar en el rally integrado.
Clasificación de las frutas y verduras para los diferentes grupos de exposición
37
Debate, análisis y consenso respecto de la intencionalidad de las obras socializadas y la
visita al canal de televisión.
Exposición oral de los contenidos utilizando las técnicas de esquema por parte de los grupos
expositores en las lenguas castellanas y nombrando las frutas y verduras en el idioma
guaraní pakova-banana, paral-uva.
Explicación de las actividades para la representación del Rally integrado
Una vez finalizada la película realizamos la socialización respectiva de lo que le explicaron y
han visto, y la primera en participar es Lucero que dice profe es muy interesante trabajar en
televisión yo quiero estudiar para presentadora de televisión porque me gusta estar bien
arreglada y poder salir en televisión para informar, también Mario comenta que le gustaría
hablar de deportes en televisión y Mairon dice que le gustaría ser el cazador urbano para
salir por los barrios y todos se ríen. Entonces les comento que sus sueños serán realizados
si ellos ponen mucho interés al llegar a salir el bachiller para luego ir a la universidad para
estudiar lo que a ellos les gustaría ser como profesional en su futuro, luego Pedro se levanta
y agradece por a ver los llévalo a conocer el canal de televisión porque ninguno de ellos
conocía y así ver y saber de cerca el trabajo que realizan cada integrante.
Estas acciones nos permiten integrar los conocimientos con la realidad para así tener una
visión hacia el futuro de las experiencias vividas.
Se van organizando los grupos seleccionados para la actividad prevista que es la
presentación y exposición de los trabajos solicitados acerca de investigación de las
temáticas y el Rally.
Los grupos están bien definidos y seleccionados por afinidad para llevar a cabo de mejor
manera el trabajo, a mayoría de los
estudiantes trajeron sus materiales y
comienzan a alistarlos para la posterior
defensa de sus contenidos, estamos
creando el ambiente propicio para llevar a
cabo la actividad, se observa que los
estudiantes están motivados les gusta la
actividad a realizar.
Se da inicio a la actividad con las
recomendaciones necesarias haciendo
notar que se va a valorar todas las dimensiones comenzando con los valores humanos como
ser el respeto y la reciprocidad especialmente (Yomboete/Yopoepi).
38
Cada grupo comienza a exponer sus respetivas investigaciones, donde todos atienden en
silencio la explicación de los trabajos, el primer grupo presento la Clasificación de las frutas
que estaba compuesto por Maricruz y cuatro estudiantes, Félix y sus integrantes expuso
sobre los beneficios de las verduras, Pedro expuso sobre la temática de las características y
ventajas de la publicidad, explicaron el tema seguido con los dibujos y frutas escritas en
guaraní para que conozcan sus nombres en la lengua originaria.
Se vio el trabajo en grupo demostrando la elaboración de paleógrafos en reciclaje
empleando las técnicas de sistematización de los contenidos desarrollados en la L1 y L2.
También creación de folletos y carteles con frases y mensajes creativos de publicidades
escritas de las frutas y verduras con sus respectivos dibujos en la lengua castellana y
originaria.
Producción de textos orales y escritos que manifiesten una expresión literaria creativa,
autónoma y de compromiso socio comunitario en la utilización de la propaganda y su
impacto en la comunidad.
Expusieron en base a productos de la región y preparación de alimentos vitaminados y
nutritivos de frutas y verduras elaborados
por los estudiantes. Los tres grupos los que
exponen, todos bien preparados y se realiza
la valoración de sus trabajos, ellos indican
que les agrada trabajar así y que la tarde se
pasó rápidamente.
En este momento damos inicio a una breve
reflexión acerca de la importancia de la
temática y su importancia en nuestro
contexto educativo, les doy unos breves
mensajes acerca de lo bueno y malo de este tema, y como nos afecta y nos impacta en
nuestras vidas.
Una vez finalizada la defensa los estudiantes brindan un aplauso a cada grupo expositor, lo
cual es visto como un voto de motivación para ellos.
En esta clase ya planificada presentaron sus trabajos elaborados para el rally como el grito
de guerra con un mensaje reflexivo sobre los beneficios de la fruta”, su fruta con la que se
identifican, su vestimenta grupal y la preparación con los conocimientos adquiridos sobe la
temática, como también les explique sobre mi temática para representar que era “La
pirámide alimenticia en castellano y guaraní”
39
Esta actividad fue muy bien tomada ya que todos permanecieron atentos y expectantes por
los nuevos conocimientos adquiridos y la emoción de participar en el rally, al finalizar todos
aplaudieron porque les gusto la estrategia.
Finalmente llego el día esperado de toda la comunidad educativa el “Rally integrado”
representándolo mediante la temática de la alimentación sana y nutritiva con los padres de
familia, estudiantes y profesores.
Fue muy emocionante y un éxito al participar todos como una comunidad educativa para el
bien de todos demostrando respeto, complementariedad y conocimiento, viendo como los
padres de familia apoyaban a sus hijos y al mismo tiempo se divertían, se los vio motivados,
activos, dinámicos.
Esta estrategia fue muy provechosa y productiva ya que se pudo ver la integración de la
comunidad demostrando interés en lo que hacían tanto de estudiantes, padres de familia y
profesores que motivan a seguir trabajando y proponiendo nuevas estrategias.
EXPERIENCIA TRANSFORMADORA Nro. 4
“FERIA DE ALIMENTACIÓN SALUDABLE EN CONVIVENCIA CON LA MADRE TIERRA
A TRAVES DE LA VALORACION DE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN”
El curso para realizar esta experiencia es el 4to “A” educación comunitaria productiva que
cuenta con 26 estudiantes, 12 varones y 14 jovencitas, que oscilan entre 14 y 15 años de
edad. Son estudiantes de clase media y
baja, una gran cantidad de estudiantes son
de escaso recursos y con problemas
familiares.
La mayoría de los estudiantes mostraron
bastante interés y motivación al momento de
organizar las actividades lo cual me alegro
mucho, en especial las jovencitas, Gabriela
que es una de las mejores alumnas y de las
más activa, siempre está apoyando a sus
compañeros, Michel Aracely es muy creativa en sus producciones, también Milenka y
Aracely que le gusta exponer y leer; los estudiantes Sergio y Fernando que colaboraron con
la disciplina y control del curso, también mencionar que hay dos estudiantes un tanto reacios
y apáticos a la hora de participar, como son Rene Nelson y Ángel Gabriel, que tiene un
40
carácter muy fuerte; Damaris, Rey Aldo y Hael tienen dificultades en la comunicación son
muy tímidos, lo cual me dificulto integrarlos en el grupo, pero se logró integrarlos.
Esta experiencia pedagógica nace como producto de la planificación realizada para este
bimestre, el cual abarca conocer el mundo nuevo de las Las tecnologías de información y
comunicación como herramientas de aprendizaje intercultural y la capacidad de aprender
más, mediante la aplicación del currículo regionalizado donde integramos nuevas palabras
en la lengua guaraní de los productos lácteos y las frutas que se concretizan dentro del
Proyecto Socioproductivo que tiene el colegio y lleva por título: “Construimos comunidad
sana con prevención”
El desarrollo de la experiencia se vio plasmado en la planificación que describiré a
continuación.
Se inició mi clase con el saludo en la lengua originaria guaraní kaaruma oñemboevaereta
(buenas tardes estudiantes) y ellos responden kaaruma oporomboevae (buenas tardes
profesora), luego les pido que se sienten peguapireta y responden yasoropai (gracias), les
pregunto ¿kiraipa pai? ¿Cómo están? responden ikavi (bien), estamos innovando los
saludos.
Seguidamente procedimos a observar un video sobre los alimentos lácteos y sus beneficios,
les pido que me ayuden a manejar la
computadora y el internet, de forma
voluntaria, David y Sergio que son
estudiantes que dominan la computadora y
páginas web, me colaboraron en buscar
información sobre los beneficios de los
alimentos lácteos en varias páginas de
google, con el fin de aprender a usar las
diferentes páginas web, como también
realizamos la creación de la página web
“Alimentación sana y nutritiva” para que los estudiantes suban todas las actividades
realizadas en la unidad educativa, en familia y con la comunidad; con la colaboración de los
estudiantes obtuvimos más conocimientos para poder buscar información.
Luego dialogamos de los productos lácteos que consumen de forma diaria como la leche,
porque debemos consumirla y que cantidad. Los estudiantes contaron que alimentos lácteos
consumían más de forma diaria y porque lo consumían, unos dijeron es más rica la leche de
chocolate y otros que no le gustaba, les hace daño por eso no la tomaban.
41
En la siguiente sesión de clases, en esta actividad nuestro punto de partida fue solicitar el
permiso correspondiente a la dirección y a los padres de familia para la visita al mercado,
asimismo la organización de comisiones a los grupos para la visita al mercado.
Salimos a pie del colegio a horas 14:00 pm, era un día muy bonito con calorcito; previa
charla y recomendaciones del buen comportamiento que deben demostrar, como ser saludar
con respeto a todas las personas que entrevisten tanto vendedoras como clientes
ocasionales y amas de casa, hacer las preguntas de la mejor manera posible, haciendo uso
de un buen lenguaje ameno y sencillo; luego se distribuyó de cinco estudiantes para que
realicen la entrevista estructurada previamente elaborada para esta ocasión.
Indagaron sobre la leche y sus derivados que más se consumen, porque la preferencia de
algunos productos, si conocen sobre sus propiedades y beneficios nutritivos para la salud.
También acerca de cuánto tiempo vienen trabajando en este rubro y la demora que les lleva
realizar su trabajo. Algunas de las vendedoras, amas de casa y demás fueron amables al
contestar las preguntas, otras eran reacias a sacarse una foto, pero aun así continuamos
indagando.
Cuándo terminamos la entrevista, salimos de vuelta al colegio nuevamente a pie porque nos
quedaba cerca a la Unidad educativa.
Los estudiantes sugirieron que consumamos
un delicioso yogurt, el cual todos
degustamos, gracias a Dios no hubo ningún
percance, todos volvimos bien al colegio, los
estudiantes estaban muy contentos, porque
les agrado salir fuera del colegio con sus
compañeros a realizar sus entrevistas en
contacto directo con la realidad.
Todo salió bien, como lo habíamos planificado, donde los acontecimientos realizados se
llevaron a cabo con la recuperación de saberes y conocimientos de las experiencias vividas
e ideas acerca de la visita al mercado con la participación de la mayoría de los estudiantes, a
partir de las preguntas problematizadoras: ¿Qué nos llamó más la atención de la visita al
mercado? ¿Qué conocimientos nuevos adquirimos? ¿De qué manera las tecnologías de
información y comunicación pueden influir en los estudiantes para tener una alimentación
sana y nutritiva? ¿Porque es importante la alimentación sana y nutritiva? la mayoría estaban
ansiosos de dar a conocer sus respuestas y su relato puesto que les pedí que hagan un
pequeño escrito de esta nueva experiencia de la visita al mercado. Sergio comento que le
42
pareció bien el paseo, Aracely dijo que la señora que entrevisto era muy seria y no quería
responder a sus preguntas, otra estudiante también participo y dijo que ella vivía cerca al
mercado y conocía a muchas comerciantes del lugar y no le fue difícil hacer su entrevista,
Paola Abril averiguo que traen el queso de san Ignacio etc.
También Gabriela aporto, que mediante la entrevista aprendió que hay variedades de jugos
que se puede realizar con la leche y que no sabían que algunas frutas no se pueden mezclar
porque son peligrosas por ejemplo plátano con guayaba y leche, el limón con papaya y
leche, porque pueden producir acidez de estómago y anemia, las fresas, piña, kiwi y plátano
se pueden combinar este batido porque es una inyección de vitaminas, minerales y fibra,
como también los jugos y batidos de frutas con leche que más consumen.
Concluimos reflexionando que conocimos de cerca la realidad de las personas que trabajan
en el mercado y que es importante valorar su actividad que es sacrificada y beneficiosa en
nuestra alimentación.
43
sus materiales elaborados a base de reciclaje. También se realizó un trabajo, donde los
estudiantes lo plasmaron en hojas de colores creativamente los nombres de los alimentos
lácteos y sus derivados en el idioma guaraní como leche- neche, queso – guara.
En esta sesión de clases se analizó la importancia de utilizar el internet para investigar y la
oportunidad de muchos beneficios para realizar nuestros trabajos de investigación con más
facilidad y el buen y mal uso de las tecnologías, donde la estudiante Milenka opinó que
algunos jóvenes no saben utilizar bien este servicio, Jode David dijo que más les gusta los
juegos y Yojairo comento que no lo dejan ir al internet porque solo van a jugar, llegando a la
conclusión que las nuevas tecnologías son buenas para estudiar y realizar nuestras tareas
de investigación, para comunicarnos pero que no hay que quedarse mucho a los juego por
que se vuelven vicios. Fue una clase motivadora donde adquiriremos nuevos conocimientos.
Se realizó la revisión de fuentes secundarias investigadas en bibliotecas, internet y otros
respecto a los contenidos a exponer.
Luego los grupos de estudiantes iniciaron su exposición presentándose en el idioma guaraní
che cheree Paola, che anoi pañandepo
mboapi, che añemboe ñemboerenda Santa
Claudina Thevenetpe, expusieron los
contenidos indagados a través de
diapositivas, sobre los contenido de las
TICS, los lácteos y sus derivados, utilizaron,
cuadros creativos con imágenes de dibujos
de los alimentos en lengua L1 y L2 todos
con sus respectivos trabajos elaborados con
material reutilizable.
Luego realicé la conceptualización de los contenidos a través de mapas conceptuales y la
retroalimentación porque algunos estudiantes confundieron algunos conceptos como por
ejemplo no comprendió acerca de los productos lácteos y sus derivados.
Seguidamente entramos al aula y debatimos sobre el taller de la alimentación y nutrición en
la adolescencia ¿De qué manera las tecnologías de información y comunicación puede influir
en los estudiantes para tener una alimentación sana y nutritiva? ¿Porque es importante la
alimentación sana y nutritiva? ¿Cómo deberíamos alimentarnos de forma nutritiva? ¿Cuáles
son las estrategias para promover estilos de vida saludable?
Solicite voluntarios y participo Raúl que comento que en su casa consumen mucha leche y
yogur, otro estudiante dijo que casi no consumían leche, yogur ni jugos con leche,
44
Los estudiantes participaron activamente por el hecho de que ya tenían conocimiento al
escuchar el taller respondiendo que las tecnologías ayudan con más facilidad en las tareas
de investigaciones de averiguar sobre los beneficios de nuestros alimentos, recetas y hasta
medicinas naturales, y que alimentarnos no es lo mismo que nutrirnos, alimentarnos es un
proceso, consciente y educable. Y la nutrición es un proceso involuntario e inconsciente,
comprende procesos y transformaciones de los alimentos hasta su asimilación.
Argumente que una buena alimentación se traduce en un buen estado nutricional y comer
sano y natural nos ayuda a crecer y desarrollarnos con salud y energía. También
reconocimos la importancia y el valor que tienen las TICS para poder publicar por la página
web las actividades en el colegio y en la unidad educativa.
Lo que me dio a entender que es ahí donde debemos trabajar para que los estudiantes
mejoren sus hábitos alimenticios, que están descuidados por la falta de tiempo de los padres
o por la escasez económica.
En la siguiente clase mediante la página web creada se hizo la publicación y divulgación de
los trabajos realizados en el colegio como también en sus hogares y en familia, de los
trípticos hechos manualmente y en la
computadora, cuadros con frases reflexivas
y carteles con mensajes sobre la
alimentación sana y nutritiva, recetas a base
de lácteos y sus derivados de los alimentos
que consumen a diario, ya conscientes de
tener una alimentación sana para tener un
buen estado nutricional.
Finalmente se concluyó con la feria
pedagógica socioproductiva con la
exposición de los trabajos elaborados
Con materiales reutilizables y la preparación alimentos nutritivos de la región con frutas,
leche y sus derivados como jugos con leche, arroz con leche, queques caseros etc.
Fue una feria de forma integrada con la comunidad educativa.
Hubo participación de los estudiantes de diferentes cursos con los que pasaba clases
exponiendo sus trabajos y sus alimentos y de esa forma complementamos el arco de la
alimentación (alimentos de todos los grupos), cereales y tubérculos, verduras, frutas, carnes
45
y huevos, grasas y azucares s con el apoyo de algunos profesores, padres y madres de
familia.
Se notó una gran motivación al llevar a cabo las actividades y los trabajos solicitados puesto
que hubo una gran satisfacción al realizar la producción de textos, las publicaciones en la red
y la feria, porque cada estudiante hizo también la recopilación de palabras nuevas de los
lácteos, frutas, verduras y otros alimentos en la lengua castellana y guaraní.
Todos los estudiantes que participaron demostraron un verdadero interés que me motivan a
seguir con esta forma de trabajo, la mayoría realizo sus trabajos manualmente en el colegio,
demostrando que cuando hay motivación todos sacan a relucir sus dones y talentos.
Uno de los logros más relevantes fue el
conseguir que los estudiantes participen de
las clases activamente realizando todas las
actividades planificadas, puesto que se lo ha
llevado a cabo de la mejor manera posible,
todos quedamos contentos y agradecidos
porque no solo trabajamos dentro del aula sino
que también fuera de ella. Tuvimos algunas
dificultades, como la falta de tiempo para la
presentación, la falta de apoyo de algunos
colegas que no llegaron a tiempo a la exposición, etc. Pero más fueron los logros en el
aprendizaje integral, poniendo en práctica las habilidades y destrezas de los estudiantes,
incentivándolos a que sean activos, dinámicos, críticos y propositivos.
