Meodologia Del Aprendizaje Con El Balonmano
Meodologia Del Aprendizaje Con El Balonmano
Meodologia Del Aprendizaje Con El Balonmano
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hacia el deportivo; sino también del deportivo hacia el intelectual. El
distanciamiento, como no podía ser menos, es mutuo. El deportista, más aún
el dirigente del deporte, por lo general, siente desconfianza o lo que es peor,
ignora al estudioso del fenómeno social, político y económico. Igual gravedad
reviste el rechazo desde el universo del deporte hacia las aportaciones
científicas que le vienen de afuera. ¡Cuán equivocados están quienes así
piensan! El deporte es un fenómeno que se produce dentro de una sociedad,
que como tal está forzosamente incorporado a unas normas sociales de tipo
general, económico y jurídico, sin perjuicio de su propia peculiaridad. Por
ello, un estudio desde fuera, desde sus coordenadas sociales, económicas y
jurídicas, no sólo es deseable y sirve para explicar con propiedad lo que es el
deporte, sino que se hace necesario.
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Durante los últimos años, el balonmano a pesar de tener poca
popularidad se ha convertido en un juego de gran velocidad, moderno y
atractivo, que ha fascinado cada vez más a espectadores y aficionados. Por
lo tanto, es una tarea muy importante para el futuro intentar beneficiarse de
la popularidad de este deporte para conseguir especialmente que los niños,
niñas y adolescentes en la escuela se interesen por el balonmano.
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Seguidamente, el capítulo III está formado por el marco metodológico,
donde se determina que es una investigación de tipo proyecto factible, con
un diseño de campo y un enfoque cuantitativo, además se presentan las
fases que han sido y serán ejecutadas mediante la investigación. Luego, se
presenta la técnica e instrumento de recolección de datos los cuales están
basados en la encuesta y el cuestionario, posterior a esto se muestra el
capítulo IV el cual está conformado por la presentación y análisis de los
resultados. Así mismo presentamos el capítulo V donde se describen las
conclusiones y recomendaciones surgidas del análisis de los resultados.
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CAPITULO I
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En este precepto, las políticas sociales y urbanas de los países con
sistema de bienestar social más avanzados han comenzado a incorporar el
deporte para intervenir sobre problemas tradicionales de la acción social o
sobre manifestaciones más recientes de la exclusión social. En ambos
casos, el deporte contribuye a complementar y renovar las herramientas
clásicas de los profesionales de lo social que permite acercarse a los
jóvenes, reforzar la identidad de un barrio, potenciar la autoestima de grupos
vulnerables. (Balibrea y Santos, 2013).
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Puede afirmarse que, el balonmano es un deporte de reciente creación,
aunque hay expertos que señalan que sus orígenes se remontan a la
antigüedad. Así, en la antigua Grecia ya se practicaba un juego de pelota con
la mano, conocido como el "Juego de Urania", en el que se utilizaba una
pelota del tamaño de una manzana y los participantes debían procurar que
no tocara el suelo. Este juego lo llegó a describir Homero en la "Odisea". En
la época romana, un médico llamado Claudio Galeno recomendaba a sus
enfermos que jugaran al “Hapaston”, que se practicaba con un balón.
Durante la Edad media, los juegos de pelota con la mano eran practicados
principalmente en la Corte. Fueron bautizados por los trovadores como los
"Primeros Juegos de Verano". En todo caso, eran juegos y prácticas
deportivas no estructuradas, sin ningún tipo de reglamento ni de normas. Sin
embargo, los orígenes modernos del balonmano datan de finales del siglo
XIX, cuando se utilizaba como complemento para entrenar y preparar a los
gimnastas. En 1892, un profesor de Gimnástica, Konrad Koch, creó el
"Raffballspied", con características muy parecidas al actual balonmano. En
ese tiempo, en Checoslovaquia se practicaba en las escuelas un juego en el
que cada equipo estaba formado por siete jugadores. Se denominaba
"Hazena" y su primer reglamento apareció en 1905.
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Su fácil aprendizaje y la simplicidad de sus reglas hacen del
balonmano un excelente deporte para la formación integral, desarrollando
sus capacidades, tantos cognitivas como psicomotores y sociales, que le
permite proporcionarle al niño un ambiente adecuado y rico en estímulos,
favorecerá el desarrollo de habilidades propias de un aprendizaje. A partir de
esta realidad el trabajo se ha visionado de manera integral en la
incorporación del balonmano para el desarrollo de la motricidad gruesa,
como podemos saber este es un deporte colectivo que se juega con las
manos, ya que sus gestos técnicos son sencillos y de rápido aprendizajes,
que busca desarrollar en el individuo unas capacidades coordinativas,
favoreciendo el sistema motor mediante la implementación de estrategias
que ayuden a potencializar las diferentes habilidades y garantizar un
aprendizaje que sea más significativo en el niño a partir de las experiencias
vividas. De ahí que conviene entonces, aprovechar la etapa en donde el niño
se enfrenta al mundo que le exige una organización motora adecuada,
requiriendo para ello de estrategias y estímulos que como el juego ayuda en
potencializar las habilidades y conductas motrices. Galindez,C, Ortega,
P(2014).
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Destaca, entre sus característica, aquellas que conducen a la
necesidad de utilizar permanentemente acciones de forma inteligente ante la
variabilidad de situaciones de juego. A su vez Antúnez (2013) define el
balonmano como:
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al desarrollo de nuevas estrategias didáctica para mejorar la motricidad del
niño.