46
EXPERIENCIA TRANSFORMADORA Nro. 1
“COMIENDO COMIENDO VOY, SABOREANDO Y CONOCIENDO LOS ALIMENTOS QUE
ESTOY CONSUMIENDO”
Salude a los estudiantes en lengua guaraní y castellano, los estudiantes respondieron con
mucho respeto y con más confianza. En cada clase se iba practicando la lengua originaria y
extranjera haciendo énfasis en los saludos, de esta manera los estudiante mejoraron la
pronunciación de ambas lenguas.
Comencé realizando una lluvia de ideas para dialogar sobre los alimentos que ingerimos día
a día, los estudiantes mencionaron: carne, pollo, pescado, papas, arroz, fideo, tomate,
cebolla, lechuga, pepino, remolacha, zanahoria, apio, acelga: de frutas naranja, piña, sandia,
manzanas, guineo, gualele, frutilla, papaya, mandarina: también mencionaron la leche,
queso, mortadela.
Además algunos estudiantes mencionaron que en ocasiones consumen soda, jugos en
botellas, sardina, mantequilla, tomates enlatados, motes en lata, salchichas en lata,
mermelada y otros.
Luego cada estudiante realizó una lista de los alimentos que consume, y también una
encuesta sobre la alimentación que tiene en la semana, elaborando un informe respondiendo
a lo siguiente:
¿Qué alimentos desayunamos? ¿Qué alimentos almorzamos? ¿Qué alimentos cenamos?
Los estudiantes respondieron y escribieron los alimentos que consumen y leyendo
encontramos lo siguiente:
La estudiante Eduardo mencionó que en:
El desayuno a veces tomaba té, pan con
picadillo, en el almuerzo solo comía
segundo: pollo frito, biffe, o picante y en la
cena en ocasiones comían hamburguesas
o pacumutos.
El estudiante Jarol mencionó que en: El
desayuno a veces tomaba toddy con leche,
pan con queso. En el almuerzo solo comía
sopa de trigo, fideo y segundo majadito. Y en la cena comía un locro de gallina.
Con la siguiente información se realizó un análisis sobre los alimentos que consumimos,
posteriormente se repartió unas fichas que tenía un alimento diferente a cada estudiante,
47
para organizar los grupos y trabajar una lectura sobre los alimentos transgénicos y sus
consecuencias.
A cada grupo se le dio un papel sabana, marcadores para que escriban el resumen de la
lectura, una vez que concluyeron, cada representante expuso cuales eran los alimentos
transgénicos y sus consecuencias, a través de esta actividad identificamos el tipo de
alimentación que tenemos y las consecuencias que puede tener nuestro organismo al
transcurrir los años.
La información que se plasmó en las hojas del papel sabana, se les añadió dibujos para
luego ponerlos en lugares donde puedan ser vistos y de alguna manera informar a nuestros
compañeros y a las demás personas que vienen al colegio sobre los alimentos transgénicos
y sus consecuencias en nuestra salud. Los estudiantes escribieron dibujaron y pintaron sus
paleógrafos con mucho entusiasmo, creatividad y con responsabilidad reflejando la
participación activa y el respeto mutuo.
Posteriormente salimos del aula, y nos dirigimos a la parte de atrás del colegio, en la que se
puede ocupar un espacio para realizar plantaciones.
Utilizando los grupos anteriores se les dio un lugar determinado para medir el espacio donde
plantaron algunas semillas y plantas: como de la mandarina, la papaya, la naranja ,noni,
manzanilla. Con anterioridad se les dijo a los estudiantes que trajeran un flexómetro, tierra
negra, madera, pala y otros materiales de trabajo para delimitar el terreno donde
plantaríamos las semillas y plantas.
Los estudiantes por grupo consiguieron el
flexómetro y los demás materiales de trabajo
algunos grupos les faltaba el material para
trabajar, pero los estudiantes compartieron
sus materiales de trabajo de esta manera los
estudiantes practicaron el valor de la
solidaridad y la responsabilidad.
Luego realizaron la respectiva medición,
cada grupo anotó las medidas en sus
cuadernos, los estudiantes se distribuyeron el trabajo, unos cuantos limpiaban, mientras que
otros preparaban la tierra, los demás tenían la tarea de cavar los lugares para la plantación,
otros estudiantes colocaron en el espacio que ya estaba cavado las semillas y plantas y los
demás echaron un poco de agua
48
Los estudiantes se organizaron para informar a sus compañeros y profesores que hay un
espacio que están ocupando para plantar las semillas y plantas de algunos alimentos y que
los ayuden a cuidarlo, no pasando por encima no corriendo por ese lugar, también
elaboraron cuadros didácticos con afiches en la cual mencionaba sobre el cuidado de las
plantas
De esta manera contribuimos a cultivar el valor del respeto a la Madre tierra en todos los
estudiantes de la Unidad Educativa.
Una vez que terminaron volvimos al aula y continuar con sus trabajos, utilizando los datos
de la lista de los alimentos que consumían en casa. Se realizó los alimentos en lengua
extrajera y lengua originaria produciendo textos cortos, pintando y dibujando con mucha
creatividad
Además elaboraron murales de dibujos de animales que hay en nuestro contexto y alimentos
en lengua extranjera y lengua originaria.
Continuando con la actividad se realizó con los estudiantes la preparación de ensalada de
frutas en la cual los estudiantes trajeron los
utensilios necesarios como ser cuchillos,
cucharas, vasos, bañadores, las frutas como
ser: la papaya, el gualele, la frutilla, la
manzana, el kiwi, la uva, la piña, además del
yogurt de frutilla, y leche condensada. Para la
preparación de la ensalada de frutas,
conforme grupos mediante la técnica 1, 2,3
para
que los estudiantes puedan desarrollar la actividad sin ningún problema ya que todos
querían pelar las frutas.
• El grupo uno se encargó de reunir todas las frutas que los estudiantes trajeron.
• El grupo dos lavó las frutas y los utensilios que se utilizaron.
• El grupo tres seleccionaron y distribuyeron las diferentes frutas para pelarlos con facilidad
como por ejemplo algunos niños sabían pelar muy bien la piña, otros el kiwi.
• El grupo cuatro se encargó de mezclar la ensalada de frutas con yogurt.
• El grupo cinco sirvió y repartió la ensalada de frutas.
Durante la preparación algunos niños decían que no conocían el kiwi, que nunca lo habían
consumido, también otro estudiante mencionó que nunca había escuchado de la carambola
49
y era la primera vez que lo había visto. Posteriormente degustaron la ensalada de frutas que
también compartieron con los docentes del colegio y la directora
Continuando con las actividades se utilizó los datos obtenidos de la medición del terreno o
espacio en la que plantamos las semillas y plantas, luego se realizó dibujos y pintado del
sistema de medidas, de volumen y de capacidad.
Posterior a ello, se elaboró un mural de collage donde se diferenciaron y se mencionaron la
relación que tienen los sistemas de medida de capacidad, volumen y masa. Los estudiantes
realizaron una lista de alimentos como: pilfrut, leche, aceite, carne, pollo, pescado; que se
pueden medir con los diferentes sistemas, también se habló sobre la utilidad que le damos
en nuestro cotidiano vivir con las que medimos como ser: líquido, carnes, espacios o telas
también identificaron algunos instrumentos de medición como ser la balanza la romana la
cinta métrica, el flexómetro y otros.
EXPERIENCIA TRANSFORMADORA Nro. 2
“PASEAMOS CONOCIENDO LA MADRE TIERRA”
Inicie mi clase con un saludo en la lengua guaraní luego en la lengua extranjera y en la
lengua castellana seguidamente Comencé mostrando un mapa de las zonas geográficas de
Bolivia. Luego se realizó como técnica la lluvia de ideas realizando las siguientes preguntas
como: ¿Cuáles son las zonas geográficas de Bolivia?, ¿Cuáles y como son los pisos
ecológicos de nuestro territorio? ¿Cuáles son las montañas más altas de Bolivia? Los
estudiantes que participaron fueron:
- La estudiante Emily mencionó que el mapa
tiene tres colores muy diferentes y de tamaño
distintos, como ser el color verde, café, café
claro, esos colores hay de gran tamaño en el
mapa. A lo que acotó el estudiante Luis
indicando que también estos diferentes
colores estaban en distintas partes del mapa.
Con la siguiente participación se comenzó a
indicar que el mapa era de las zonas
geográficas de Bolivia y que realizarían una
nueva actividad sobre los pisos ecológicos que hay en nuestro país.
Luego se los organizó en grupos de 6 personas para socializar en grupo una lectura sobre
los pisos ecológicos. Cada grupo debería subrayar lo más resaltante de la lectura y realizar
50
un resumen sobre la temática. Luego anotar y para dar a conocer lo que entendió de la
lectura todo escrito en un papel sabana.
Seguidamente cada grupo socializo su presentación. Los estudiantes realizaron su actividad
con mucha creatividad, en el grupo 1 se corregían los errores ortográficas, se notaba la
colaboración.
En el grupo 2 los estudiantes estaban preocupados por terminar rápido el paleógrafo,
estaban muy nerviosos.
En el grupo 3 los estudiantes se distribuyeron las actividades porque todos querían participar
de alguna manera y pasar al frente y hablar.
En el grupo 4 los estudiantes realizaron su trabajo utilizando dibujos y solamente un
estudiante hablo.
En el grupo 5 los estudiantes utilizaron papel de colores para presentar su trabajo y
socializarlo.
En el grupo 6 los estudiantes optaron por distribuir la actividad desde el comienzo, todos
leyeron, pero cada integrante realizaba una actividad.
Los cuadros de los estudiantes estaban realizados con mucha creatividad, todos participaron
con su aporte y opinión, de esta manera los estudiantes socializaron utilizando sus propias
palabras, algunos estudiantes muestran espontaneidad para dirigirse al público, otros en
ocasiones se ponían un poco nerviosos, pero poco a poco van superando ese obstáculo con
la ayuda y el respeto de sus compañeros.
Cabe notar que los niños aprenden mejor a través de estas actividades porque conocieron la
temática de los pisos ecológicos con
mayor facilidad. También aporte y amplié
los conocimientos y respondí las dudas
de los estudiantes interviniendo en
momentos durante el desarrollo de la
clase. La actividad fue recíproca,
positiva, siendo que los estudiantes
aprenden y mejorar día a día sus
habilidades.
Posteriormente se realizó una maqueta
sobre los pisos ecológicos de Bolivia, dibujando el mapa geográfico de Bolivia, previamente
a la actividad se les indico que deberían traer materiales como: cartón, pinturas, marcadores,
51
habas secas, trigo, poroto, fideo y arroz. Cada estudiante elaboro colocando diferentes
objetos y diferenciando los pisos ecológicos que hay en nuestro territorio.
Algunos estudiantes le pusieron arroz a las zonas de los llanos orientales, a las zonas de los
Valles trigo o coca y a las de las zonas andina chuño o habas secas. En el contorno para
delimitar nuestro país le colocaron lentejas o fideos. Se notó la creatividad que los
estudiantes tienen durante la actividad y a la vez se fortalecieron los mismos.
Cada estudiante dibujo, realizó el colado con mucho cuidado, porque algunos alimentos eran
demasiado pequeños, los cuales requerían de mayor concentración y precisión.
Algo que me llamo la atención fue que durante la realización de esta actividad el aula se
encontraba sumergida en un silencio calmado y armonioso, lo cual me hizo llegar a la
conclusión de que los estudiantes estaban disfrutando mucho la actividad.
Cuando concluyó la actividad los estudiantes guardaron los materiales restantes, se asearon
las manos y realizaron la presentación de su mapa de las zonas geográficas identificando los
pisos ecológicos. (Se vio en los estudiantes la práctica de valores como la colaboración,
responsabilidad, ayuda y el respeto entre todos.
Continuando con la planificación se utilizó el mapa de Bolivia y de las zonas geográficas para
resaltar en que zona estaba la cultura Tiwanaku, se identificó en la zona donde vivieron
como era su organización, su forma de vida, su cultivo y otros. Se les mostro un video corto.
Después de observar el video se realizó un mapa conceptual de forma conjunta. Realizando
las siguientes preguntas ¿En qué zona se encuentra la cultura Tiwanaku? ¿Cómo se
vestían? ¿Cómo eran sus Viviendas?
Los estudiantes realizaron los monolitos de la cultura Tiwanaku en barras de jabón y
maquetas del templo de Kalasasaya y sus
viviendas. Los estudiantes utilizaron
cartones,
Pintura, isocola, tijeras. Mi persona les guio
durante el transcurso de la clase para que
realizaran sus trabajos
La información obtenida de la cultura
Tiwanaku se las redacto creando un texto
expositivo como: los folletos y el tríptico. El
cual se realizó mediante la explicación de los textos informativos, donde se les indicó a los
estudiantes mostrando un esquema del tríptico, con anterioridad se les había asignado la
tarea de buscar con la ayuda de sus padres afiches o folletos que en ocasiones nos
52
obsequian al caminar por las calles o lugares de nuestra ciudad como por ejemplo el
mercado, bancos, Credicasas como mundo futuro, entidades financieras, y otros, algunos
estudiantes consiguieron muchos folletos gracias a
sus padres Pero eso no fue un impedimento debido a la solidaridad y el compañerismo que
existe en el curso ya que los estudiantes que tenían muchos folletos compartieron con los
que no trajeron, con estas actividades hemos fortalecido los valores en ellos, esta actividad
se realizó conjuntamente con ellos.
Utilizando materiales como papel, Isocola, tijeras, colores y otros. Se comenzó a estructurar
el tríptico. Cada estudiante realizó su tríptico con la debida información que se priorizó;
como ser: ¿De donde era la cultura Tiwanakota? ¿En qué parte del territorio estaban?
¿Cómo es su escultura y su arquitectura? ¿Cuál era su idioma? ¿Cómo era su alimentación?
Los estudiantes realizaron sus actividades escribiendo la información y colocando algunos
dibujos pintados.
EXPERIENCIA TRANSFORMADORA Nro. 3
“CORTANDO Y COLANDO MI MAQUETA VOY CONSTRUYENDO”
Inicie la clase , saludando a los estudiantes en lengua guaraní , extranjera y castellano, los
estudiantes respondieron muy amenamente, se sentían muy entusiasmados por la actividad
que íbamos a desarrollar en esta jornada.
Comencé realizando una reflexión sobre un valor el respeto, luego se les dio a conocer una
lectura que lleva por título: “La Mesa redonda del rey Arturo” para conocer en qué consistía
esta actividad se realizó grupos a través de la distribución de sola pines con la imagen de un
planeta del sistema solar.
Una vez conformados los grupos, se les
repartió la lectura a todos los equipos de
trabajo para que leyeran la lectura y
socializaran con sus compañeros
eligiendo a un representante para
exponerlo.
Cada grupo prepara su papelógrafo los
grupos trabajaron de manera responsable
se colaboraron mutuamente, con esta
actividad.
Se motivó a la lectura y desarrollamos la expresión oral y fortalecimos el trabajo en equipo
en los estudiantes.
53
Luego de que terminaron los estudiantes se prepararon para socializar su actividad, en la
que cada grupo a través del análisis realizado de la lectura, realizamos entre todos una
lluvia de ideas y dramatizamos mediante un tema la mesa redonda y en qué momentos
debemos y podemos trabajar además los estudiantes mencionaron se debe realizar lo
siguiente
Reglas previamente determinadas por los participantes
El moderador
La introducción
El cuerpo de la discusión
La sesión de preguntas y respuestas
La conclusión
Después de conocer en qué consistía la mesa redonda se eligió a los representantes para
hacer la demostración mediante una dramatización sobre “el cuidado de la madre tierra” a
través de la mesa redonda
-Los estudiantes mencionaron las reglas que fueron 2 y la aceptaron
1. Respeto a las opiniones de cada participante
2. Guardar silencio cuando alguien esté haciendo uso de la palabra.
-El moderador/a es la estudiante Emily.
-Se estructuró unas preguntas sobre el cuidado de la madre tierra para luego responder y
encontrar soluciones. Posteriormente organizamos el aula, preparamos el lugar, para realizar
la mesa redonda, los estudiantes mostraron
mucho entusiasmo e interés, luego
realizaron un previo análisis a la lectura
cada participante expuso su punto de vista,
La moderadora Emily comenzó dando inicio
presentando la actividad y la temática en
discusión
Los estudiantes se sentaron en los
respectivos lugares, cada estudiante
expuso y dio a conocer que se debería hacer para el cuidado de la madre tierra.
El estudiante Diego hizo mención que deberíamos concientizar sobre el reciclado de la
basura.
54
La estudiante María Isabel y mencionó que deberíamos también enseñar a usar el agua con
responsabilidad.
La estudiante Mariela hizo énfasis en el chaqueo y el quemado de basura.
De esta manera cada participante expuso su punto de vista, luego se llegó a la conclusión de
que la actividad se iba hacer en conjunto y la propuesta fue realizar murales, realizando
mensajes y textos informativos que los estudiantes y lo colocarían en lugares más vistos y
de esta manera transmitir la información.
Posteriormente se realizó en sus archivadores dibujos de la naturaleza que hay en nuestro
contexto como ser los lugares con árboles con ríos y mares en ellos logrando realizar cada
grafico utilizando diferentes líneas formas y texturas aplicadas en el dibujo.
También se elaboró dibujos de la contaminación del medio ambiente, la basura acumulada
amontonada, la quema de basura, la contaminación del agua, pintando con mucha
creatividad.
A través de la observación de un cuadro didáctico sobre el sistema solar se identificó los
planetas los meteoritos la vía láctea, los anillos, el sol, las estrellas, la luna y otros,
reflexionamos sobre la distancia que esta el sol y como la capa de ozono se está
desgastando con el paso del tiempo debido a la mano del hombre y de como nosotros
mismos vamos destruyendo nuestro hogar.
Luego utilizando las cantidades de la distancia que hay entren los planetas se realizaron
ejercicios para descomponer en números naturales. También se utilizó ejemplos de la vida
cotidiana como elaborar su maqueta al dividir
sus materiales que utilizaría como ser: la
mitad del cartón y otros.