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En el estado Barinas, el Instituto Regional de Deportes (IRDEB) lanzó
una convocatoria en el año 2013 para formalizar equipos de balonmano que
representaran al estado y fomentar la práctica de este deporte. La cantera
fundamental de atletas son liceos de diferentes municipios, principalmente
del municipio Barinas, donde se han promovido diferente esfuerzos e
iniciativas, incluyendo recursos, acciones educativa, para potenciar la
práctica del balonmano (IRDEB, 2013).
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fomentación de aspectos motrices. Con base en esta afirmación planteamos
el siguiente interrogante:
¿Qué conocimiento tienen los docentes del club de balonmano Juan Pablo II
sobre la disciplina deportiva balonmano para el desarrollo de la
psicomotricidad?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
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psicomotricidad, a través de la disciplina deportiva balonmano en los
niños y niñas de 7 a 8 años del club del balonmano.
JUSTIFICACIÓN
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posible proyección y descubrimiento de atletas que en un futuro podrían ser
de alta competencia, representado el estado o país en eventos de
envergadura.
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Los beneficios físicos que el balonmano puede aportar a nuestros
hijos son innumerables. Siempre se habla de la natación como el deporte
más completo, pero el balonmano no le anda a la zaga, ya que ayuda a los
niños a tonificar su cuerpo y fortalecer sus músculos y sus huesos, ayudando
así a su desarrollo físico. Además aumentará su tolerancia al dolor. Como
todos los deportes de saltos y estiramientos, el balonmano ayudará a
aumentar la altura del niño, e incluso su capacidad pulmonar. Además es de
gran ayuda en la lucha contra la obesidad y es un estupendo ejercicio
cardiovascular que hasta es capaz de regular el estreñimiento en los niños.
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reglamentarios básicos y los elementos de este deporte, así como ciertos
contenidos tácticos (decisiones al pasar, lanzar, entre otros)
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busca en ayudar a desarrollar y mejorar la psicomotricidad en los niños y
niñas y un mejor desempeño tanto intelectual como psicológico.
4. ALCANCES DE LA INVESTIGACION
5. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACION
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ser superadas mediante la dedicación de más tiempo establecido para la
aplicación y desarrollo de dicho trabajo de investigación, de manera que se
detecte la necesidades y fortaleza en el área de educación física, deporte y
recreación, con el objetivo de Elaborar estrategias pedagógicas para el
desarrollo de la psicomotricidad en los niños y niñas de 7 a 8 años a través
del balonmano (caso de estudio: club de balonmano juan pablo II), parroquia
Ramón Ignacio Méndez del municipio Barinas.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de Investigación
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de balonmano del alto rendimiento de la provincia Pinar del Río. Dentro de
las conclusiones se detectó que los entrenadores de esta provincia carecían
de calidad y objetividad las preparaciones metodológicas que se
consideraban parte de la superación así como también se confeccionó el
programa de superación respondiendo a las necesidades de los
entrenadores.
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a niños y niñas de edades comprendidas entre 8-10 años como también a
docentes y entrenadores, dando validez de esta manera a la presente
investigación.
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barrio de Malilla, ciudad de Valencia. Se utilizó una metodología mixta, donde
las técnicas principales fueron la observación participante, entrevistas a
clubes de balonmano profesionales y una encuesta a una muestra aleatoria
estratificada de padres y estudiantes de la institución educativa “Pablo
Neruda”.
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de los órganos rectores del deporte. Dos, el importante papel de las
asociaciones de vecinos. Estas incidieron en la transformación social de la
ciudad mediante sus reivindicaciones y acciones, ocupándose también del
deporte, tanto a nivel de la reivindicación de equipamientos como a través de
las escuelas de iniciación deportivas.
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muestra estuvo integrada por 20 profesores a los que se les observaron dos
sesiones de trabajo a cada uno.
En las conclusiones se proyecta eliminar el aprendizaje genérico de
una tarea por cualquier persona como idea de “iniciación deportiva”, el
concepto debe ir vinculado a una preparación para la competición. El
balonmano ha tenido un modelo integrado, con un reparto al 50% entre
actividades de tipo técnico y actividades con objetivos tácticos con
entrenadores que hablan menos y dejan hacer más. Hay varios aspectos que
llamaron la atención del autor.
Bases Teóricas
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Estrategias Pedagógicas
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De acuerdo con las definiciones de los autores antes mencionados, se
comprueba que las estrategias pedagógicas son de mucha utilidad para el
proceso de enseñanza y aprendizaje en cualquier ámbito educativo que se
esté trabajando, ya sea en un contexto escolar o un contexto deportivo, esto
debido a que está compuesto de una serie de recursos que facilitan el
desarrollo de los aspectos, psicológicos, motrices, cognitivos y sociales de
los aprendices.
Acciones Didáctica
En la expresión "acción didáctica", es necesario atribuir a los dos
términos su sentido más simple. Al término acción, le doy simplemente el
significado de “lo que hace la gente”; así pues, no intento abordar un análisis
del vocabulario diferenciando acción, actuar, actividad, práctica, etc., dado
que esa discusión es abordada en uno de los capítulos de este libro
(Schubauer-Leoni et al.), y retomada en el capítulo de síntesis. Sin embargo,
podría anotar que el término acción tal como es utilizado aquí, me parece
compatible con el de práctica, en el sentido en que lo utiliza Bourdieu (1980,
1997), y con el de actividad en el sentido de la teoría de la actividad
(principalmente Leontiev, 1984, Clot 1999). El término didáctica, debe ser
considerado en un sentido muy general, es decir, lo que sucede cuando una
persona enseña una cosa a otra persona (esta "otra persona" puede,
eventualmente, ser la misma persona que enseña). Entonces, cuando hablo
de "acción didáctica", quiero decir "lo que los individuos hacen en lugares
(instituciones) en los que se enseña y se aprende". Lo que me parece
caracterizar antes que nada a la acción didáctica, son dos dimensiones
particulares. En primer lugar, el hecho de que una acción didáctica es
necesariamente conjunta. El término enseñar, en cierta forma, evoca el
término aprender, y el término aprender evoca a su vez el término enseñar.