Posteriormente se realizó cuadros didácticos,
en los cuales dibujaron el sistema solar, otro
grupo dibujo sobre la teoría de bing bang,
simultáneo a estas actividades otros grupos
elaboraron sus maquetas.
A través de esta actividad con los
estudiantes se pudo fortalecer y potenciar la
creatividad y desarrollar la expresión oral y escrita que de alguna manera los estudiantes
puedan trabajar en equipo. Con estas experiencias vividas los estudiantes potenciaron sus
habilidades vocacionales lo que me ayudo a percibir las destrezas de cada estudiante.
55
También se valoró que implementar estrategias adecuadas generan escenarios donde los
estudiantes construyen sus propios materiales factor que favorece de manera positiva en el
desarrollo de la creatividad la utilización de diferentes materiales educativos, también ayudan
a desarrollar su creatividad y además fortalece en los estudiantes una actitud critico reflexiva
porque ellos construyen su conocimientos desde su experiencias.
57
Materiales para trabajar en el aula con anterioridad para realizar sus trabajos, ellos hicieron
un mito o leyenda secuenciada en una cartulina, cada grupo dibujo y pinto sus gráficos,
leyeron detenidamente su mito y leyenda para escribir en sus respectivas cartulinas. Durante
su elaboración se pudo notar la creatividad que tienen los estudiantes para realizar sus
trabajos. Al concluir con la actividad socializamos los trabajos en el curso y a través de la
observación de los cuadros y dramatizaciones conocimos los diferentes mitos y leyendas de
Santa Cruz
Algunos estudiantes durante la socialización mencionaron sobre algunas leyendas y mitos
que sus padres les contaron, al comentarles la actividad que iban a realizar en el aula,
debido a esto los estudiantes hicieron diferentes comentarios y opinaron acerca de algunos
acontecimientos:
*La estudiante Jesica , comento que al hermano de su mamá se le había aparecido el
duende cuando tenía tres años pretendiendo llevárselo.
*Harol Comento que a su papá se le había aparecido la viudita y que tenía miedo salir a
altas horas de la noche. .
Con estos conocimientos que compartieron los niños pudimos ver que las leyendas existen
desde tiempos antiguos y que se siguen transmitiendo de generación en generación y de
esta manera se recuperó y compartió los saberes y conocimientos que las familias poseen
contribuyendo así al proceso educativo de sus hijos e hijas.
Para reforzar sus conocimientos los
estudiantes investigaron sobre las leyendas
de nuestra ciudad y lo elaboraron a través
de un álbum, el cual estaba elaborado con
mucha creatividad.
Continuando con la actividad que se
desarrollo fue la geometría en la naturaleza,
inicie mi clase con el saludo a los
estudiantes en lengua
Extranjera, originaria y castellana. Luego se
realizó una lectura corta de reflexión sobre el respeto, en la que todos los estudiantes
escucharon atentamente, reflexionaron sobre la importancia que tiene este valor en su vida
diaria.
Continuando con la actividad se organizó a los estudiantes para salir fuera del aula a realizar
una observación en los alrededores del colegio, previamente se les hizo algunas
58
recomendaciones como: Que no se alejen del grupo, que se fijen muy bien en las calles por
las movilidades. También se les indico que se saldría afuera, que tomaran apuntes y que
observaran el entorno que les rodea como los seres vivos, los objetos y otros. Los
estudiantes demostraron mucho entusiasmo y alegría durante el recorrido.
Cuando se volvió al aula se les pregunto que habían observado, pero antes se los recordó
que se debería levantar la mano para hablar y asi poder anotar en la pizarra lo que ellos
mencionaran. Mientras ellos participaban yo iba anotando por ejemplo casas flores de
diferentes colores, plantas, bardas, autos, micros, las formas de las calles, postes, plazas y
otros.
De todo lo mencionado elegimos tres opciones como la casa, el auto, las plantas. Pasaron
tres estudiantes y dibujaron en la pizarra, luego se presentó la temática que se avanzaría.
Primero identificamos en forma conjunta y recordamos cuales eran las figuras geométricas
como: el triángulo, el cuadrado, el rectángulo, el círculo. Utilizamos el grafico de la casa y los
estudiantes reconocieron las figuras geométricas algunos se habían olvidado, otros estaban
confundidos porque pensaban que eran otros gráficos.
La participación de los estudiantes fue buena, utilizando la casa, el auto, la planta.
Rápidamente los estudiantes opinaron:
•Diego menciono que en el ancho de la casa tenía la forma de un rectángulo
• María argumento que las ventanas tienen la forma de un cuadrado.
• Luis comento que en las ruedas del auto tiene la forma de un círculo.
• Leonel menciono que vio un árbol que tenía la forma de un triángulo.
Continuando a los estudiantes se les repartió unas fichas en formas de figuras geométricas
para organizar cuatro grupos. Un grupo seria de los triángulos, otro de los cuadrados, otro de
los círculos y otro de los rectángulos.
También se le explico que iban a realizar
una actividad en grupo y que todos debían
atender a las instrucciones la actividad es:
“armando voy conociendo figuras
geométricas”. A cada grupo se le repartió
un rompecabezas elaborado y diseñado
con formas geométricas, en un lado se
encontraba una leyenda de santa cruz y
sus partes del rompecabezas estaban diseñadas y divididas en figuras geométricas.
59
Cada rompecabezas tenía una leyenda, los estudiantes debían armarlas y luego leer lo que
decía en el rompecabezas y al mismo tiempo observar que figuras habían encontrado en los
rompecabezas. Como eran 4 rompecabezas los estudiantes deberían nombrar a un
representante para dar a conocer lo que decía en sus rompecabezas que les toco y cuantas
figuras geométricas encontraron.
Después de dar el tiempo para la actividad los estudiantes dieron a conocer lo que decían en
sus rompecabezas y la cantidad de figuras geométricas que habían, comenzado por el
primer grupo que termino. Los estudiantes socializaron de la siguiente manera:
*Primer grupo: dieron a conocer que en sus rompecabezas había 5 piezas que tenía forma
de triángulos, 2 de rectángulos y 2 cuadrados. Y que su rompecabezas tenía el dibujo de un
duende.
*Segundo grupo: comento que en su rompecabezas había 3 piezas en forma de cuadrados 2
de rectángulos y 4 piezas de triángulos. Y que en su rompecabezas tenía el dibujo de un
guajojó.
*Tercer grupo: dio a conocer que en su rompecabezas había 2 piezas en forma de
cuadrados, 3 de rectángulos y 6 piezas de triángulos. Y que en su rompecabezas tenía el
dibujo del duende con una niña.
*Cuarto grupo comento que en sus rompecabezas había 4 piezas que tenía forma de
triángulos, 3 de rectángulos y 3 de cuadrados. Y que en su rompecabezas tenía el dibujo de
una carretón.
Con esta actividad reconocimos las figuras geométricas y a su vez recordamos una leyenda
de santa cruz. Los estudiantes realizaron la actividad con mucho entusiasmo y su
participación fue positiva. Participaron todos y se organizaron para armar el rompecabezas,
con orden y dando oportunidad a todos.
Continuamos con la realización del dibujo y
pintado de las figuras geométricas en sus
archivadores. Luego se les pidió que
trajeran la cuarta parte de la cartulina,
también colores, marcadores, reglas,
lápices, acrilex, pincel o pinturas para
elaborar una maqueta con las figuras y
formas geométricas.
Luego realizamos el dibujo de la naturaleza observada pintarla y luego identificando las
figuras geométricas que hayan observado. Cada estudiante realizaba su dibujo con mucha
60
creatividad, pintando con los colores observados, mezclando uno con otros para poder
encontrar el tono adecuado. Otros estudiantes combinaron los lápices de colores, pintando
suave, fuerte, haciendo el degradado adecuado para sus dibujos.
La experiencia fue muy buena y satisfactorias se vio el esfuerzo, empeño y sacrificio que los
niños y niñas hicieron para dibujar no todos sabían dibujar o creían que sus dibujos eran
feos, pero poco a poco los niños y niñas se ayudaron mutuamente para que sus dibujos se
vieran mejor o como ellos deseaban que se vieran. Los estudiantes aceptaban e
intercambiaban opiniones o sugerencias de sus demás compañeros para que sus gráficos
estén como ellos querían que sean.
Posteriormente se realizó la socialización de sus gráficos y cada uno hizo una breve
explicación de menos de 5 minutos, todos escuchaban con respeto y atención lo que sus
compañeras y compañeros lo que decían. Los estudiantes dijeron que en la naturaleza, en
sus alrededores de nuestro colegio hay objetos, seres con vidas que tienen la forma de las
figuras geométricas. Y que sus formas son parecidas a construcciones de casas, jardines y
otros.
Luego realizamos un breve concepto de las figuras geométricas y lo redactamos en la
pizarra y luego copiarlos en sus cuadernos. Posteriormente les repartió unas hojas
fotocopiadas de imágenes donde se encuentran las figuras geométricas a cada estudiante.
En esta fotocopia tenían que pintar y recortar para luego colarlos en sus cuadernos
escribiendo sus correspondientes nombres, de esta manera se reforzó el tema que se
desarrolló en clase. Continuando con la actividad uno de los estudiantes mencionó que el cd
tiene forma de una de las figuras geométricas como es el círculo, también mencionaron que
en sus casas tenían varios CDs, y que
cuando no lo utilizan los botan a la basura,
viendo esta situación concienticé a los
estudiantes, de que se puede reciclar
dándole otra utilidad, como ser el pintado
en cds, dibujando y pintando con diferentes
colores de acrílex, paisajes que hay en la
naturaleza.
Al realizar las actividades pude evidenciar
que es importante partir de las experiencias y los conocimientos previos que tienen los
estudiantes, es necesario que se realicen diferentes actividades para que la clase sea
entretenida, participativa y motivada, y de esta manera lograr que la participación de los
61
estudiantes sea activa. Como maestra me siento satisfecha por los logros que tuve en el
desarrollo de las actividades con los estudiantes.
Durante las experiencias vividas las dificultades que se vivieron fueron: los problemas de
salud que los estudiantes tuvieron, además de la falta de materiales para la elaboración de
los diferentes trabajos.
Culturas del Abya Yala (Cultura guaraní)
La actividad que se desarrollo fue la culturas del Abya Yala, , dando inicio con el saludo a
los estudiantes en lengua extranjera, originaria y castellana. Se hizo reflexionar sobre lo cuán
importante es el valor de solidaridad en nuestra sociedad. A través de la lectura se subrayó y
se elaboró mensajes de cómo podemos ser solidarios en cartulinas y luego se
los colocó en lugares claves del establecimiento para que lo observen y lo lean las personas
que vienen a la Unidad Educativa.
Para el desarrollo de la actividad con la temática de las culturas del Abya Yala: se les
menciono a los estudiantes que las culturas del Abya Yala son varias y están en diferentes
partes del territorio de América, pero que en esta ocasión conoceríamos a profundidad es a
“La Cultura Guaraní” que es una de las culturas de nuestro país y de nuestra región.
Se dio inició haciendo escuchar una música que lleva por título “Rosita Pochi”, durante la
reproducción del CD, todos escucharon y estaban muy atentos a la letra de la canción, de
esta manera los niños lograron escuchar y conocer la música de la región guaraní.
Con anterioridad se les indicó a los estudiantes que trajeran una lámina de la cultura guaraní
y que la leyeran en casa y también que observaran los gráficos de la lámina, posteriormente
a través de un cuadro didáctico del mapa
de Bolivia, identificamos en qué lugares se
encuentra la cultura guaraní. Los
estudiantes Eduardo, Emily y Nuvia
mencionaron que su territorio se encuentra
comprendido entre el Rio Grande
(departamento de Santa Cruz) y el rio de
Bermejo (departamento de Tarija).
- La estudiante Emily mencionaba que en
Santa Cruz hay 112 comunidades que se
encuentran en la provincia de Cordillera.
- La estudiante Nubia indico que en el departamento de Chuquisaca hay 85 comunidades en
las provincias de Luis Calvo y Hernando Siles.
62
- El estudiante Luis menciono que en el departamento de Tarija hay 47 comunidades en las
provincias de O Connor y Gran Chaco.
- La estudiante Mariela también aporto que en nuestro país hay 256 comunidades con
60.000 guaraníes, entre los departamentos de Santa Cruz, Tarija y Chuquisaca.
Con la información que habíamos obtenido, realizamos una maqueta de los lugares donde
están las comunidades guaraníes, los estudiantes se organizaron entre tres estudiantes,
Cada estudiante prepara con dedicación, empeño en el proceso de elaboración de su
maqueta con mucha creatividad, los estudiantes se encontraban entretenidos y
entusiasmados. Cuando terminaron la actividad se realizó una socialización de su trabajo y
compartimos e intercambiamos de ideas. Todos los estudiantes observaron sus trabajos.
Seguidamente se organizaron grupos de 5 personas realizando una actividad, que consistía
en repartir a cada estudiante una ficha de
diferente color, en la que se tenían que
agrupar por el color de las fichas,
continuando se le entregó un papel sabana a
cada grupo, para que elaboren un mural de
las artesanías y escultura de los guaraníes
utilizando imágenes que tenían de las
láminas. Y escribieron palabras en lengua
guaraní.
Luego se les indicó que dibujaran los
animales que hay en nuestra región y que entre todos nombramos por ejemplo: gato,
caballo, pato, gallina, mono, chancho, tortuga, tigre, jaguar y los dibujamos creando un
álbum y de forma grupal un mural con los animales en guaraní.
63
4. COMPARACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN COLECTIVA DE LA EXPERIENCIA
DE TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS
¿Cómo hemos desarrollado nuestras prácticas educativas antes del Modelo Educativo
Sociocomunbitario Productivo y después?
Maestro Nro. 1 Mercelino Zambrana Condori
En mi condición de Director (Administrador Educativa) Cumplía y hacia cumplir las normas
vigentes de la educación bancaria, me posesionaba detrás del escritorio y daba órdenes, no
tomaba en cuenta los problemas, necesidades y potencialidades de la comunidad, era el
que sabía más, casi nunca hacía el seguimiento y acompañamiento a los maestros en la
concreción pedagógica curricular.
No hacia participar a los padres de familia, autoridades locales, organizaciones sociales en
cumplimiento de mis funciones y atribuciones decidía detrás del escritorio.
68
4.2.- ASPECTOS RELEVANTES
Como aspectos más relevantes y coincidentes de los relatos individuales y de la
consolidación del modelo educativo sociocomunitario productivo, (proyecto socioproductivo
planificación anual bimestralizado, planificación de desarrollo curricular, armonización de
currículo base con currículo regionalizado articulado al PSP) donde los maestras maestros,
estudiantes y los padres de familia, se apropiaron de los saberes y conocimientos, se
pueden mencionar las siguientes experiencias relevantes.
Contacto directo con la realidad y naturaleza.
Revalorización de las lengua originaria
Elaboración e implementación del Proyecto Socioproductivo.
Seguimiento y acompañamiento en la concreción pedagógica curricular.
Implementación de estrategias dialógicas.
Implementación de las tics en el aula
Participación de los padres de familia y los estudiantes en la evaluación comunitaria
Recuperación de los saberes y conocimientos ancestrales
69
tanto en lo social, cultural y económico, al interactuar con personas de diferentes culturas, al
socializar a través de las entrevistas.
También fue de mucha importancia en la economía, los criterios que tomaron en cuenta
como los precios para comprar los productos, algunos influenciados por la publicidad en la
calidad y marca reconocida como la leche PIL con un costo más alto, otros con costo
considerable y otros con un costo más bajo. Lo más rescatado de esta visita es que
estuvieron en contacto con los costos, la diversidad de lácteos y frutas propia de la estación
del año y la economía para comprar un producto.
70
Maestra Nro. 2 Roxana.
En mi área de comunicación y lenguajes complemento con la lengua originaria guaraní,
realizando la práctica reconociendo y traduciendo en forma oral, escrita y dialógica las frutas,
verduras y productos lácteos, también nos saludamos de forma diaria entre maestros,
maestras y estudiantes.
Así como también algunos estudiantes hablaban la lengua originaria y nos enseñaban
algunas palabras y conversaciones, al practicarlas se sentían emocionados y motivados,
revalorizando los saberes y conocimientos desde la lengua originaria.
Es importante aplicarla en las unidades educativas porque no se debe perder la identidad
cultural y más dejar de enseñarles a los estudiantes.
72
representaron un socio drama en el que demostraron la importancia de la práctica de
valores, como el respeto, dentro del núcleo familiar, también socializaron sus
experiencias con todos los participantes respecto a la práctica de valores.
Esto nos demostró que los objetivos que nos trazamos al momento de elaborar
nuestro PSP se están cumpliendo satisfactoriamente, lo que nos motiva a continuar,
además nos muestra que estamos cumpliendo con lo que nos propone el MESCP.
73
en equipo logrando integrarse. Realmente me siento muy contenta porque estoy formando
estudiantes que son el presente y el futuro de mi país y de esta manera contribuyo con la
transformación de la educación.
76
Se notó la participaron de la gran mayoría de los padres y madres de familia y pude ver en
ellos ese entusiasmo e interés por la formación de sus hijos, tanto en su participación dando
sugerencias que ayuden a mejorar en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
77
En la práctica educativa los estudiantes realizaron las entrevistas a los abuelos y vecinos de los de su
comunidad recuperando los conocimientos de las culturas, sobre la vida, entretenimiento y
educación que se practicaban en la comunidad, los estudiantes se sintieron motivados y
felices al saber la vida, las experiencias y realidades.
78
5.- PRODUCTOS Y RESULTADOS
5.1. MAESTRO Nro. 1 MERCELINO
“GUÍA PARA EL SEGUIMIENTO DE GESTION PEDAGOGICO CURRICULAR”
El sistema educativo en el Estado Plurinacional de Bolivia está atravesando por una
transformación estructural desde el enfoque descolonizador hasta la articulación de la
vida escolar con la práctica comunitaria
El trabajo del gestor educativo es de servir a la sociedad interrelacionando con los
conocimientos locales e internacionales para la construcción de nuevos conocimientos
que permitan construir el paradigma del Vivir Bien. Recuperando la pedagogía de la
Escuela Ayllu de Warisata. Respondiendo a las exigencias del cambio estructural del
sistema educativo.