Es cierto también que existen momentos en los que alguien enseña o
pretende enseñar sin lograr que nadie aprenda nada, así como es posible
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que se aprendan cosas sin que nadie nos las enseñe, pero lo que caracteriza
a una institución didáctica, es que allí se enseña a personas que
normalmente van con el propósito de aprender. Estas consideraciones
aparentemente vanas son relativamente importantes porque significan que la
descripción y la comprensión de la acción didáctica supone el considerar su
carácter de acción conjunta, fundada en la comunicación que tiene lugar a lo
largo del tiempo entre el profesor y los alumnos, lo que traduce una relación
que actualiza la acción y que a su vez es actualizada por la misma. Segundo
aspecto, esta relación está centrada alrededor de un objeto muy preciso: el
saber que debe ser transmitido, dándole a este último término (transmitido) el
sentido antropológico general de la transmisión. Por esta razón, la acción
didáctica es una acción conjunta, producida en general en la duración dentro
de una relación ternaria entre el saber, el profesor, y los alumnos (la relación
didáctica). Esta acción es conjunta, es decir orgánicamente cooperativa. No
pretendo producir aquí un enunciado normativo o prescriptivo, sino un
enunciado de hecho. Independientemente del acto didáctico que
consideremos, comprobaremos que en cada acción del profesor el alumno
encuentra un lugar, en algunos casos mínimo, y que podemos decir lo mismo
de cada acción del alumno. Tomemos el ejemplo de un ejercicio escolar
emblemático, el dictado, y veremos que el profesor sólo puede actuar al
tener en cuenta estrictamente la acción del alumno; por supuesto que se
trata de algo fuertemente recíproco. Veremos en el curso de este capítulo
que la noción de topogénesis (génesis de los lugares) constituye un
descriptor de esta cooperación. Este concepto focaliza la mirada sobre lo que
podríamos designar como un sistema de roles en la acción conjunta, o de
lugares en la relación. Estos roles, o lugares, necesitan, para ser descritos,
un análisis epistémico, un análisis de los saberes implicados.
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Actitudes
Las actitudes son transferibles, es decir, con una actitud se puede responder
a múltiples y diferentes situaciones del ambiente.
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Juego
Recursos
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Procedimientos
Pasos
Según la RAE, es el movimiento sucesivo de ambos pies al andar.
Logros de objetivos
Es uno de los caminos, que nos lleva a la felicidad, a la satisfacción a
autor realizarnos y a vivir de la manera que anhelamos.
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Un buen ejemplo son las empresas o entidades que por medio del
logro de objetivos llegan a la cima fácil y rápidamente, mientras ven otras
empresas que simplemente viven el momento y actúan cuando tienen que
hacerlo pero sin nada previsto, las cuales llegan a un punto donde su
crecimiento se limita completamente.
Lúdico-deportivo
Lúdica: Dimensión del desarrollo humano, expresión macro que abarca el
sentido del disfrute y de libertad de los procesos de expresión creativa y
proyectiva; por medio de la cual se buscan altos niveles de gozo y bienestar
en la cotidianidad del ser humano.
Actitud positiva y trascendente del ser humano frente a los fenómenos
de la vida, con capacidad de sentir, pensar creativamente (cosmos-
sensación), actuar (cosmos-acción) y
Proyectar (cosmovisión) en beneficio de sí mismo y de los demás.
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primera rige principalmente la acción de los organismos individuales en su
lucha por la supervivencia. La segunda rige, sobre todo, la acción de los
organismos en función de la preservación de su especie.
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La actividad lúdica es la acción misma, dirigida conscientemente a la
liberación voluntaria del impulso vital generado por la necesidad.
El placer lúdico es el bienestar, la consecuencia estimuladora del
desarrollo, alcanzada durante la satisfacción de la necesidad a través de la
actividad.
El acto lúdico es, por definición, un acto de re-creación en tanto resulta
la concreción de ese vital impulso antropológico destinado a propiciar el
desarrollo mediante la realización de acciones ejecutadas de forma libre y
espontánea, presididas por el reconocimiento que hace el individuo sobre su
propia y personal capacidad existencial, lo que equivale a decir: en pleno
ejercicio de su libertad.
Según Jiménez (2002), La lúdica es más bien una condición, una
predisposición del ser frente a la vida, frente a la cotidianidad. Es una forma
de estar en la vida y de relacionarse con ella en esos espacios cotidianos en
que se produce disfrute, goce, acompañado de la distensión que producen
actividades simbólicas e imaginarias con el juego. La chanza, el sentido del
humor, el arte y otra serie de actividades (sexo, baile, amor, afecto), que se
produce cuando interactuamos con otros, sin más recompensa que la
gratitud que producen dichos eventos. (p. 42)
Diversión
Es el uso del tiempo de una manera planeada para el refresco
terapéutico del propio cuerpo o mente. Mientras que el ocio es más bien una
forma de entretenimiento o descanso, la diversión implica participación activa
pero de una manera refrescante y alegre. A medida que la gente de las
regiones más ricas del mundo lleva cada vez estilos de vida más
sedentarios, la necesidad de la diversión se incrementa. El aumento de las
llamadas vacaciones activas ejemplifica esta tendencia.
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La palabra diversión proviene etimológicamente del latín “diversum”,
que a su vez es superlativo del verbo “divertere” compuesta por “di” con el
significado de “a través de” y por “vertere” referido al derramamiento de
líquidos; y cuyo participio, “versu” puede traducirse como “dar la vuelta”. De
aquí podemos concluir que la diversión como acción y efecto de divertir, es
hacer algo no cotidiano, que nos gusta y disfrutamos.