El texto tiene el objetivo de consolidar el proceso de implementación del Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo. “GUIA DEL DESARROLLO DE GESTION EDUCATIVA
EN MESCP” cuyas acciones estará enmarcada en el PROYECTO SOCIO
PRODUCTIVO, PLAN EDUCATIVO INSTITUCIONAL Y PLAN OPERATIVO ANUAL
El texto como propuesta se caracteriza por promover Instrumentos de seguimiento y
acompañamiento al docente que garantice la consolidación el enfoque del Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo en el aspecto Administrativo Institucional,
Pedagógico Currículo, Social Comunitario.
Aspecto Administrativo Institucional. Es donde abordaré el proceso de planificación,
organización, ejecución, seguimiento y evaluación.
Aspecto Pedagógico Curricular. Es el proceso de seguimiento y acompañamiento en la
concreción pedagógica curricular a los maestros y maestras programando talleres de
capacitación y actualización en la transformación de las prácticas pedagógicas. A través de
la aplicación de instrumentos de seguimiento, que garantice la concreción del currículo
base, currículo regionalizado y currículo diversificado. Es aquí donde se debe centrar la
mayor parte de nuestra atención.
Aspecto Social Comunitario. Se tratara sobre consejos educativos social comunitario,
talleres de concientización sobre el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo,
involucración en la tarea de la formación de sus hijos, participación en las evaluaciones
comunitarias socialización para la participación en la elaboración del
Proyectosocioproductivo y en las ferias pedagógicas Socioproductivos.
79
5.2. MAESTRA Nro. 2 ROXANA En el producto de mi experiencia transformadora
menciono los resultado que se han generado, en el cual presento el texto didáctico, con
evidencias de la concreción del currículo, en base a un plan de desarrollo curricular, tomando
en cuenta el proceso metodológico de: (practica, teoría, valoración, producción y producto
articulados con el proyecto socioproductivo de la unidad educativa con los contenidos
“alimentación sana y nutritiva” en base al consumo de los alimentos lácteos y sus derivados
que responde a la demanda de los actores educativos.
Es importante valorar las tecnologías de información y comunicación (TIC’S) como
herramientas de aprendizaje intercultural, porque facilitan los procesos de información e
investigaciones, en el cual por este medio nos enriquecimos en el conocimiento de los
beneficios de los alimentos lácteos y las frutas.
El texto didáctico fue elaborado con imágenes reales, fruto de mi experiencia vivida en clase
y que se sugieren aplicarlas en su práctica educativa, para el cuarto “A” de Secundaria
Comunitaria Productiva.
Los productos también dependen del año de escolaridad, campo y áreas de saberes y
conocimientos que regentan los diferentes miembros del equipo de sistematización, en el
trabajo se presenta las propuestas de concreción de uno de los elementos curriculares como
son las guías para las orientaciones metodológicas, en función a las experiencias realizadas
por el equipo de sistematización.
5.3. MAESTRA Nro. 3 NILSA VERONICA
Este trabajo fue realizado y enfocado para el curso de 6° B de primaria comunitaria
vocacional, viendo siempre mejorar la enseñanza y el aprendizaje en los estudiantes;, pero
anteponiendo las partes más relevantes.
Este texto didáctico es una herramienta de gran ayuda, la cual sale de nuestras experiencias
de aprendizaje, para poder realizar nos enfocamos en el aprendizaje activo en la cual los
estudiantes sean la parte esencial. El presente texto se basa en la, recopilación de leyendas
y de nuestra región, producción de textos de animales en la lengua guaraní, producción de
álbumes de leyendas, elaboración de maquetas de la cultura guaraní, y dramatizaciones de
las leyendas de la región.
El presente texto fue elaborado por medio de algunas interrogantes que se realizaron dentro
el aula, ¿les gustaría ver un video sobre la leyenda del duende?, ¿Te gustaría dramatizar
algunas leyendas de tu región? ¿Por qué?, etc. El texto didáctico es una herramienta muy
útil, debemos de rescatar la experiencia que haya tenido más relevancia la cual tiene que ser
útil para los estudiantes. Plantear un problema y lograr superarlo.
80
Los resultados que se pudo apreciar fueron muy alentadores ya que la participación de los
estudiantes llego a ser muy activa, se trabajó de manera solidaria y respetuosa. Llegamos a
cumplir con lo que se planifico y el desarrollo fue óptimo.
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
A través de la implementación del Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo se ha
desarrollado en los estudiantes el compañerismo, los niños interactúan, toman decisiones
y asumen responsabilidades, es decir construyen conocimientos, a través de las
diferentes estrategias realizadas. Más que todo se busca el hábito de la lectura,
producción escrita y lectura comprensiva. Que interactúen en los grupos de trabajo, con lo
que se pueda realizar diversas actividades de aprendizaje, construyendo sus propios
conocimientos de forma integral.
A demás se integró a los padres de familia como parte de la educación, como indica la
ley
070, por eso es importante la integración de la escuela y la comunidad, con la visión de
formar una sociedad integral.
La transformación que logramos en los dicentes fue formar personas constructoras de
conocimientos propios a través de variedad de estrategias aplicadas.
Hemos asumido un rol principal e importante en la transformación de la educación, para
que todas y todos valoremos lo que somos y lo que hacemos y para que seamos
capaces de producir conocimientos tangibles e intangibles, que se relacionen con la
realidad en la que vivimos
Es necesario trabajar en coordinación con la comunidad educativa para lograr el
paradigma educativo de liberación, descolonización y poder transformar la educación.
tomamos en cuenta la realidad de los estudiantes partiendo desde la práctica, realizando
una reflexión profunda y sistemática con toda la comunidad educativa, logrando
el desarrollo de la creatividad de los estudiantes.
Aprendimos a construir y producir conocimientos, desde nuestras prácticas y
experiencias educativas, dialogando con la realidad, permitiendo que las clases sean
verdaderos espacios de construcción de conocimientos, experiencias, actitudes y
valores.
Como maestros hemos promovido el desarrollo de la creatividad la producción e
innovación en el aula con los estudiantes, usando los elementos disponibles en
el contexto local.
81
Guiándonos en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, hemos
desarrollado una metodología participativa basada en la Práctica, Teoría, Valoración y
Producción de los momentos metodológicos en nuestro plan de desarrollo curricular.
A través de nuestra experiencia de concreción tomamos la comunidad educativa como
pieza importante dentro la educación, porque también contribuye en los cambios de una
sociedad, al ser partícipes de las actividades educativas aportan con las nuevas
ideologías que propone el MESCP. A través de las diferentes actividades del PSP,
hemos podido lograr que los Padres de familia se involucren en la educación de sus
hijos, creemos que de esta manera estamos contribuyendo a recuperar los valores
sociocomunitarios. Por otro lado a través de las diferentes actividades de aula, también
estamos fortaleciendo los valores como el respeto, la responsabilidad en la solidaridad
y la honestidad, que son fundamentales para poder “vivir bien” en comunidad.
A través de la elaboración de diferentes materiales, estamos logrando que los
estudiantes desarrollen su creatividad, sus habilidades motrices y su pensamiento crítico
reflexivo, lo cual contribuye a que ellos construyan sus conocimientos, formando de esta
manera personas crítico reflexivo.
Al desarrollar nuestra concreción a partir de la práctica y tomando en cuenta el PSP de la
unidad educativa, tal como propone el MESCP, logramos relacionar los contenidos con la
vida diaria, y al relacionar la parte científica y los conocimientos adquiridos, el estudiante
construye nuevos conocimientos. Con la concreción en base y a los diferentes elementos
curriculares propuestos en la ley 070 estamos logrando consolidar el Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo
En todas las prácticas educativas debemos promover el contacto de la
naturaleza con los estudiantes observando, tocando, manipulando y sacarlos del
aula, actividades que hacen motivadores e interesantes las clases en el aula.
Debemos como docentes buscar diversas estrategias para desarrollar
e implementar el Nuevo Modelo Socio comunitario Productivo.
Se recomienda a los padres de familia que deben de colaborar en brindar
la información compartiendo la experiencia y sus prácticas culturales con
respecto a la educación de sus hijos, revalorizando saberes y conocimientos
de nuestras culturas
82
7. BIBLIOGRAFIA Y FUENTES DE INFORMACION.
AUSUBEL, David (1978), Sicología Educativa
VIGOTSKY, Ley S. (1974), Desarrollo de los procesos sicológicos.
FREIRE, Paulo, (1974), Educación como practica de libertad. Buenos Aires: Siglo XXI.
LEY DE EDUCACIÓN No. 070 (2010), “Avelino Siñani – Elizardo Perez ”, Gaceta Oficial,
La Paz Bolivia.
PLANES Y PROGRAMAS, Educación Primaria comunitaria vocacional (1012), Sistema
Educativo Plurinacional, Ministerio de Educación, La Paz, Bolivia.
MATURANA, Humberto (1997), la realidad, fundamentada biología del conocimiento.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (PROFOCOM) cuadernos de formación
complementaria, U.F. Del 1 al 16
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Unidad de Formación No.1 “Modelo Educativo Socio
comunitario Productivo” Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM La Paz,
Bolivia.
1. LOCALIZACIÓN.-
La historia del barrio no es clara en cuanto a su creación, pero según los primeros
habitantes de la zona afirman que se asentaron en el año 1980. Limita con los barrios
Estación Argentina, 30 de Marzo y Héroes del Chaco, cuenta con todos los servicios
básicos incluyendo el gas domiciliario con calles asfaltadas, donde circulan las líneas de
micros 10 y 97.
Existen centros de llamadas: punto Entel, Tigo y punto Viva, con servicios de internet;
cuenta con canchas poli-funcionales y un parque urbano denominado HÉROES DEL
CHACO con iluminación eléctrica, hay un centro de Pro-Salud con gran afluencia de
personas , en cuanto al aspecto religioso cuenta con un templo católico denominado San
Francisco Solano que está organizado en grupo de catequista que hacen la preparación
de niños y jóvenes para la primera comunión y confirmación, también existen personas
consejeros para todas las parejas bajo la supervisión del párroco. Se debe mencionar
que las primeras celebraciones de la eucaristía en este barrio se realizaron bajo el árbol
de cupesí del colegio Héroes del Chaco que hoy en día se encuentra en el manzano 37
donde actualmente funciona la capilla. Existen otras iglesias religiosas como Testigos de
Jehová, y mormones.
Los habitantes de la zona en su mayoría son de clase media e inmigrantes del occidentes
y del sur del chaco, se dedican a la venta de licores, bebidas alcohólicas, venta de
abarrotes, gas y un gran número de personas salen a trabajar fuera de la zona a los
mercados del centro, al parque industrial y otras personas ejercen actividad profesional
en distintos ramas.
La Unidad Educativa cuenta con un Telecentro Educativo con 21 máquinas donde pasan
clases de computación toda la comunidad educativa los recursos financieros que recibe la
unidad educativa de la Alcaldía Municipal por concepto de participación popular es de
10Bs por estudiante, que son invertidos en diferentes necesidades como transporte,
material de escritorio, didáctico, deportivo, de limpieza, eléctrico, medicamentos y otros
suministros. Otros recursos son provenientes de los padres de familia para pagar las
horas déficit y al profesor de computación. Se realizan actividades como ser veladas,
festivales deportivos y musicales, los fondos generados son destinados en diferentes
gastos como: presentación de documentación de fin de gestión, mantenimiento de las
computadoras, heladera, equipo de música, equipos audiovisuales y para casos de
emergencias.
1.1. DIAGNOSTICO
FORTALEZAS DEBILIDADES
Aulas y mobiliarios nuevos. Docentes con algunas dificultades en la
Personal docente normalista y aplicación del nuevo currículo.
egresados de licenciatura, dinámico Falta de integración e interacción entre
y activo aplicando el nuevo modelo los integrantes de la comunidad
socio-comunitario productivo. educativa.
Se promueve e incentiva la Incumplimiento de algunos aspectos del
identidad cultural a través de reglamento interno de la institución.
actividades socioculturales como Falta de relación dialógica y asertiva de
festivales y ferias productivas. los estudiantes con los docentes.
Se imparten valores socio Falta de conciencia de los estudiantes en
comunitarios y se respeta la el cuidado y protección del medio
identidad y diversidad cultural como ambiente.
sexual de los estudiantes. Deserción escolar moderada en relación
Se desarrollan actividades a años anteriores.
pedagógicas previa planificación. Irregularidad en la asistencia de
Se incentiva la expresión artística a estudiantes al colegio por ausencia de
través de la conformación de la control en los padres de familia.
banda de música del colegio y Falta de civismo por parte de algunos
festivales de danzas. estudiantes.
Se promueve el hábito de limpieza Excesivo consumo de alimentos chatarra
a través del uso correcto de los en desmedro de su salud integral
basureros. Falta de hábitos de limpieza.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
Existencia de basura en las aulas y vía pública por falta de aseo de la comunidad.
1.5. FUNDAMENTACIÓN
Mensajes de concientización
sobre el medio ambiente Docentes Cada 7 días 38
todos los lunes en el acto
Cívico.
2° Bimestre
3° Bimestre
4° Bimestre
Jornada de limpieza, de la
comunidad Educativa y su Director, docentes, Jueves 3 de 100
entorno, con la participación junta escolar, Noviembre.
de los padres de familia. estudiantes.
Mensajes de Cartulinas. 3 6 18
concientización sobre Marcadores. 1 5 5
el medio Ambiente, Colores. 1 15 15
ambiente todos los
lunes en el acto
Cívico.
Capacitación sobre Papelógrafos. 5 2 10
preservación del Marcadores. 3 5 15
medio ambiente y uso Refrigerio. 23 10 230
indebido de drogas Pasaje disertantes. 2 10 20
en la unidad
educativa
3° Bimestre
Concurso de grafitis 50
con mensajes de Cartulinas 5 250
protección y cuidado
al medio ambiente y
salud comunitaria.
Mensajes de 3
concientización sobre Cartulinas 1 6 18
el medio ambiente, Marcadores 1 5 5
ambiente todos los Colores 15 15
lunes en el acto
Cívico.
Jornada de limpieza,
de la comunidad Bolsas plásticas 400 0.25 100
Educativa y su
entorno, con la
participación de los
padres de familia.
Recolección de Bolsas grandes de 50 7 350
material Polietileno
de reciclaje como
papel, botellas, y
otros para
contribuir al cuidado
del medio ambiente
4° Bimestre
Mensajes de Cartulinas. 3 6 18
concientización sobre Marcadores. 1 5 5
el medio ambiente, Colores. 1 15 15
ambiente todos los
lunes en el acto
Cívico.
Feria Productiva Cartulinas. 30 5 150
pedagógica sobre Marcadores. 10 5 50
reciclaje y prevención Colores. 10 15 150
de drogas. Carpicola. 5 7 35
Fotocopias. 50 0.20 10
DIRECTOR
PROYECTO SOCIOCOMUNITARIOPRODUCTIVO
1. LOCALIZACIÓN
La Unidad Educativa de convenio Santa Claudina Thévenet “B” turno tarde forma parte de
Comunidades Educativas Hombres Nuevos, se encuentra ubicada al sud este de la Ciudad
de Santa Cruz de la Sierra en la zona Central del Plan 3000 ciudadela Andrés Ibáñez, barrio
Toro Toro UV.150, Mz 49. Distrito Municipal Nº 8. Actualmente funcionan los Niveles Inicial,
Primaria y Secundaria con 1200 estudiantes aproximadamente, 46 docentes, 3
administrativos pagados por el Tesoro General de la Nación. Debido a la falta de dotación de
Items existen docentes y personal administrativo (regentes) pagados por los padres de
familia.
La Unidad Educativa Santa Claudina Thévenet B, turno tarde fue trasladada el 30 de marzo
de 1983, como consecuencia de la riada del río Piraí, en la cual más de 3.000 familias
quedaron sin hogar, “el Gobierno Municipal de ese entonces procedió a la reubicación de las
familias damnificadas en una zona situada a 12 Km. de la ciudad de Santa Cruz de la Sierra,
donde las personas afectadas tuvieron que empezar una nueva vida”.
Situación social, económica y cultural.
Los habitantes del Plan 3000, la mayor parte son migrantes del interior del país, por lo que
podemos afirmar que existe una diversidad de culturas, quechuas, aimaras, guaraníes y
otros de diferentes departamentos del país, comunidades campesinas de provincias de
Santa Cruz que llegan en busca de mejores condiciones de vida, el idioma oficial que hablan
en su totalidad es el castellano.
La economía de los padres de familia en un gran porcentaje está basado en el comercio por
encontrarse cerca al mercado la Rotonda, la mayor parte de ellos se dedican al comercio
informal para el sustento diario, trabajos eventuales en empresas o talleres, otros tienen
casas comerciales sostenibles, sin embargo también hay profesionales que trabajan en
instituciones como: Salud, Educación, Ministerio Público, Entidades Financieras, Policía
Boliviana, Iglesia y otras.
Existen muchos lugares públicos con espacios de entretenimiento como juegos electrónicos,
punto internet y casas de expendio de bebidas alcohólicas, karaokes, cantinas, licorerías
cercanos a la Unidad Educativa.
DEBILIDADES.
5. FUNDAMENTACIÓN.
Una vez hecho el análisis de los resultados del diagnóstico se ve la necesidad de trabajar
en el Proyecto Sociocomunitario Productivo los principios y valores socio comunitarios. Se
vio por conveniente fortalecer los principios y valores en los/as estudiantes para una
participación efectiva como miembros de una comunidad. Sensibilizar, orientar y prevenir el
consumo de drogas, malos hábitos alimenticios; fortalecer el apoyo de los padres hacia sus
hijos, que por motivo del trabajo, falta de confianza y desintegración familiar traen como
consecuencia niños y adolescentes con bajo rendimiento, deserción escolar, inseguridad
ciudadana y por último tenemos estudiantes en la calle engrosando las pandillas.
INDICADORES DE LOGROS
Fase I
Maestros/as capacitados en valores
Maestros/as demostrando compromiso en la vivencia de valores (responsabilidad,
respeto, solidaridad y autoestima)
Maestros/as y estudiantes capacitados en salud y educación sexual
Maestros/as capacitados sobre prevención de la drogadicción
Feria educativa sobre prevención de consumo de drogas en adolescentes
Feria educativa sobre salud alimentaria, educación sexual y seguridad ciudadana
Fase II
Estudiantes organizados en brigadas de seguridad ciudadana
Estudiantes de secundaria participando en la caminata por la vida, demostrando
principios morales
Estudiantes practicado el valor de la solidaridad
Estudiantes organizados y participando en la bienal Infanto- Juvenil
Estudiantes demostrando actitudes de responsabilidad y respeto para el cuidado de
su cuerpo a través de una alimentación sana y saludable
Feria pedagógica sobre alimentación saludable.
7. METODOLOGIA
Participación y reflexión comunitaria
Trabajo en equipo
Mesa redonda
Estudio de casos
Reflexión acción
8. PLAN DE ACCIÓN
del proyecto.
“Conociendo y
respetando mi
cuerpo”
3. Sensibilización de la Directora Libros de acta R.
comunidad para la Maestros y Proyector 11y12 /02/2016 Propios
puesta en marcha maestras
del proyecto socio
productivo mediante
talleres, reuniones.
Inicial – Primaria Directora Multimedia 24 /02/2016 50
4. Primer Taller de Equipo
capacitación pedagógico
Seguridad
ciudadana
Organización de 29/03/2016
guardias escolares.
Farándula
orientación y
prevención del 19/04/2016
consumo de drogas
“SALUD Y VIDA 3,4,5/05/2016
RESPONSABLE”
Primaria
Conociendo el valor
nutritivo de los 26,29/02/2016
alimentos
Taller sobre FFLCC
“educación sexual y CIES 15/03/2016
moral” Directora
Secundaria
5. Taller de la FELCN Equipo de
Prevención del uso maestros/as
de drogas 27/03/2016
Organización de
brigadas 28/03/2016
estudiantiles.
Taller de
sensibilización
padres y 13,14/04/2016
estudiantes
“PORQUE SIN
DROGAS LA
PASAMOS
MEJOR”
Concurso de
murales con
reutilización de
materiales en
desuso
Farándula
Conociendo el valor
nutritivo de los
alimentos.
Primer Taller
sobre salud
sexual
reproductiva y
prevención de
embarazo
(estudiante).
Prevención
sobre Embarazo
y enfermedades
infecto
contagiosa.
Prevención
sobre el
alcoholismo y el
consumo de
todo tipo de
drogas que
afecten a la
salud.
Primaria 50.00
6. Tercer Taller de FFLCC Multimedia 17/05/2016
capacitación sobre CIES
valores “tolerancia, Directora
respeto y autoestima
infantil” Equipo de 23/06/2016
7. Guardias escolares. maestros/as
(2da fase) 15/08/2016
8. Taller de la 28/09/2016
“Defensoría de la
niñez” 16/11/2016
9. Primera convivencia
comunitaria.
10. Festival sobre
prevención y
seguridad para el vivir 25/08/2016
bien.
11. Feria comunitaria
nutricional
Secundaria
12. Segundo y tercer taller
sobre salud sexual
reproductiva y
prevención de
FASE II
embarazo (padres de
familia).
Prevención sobre
Embarazo y
enfermedades 14/09/2016
infecto
contagiosa.
Prevención sobre
el alcoholismo y el
consumo de todo 11/11/2016
tipo de drogas que 21/11/2016
afecten a la salud
13“SUPERACIÓN
PERSONAL Y
AUTOESTIMA”
Taller a las y los
estudiantes
Taller a padres de
familia y tutores
Taller a docentes
Festival de
superación
14.Feria comunitaria
nutricional
15.Rally integrado de
conocimiento.
9. PRESUPUESTO.
DIRECTOR
Santa Cruz, 25 de Enero de 201
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO
I. DATOS GENERALES
AMENAZAS
Afluencia de mal vivientes en el barrio.
Existen grupos organizados, pandillas juveniles
Falta de señalización del tránsito.
Expendio indiscriminado de bebidas alcohólicas.
Proliferación de karaokes y juegos electrónicos por la avenida principal.
Mal uso de la internet.
NOMBRE DE LA PROPUESTA
FUNDAMENTACION.
La familia es la base de las sociedades, es el primer espacio de socialización e
interrelación, donde miembros que forman parte de ese núcleo suelen compartir la
misma residencia y es ahí, donde se aprenden los primeros valores y principios de
convivencia social. Es así que la familia es la primera fuente de aprendizaje, las
personas salen a relacionarse en los otros ámbitos sociales con esas bases, con esos
valores y principios. Si esto es así, las personas que forman parte de una u otra familia
vienen con un determinado comportamiento y unas actitudes ya aprehendidas, muchas
veces hacen, dicen y se relacionan de la misma manera que en sus casas, es decir
replican esos mismo comportamientos que se ven reflejados en las aulas y en los
espacios de descanso de la unidad educativa.
De un tiempo a esta parte se ha visto que los responsables de las familias,
están dedicándose mucho al trabajo y la mayoría de las cabezas de hogares son
comerciantes y/ o prestadores de servicios. Otro problema es que existe disgregación
familiar, niños, adolescentes y jóvenes viven la ausencia de responsables del
hogar, algunos estudiantes conviven con algún pariente cercano o solo con la madre o
el padre.
A consecuencia de esta situación, se nota la despreocupación y el escaso interés a sus
estudios, lo que refleja las bajas calificaciones y la disminución en la práctica de valores,
como el respeto, la responsabilidad, la solidaridad y la honestidad.
Por otra parte, la violencia y la intolerancia que difunden los medios de comunicación,
generaran actitudes agresivas e intimidatorias en los niños y jóvenes, quienes
ejercen esos comportamientos en la unidad educativa. En la U.E. Manos Unidas se ha
observado una actitud permanente de irrespeto entre estudiantes como ofensas orales,
agresiones físicas, intolerancia, y la no aplicación apropiada de procedimientos para la
solución pacífica de los conflictos, así como el incumplimiento del reglamento interno. Lo
cual ha sido una preocupación constante para el cuerpo docente y administrativo,
quienes han tratado de encontrar y aplicar estrategias de solución, con algunos
resultados positivos pero no permanentes, puesto que aún continúa evidenciándose la
problemática.
La participación activa de los padres de familia y la implementación de actividades que
promuevan la práctica de valores, incidirá en el fortalecimiento de las relaciones
familiares, y mejorará los comportamientos y actitudes de los estudiantes, para lograr
una convivencia armónica y pacífica en los hogares y la U.E. Manos Unidas, para vivir
bien en comunidad.
Realizar actividades sobre valores con los estudiantes, para mejorar las
relaciones y actitudes dentro y fuera del aula.
-fotocopias
Respeto
ESTUDIANTES Equipo de
Profesor de sonido
- Exposición de encargado de
periódicos la semana y Cartulinas
murales en los estudiantes
actos cívicos Marcadores
Papel de
09/02/20
colores
16 hasta
Imágenes el
Profesores 10/04/16
Pegamento
estudiantes
Tijera
Fotocopias de
lecturas
reflexivas
del valor del
respeto
Pegamento
PADRES DE
FAMILIA Comisión
Fotocopias de
de
Taller: Disciplina y lecturas
docentes. reflexivas del
•La responsabilidad
de las madres y 22/05/2016
valor de la
padres conla
educación de los responsabilida
hijos.
d Fotocopias
Retroproyector
Computadora
Micrófono
Marcadores
Cartulina
Honestida Cartulinas
d
Marcadores
19/08/201
Papel de
colores
Profesores
y Imágenes
-Lectura reflexivas al
inicio de clases estudiantes
Pegamento
Tijera
Fotocopias
lecturas
reflexivas del
valor de la
honestidad
PADRES DE Computadora
FAMILIA
Papel,
Comisión
• Detección y pastoral y
marcador y 21/09/20
prevención de material de 15 al
docente.
problemas sociales en escritorio, 30/11/2015
la población videos, cámara
estudiantil. fotográficas y
retroproyector
PRESUPUESTO:
Detalle de actividad Ítem Cantidad por Costo Costo total
bimestre unitario
anual
Papel sabana 200 1.5 300
Papel boom 1000 8 80
Charlas talleres con Marcadores 48 4 192
los estudiantes y Cinta maskin 12 6 72
padres de familia y Cinta de embalar 12 12 254
comunidad en general Lapiceros 50 1 50
Hojas de colores 500 12 60
DIRECTOR
I. DATOS GENERALES:
1. LOCALIZACIÓN:
2. DOCUMENTOS DE REFERENCIA:
3. ORGANISMOS RESPONSABLES.
II. FUNDAMENTACIÓN.
1. DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL.
Los habitantes de la zona hablan la lengua castellana como primera lengua y las
lenguas: guaraní quechua aimara como segunda lengua.
Las principales actividades económicas que realizan los habitantes son: Comercio
informal, Transporte urbano (taxi), construcción civil (albañil), empleados públicos
(profesionales), carpintería, mecánica y artesanías.
1.7. Visión.
Además, no solamente expresa toma de decisiones, sino también los diferentes roles y
tareas que deben asumir los miembros de una comunidad educativa para materializar
los ideales previstos, en el Proyecto Educativo Institucional a través de una
expresión de toda las estrategias desarrolladas.
Los estudiantes con formación integral holístico en las cuatro dimensiones para vivir
en armonía y complementariedad con la madre tierra y cosmos desde una
comprensión holística.
Enfoques:
El enfoque integral y holístico enfatiza una formación en interrelación con los saberes y
conocimientos en función de las dimensiones del ser, saber, hacer y decidir. Este
enfoque considera que una educación integral se da a partir del ser, porque se educa
desde los valores comunitarios; del saber, porque desarrolla capacidades cognitivas;
del hacer, porque es una educación que se forma en el proceso de la práctica misma; y
del decidir, porque focaliza la educación en la posibilidad de educar una voluntad
comunitaria con incidencia social.
Objetivos:
Acciones:
Desarrollo de un currículo diversificado y contextualizado, fortaleciendo una enseñanza
acorde a las necesidades de la región aplicando enfoque curricular descolonizador,
integral holístico, comunitario y productivo.
Enfoques:
Objetivos:
Acciones:
Esta política será implementada mediante una estrategia para promover una educación
equitativa y de calidad, ampliando la cobertura de la educación del nuevo modelo
educativo al nivel secundario de manera prioritaria, que facilite el acceso y la
permanencia a la educación a los sectores de desventaja social.
Inclusión a los jóvenes del sector más vulnerable, con una formación estrechamente
relacionada con su identidad cultural, filosofía y formas de vida de su contexto y
vocaciones productivas de su región, para garantizar la permanencia en el sistema
educativo.
Enfoque:
El enfoque comunitario toma como base los saberes y conocimientos de los pueblos y
culturas de Bolivia, para potenciar los procesos educativos, con conciencia de la
diversidad de culturas y lenguas y las diversas formas de aprendizaje.
El conocimiento surge desde una práctica permanente de aprendizaje comunitario en
la vida, de la vida y orientada a Vivir Bien. Se formula tomando en cuenta el contexto;
en esta línea, los saberes y conocimientos se construyen a partir de la misma realidad
en la que conviven mujeres y hombres, en interrelación con la Madre Tierra y el
Cosmos, por lo que la construcción, producción y difusión de saberes y conocimientos
no están fuera de la comunidad; es más, responden a las necesidades y problemáticas
Objetivos:
Acciones:
Objetivos:
Acciones:
Investigar todos los antecedentes de los posibles problemas administrativas,
educativas y sociales, Aceptar el reto de resolver el problema, analizar el problema
desde varios ángulos,
Objetivos:
Acciones
NUCLEO: RED 39
GESTION: 2016
PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO-si-27-02-18
DATOS REFERENCIALES:
• MUNICIPIO: Santa Cruz de la Sierra
• DISTRITO EDUCATIVO: lll
• UNIDAD EDUCATIVA: Santa Claudina Thevenet-B
• AÑO DE ESCOLARIDAD: ,2,3,4,5, año de educación secundaria comunitaria
productiva
• CAMPO: Comunidad y Sociedad
• GESTION: 2016
• MAESTRA: Roxana Montaño Perez
• DIRECTORA: Ana María Aguilar Males
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: “Construimos comunidad sana con prevención”
estilísticos, Prevención
intencionalidad y otros sobre el
alcoholismo y el
Autores nacionales y sus consumo de
obras socio críticas. todo tipo de
drogas que
EL TEXTO ESCRITO, EL afecten a la
CONTEXTO Y SUS salud
FORMAS DE
COMPRENSIÓN
Ampliación de campo de
conocimientos y el texto escrito.
La comunicación y los
textos
Los signos de
puntuación
Niveles de la lectura: literal,
inferencial y crítica.
Mecanismos de
referencia interna
endofóricos: sustitución,
pro nominalización y
elipsis
Elementos no
lingüísticos en la
comprensión del texto:
íconos.
LENGUA ORIGINARIA
GUARANÍ
Presentaciones
personales (practicas)
El alfabeto guaraní
Saludos formales con
dinámicas.
AÑO ESCOLORIDAD: Tercer año de educación secundaria comunitaria productiva
CAMPO ÁREA CONTENIDOS DESDE LAS ACTIVIDADES DEL
ÁREAS DE SABERES Y PROYECTO
CONOCIMIENTOS SOCIOCOMUNITARIO
PRODUCTIVO
PLAN DE ACCION DEL PSP: “Mi cuerpo piedra fundamental de la vida y la sexualidad”
AÑO ESCOLORIDAD: Segundo año de educación secundaria comunitaria productiva
REDACCIÓN DE TEXTOS EN
EL
CONTEXTO COMUNITARIO
Palabra, frase y oración.
Párrafo. Morfosintaxis del
texto
-Los conectores en el
párrafo. Cohesión y
coherencia
-Tipología de los textos
Los afijos: prefijos y
sufijos. Formantes griegos
y latinos
LENGUA ORIGINARIA
GUARANÍ
Presentación con
dinámicas( practicas)
Despedida(practicas)
Conociendo la
familia(practicas)
AÑO ESCOLORIDAD: Cuarto año de educación secundaria comunitaria productiva
COMUNICACIÓN Y
LENGUAJES Primer Taller sobre
salud sexual
LA ORATORIA COMO reproductiva y
FORMA DE
prevención de
EXPRESIÓN ORAL
COHERENTE DEL embarazo
PENSAMIENTO (estudiante).
La oratoria en los Prevención
pueblos antiguos del sobre
AbyaYala, Europa y Embarazo y
Asia enfermedades
El discurso: tipos de
infecto
discursos. Ritmo y
entonación contagiosa.
La argumentación y Segundo taller sobre
contra salud sexual
argumentación reproductiva y
La pragmática en el prevención de
discurso
embarazo (padres de
TEXTOS familia).
INFORMATIVOS EN Prevención
DIVERSOS ÁMBITOS sobre
SOCIOCOMUNITARIOS Embarazo y
Estructura, enfermedades
organización, infecto
intencionalidad y
lenguaje contagiosa.
Textos informativos
y diversidad de
situaciones
comunicativas
Los signos de
puntuación
Acentuación. Casos
especiales del uso
de la tilde en lengua
castellana y la
diversidad lingüística
TEXTOS CIENTÍFICOS
EN LENGUAS
ORIGINARIAS Y
CASTELLANA
El texto
argumentativo,
descriptivo y
expositivo.
Estructura y
clasificación.
Ensayos,
monografías y otros
textos.
AÑO ESCOLORIDAD: Quinto año de educación secundaria comunitaria productiva
COMUNICACIÓN Y
LENGUAJES Primer Taller sobre
salud sexual
LA LENGUA PARA reproductiva y
LA INTERACCIÓN
prevención de
SOCIAL Y EL
VIVIR BIEN embarazo
La lengua como (estudiante).
producto Prevención
sociocultural y sobre
medio de Embarazo y
interacción enfermedades
social
infecto
Variaciones de
la lengua y su contagiosa.
influencia Segundo taller sobre
sociocultural: salud sexual
discriminación, reproductiva y
intolerancia y prevención de
pérdida de
embarazo (padres de
identidad
Actos del habla: familia).
acto locutivo, Prevención
ilocutivo y sobre
perlocutivo Embarazo y
enfermedades
LITERATURA DE infecto
LAS
VANGUARDIAS EN contagiosa.
EUROPA Y EN
LATINOAMÉRICA.
Manifestaciones
literarias en el
Vanguardismo,
Surrealismo,
Dadaísmo y
otros
Literatura de
compromiso
social: la poesía
de protesta y
revolucionaria
La narrativa
social. Literatura
ecologista.
LITERATURA
REPRESENTATIVA
DEL SIGLO XX
Marco histórico,
ideológico y
sociocultural de
la literatura
boliviana
Literatura de las
guerras del Acre
y del Chaco
Literatura de la
revolución del
52
Literatura de la
guerrilla.
OBJETIVO HOLÍSTICO DEL TERCER BIMESTRE: Desarrollamos actitudes de ética
comunitaria, descolonizadoras, vocaciones, potencialidades productivas con visón
biocéntrica, a través de la investigación análisis, sobre superación personal y autoestima
practicando principios, valores socio comunitarios para contribuir en la participación
comunitaria sana e integral, en la consolidación del IviMaraei.