Esparcimiento y entretención
Conjunto de actividades que permite a los seres humanos emplear su
tiempo libre para divertirse, evadiendo temporalmente sus preocupaciones.
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En 1662, el filósofo francés Blaise Pascal elaboró un reputado estudio
sobre el entretenimiento que fue publicado en 1670 en sus «Pensamientos»,
desarrollando la idea contradictoria de que es necesario que el hombre se
distraiga y, por lo tanto, se aparte de lo esencial o también lo podemos utilizar
de acuerdo.
Normas
Son reglas de conductas que nos imponen un determinado modo de
obrar o de abstenernos. Las normas pueden ser establecidas desde el propio
individuo que se las auto impone, y en este caso son llamadas normas
autónomas, como sucede con las éticas o morales. Así, una persona ayuda a
un necesitado porque se lo ordena su propia conciencia, y cuyo castigo
también es personal, y está dado por el remordimiento.
Psicomotricidad
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deriva de ello: disfunciones, patologías, estimulación, aprendizaje, entre
otros.
Definición, la psicomotricidad se puede entender como una
organización de todas las sensaciones relativas al propio cuerpo, en relación
con los datos del mundo exterior, consiste en una representación del propio
cuerpo, de sus segmentos, de sus límites y posibilidades de acción.
Competencia
Son las capacidades con diferentes conocimientos, habilidades,
pensamientos, carácter y valores de manera integral en las diferentes
interacciones que tienen los seres humanos para la vida en el ámbito
personal, social y laboral. Las competencias son los conocimientos,
habilidades y destrezas que desarrolla una persona para comprender,
transformar y practicar en el mundo en el que se desenvuelve.
Participación
Es la acción y efecto de participar (tomar o recibir parte de algo,
compartir, noticiar). El término puede utilizarse para nombrar a la capacidad
de la ciudadanía de involucrarse en las decisiones políticas de un país o
región.
según la denominación, Mateus (2004), entendida como cuando se
participa de un grupo sin haberlo deseado (raza, etnia, familia, etc.), para
este caso particular se participa como parte de un sistema
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independientemente de la conciencia del acto participativo, es decir, no es
necesario un ejercicio reflexivo al respecto para desde ya ser causa y ser
efecto dentro del sistema, refutando a este nivel los planteamientos teóricos
para los cuales la Participación exige un ejercicio racional, ésta forma de
participación prescinde de ellos sin dejar de ser legitima o genuina en tanto
las partes afectan las dinámicas del sistema.
Motivación
El señalamiento o énfasis que se descubre en una persona hacia un
determinado medio de satisfacer una necesidad, creando o aumentando con
ello el impulso necesario para que ponga en obra ese medio o esa acción, o
bien para que deje de hacerlo. Otros autores definen la motivación como la
raíz dinámica del comportamiento; es decir, los factores o determinantes
internos que incitan a una acción. La motivación es un estado interno que
activa, dirige y mantiene la conducta.
Según Piaget, sus aportaciones al estudio de la infancia y del
desarrollo cognitivo, define a la motivación como la voluntad de aprender,
entendido como un interés del niño por absorber y aprender todo lo
relacionado con su entorno.
Talento
Es una manifestación de la inteligencia emocional y es una aptitud o
conjunto de aptitudes o destrezas sobresalientes respecto de un grupo para
realizar una tarea determinada en forma exitosa. El talento puede ser
heredado o adquirido mediante el aprendizaje. Por ejemplo, una persona que
tenga el talento de ser buen dibujante muy probablemente legará esta aptitud
a sus hijos o a alguno de sus descendientes. Asimismo una persona que no
es y desee ser dibujante deberá adquirir mediante el aprendizaje continuo y
esforzado la destreza e interiorizar en su cerebro la condición que le permita
desarrollar la aptitud.
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El talento intrínseco es que el individuo lo puede dejar de ejercer por
mucho tiempo y volver a usarlo con la misma destreza que cuando dejó de
usarlo; a diferencia del talento aprendido que requiere ser ejercitado
continuamente para no perder la destreza.
Motricidad Fina
Es la coordinación de los movimientos musculares pequeños que
ocurren en partes del cuerpo como los dedos, generalmente en coordinación
con los ojos. En relación con las habilidades motoras de las manos y los
dedos, el término destreza se utiliza comúnmente. Cuando se aplica a la
teoría de la aptitud humana, esto se llama "la destreza manual". El alto nivel
de destreza manual que los seres humanos exponen puede atribuirse a la
manera en que las tareas manuales son controladas por el sistema nervioso.
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Aguirre, J. (2016) se refiere a los movimientos de la pinza digital y
pequeños movimientos de la mano y muñeca. Se trata de estudiar una
conducta motriz humana orientada hacia una tarea tan educativa como la de
escribir. Requiere el dominio de elementos: conceptuales, lingüísticos y
motores. Las destrezas de la motricidad fina se desarrollan a través del
tiempo, de la experiencia, de las vivencias y referencias espacio temporales,
y del conocimiento. El control requiere conocimiento y planificación para la
ejecución de una tarea, al igual que equilibrio en las fuerzas musculares,
coordinación y sensibilidad natural.
Manipula
Esta palabra viene del latín manipulus, y se encuentra formada por el
latín manus que quiere decir mano y de la raíz plere que significa llenar. Por
lo que según su estructura original el significado de esta palabra sería
“puñado, lo que llena la mano, lo que uno puede abarcar con la mano.