COMUNIDAD COMUNICACIÓN
Y SOCIEDAD Y LENGUAJES COMUNICACIÓN Y
LENGUAJES SUPERACIÓN
MEDIOS DE INTERCAMBIO PERSONAL Y
DE INFORMACIÓN Y AUTOESTIMA”
COMUNICACIÓN EN LOS Taller a las y
PUEBLOS ORIGINARIOS Y los estudiantes.
LA ACTUALIDAD
Los quipus (los chasquis),
los tejidos, artesanías y
otros Taller a padres
La simbología como forma de familia y
de lenguaje en los pueblos tutores.
originarios
Tecnologías de
Información y Taller a
Comunicación – Tics. docentes
Correspondencia Festival de superación
comercial y administrativa
El sexismo lingüístico. La
equidad de género en la
producción de textos
La semiótica en los medios
de información.
LITERATURA DEL
OSCURANTISMO
RELIGIOSO, EL
RENACIMIENTO Y SU
INFLUENCIA EN LAS
CULTURAS
El Teocentrismo
La Reforma y la Ilustración
La creatividad en torno al
humanismo-
LOS MEDIOS MASIVOS DE
INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN EN EL
CONTEXTO
SOCIOCOMUNITARIO
Radio, televisión, cine e
internet
Guión y producción en los
medios de información y
comunicación
Libertad de expresión y
censura
El poder manipulador de
los medios masivos de
comunicación. Mensajes
subliminales.
Normas reguladoras de la
comunicación imparcial
LENGUA ORIGINARIA
GUARANÍ
Conozcamos nuestro
cuerpo(practicas)
Cuidamos nuestro cuerpo
Los pronombres.
AÑO ESCOLORIDAD: Cuarto año de educación secundaria comunitaria productiva
COMUNICACIÓN Y
LENGUAJES
EL LENGUAJE
VERBAL DE LA SUPERACIÓN
IMAGEN Y SU PERSONAL Y
INTENCIONALIDAD AUTOESTIMA”
EN DIVERSAS Taller a las y
CULTURAS los estudiantes.
Lenguaje
musical, gestual,
tejidos, colores y
ambientes Taller a padres
La dramatización de familia y
El comic y la tutores.
historieta
La manga, el Taller a
anime y los docentes
juegos de Festival de superación
ordenador
El cine, el vídeo
y el ordenador
EL LENGUAJE Y
LAS
CAPACIDADES
QUE SE
DESARROLLAN
DESDE LAS
VISIONES
CULTURALES
Dimensiones del
lenguaje:
escuchar,
hablar, leer,
escribir,
interpretar y
expresar
Relaciones
humanas e
interpersonales.
La cortesía en el
lenguaje
La conversación
y el diálogo
DEL TEXTO A
LA ORACIÓN
GRAMATICAL
EN LENGUAS
ORIGINARIA Y
CASTELLANA
Modalidades
oracionales en la
construcción de
textos:
yuxtaposición,
coordinación, y
subordinación
Categorías
gramaticales:
pronombres,
adverbios,
conjunciones,
preposiciones e
interjecciones.
Expresiones y
locuciones
propias de las
lenguas
originarias.
AÑO ESCOLORIDAD: Quinto año de educación secundaria comunitaria productiva
EXPRESIONES
TEATRALES DE LOS SUPERACIÓN
PUEBLOS INDÍGENA PERSONAL Y
ORIGINARIOS Y DE AUTOESTIMA”
LA DIVERSIDAD Taller a las y
CULTURAL los estudiantes.
Manifestaciones
teatrales de las
diversas culturas
de las regiones. Taller a padres
Retrospección de familia y
histórica, tutores.
importancia, otros
El teatro como
medio de Taller a
expresión social: docentes
sociodrama, la Festival de superación
pantomima, títeres,
otros
El teatro moderno:
teatro del oprimido,
del absurdo y otros
IMPACTO DE LOS
MEDIOS DE
INFORMACIÓN
MASIVA EN LAS
DIFERENTES
COMUNIDADES
CULTURALES
El periodismo
crítico y
sensacionalista
Empresas
internacionales de
información
Textos
periodísticos:
artículos, noticias,
reportajes, reseña,
entrevista,
infografía, otros
PALABRAS POR SU
RELACIÓN,
UTILIZADAS EN
DIVERSOS
ESPACIOS
SOCIOLINGÜÍSTI
COS
Significado
multidimensional
de la palabra
Niveles en la
sinonimia: Totales,
parciales, con
diferencia de uso,
de grado y
eufemísticos.
Antonimia,
paronimia,
polisemia,
homonimia.
OBJETIVO DEL CUARTO BIMESTRE: Desarrollamos actitudes alimenticias saludables,
mediante la investigación, estudio y clasificación nutricional de los alimentos, a través de
ed2prácticas, ferias, elaboración de recetas, plan nutricional para promover el consumo de
alimentos naturales saludables, nutritivos y contribuir en la participación comunitaria sana e
integral, en la consolidación del IviMaraei.
RAZONAMIENTO LÓGICO
VERBAL CON BASE EN LA
LENGUA ORIGINARIA Y
CASTELLANA.
La acentuación en las
lenguas originaria y
castellana.
Grafemática: grafema y
fonema
La palabra y su relación
entre ellas. Denotación y
connotación
SEMÁNTICA: LA POLISEMIA
Y MONOSEMIA DE LA
PALABRA.
Analogías.
Textos administrativos:
notas y solicitudes
Textos científicos y
técnicos
LENGUA ORIGINARIA
GUARANÍ
EL IMPACTO DE LA
PROPAGANDA Y LA
PUBLICIDAD EN LA
SOCIEDAD ACTUAL.
Los mensajes publicitarios.
Propaganda política e
institucional.
Manipulación de los medios.
Mercadotecnia,
posicionamiento y
mensajes subliminales.
La imagen femenina en los
mensajes publicitarios.
Producción de Mensajes
Publicitarios en medios
audiovisuales.
LA LENGUA COMO
MANIFESTACIÓN DE
IDENTIDAD Y RIQUEZA
CULTURAL
Lenguas andinas,
amazónicas, del oriente y
Chaco
Variación lingüística,
sociolectos, idiolectos,
neologismos, modismos,
otros.
Contexto de uso de las
lenguas nacionales, el
bilingüismo y el
plurilingüismo en el Estado
Plurinacional.
LENGUA ORIGINARIA
GUARANÍ
Conociendo la
hora(practicas)
Profesiones
Leemos mensajes cortos
AÑO ESCOLORIDAD: Cuarto año de educación secundaria comunitaria productiva
COMUNICACIÓN Y
LENGUAJES
LITERATURA ROMÁNTICA, Feria
REALISTA Y NATURALISTA comunitaria
Literatura de la época nutricional.
republicana.
Literatura y guerra del
pacífico
Obras y autores de las Rally integrado
diferentes corrientes de
literarias y la coyuntura conocimiento.
actual.
LA VISIÓN
REVOLUCIONARIA EN LA
LITERATURA INDIGENISTA
E INDOAMERICANA
Literatura y autores
nacionales,
latinoamericanos
Literatura de la revolución
agraria mexicana
COMUNICACIÓN Y LENGUAJES
LA LINGÜÍSTICA Y SU
APLICACIÓN A LA ENSEÑANZA
EN EL LENGUAJE EN Feria
CONTEXTOS comunitaria
PLURICULTURALES EL BOOM nutricional.
DE LA LITERATURA
LATINOAMERICANA,
BOLIVIANA
La producción del lenguaje. Rally integrado
Lenguaje y pensamiento, de
aspectos evolutivos y conocimiento.
patológicos del lenguaje.
Producción y pérdida del
lenguaje
La globalización del lenguaje,
hegemonía de la lengua,
vicios de dicción,
interferencias lingüísticas
Fenómenos de contacto entre
las distintas lenguas.
Realidad plurilingüe y
pluricultural de Bolivia. Uso,
difusión e importancia de las
lenguas indígenas originarias.
SU CARGA IDEOLÓGICA
Marco histórico e ideológico
social del boom literario
Obras y autores nacionales y
latinoamericanos en el boom
literario
PLANIFICACIÓN ANUAL BIMESTRAL
DATOS REFERECIALES
• DISTRITO EDUCATIVO: Santa Cruz III
• UNIDAD EDUCATIVA: Manos Unidas
• AÑO DE ESCOLARIDAD: Sexto año de Educación Primaría Comunitaria Vocacional
• CAMPO: Cosmos y Pensamientos - Comunidad y Sociedad – Vida Tierra Territorio –
PRIMER BIMESTRE
-Festividades y
ritualidades en los pueblos - Taller sobre: La
del Abya Yala convivencia
familiar.
COMUNIDAD Lenguaje y Características y
Y SOCIEDAD comunicación técnicas de
producción, lectura y
exposición de Textos
informativos (oficios,
actas, votos resolutivos y
convocatorias) y
Poéticos relacionados
con la Madre Tierra.
- Textos expositivos
sobre la cultura
tiawanakota: Folletos y
trípticos (lenguaje)
- Debates y diálogos:
Argumentación en la
producción oral.
- Préstamos
lingüísticos de la
diversidad cultural en
la expresión oral y
escrita.
- sucesos históricos y
rituales: intenciones
comunicativas y
características
lingüísticas.
Artes - Historia del arte de
Plásticas los pueblos originarios
Visuales Arquitectura,
escultura, dibujo,
pintura y sus formas
expresivas del Abya
Yala.
- Iconografía de
tejidos, cerámica,
grabados, tallados y la
simbología de las culturas
del Abya Yala:
Reproducción en dibujo
Educación - Canciones y su
Musical Escritura para su
adaptación a ritmos
autóctonos y populares.
- Música con
instrumentos
autóctonos de la región
y su interpretación.
- Canto polifonía vocal:
coro a 4 voces, en
canciones de la región
y del estado.
- Canciones cívicas:
nacional, departamentales
su entonación
y vocalización.
Educación -Ejercicios físicos de
Física capacidades
condicionales,
coordinativas,
Flexibilidad en el
desarrollo armónico de la
salud.
-Fútbol de salón:
sistemas de juego, táctica
ofensiva y
defensiva (bases para
la organización de
campeonatos) acorde
a reglas de juego y
Valores socio comunitario.
Ciencias - Asentamientos
Sociales territoriales, organización
política,
social y cultural de los
pueblos del Norte,
Centro y Sur del Abya
Yala.
- Principios de vida
social en los diferentes
pueblos del Abya
Yala.
- Ejercicio de la
democracia comunitaria
Intercultural en el
Estado Plurinacional
CIENCIA
TECNOLOGIA Y Técnica - Técnicas tecnologías
PRODUCCION Tecnológica propias y apropiadas
Utilizadas en la
regeneración de la madre
tierra. (rotación
de cultivos, descanso de
la tierra, abonos
Orgánicos, insecticidas
naturales).
PowerPoint 2007-
2010: (textos
presentaciones
diagramadas y
esquematizadas).
Matemática - Relaciones entre las
medidas de volumen,
Capacidad y de masa.
- Potencias, raíces y
sus propiedades en
diversas aplicaciones
tecnológicas
- Polígonos y
circunferencia en los
elementos
Tecnológicos de
máquinas simples.
- Ángulos, clasificación y
medidas aplicadas al
dibujo técnico en
Construcciones
diversas.
- -Sistemas de
numeración: binario,
quinario y decimal en
diversas culturas.
- El dinero: funciones
del dinero, inflación,
bolivianización y tipo
de cambio.
VIDA TIERRA Ciencias -Alteraciones genéticas en
Y Naturales la producción de
TERRITORIO plantas y animales:
Alimentos transgénicos
y consecuencias.
-Pisos ecológicos,
cuencas hidrográficas,
orografía, ecosistemas y
biodiversidad del Abya
Yala.
-Sistema nervioso central,
su funcionamiento y
relación con el entorno
SEGUNDO BIMESTRE
La
responsabilidad
de las madres Y
COMUNIDAD Lenguaje y -Mesas redondas o foros padres con la
Y SOCIEDAD comunicación sobre el cuidado del Educación de los
medio ambiente. -Mitos y hijos.
leyendas del
Abya Yala: lectura e
interpretación con la
identificación de
oraciones simples.
-Diversidad cultural y
lingüística en las
relaciones interculturales
de los pueblos.
OBJETIVO
2.1. OBJETIVO
1. DATOR REFERENCIAAAALES:
PLAN DE ACCION.
DATOS INFORMATIVOS
Dirección distrital : Santa cruz IV
Unidad educativa : Santa Claudina Thevenet - B
Nivel : Secundaria
Grado : 4to“C”
Campo : Comunidad y Sociedad
Área : Comunicación y Lenguaje
Directora : Ana María Aguilar
Docente : Roxana Montaño Perez
Bimestre : Primero
Tiempo : 10 – 02 al 26-02
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO:
“ CONSTRUIMOS COMUNIDAD SANA CON PREVENCION ”
TEMATICA ORIENTADORA: Valoración de las tecnologías culturales aplicadas a la producción
de nuestro entorno.
OBJETIVO HOLISTICO: Formamos estudiantes con actitudes de respeto y responsabilidad
(ser), analizando y estudiando la gramática, literatura del lenguaje verbal y no verbal de nuestra
cultura en la lengua castellana y originaria (saber), produciendo textos literarios con temas del
nuestro entorno (hacer), para contribuir en la participación comunitaria sana e integral,
sensibilizando, orientando y previniendo el consumo de drogas.(decidir)
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES:
REALCE DE LA EXPRESION EN EL CONTEXTO LITERARIO EN DIVERSAS CULTURAS CB
El lenguaje verbal y no verbal
Cuidamos nuestro cuerpo ( Yande rete) CR
PLAN DE ACCIÓN DEL PSP : “Porque sin drogas la pasamos mejor “
ORIENTACIONES METODOLOGICAS RECURSOS / CRITERIOS DE
MATERIALES EVALUACION
PRACTICA SER:
Material Analógico:
- Observación de imágenes y videos sobre el uso
-Demuestra
-Data
indebido de drogas, las causas y consecuencias. respeto en el
-Dialogo sobre la forma del empleo real de la -Computadoras trato a sus
compañeros.
expresión verbal y no verbal en las culturas con la -Textos guías
-Demuestra
recuperación de saberes y conocimientos a partir -Elaboración del responsabilidad
en las
de las siguientes preguntas Problematizadas: Tema.
actividades
¿Cómo puede influir el lenguaje verbal y no verbal -Cuestionarios y productivas.
en la prevención del uso indebido de drogas? vocabularios
SABER
¿Cuáles son las causas y consecuencias del elaborados de manera
consumo de drogas? consensuada por el
-Analiza
¿Cómo prevenimos el consumo desmedido de las docente y los
expresiones
drogas en nuestra juventud y comunidad? estudiantes.
literarias de las
-Entrevista a los abuelos o vecinos que tengan -Láminas de los tipos
diversas
conocimiento sobre la vida, entretenimiento y el de drogas
culturas.
consumo de drogas que se practicaba en la Material para la
comunidad, zona o barrio. producción de -Comprensión
-Charlas de concientización y orientación a los y las conocimiento del lenguaje
estudiantes en la Unidad Educativa sobre el uso -Papelógrafos verbal y no
indebido de drogas por especialistas y profesionales -Marcadores verbal.
acerca de la temática . -Cuadernos
-Clasificación de
-Organización de grupos para las actividades de -Colores
las expresiones
trabajo de la farándula comunitaria alrededor de -Cuadros
literarias de las
Unidad Educativa e investigaciones para las -Periódicos
diversas
próximas exposiciones. -Hojas de colores
culturas.
TEORIA -Bolsas de yute,
HACER
- Análisis de la importancia sobre el uso indebido y plásticos.
formas de prevención, con la participación de la -Disfrases de -Producción de
textos orales y
mayoría de los estudiantes. reciclables- escritos.
-Dialogo por parte de los estudiantes acerca de la -Cuadro expositivos de -Elaboración de
frases y
entrevista a los abuelos y socialización del taller los contenidos pensamientos
sobre las drogas. elaborados de reciclaje. de prevención
contra el
-Conceptualización de las temáticas aplicadas. -Periódicos consumo de
Clasificación de las drogas según el efecto y daño -Cartulinas drogas
que causan, las consecuencias en la vida y la -Hojas de colores
sociedad. Material para la vida DECIDIR.
-Experiencias de los -Asume el
-Exposición por cada grupo con las temáticas estudiantes y docente cuidado de su
cuerpo y su
respectivas mediante cuadros de textos creativos. acerca de sus
salud.
VALORACIÓN conocimientos de los - Concienciación
del consumo de
-Valoración del lenguaje verbal y no verbal en la diferentes contenidos
drogas con
interculturalidad. -Entrevista a los actitudes
positivas en las
-Reflexión del daño a nuestro organismo, a la familia abuelos sobre sus
actividades de
y con la sociedad al consumir las drogas. experiencias de vida. prevención..
-Concientización del recorrido de la farándula -Dramatización de
comunitaria con mensajes. prevención de las
PRODUCCIÓN drogas.
-Producción de textos orales y escritos en la L1 y L2, -Farándula integradora
en letreros y pancartas, que manifiesten una
expresión literaria creativa, autónoma y de
compromiso socio comunitario sobre las causas,
consecuencias y prevenciones del consumo de
drogas a nuestro cuerpo (Yanderete).
-Manifestación contra el rechazo y prevención de las
drogas con la farándula integradora por alrededor de
la comunidad educativa con frases, mensajes y
pensamientos orales y escritos.
PRODUCTO:
-Conciencia crítica reflexiva acerca del uso indebido de drogas.
- Textos orales y escritos en letreros y pancartas en L1 y L2.
-Farándula comunitaria sobre las prevenciones de las drogas
FUENTES DEINFORMACION:
-Programa de estudio del nivel de educación secundaria comunitaria productiva (Documento
oficial).
-Viceministerio de educación regular, La Paz, 2013.
-Currículo Regionalizado de la Asamblea de Pueblos Guaraníes.
DIARIO DE CAMPO 1
DESCRIPCION ANALISIS
En esta sesión de clases elaboramos carteles, afiches, letreros y pancartas sobre las
prevenciones del consumo de drogas.
Analizamos la importancia sobre el uso indebido de drogas, causas, consecuencias y formas
de prevención, con la participación de la mayoría de los estudiantes.
Farándula integradora con la comunidad educativa, salimos en forma ordenada a recorrer las
calles y avenidas, manifestándonos contra el rechazo y prevención de las drogas
PLANIFICACION DE DESARROLLO CURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS
Dirección distrital : Santa cruz IV
Unidad educativa : Santa Claudina Thevenet - B
Nivel : Secundaria
Grado : Cuarto A
Campo : Comunidad y Sociedad
Área : Comunicación y Lenguaje
Directora : Ana María Aguilar
Docente : Roxana Montaño Perez
Bimestre : Tercero
Tiempo : 04 -07 al 25-07
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO:
“ CONSTRUIMOS COMUNIDAD SANA CON PREVENCION ”
TEMATICA ORIENTADORA: Innovación y desarrollo de tecnologías propias y adecuadas a
nuestra región.
DESCRIPCION ANALISIS
Se realizó el castin para elegir el narrador y los actores de la obra “Daniel”, con cada
estudiante de acuerdo a las expresiones y actuaciones.
Demostrando expresiones corporales y vocales como herramientas del intérprete en las
expresiones teatrales de la obra “Daniel”
DIARIO DE CAMPO
Fecha: 12-08-16
Lugar: Unidad Educativa Santa Claudina Thevenet -B
DESCRIPCION ANALISIS
Recorrido del canal de televisión para conocer como emiten la publicidad y la propaganda y
como llega a la gente de la comunidad en sus diversos aspectos.
Entrevista a algunos trabajadores, saludando cordialmente acerca de sus funciones que
desempeña en su trabajo, y conocer el objetivo de la publicidad y propaganda y como
debemos emitir una información y saber realizar publicaciones.
Exposición de los trabajos solicitados acerca de investigación de las temáticas sobre las
verduras para participar en el Rally integrado.
Mensajes reflexivos para el consumo de alimentos nutritivos
Estudiantes presentándose por grupo con sus respectivas representaciones con la temática
“Alimentación sana y nutritiva” las frutas y verduras en el Rally integrado.
Exposición de los trabajos solicitados acerca de investigación de las temáticas sobre las
frutas y verduras para participar en el Rally integrado.
Participación de los estudiantes en el Rally integrado con el contenido la “Publicidad y
propaganda” articulado con el PSP la alimentación sana y nutritiva con las frutas y verduras.
PLANIFICACION DE DESARROLLO CURRICULAR
DATOS INFORMATIVOS
Dirección distrital : Santa cruz II
Unidad educativa : Santa Claudina Theveneth .B
Nivel : Secundaria
Año de escolaridad : 4to “A”
Campo : Comunidad y sociedad
Área : Comunicación y Lenguaje
Directora : Ana María Aguilar
Docente : Roxana Montaño Perez
Bimestre : Cuarto
Tiempo : 07 – 10 al 28 - 10
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO:
“ CONSTRUIMOS COMUNIDAD SANA CON PREVENCION ”
TEMATICA ORIENTADORA: Innovación y desarrollo de tecnologías propias y adecuadas a
nuestra región.
OBJETIVO HOLÍSTICO: Fortalecemos el valor del respeto en los estudiantes (ser), a través del
estudio de las nuevas tecnologías de información y los productos lácteos en primera y segunda
lengua (saber), produciendo y exponiendo textos orales y escritos (hacer), para promover la
salud integral en nuestra comunidad(decidir).
-Finalizamos la actividad con una tarea de - Feria socioproductiva. -Promueve ideas para
investigación de los contenidos sobre las conocer y conservar
TICS, la leche, sus derivados y beneficios. las nuevas
TEORIA tecnologías.
-Análisis crítico sobre la importancia de los -Compromiso para
beneficios del internet como herramienta mejorar la
educativa y la capacidad de saber más. alimentación,
-Socialización de las experiencias vividas e consumiendo
ideas acerca de la visita al mercado y las alimentos sanos y
entrevistas estructuradas a los nutritivos.
comerciantes, amas de casa y otras
personas con la participación de la mayoría
de los estudiantes.
-Dialogo reflexivo del taller de alimentación y
nutrición, acerca de nuestra alimentación
diaria.
-Conceptualización de los contenidos a
través de mapas conceptuales por parte de
la docente.
-Exposición de los contenidos indagados a
través de diapositivas por parte de los
grupos de estudiantes.
VALORACIÓN
-Reconocimiento acerca de la importancia
de las TIC’S y la comunicación con la
tecnología en nuestras vidas.
-Valoración del rescate de la lengua
originaria nombrando los alimentos en el
idioma guaraní.
-Reflexionamos acerca de la importancia de
los alimentos nutritivos de las frutas y la
leche para un sano crecimiento y desarrollo
de la persona.
PRODUCCIÓN
-Elaboración de trípticos en la computadora
con información de los lácteos y sus
beneficios a la salud.
-Creación de la “cadena alimenticia” para
publicar mensajes concientizadores y
alimentos sanos y nutritivos que consumen
los estudiantes, profesores y padres de
familia.
-Elaboración de recetarios en la lengua
castellana y originaria.
-Feria productiva de los alimentos sanos y
nutritivos de la región, jugos, ensaladas de
frutas y lácteos organizada por la comunidad
educativa.
PRODUCTO:
-Conciencia crítica reflexiva acerca de los temas desarrollados.
-Trípticos elaborados en computadora.
-Recetarios en la lengua castellana y originaria
-Cadena alimenticia mediante las TIC’S
- Feria productiva de alimentos sanos, nutritivos.
BIBLIOGRAFÍA
-Programa de estudio del nivel de educación secundaria comunitaria productiva (Documento
oficial). Viceministerio de educación regular, La Paz, 2013.
-Currículo Regionalizado de la Asamblea de Pueblos Guaraníes
-Enciclopedia de alimentación y nutrición
-www.google.com.bo.
DIARIO DE CAMPO
Fecha: 14-10-16
Lugar: Unidad Educativa Santa Claudina Thevenet -B
DESCRIPCION ANALISIS
Los estudiantes
Se dio inicio a la práctica con las indicaciones previas de la
han vivido desde la
visita al mercado de la rotonda del plan 3.000 cercano a la
experiencia el
comunidad educativa, para tener una visión de la realidad de
contacto directo
las personas que realizan sus actividades en este rubro, como
con la comunidad
cuáles son los alimentos lácteos que más compran, que clase
educativa a través
de jugos venden, que beneficios nutritivos tienen y porque la
del dialogo, lo cual
preferencia de la compra de algunos.
para ellos fue
Nos organizamos en grupos para proveer el orden y nos
satisfactorio y
preparamos para salir a entrevistar a las comerciantes y amas
gratificante.
de casa.
Luego se les hace la entrega de los cuestionarios a cada Como obtuvieron
grupo de estudiantes para que realicen la entrevista a las nuevos
diferentes personas. conocimientos
Se les da la recomendación del buen comportamiento que acerca de cómo
deben tener durante el recorrido de la visita al mercado de la preparar los
rotonda del Plan 3.000 cercano a la comunidad educativa, nos alimentos a base
dirigimos al mercado de forma ordenada para tener una visión de lácteos.
de la realidad de las personas que realizan sus actividades en
este rubro.
Al llegar al mercado en forma grupal realizan su entrevista
iniciando con el saludo y respeto a algunas comerciantes del
mercado y amas de casa para conocer sobre el consumo de
los alimentos, las recetas y jugos que preparan y venden en
base a los lácteos, nos saludaban sonriente al ver que eran
estudiantes, algunas personas se comportaron serias al
contestar y reacias porque no quisieron que le hagamos la
entrevista.
Posteriormente se llevó a cabo la socialización de ideas
acerca de la visita al mercado con la participación de la
mayoría de los estudiantes, a partir de las preguntas
problematizadoras ¿Qué nos llamó más la atención de la visita
al mercado? ¿Qué cosas nuevas descubrimos? ¿Qué
conocimientos adquirimos?, la mayoría estaban ansiosos de
dar a conocer sus respuestas y su relato puesto que les pedí
que hagan un pequeño escrito de esta nueva experiencia de la
visita al mercado. Sergio comento que le pareció bien la visita
al mercado porque tuvo contacto con las personas que venden
para ver un poco de su realidad laboral, Aracely dijo que la
señora que entrevisto era muy seria y no quería responder a
sus preguntas, otra estudiante también participo y dijo que ella
vivía cerca al mercado y lo conocía bien, Paola Abril dijo que
una Planta procesadora de leche PIL se encuentra en Warnes
por donde vive su abuelita.
También Gabriela Castro aportó, que mediante la entrevista
aprendió que hay variedades de jugos que se puede realizar
con la leche y que no sabían que algunas frutas no se pueden
mezclar sin leche y con leche porque son peligrosas, por
ejemplo plátano con leche, esta combinación genera pesadez
estomacal, piña con leche o yogurt, hace que el organismo se
intoxique, sentirás nauseas, gas en el estómago y pueden
desarrollar infección o diarrea, en cambio piña, kiwi y plátano
se pueden combinar este batido porque es una inyección de
vitaminas, minerales y fibra, como también los jugos y batidos
de frutas con leche que más consumen.
Entrevista a una madre de familia saludando con respeto, para saber cuáles son los
productos lácteos que más compran, sus beneficios y porque la preferencia de algunos
alimentos.
Posteriormente se llevó a cabo la socialización de ideas acerca de la visita al mercado con la
participación de la mayoría de los estudiantes; les digo que vamos a dar inicio a la nuestras
actividades con la socialización de la visita al mercado, con las preguntas problematizadoras.
DATOS INFORMATIVOS
Unidad Educativa: Manos Unidas
Docente: Nilsa Veronica Silguera
Campo: Vida Tierra y Territorio –
Técnica Tecnología y producción Comunidad y Sociedad
Tiempo: 15 días
Año de escolaridad: sexto año de Primaria Comunitaria Vocacional
TITULO DEL PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO:
Fortalecer la unión familiar en base a los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y
honestidad, para vivir bien en comunidad.
TEMATICA ORIENTADORA:
Sistemas de organización sociopolítica en los pueblos del Abya Yala.
OBJETIVO HOLÍSTICO
Fortalecemos el valor de la solidaridad y el respeto mutuo entre estudiantes y la naturaleza
(ser), a través de la reflexión sobre los alimentos transgénicos y sus consecuencias, los
sistemas de medidas con textos informativos(saber), produciendo textos de alimentos
benéficos en salud(hacer), para promover la convivencia armónica y reciproca con la Madre
Tierra(decidir).
Contenido y ejes articuladores:
-Alteraciones de genéticas en la producción de las plantas y animales: alimentos
transgénicos y consecuencias (Ciencias Naturales)
-conocimiento de la naturaleza por el hombre (C.R)
-Relaciones entre las medidas de longitud, capacidad y de masa (Matemática)
-Escritura de animales y alimentos en lengua originaria y extranjera.
- Características y técnicas de producción, lectura y exposición de textos informativos
(Lenguaje)
LOGROS DIFICULTADES
- Los niños mostraron mucho entusiasmo en la - El mobiliario no es el
realización del trabajo grupal adecuado para que los niños
- Todos los objetos de su entorno y de su puedan trabajar en grupos.
cotidiano vivir, fueron útiles en el proceso. - Algunos estudiantes tienen
- Mejoró la expresión oral de los niños. dificultad con el volumen de
voz, al exponer ante sus
compañeros.
Midiendo el espacio del terreno
PRODUCTO:
Cuadro didáctico de pisos ecológicos de Bolivia– Producción de textos expositivos “tríptico –
folletos” – Producción de monolitos – Producción de dominos con potenciación y raíces
Bibliografía:
-Programa de estudio del nivel primario comunitaria vocacional (Documento oficial).
Viceministerio de educación regular, La Paz, 2013.
-Currículo Regionalizado de la Asamblea de Pueblos Guaraníes
- internet.
DIARIO DE CAMPO N° 2
LOGROS DIFICULTADES
- Los estudiantes mostraron mucho - El mobiliario no es el adecuado
entusiasmo al construir el jardín y plantar para que los niños puedan
algunas plantas trabajar en grupos.
- Los estudiantes mostraron mucho - Algunos estudiantes tienen
entusiasmo en la realización del trabajo dificultad con el volumen de
grupal voz, al exponer ante sus
- Todos los objetos de su entorno y de su compañeros.
cotidiano vivir, fueron útiles en el proceso. - El tiempo de duración de la
- Mejoró la expresión oral de los niños. película, provocó que las
demás actividades se retrasen.
Maqueta del piso ecológico con alimentos
Bibliografía:
-Programa de estudio del nivel primaria comunitaria vocación (Documento oficial).
Viceministerio de educación regular, La Paz, 2013.
-Currículo Regionalizado de la Asamblea de Pueblos Guaraníes
- internet.
DIARIO DE CAMPO N° 3
TEMÁTICA ORIENTADORA:
Sistemas de organización sociopolítica en los Pueblos del Abya
Yala
TEORIA:
Conceptualización de mito
y leyenda.
-Identificación de las
características de mito y
leyenda.
-Diferenciación de mitos y
leyendas.
-Compresión de las clases
de mitos y leyendas.
-Definición de figuras y
cuerpos geométricos.
-Identificación de las
figuras y cuerpos
geométricos.
-Compresión de la
ubicación geográfica de la
cultura guaraní.
-Identificación del idioma
guaraní y sus actividades
económicas.
VALORACIÓN:
Reflexión sobre la
importancia de mitos y
leyendas de nuestra
cultura.
-Apreciación de las
diferentes figuras y cuerpos
geométricos.
-Valoración de la
importancia de la cultura
guaraní.
PRODUCCIÓN:
Elaboración de cuadros
murales en lengua guaraní.
-Elaboración de un album
con animales en guaraní.
- Producción de maquetas
cuerpos geométricos.
-Dramatización del duende.
-Elaboración del mapa de
la ubicación donde habitan
los guaraníes.
PRODUCTO:
Dramatización – maqueta -Cuadros didácticos
Bibliografía:
-Programa de estudio del nivel de primaria comunitaria vocacional (Documento oficial).
Viceministerio de educación regular, La Paz, 2014.
-Currículo Regionalizado de la Asamblea de Pueblos Guaraníes
-internet.
DIARIO DE CAMPO N° 4
FECHA: Lunes, 20 de abril de 2015
LUGAR: U.E. Manos Unidas
SITUACIÓN: Desarrollo Del Plan De Clase
PROFESORA: Nilsa veronica silguera
El Gestor educativo tiene que tomar en cuenta los cuatro elementos de la administración (Ético
político, técnico administrativo, técnico pedagógico y social comunitario esto supone un saber
hacer, querer hacer y un poder hacer que involucra a todos los miembros de la comunidad
educativa para que tenga un compromiso concreto con las acción para logra la transformación
del sistema educativo, educación de calidad y educación ciencia científica, para lograr el gestor
educativo tiene que posesionarse y convivir con la comunidad.
a) Planificaciones:
3. Registrar todos los datos con tinta evitando las tachaduras y borrones.
a) Primer bimestre:
b) Segundo bimestre:
d) Cuarto trimestre:
Distrito Educativo: Santa Cruz 03 Unidad Educativa: Héroes del Chaco “C”
Director: Mercelino Zambrana Condori Maestra:
Nivel y año de escolaridad: Secundario lugar y fecha:
La aplicación de este instrumento está a cargo del Director de la Unidad Educativa para la
observación de la concreción del desarrollo curricular.
VALORACION DE LA
Nro. CRITERIOS DE SEGUIMIENTO Y APOYO CONCRECION CURRICULAR
SI NO OBSERVACIONES
El objetivo holístico del plan de desarrollo curricular
1
incorpora las cuatro dimensiones.
En el Plan de Desarrollo Curricular los contenidos están
2
articulados a las acciones del proyecto Socioproductivo.
La o el maestro genera un ambiente de confianza
3 promoviendo la participación y la creatividad de las y los
estudiantes en el desarrollo de la clase.
El desarrollo curricular se inicia desde la práctica a
4 través del contacto con la realidad, la experiencia
vivida, la experimentación.
En el desarrollo curricular, en la teoría, se generan
procesos de análisis comparación, descripción y
5
síntesis para explicar y comprender los problemas y
fenómenos del vida.
En la valoración las maestras y maestros generan
6 reflexiones sobre la aplicación de los conocimientos en
la vida y para la vida.
En la producción se observa la aplicación de los
7 conocimientos aprendidos en la elaboración de los
productos.
La concreción de los momentos metodológicos
8 contribuye al desarrollo de las capacidades,
potencialidades y cualidades del Ser, Saber, Hacer y
Decidir.
Se utiliza la primera y segunda lengua de forma oral
9
y/o escrita, según al nivel educativo correspondiente.
En el desarrollo curricular se integran y articulan los
10 contenidos de los campos y áreas de saberes y
conocimientos según nivel educativo correspondiente.
En el desarrollo curricular la o el maestro evalúa de
11
manera permanente y continua.
Durante el proceso pedagógico aplica la
12
autoevaluación.
La o el maestro utiliza el cuaderno pedagógico en forma
13
digital y/o impreso.
Acuerdos y compromisos para mejorar la práctica pedagógica
ÁMBIT VALORACIÓN
OS CRITERIOS DE VALORACIÓN SI N OBSERVACIÓN
O
El Plan de Desarrollo Curricular integra el Plan de Acción del
PLANIFICACIÓN
PSP
El objetivo holístico formulado está orientado a desarrollar las
cuatro dimensiones del estudiante
Contempla los momentos metodológicos de manera coherente
para desarrollar las dimensiones
Considera el uso de materiales educativos para el desarrollo
de los procesos educativos
Los criterios de evaluación responden al objetivo holístico
Se evidencia la armonización el currículo base con el
regionalizado.