Es la acción que pueden hacer las personas con varios objetos, tocarlos,
acomodarlos, revisarlos todo esto a través del uso de las manos, entonces
basado en el concepto de esta palabra se podría decir que es usar las
manos para modificar la forma de un elemento con la idea de que este sea
modificado según los objetivos que tenga la persona que lo está
manipulando.
Coordinación
Álvarez del Villar (recogido en Contreras, 1998): la coordinación es la
capacidad neuromuscular de ajustar con precisión lo querido y pensado de
acuerdo con la imagen fijada por la inteligencia motriz a la necesidad del
movimiento.
Castañer y Camerino (1991): coordinación hace referencia a los
criterios de precisión, eficacia, economía y armonía.
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Jiménez y Jiménez (2002): es aquella capacidad del cuerpo para
aunar el trabajo de diversos músculos, con la intención de realizar unas
determinadas acciones.
Definición, la coordinación es el potencial que poseen las personas
para controlar el movimiento y los estímulos, y de las experiencias y
aprendizajes motores que hayan adquirido en las etapas anteriores.
Articulación
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CCM Salud,2016, La articulación designa la unión de dos o más
huesos. Todas las articulaciones no son móviles y hablamos de sinartrosis
cuando los huesos están soldados. En una articulación están presentes
varios elementos incluyendo el cartílago, que recubre las articulaciones
móviles, los ligamentos que unen los huesos entre sí y la sinovial que es un
líquido lubricante que facilita el movimiento. Las articulaciones más
conocidas son móviles como la cadera, la rodilla o el tobillo a nivel de los
miembros inferiores y el hombro, el codo o la muñeca a nivel de las
extremidades superiores, pero también existen entre cada vértebra de la
columna vertebral. En ellas pueden aparecer inflamaciones crónicas como la
artritis reumatoide o la espondilitis anquilosante, infecciones (en cuyo caso
hablamos de artritis) pero también una degeneración en relación con el
envejecimiento del cartílago (en este caso hablamos de artrosis). Una
articulación puede ser estudiada con una mini-cámara: se habla entonces de
artroscopia.
Motricidad Gruesa
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absoluta a desplazarse solos. (Control de cabeza, Sentarse, Girar sobre sí
mismo, Gatear, Mantenerse de pie, Caminar, Saltar, Lanzar una pelota.).
Correr
Es una forma acelerada y una extensión natural de la habilidad de
caminar, difiere de ésta principalmente por haber una corta fase de vuelo
durante cada paso. Correr en forma individual y por parejas. Correr sobre
diferentes superficies (gradas, tierra, pasto). Juegos de persecución por
parejas y en grupo (lleva en cadena). Carrera de relevos con y sin elementos
(driblando o rodando un balón).
El patrón básico de correr es una forma más enérgica de locomoción,
que permite alcanzar mayores velocidades con menor gasto de energía. Se
define, como el conjunto de movimientos cíclicos, en los cuales, dos
zancadas consecutivas realizan un ciclo completo de movimiento, en los que,
a diferencia de caminar, se produce una fase de vuelo. Según Ruiz Pérez
(1987), a partir de los 5 años, se puede apreciar el patrón maduro de la
carrera, llegando a ser la forma predominante de movimiento a partir de los 6
años, en sus juegos espontáneos, aproximada ya mucho, en lo morfológico y
biomecánico, a la del adulto (Meinel, 1977).
CARACTERÍSTICAS:
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-Extensión completa de la pierna de apoyo, impulsando el cuerpo para el
frente y hacia arriba.
-La parte inferior de las piernas se flexionan trayendo el talón cerca de los
glúteos.
Saltar
Es un patrón locomotor en la cual las articulaciones del tobillo, las
rodillas son flexionadas y extendidas con fuerza para proyectar el cuerpo
hacia arriba o hacia el frente, de la superficie de apoyo: el salto puede ser
ejecutado con impulso con una pierna, utilizando un pie para el impulso; o
utilizando los dos pies; el salto también puede ser ejecutado sin impulso.
Salto con y sin obstáculo. Salto con o sin impulso. Salto de profundidad y
longitud. Salto con elementos. Salto asociado a deportes (baloncesto,
Voleibol, Fútbol, Atletismo). Salto transportando elementos.
“El salto implica un despegue del suelo, como consecuencia de la extensión
violenta, de una o ambas piernas como cuerpo. El cuerpo queda
momentáneamente suspendido en el aire, para cumplir su misión”. (Sánchez
Bañuelos, 1984)
43
- En la caída las piernas se flexionan al contacto con el piso y el peso
corporal se transfiere hacia adelante.
- El salto se inicia con una vigorosa elevación de los brazos para el frente y
para arriba.
- - El cuerpo permanece en extensión hasta cuando los pies estén listos para
el aterrizaje, entonces los tobillos, rodillas y articulación coxofemoral se
flexionan para absorber el impacto del suelo.
Lanzar
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debajo del hombro. Lanzar con una y con dos manos. Lanzar a un blanco
móvil y fijo. Lanzar con y sin carrera de impulso, con giros y saltos a u objeto.
Trepar
CARACTERÍSTICAS:
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- - Sincronización de los movimientos de las extremidades superiores e
inferiores.
Son desplazamientos en los que no hay ningún punto de contacto directo con
el suelo y los que se realizan a través de sucesivos apoyos (si el centro de
gravedad está por encima de la superficie de contacto) y tracciones (si el
centro de gravedad está por debajo). (Ortega, 2009, pág. 3)
46
agresivo aumentan la propensión a la agresividad e incluso conducen a que
la personalidades violentas den la ficción audiovisual puedan aparecer como
modelos de referencia, efectos que se acentúan en etapas de observación
cognitiva social tan intensa como es la infancia y la juventud de allí Bandura
acepta que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante
e instrumental rechazando así que nuestro aprendizaje se realicen según el
modelo conductista; pone de relieve como la observación y la imitación
intervienen factores cognitivos que ayuden al sujeto a decidir si lo observado
se imita o no también mediante un modelo social significativo se adquiere
una conducta que si empleado solamente el aprendizaje instrumental.