Expresa con claridad el producto del desarrollo curricular
Práctica
Los momentos metodológicos son
Teoría
desarrollados de manera
Valoración
CONCRECIÓN CURRICULAR
pertinente
Producción
Ser
En el proceso educativo se
Saber
evidencia el desarrollo de las
Hacer
dimensiones
Decidir
Se promueve la participación activa de las y los estudiantes en
el desarrollo curricular
Genera en las y los estudiantes el análisis crítico y reflexivo
propositivo en grupos e individualmente
Desarrolla la lengua originaria del contexto en el proceso
pedagógico
Los contenidos desarrollados concluyen con producciones o
productos tangibles o intangibles
Utiliza materiales educativos para apoyar el desarrollo
curricular
En el proceso pedagógico se manifiesta la articulación de
áreas
EVALUACIÓN
DOCENTE DIRECTOR
INSTRUMENTO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACION AL DOCENTE IMPLEMENTANDO
LA NUEVA LEY 070 GESTION
ASPECTOS CRITERIOS ED DA DO DP
A Participa en la Comunidad Educativa en elaboración
del PSP (Acta de reuniones).
B El PSP Planificado responde a las necesidades,
demandas o problemas de la comunidad.
C Toma en cuenta el currículo regionalizado articulado al
EVALUACION currículo base.
D Planifica bimestralmente de manera participativa y/o en
(SABER) equipo de docentes.
E Su Planificación esta en base a la temática orientadora
de acuerdo al curso que regenta.
F En el planteamiento de los objetivos holísticos, toma en
cuenta las 4 dimensiones del nuevo enfoque educativo.
G Los contenidos y Ejes articuladores están en base a
los 4 campos de saberes y conocimientos
SUBTOTAL
A Aplica los momentos metodológicos ( P, T, V, y P) en
relación al PSP.
EVALUACION B Promueve la creatividad en el proceso de aprendizaje.
C Toma en cuenta experiencias familiares y del contexto
para generar conocimientos nuevos.
(HACER) D Motiva a la participación del análisis critico y reflexivo
al estudiante.
E Aplica diversas actividades en la formación integral de
los estudiantes (Ser, saber, Hacer y Decidir)
F Incentiva el manejo técnico, tecnológico de
conocimientos científicos en el proceso de enseñanza
y aprendizaje.
SUBTOTAL
A Motiva el uso de la lengua originaria.
B Recupera valores y principios de su entorno con
EVALUACION ejemplos vivenciales.
C Fomenta el liderazgo de los estudiantes y la capacidad
de toma de decisiones bajo el enfoque descolonizador.
(SER) D Fortalece la identidad personal, familiar y cultural de
los estudiantes.
E Articula temas en contra el racismo, discriminación y la
violencia con los contenidos curriculares.
F Respeta y promociona las iniciativas de los estudiantes
en armonía con la madre tierra.
SUBTOTAL
A En la evaluación toma en cuenta las 4 dimensiones del
objetivo holístico.
B Utiliza diversas técnicas de evaluación oral, escrita y
producción.
C Emplea la evaluación cualitativa y cuantitativa de
manera coherente ponderando sobre los 100 puntos.
D Promueve la autoevaluación de los estudiantes.
E Practica la evaluación comunitaria.
EVALUACION F Utiliza el cuaderno pedagógico organizado
(DECIDIR) sistemáticamente.
G Coordina acciones con la comisión Técnica
Pedagógico sobre el proceso de evaluación.
SUBTOTAL
TOTAL GENERAL
ED = Evaluación En
DA = Desarrollo Aceptable
DO = Desarrollo Optimo
DP = Desarrollo Pleno
DIRECTOR
o.
Nr
OS
ES Y
NOMBR
APELLID
CURSO
PROYECTO
SOCIOPRODUCTIVO
OBJETIVOS HOLISTICOS
ARTICULACION DE
DIRECTOR
CONTENIDOS
MOMENTOS
METODOLOGICOS
CRITERIOS DE EVALUACION
AUTOEVALUACION DEL
ESTUDIANTE
EVALUACION COMUNITARIA
CONTROL DE ASISTENCIA Y
APROV.
FERIA SOCIOPRODUCTIVA
COM.
INFORME DE
APROVECHAMIENTO
INFORME DE TEMAS
DESARROLLADAS
CARACTERISTICAS DEL PLAN CURRICULAR
DIARIO DE CAMPO
ACTA DE REUNIONES DE
LOS PADRES
POYO, CONTROL Y SEGUIMIENTO AL PERSONAL DOCENTE
AS
FIRM
S
OB
.
Nro
S
Y
APELLIDO
NOMBRES
CURSO
PROYECTO
SOCIOPRODUCTIVO
OBJETIVOS
DOCENTE
HOLISTICOS
ARTICULACION DE
CONTENIDOS
S DEL PLAN
MOMENTOS
CURRICULAR
METODOLOGICOS
APOYO, CONTROL Y SEGUIMIENTO AL
CARACTERISTICA
CRITERIOS DE
EVALUACION
AUTOEVALUACION DEL
ESTUDIANTE
EVALUACION
COMUNITARIA
CONTROL DE
PERSONAL DOCENTE
ASISTENCIA Y APROV.
FERIA
SOCIOPRODUCTIVA
INFORME
COM. DE
APROVECHAMIENTO
INFORME DE TEMAS
DESARROLLADAS
DIRECTOR
DIARIO DE CAMPO
ACTA DE REUNIONES DE
LOS PADRES
S
FIRMA
S
OB
SEGUIMIENTO Y APOYO A LA PRACTICA PEDAGOGICA
CRITERIOS DE OBSERVACION
Nro. NOMBRES Y OBJ HOL PRACT TEORIA VALORACION PRODUCCIÓN OBS
APELLIDOS R B MB R B MB R B MB R B MB R B MB
2.- GESTION PEDAGÓGICO CURRICULAR
APELLIDOS Y NOMBRES:
ASIGNATURA: CURSO: FECHA:
Realiza tu autoevaluación en las cuatro dimensiones, cada aspecto sobre 25 puntos, según
haya logrado desarrollo; desde formar conciencia al momento de realizar la presente.
SER:VALORES Y ACTITUDES: Asisto puntualmente al colegio
Responsabilidad, cooperación, disciplina, Coopero en actividades individuales y de
Puntualidad, orden respeto a la familia, grupo, en la materia
limpieza, asistencia y creatividad. Practico el respeto hacia los demás
¿Cómo trabajo estos Valores? Actúo con orden, disciplina y limpieza
TOTAL
Justificación:
2SABER: COMPRENSION CRITICA Puedo recordar fácilmente los conceptos
Proceso de aplicación de conocimientos Comprendo los contenidos de los temas
¿Con que profundidad asimilo los Demuestro interés por los temas
contenidos desarrollados? ¿puedo explicar Expreso mis puntos de vista en clases
lo aprendido? TOTAL
Justificación:
3 HACER: HABILIDADES Y DSTREZAS Presento carpetas y actividades
Procedimientos, producción de saberes y puntualmente
conocimientos, desarrollado de la Relaciono y aporto con conocimientos
curiosidad, experimentación, capacidad de anteriores o de otras materias en el
observación, desarrollo de los temas
¿Cómo utilizo y aplico los conocimientos Manifiesto mi creatividad y coricidad en
que clases
aprendo en casa o comunidad? Aplico los conocimientos en caso o
comunidad.
TOTAL
Justificación
4 DECIDIR: CAPACIDAD DE Sé que estudiar me ayuda a crecer como
ORGANIZACIÓN persona
Las decisiones que tomé ¿sirvieron para Contribuyo con el respeto y disciplina de
ayudar a mi familia, amigos o la mi curso
comunidad? Mis decisiones ayudan a resolver
¿Hubo un impacto positivo problemas
Para mi vida personal? Practico positivamente los valores
aprendidos, diariamente, y en todo lugar.
TOTAL
Justificación
TOTAL
Nº CRITERIOS DE EVALUACION SI NO
1 Asiste diariamente mi hijo/a a clases de forma puntual y a la hora
señalada
2 Hasta la fecha Ud ha provisto del material escolar a su hijo/a para que
realice sus tares .
3 Proporciona el alimento necesario a su hijo/a para preste atención con
ánimo en clases
4 Controla la hora a su hijo/a, su entrada y retorno a hasta su casa
5 Conoce el horario de clase que tiene su hijo/a de todos los días.
6 Conoce a sus profesores para que solicites información y apoyo en su
aprendizaje.
7 Conoces el número de su celular de su profesor y de la dirección para
casos de emergencia.
8 Verifica sus deberes y tareas, con observaciones de la profesora.
9 Controla el uso de celulares, TV, y su tiempo libre a que se dedica.
10 Ud. Reflexiono sobre sus calificaciones y reflexiocionò a su hijo.
11 Ud, asistí regularmente a la escuela y firmo el compromiso de apoyo a
su hijo.
MAESTRA 2
Profesora: Roxana Montaño Perez
Campo: Comunidad y Sociedad
Área: Comunicación y Lenguajes, lengua
castellana y originaria.
INTRODUCCIÓN
La finalidad de esta propuesta tiene por objetivo guiar y orientar a los estudiantes durante el
proceso en los momentos metodológicos de forma inclusiva didáctica y participativa todo
esto dentro el marco del Nuevo Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, así también
se proponen actividades tomando en cuenta como base principal el acto comunicativo en el
que el estudiante se desenvuelve en constante interacción con su familia, la sociedad y la
naturaleza.
Es así que invitamos a las y los estudiantes, explorar el presente producto pedagógico,
elaborado con imágenes reales fruto de nuestra experiencia vivida en clase y que se
sugieren aplicarlas en su práctica educativa, para el cuarto nivel de Secundaria Comunitaria
Productiva.
OBJETIVOS HOLÍSTICOS
PRODUCTOS Y RESULTADOS
Didactización de la experiencia
Datos referenciales:
Distrito educativo : IV PLAN 3000
Unidad educativa : Santa Claudina Thevenet - B
Docente : Roxana Montaño Perez
Área : Comunicación y Lenguajes
Año de escolaridad : Cuarto año de educación secundaria comunitaria productiva
OBJETIVO HOLÍSTICO
Fortalecemos el valor del respeto en los estudiantes a través del estudio de las
nuevas tecnologías de información y productos lácteos en primera y segunda lengua
produciendo y exponiendo textos orales y escritos para promover la salud integral en
nuestra comunidad.
CONTENIDO
Ficha de observación
Cuestionario
Diario de campo
Entrevista estructurada
Búsqueda de información sobre
los alimentos lácteos mediante las
tics
Visitamos el mercado de
nuestra comunidad Elaboramos una entrevista
estructurada
Taller sobre la alimentación y
nutrición en la adolescencia por
el Lic. Jorge Luis Escalier
Nutricionista y dietista.
A partir de lo observado y escuchado en el taller a
través de las TICS, hacemos un análisis escrito de
nuestra alimentación y escribimos nuestra reflexión.
........................................................................................
........................................................................................
........................................................................................
........................................................................................
........................................................................................
........................................................................................
........................................................................................
........................................................................................
..........
........................................................................................
........................................................................................
........................................................................................
........................................................................................
........................................................................................
........................................................................................
........................................................................................
........................................................................................
..........
Realización de los alimentos en
material reutilizable en la L1 Y L2.
Luego, dibujamos y escribimos en la
lengua originaria otros alimentos
que aprendimos.
Dibuja y escribe los alimentos que
aprendiste en la lengua ori
ginaria guaraní.
........................................................................................
........................................................................................
........................................................................................
........................................................................................
........................................................................................
........................................................................................
........................................................................................
........................................................................................
..........
En grupo de trabajo las y los
estudiantes complementan las
actividades investigando a través
de las TICS y elaborando
trípticos, recetas y cuadros a
base de reciclaje en lengua
castellana y originaria.
2 Teoría
Practica
INVESTIGAMOS Y PREPARAMOS MATERIAL PARA EXPONER SOBRE LAS TIC’S Y
LOS PRODUCTOS LÁCTEOS, FORMAMOS CONCEPTOS, ELABORAMOS MAPAS
1
CONCEPTUALES.
1
d LAS IMÁGENES DE LAS tics
Cuando una herramienta o recurso no se aplica adecuadamente en el aula y peor aún en el sistema
educativo puede ser un gran inconveniente y perjudicial para la comunidad educativa, específicamente
para el estudiante porque puede repercutir negativamente en su proceso de formación. Entre las
desventajas más significativas están:
a) Exige capacitación para su manejo.
b) Puede convertirse en un recurso que conduzca al vicio.
c) Su uso exagerado influye en el cerebro y puede causar cansancio.
d) No siempre se consulta con fines y propósitos investigativos o como medio de información.
e) No toda la información que circula en internet es verídica y confiable.
f) A través del acceso a ciertas páginas se puede manipular a las personas.
Socializamos a través de un
relato escrito de la visita al
mercado
Exposición de los
contenidos indagados a
través de diapositivas
. por
parte de los grupos de
estudiantes
3 Valoración
Valoramos a través
de pruebas objetivas
escritas y orales.
conocimientos
adquiridos de los
educandos.
BIBLIOGRAFÍA
Sexto de
Primariacomunitaria Vocacional
Prof.- Nilsa Veronica Silguera
Proyecto socioproductivo.
Fortalecer la unión familiar en base a los valores
de respeto, responsabilidad, solidaridad y
honestidad, para vivir bien en comunidad.
Objetivo holístico
Fortalecemos la responsabilidad en la comunidad(ser), a
través del análisis de las leyendas de nuestra región,
figuras y cuerpo geométrico , canciones y la cultura
guaraní(saber), produciendo una variedad de textos,
maquetas(hacer), para promover la integridad familiar en
nuestra comunidad(decidir)
Campos y áreas.
Contenidos y ejes articuladores.
Comunidad y sociedad.
Mitos y leyendas de Santa Cruz( comunidad y sociedad)
Cultura guaraní(comunidad y sociedad)
canciones y rondas con los instrumentos de viento
-Ritmos dentro del areteguazu (CR)
PRACTICA
……………………………………………………………………………….
¿Qué mensaje transmite la leyenda?
……………………………………………………………………………….
¿Cuál es el desenlace?
Recopila de tus ancestros una leyenda de tu región y comparte
con tus compañeros y escríbela.
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
………………………………
Organízate en grupo para dramatizar las leyendas de nuestra comunidad
Leyenda de LA
VIUDITA
Leyenda de
EL CARRETÓN DE Leyenda
LA OTRA VIDA EL DUENDE
p PRINCIPALES LEYENDAS DE LA REGION
“El………………………….”
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
……………………………………………..
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………
“El………………………….”
……………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
…………………………………………………………………
……………………………………………………..
“La………………………………….”
......................................................................................................
......................................................................................................
......................................................................................................
......................................................................................................
......................................................................................................
......................................................................................................
......................................................................................................
......................................................................................................
......................................................................................................
......................................................................................................
......................................................................................................
......................................................................................................
.............................................................................................
...........................................................................................
...................................................................................
Socialización sobre las
leyendas escuchadas y
leídas
Responde en grupo las siguientes preguntas:
...............................................................
………………………………………………..
………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………
Elaboración de rompecabezas con imágenes
de una secuencia de la leyenda
Artesanías
Escultura
Aprendiendo nuestra cultura guaraní
ANIMALES – MIMBA RETA
yaimba kerekere
kavayu
karumbe
ñandu
Lee los siguientes nombres y dibuja lo que significa
ñandu kerekere
Teoría
La Leyenda y el Mito
LEYENDA MITO
Por su temática
Tipos de leyenda
POR SU ORIGEN
Diferencia de mitos y leyenda
MITO LEYENDA
Figuras geométricas.- La figura geométrica se define como un conjunto no vacío que está
compuesto por puntos y comprendidas como un lugar geométrico es un área cerrada por líneas o
superficies, ya sea en un plano o en el espacio.
Ubicación geográfica de la cultura guaraní
ECONOMIA.
Utilizan técnicas agrícolas que consisten de cultivos
en medianas y pequeñas parcelas aptas para la
producción del consumo personal (los kokue),
raramente superiores a tres hectáreas. Los terrenos
se limpian, si es necesario, con el uso del fuego, y
se preparan para plantar las semillas;
quedando aptos para el uso por varios años,
dependiendo del tipo de terreno y de las plantas
cultivadas, tras lo cual posteriormente se dejan "reposar" , a los cuales se les servirá comida y, al
final del trabajo, una fiesta a base de bebidas fermentadas (preferiblemente de maíz - chicha),
comida, cantos y danzas. La pesca y la caza son actividades importantes, aun , desde el punto
de vista económico, Se practica la caza con fusil, arco y honda, mediante el desplazamiento a lo
largo de grandes distancias, o el uso de trampas (a percusión, monde, y a cintas, ñuha), puestas
especialmente alrededor de los cultivos. Las técnicas de pesca comprenden el arpón y la caña
para la pesca individual, o el uso de redes y de una raíz con propiedades para aturdir a los peces,
el Timbóu, en caso de pesca en grupo.
IDIOMA
Los guaraníes hablan el idioma guaraní y dialectos que pertenecen a la familia Tupí-guaraní.
Otra particularidad de este idioma, es que después del latín es el que más ha sido utilizado en la
catalogación de flora y fauna, hecho este debido a que el aborigen era un gran conocedor de su
hábitat, lo cual favoreció a los naturalistas al momento de catalogar flora y fauna. "El guaraní es
después del latín, según autorizadas opiniones, el idioma qu. Otra característica destacable de
esta lengua es, que posee 6 vocales orales, siendo como en el castellano: a, e, i, o, u más la 6.ª
que es de pronunciación gutural, actualmente al ser dotada de grafía, este sonido.
Identificación del idioma guaraní y sus actividades económicas
Valoración