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En definitiva el comportamiento depende del ambiente así como de los
factores personales como: motivación, atención, retención y producción
motora.
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entrenadores deportivos se apoyen en ella y tengan la capacidad de impartir
el mini balonmano.
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Por su parte, para Jean Piaget (1956), el juego forma parte de la
inteligencia del niño, porque representa la asimilación funcional o
reproductiva de la realidad según cada etapa evolutiva del individuo.
Igualmente, las capacidades sensorio motrices, simbólicas o de
razonamiento, como aspectos esenciales del desarrollo del individuo, son las
que condicionan el origen y la evolución del juego.
En este sentido, "La regla - sostiene Piaget - tan diferente del símbolo
como puede serlo éste del simple ejercicio, resulta de la organización
colectiva de las actividades lúdica". (pg. 113). Así las reglas incluirán
además, en la dad del colegio, esa otra exigencia, la de la victoria o la
derrota, la de la competitividad.
50
De acuerdo a esto, al principio los jugadores suelen ser pocos y las
alteraciones de las normas muchas. Pero con el paso a la escolaridad se irá
alcanzando un equilibrio sutil entre el principio asimilador del Yo, que es
consustancial a cada juego y la adecuación de éste a la vida lúdico-social.
En la teoría antes mencionada el autor resalta que el aprendizaje de
los infantes va dado de acuerdo a su edad, la edad con la que se está
trabajando en la presente investigación, el autor de dicha teoría la denomina
como Etapa Operativa Concreta, etapa en la cual el infante empieza a
internalizar más la información de manera lógica, destacando así, que se
puede empezar a trabajar con ellos mediante juegos que contengan reglas y
que sean de interacción social, sustentando de esta manera la presente
investigación debido a que el mini balonmano se imparte a través del juego
en el cual existen reglas que se deben respetar, empezando a desarrollar de
esta manera la vida lúdico-social de los infantes.
Bases Legales
A continuación se realizará un breve análisis de las principales normas
legales que fundamentan el trabajo de investigación titulado: “estrategias
pedagógicas para el desarrollo de la psicomotricidad en los niños y niñas de
7 a 8 años a través del balonmano en la comunidad Juan Pablo II, parroquia
Ramón Ignacio Méndez del municipio Barinas”. Estos instrumentos legales
son: la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), la Ley
Orgánica de Educación (2009), la Ley Orgánica de Deporte, Actividad Física
y Educación Física (2011) y la Ley Orgánica para la Protección del Niño y de
la Niña (2015). La Carta fundamental en su artículo 103 que consagra lo
siguiente:
Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y
aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde
el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las
instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal
51
fin, el Estado realizará una inversión prioritaria, de conformidad con las
recomendaciones de la Organización de las Naciones Unidas. El
Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente
dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el
sistema educativo… (p.32).
52
Dicho artículo hace énfasis en dos condiciones básicas que deben
cumplir los docentes, en los que por supuesto están incluidos los
especialistas en deporte, estos son la reconocida moralidad y la comprobada
idoneidad académica. Ambas son de significativa importancia, considerando
el hecho de que el didáctico representa para el discente su ejemplo a seguir
desde todo punto de vista, por tanto debe proyectarse como alguien digno de
admirar y seguir. En las disciplinas deportivas como el Balón Mano, la
preparación académica y práctica del especialista en deporte es ideal. Por su
parte, la Ley Orgánica de Educación (2009) en su artículo 3 reza lo siguiente:
53
Todas las personas tienen derecho a la educación física, a la práctica
de actividades físicas y a desarrollarse en el deporte de su preferencia,
sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes deportivas y
capacidades físicas, sin menoscabo del debido resguardo de la moral y
el orden público. El Estado protege y garantiza indeclinablemente este
derecho como medio para la cohesión de la identidad nacional, la
lealtad a la patria y sus símbolos, el enaltecimiento cultural y social de
los ciudadanos y ciudadanas, que posibilita el desarrollo pleno de su
personalidad, como herramienta para promover, mejorar y resguardar
la salud de la población y la ética, favoreciendo su pleno desarrollo
físico y mental como instrumento de combate contra el sedentarismo….
(p.5).
54
Disciplina Deportiva: Tipología de actividades deportivas que tienen por
objeto desarrollar las cualidades motoras, físicas y emocionales de
determinado sujeto
Desarrollo: Es un proceso por en el cual cada ser humano tiene que vivir
para ir creando una madurez adecuada a su edad. Es una secuencia de
55
cambios tanto del pensamiento como sentimientos y sobre todo el mas
notorio es el físico, dándose estos cambios se llega a una madurez tanto
intelectual, social como muscular y de esta manera el individuo se va
desarrollando en todas sus dimensiones.
Club: Son asociaciones de recreo. Los fines y actividades de los clubes 1 son
muy diversos y dependen del motivo por el que las personas se hayan
asociado: actividades sociales y de esparcimiento, realización de actividades
deportivas, intercambios de ideas, debates culturales, organización de
actividades a favor de terceros, actividades formativas e informativas en
beneficio propio, entre otros.
56
Cuadro 1. Operacionalización de las Variables
Objetivo General: Proponer estrategias pedagógicas en el desarrollo de la psicomotricidad a través del balonmano
en los niños y niñas de 7 a 8 años del club del balonmano
57
Participación 10
Competencia Motivación 11
Para conocer de manera más
Berruezo (1995): la
especifica el significado de la Talento 12
Psicomotricidad es un enfoque
Psicomotricidad, resulta
de la intervención educativa o
Psicomotricidad
Trepar 19
Grafico N° 1
58
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Naturaleza de la investigación
59
controlada, y los resultados por lo general son sólidos e irrepetibles, pero
ampliables y perfectibles por nuevas investigaciones.
Modalidad de Investigación
60
Diseño de la Investigación
Población
61
(p. 46), destacando que la misma puede estar constituida por todos los
individuos de particular tipo, o por una parte más restringida que ese grupo
que serán sometidos a estudio. La población es de (20) niños, (6)
entrenadores y (12) promotores deportivo y está ubicada en el club del
balonmano de la urbanización juan pablo II, parroquia Ramón Ignacio
Méndez del municipio Barinas.
Muestra
62
pretende obtener información que le suministra un grupo o muestra de
sujetos acerca de si mismo, o en relación a un tema determinado” (p. 72).
63
Constructo: es una variable medida y que tiene lugar dentro de una
hipótesis, teoría o un esquema teórico. Es un atributo que no existe aislado
sino en relación con otros. No se puede ver, sentir, tocar o escuchar; pero
debe ser inferido de la evidencia que tenemos en nuestras manos y que
proviene de las puntuaciones del instrumento que se utiliza.
La validez de constructo incluye tres etapas (Carmines y Zeller, 1991):
1. Se establece y especifica la relación teórica entre los conceptos (sobre la
base de la revisión de la literatura).
2. Se correlacionan los conceptos y se analiza cuidadosamente la
correlación.
3. Se interpreta la evidencia empírica de acuerdo con el nivel en el que
clarifica la validez de constructo de una medición en particular.
64
Baptista (2013) manifiestan que: “El Coeficiente Alfa de Cronbach requiere
una sola administración del instrumento de medición y produce valores que
oscilan entre 0 y 1” (p.354).
Fórmula Alfa de Cronbach
S1
2
n
1 2
n 1 S total
Dónde:
Coeficiente de Confiabilidad
n = Número de ítems.
∑ 1 2 = Sumatoria de las Varianzas de cada ítems.
S2 Total= Varianza total del instrumento.
Rangos Magnitud
0,81 a 1,00 Muy Alta Confiabilidad
0,61 a 0,80 Alta Confiabilidad
0,41 a 0,60 Moderada Confiabilidad
0,21 a 0,40 Baja Confiabilidad
0,01 a 0,20 Muy Baja Confiabilidad
65
Los procesos se apoyarán en el programa estadístico Excel (2013). La
elaboración de las tablas se caracterizará por la frecuencia simple y
porcentaje de las categorías obtenidas en cada ítem, donde se obtendrá las
sumatorias de los porcentajes obtenidos. Posteriormente, se elaborarán
gráficos estadísticos con la ayuda del mismo; representados en diagramas
de barra, para referir luego los análisis cualicuantitativos, para
posteriormente las conclusiones y recomendaciones sugeridas en las
investigaciones propias de un proyecto factible y elaborar la respectiva
propuesta.
66
CAPÍTULO IV
67
características de los instrumentos aplicados a los sujetos de estudio, En
este sentido, la información obtenida se presenta de la siguiente manera:
ítems 1
F %
totalmente de
4 28,57
acuerdo
de acuerdo 4 28,57
ni de acuerdo ni en
6 42,86
desacuerdo
en desacuerdo 0 0,00
totalmente en
0 0,00
desacuerdo
totales 14 100,00
68
A continuación se presentan los resultados del ítem 1 resaltando que
sólo un 28,57% de los entrenadores, promotores deportivo optaron por la
alternativa totalmente de acuerdo para afirmar que utiliza la planificación
como herramienta básica para desarrollar la clase de educación física de una
manera adecuada. El 28,57% de ellos escogieron la categoría de acuerdo
dejando notar debilidades en este aspecto. Llama la atención que el 42,86 %
restante señaló la opción ni de acuerdo ni en desacuerdo dando a entender
que no tienen seguridad que la planificación es utilizada como herramienta
básica. Estos porcentajes colocan de manifiesto que la mayoría de
profesionales involucrados demuestran debilidades en cuanto a la
planificación para el desarrollo de las actividades de educación física y más
aún cuando se trata de impulsar el balonmano en el contexto escolar donde
hace vida laboral.
ítems 2 ítems
F %
totalmente de acuerdo 3 21,43
de acuerdo 6 42,86
ni de acuerdo ni en
4 28,57
desacuerdo
en desacuerdo 1 7,14
totalmente en
0 0,00
desacuerdo
totales 14 100,00
69
Gráfico 2. Indicador: Juegos
ítems 3
F %
totalmente de acuerdo 1 7,14
de acuerdo 9 64,29
ni de acuerdo ni en
4 28,57
desacuerdo
en desacuerdo 0 0,00
totalmente en
0 0,00
desacuerdo
totales 14 100,00
70
Gráfico3. Indicador: Recursos
Asimismo, el ítem 3 indicó que el 7,14% de los encuestados eligieron
la alternativa totalmente de acuerdo que se utilizan estrategias
metodológicas deportivas recreativas conducentes a la psicomotricidad que
respeten las características de los educandos con limitaciones físicas. Sin
embargo, el 64,29% está de acuerdo que se utiliza estrategias metodológicas
deportivas recreativas conducentes a la psicomotricidad que respeten las
características de los educandos con limitaciones físicas. Por otra parte el
28,57% restante muestran dudas al respecto a la utilización de estrategias
metodológicas en la aplicación de actividades deportivas y recreativas en las
personas con limitaciones físicas conducente al desarrollo de la
psicomotricidad evidenciándose en los porcentajes de ni de acuerdo ni en
desacuerdo.
71
Gráfico4. Indicador: Pasos
ítems 5
F %
totalmente de acuerdo 3 21,43
de acuerdo 7 50,00
ni de acuerdo ni en
2 14,29
desacuerdo
en desacuerdo 2 14,29
totalmente en desacuerdo 0 0,00
totales 14 100,0
72
Gráfico 5. Indicador: Logros de objetivos
ítems 6
F %
73
Gráfico 6. Indicador: Logros de objetivos
Por su parte, el ítem 6 refleja que un 14,29% de los encuestados
manifiestan que están totalmente de acuerdo que el docente utiliza lo gesto
como estrategias para fortalecer la actuación de los alumnos, respaldo con
un 50% que están de acuerdo. Pero se puede observar que hay un 28,57%
que no estuvo ni de acuerdo ni en desacuerdo es decir que se mantuvo de
manera neutral representando una inquietud en esa pregunta.
ítems 7
F %
totalmente de acuerdo 3 21,43
de acuerdo 6 42,86
ni de acuerdo ni en
5 35,71
desacuerdo
en desacuerdo 0 0,00
totalmente en
0 0,00
desacuerdo
totales 14 100,0
74
Gráfico 7. Indicador: Diversión
75
Gráfico 8. Indicador: Esparcimiento y entretención
76
Gráfico 9. Indicador: Normas
Variable: Psicomotricidad
Dimensión: Competencia
Cuadro 12. Indicador: Participación
10. Al momento de impartir la clase se desarrollan técnicas acordes para
motivar a los alumnos a realizar su mejor esfuerzo.
ítems 10
F %
totalmente de acuerdo 2 14,29
de acuerdo 7 50,00
ni de acuerdo ni en
5 35,71
desacuerdo
en desacuerdo 0 0,00
totalmente en
0 0,00
desacuerdo
totales 14 100,0
77
Gráfico 10. Indicador: participación
Variable: Psicomotricidad
Dimensión: Competencia
Cuadro 13. Indicador: Motivación
11. Recompensa positivamente los logros de cada alumno, sin importar cuán
pequeños sean sus avances.
ítems 11
F %
totalmente de acuerdo 3 21,43
de acuerdo 6 42,86
ni de acuerdo ni en
4 28,57
desacuerdo
en desacuerdo 1 7,14
totalmente en
0 0,00
desacuerdo
totales 14 100,0
78
Gráfico 11. Indicador: motivación
Variable: Psicomotricidad
Dimensión: Competencia
Cuadro 14. Indicador: Talento
12. El alumno adquiere las nociones de espacio, para lograr que la
psicomotricidad haga el ajuste de su cuerpo por medio de movimientos.
ítems 12
F %
totalmente de acuerdo 0 0,00
de acuerdo 9 64,29
ni de acuerdo ni en
5 35,71
desacuerdo
en desacuerdo 0 0,00
totalmente en
0 0,00
desacuerdo
totales 14 100,0
79
Gráfico 12. Indicador: talento
Los resultados emanados del ítem 12 indican que un 64,29% de los
encuestado eligen la opción de estar totalmente de acuerdo que los alumnos
adquiere nociones de espacio para que la psicomotricidad haga el ajuste de
su cuerpo por medio de movimiento, pero se observa que un 37,71% eligen
la 3 opción ni de acuerdo ni en desacuerdo, y desconocen o se mantienen
imparciales de que el alumno adquiera nociones de espacio
Variable: Psicomotricidad
Dimensión: Fina
Cuadro 15. Indicador: Manipula
13. El educando alcanza las nociones de tiempo para lograr que la
psicomotricidad haga el ajuste por medio de los movimientos.
ítems 13
F %
totalmente de acuerdo 0 0,00
de acuerdo 8 57,14
ni de acuerdo ni en
4 28,57
desacuerdo
en desacuerdo 2 14,29
totalmente en desacuerdo 0 0,00
totales 14 100,0
80
Gráfico 13. Indicador: Manipula
Variable: Psicomotricidad
Dimensión: Fina
Cuadro 16. Indicador: Coordinación
14. Los alumnos participan de forma ordenada en los trabajos propuestos en
la clase de educación física siguiendo instrucciones.
ítems 14
F %
totalmente de acuerdo 1 7,14
de acuerdo 8 57,14
ni de acuerdo ni en
4 28,57
desacuerdo
en desacuerdo 1 7,14
totalmente en desacuerdo 0 0,00
totales 14 100,0
81
Gráfico 14. Indicador: Coordinación
Variable: Psicomotricidad
Dimensión: Fina
Cuadro 17. Indicador: Articulación
15. El estudiante identifica los lados del cuerpo aplicando movimiento de
lateralidad.
ítems 15
F %
totalmente de acuerdo 0 0,00
de acuerdo 6 42,86
ni de acuerdo ni en
6 42,86
desacuerdo
en desacuerdo 2 14,29
totalmente en
0 0,00
desacuerdo
totales 14 100,0
82
Gráfico 15. Indicador: Articulación
Variable: psicomotricidad
Dimensión: Gruesa
Cuadro 18. Indicador: Correr
16. los niños muestran interés en el proceso de aprendizaje aprovechando su
energía, vitalidad, imaginación y creatividad con la inclusión del balonmano
en clase de educación física.
ítems 16
F %
totalmente de acuerdo 1 7,14
de acuerdo 5 35,71
ni de acuerdo ni en
7 50,00
desacuerdo
en desacuerdo 1 7,14
totalmente en
0 0,00
desacuerdo
totales 14 100,0
83
Gráfico 16. Indicador: Correr
En cuanto al resultado obtenido en el ítems 16, se puede observar que
el 7,14% de los encuestados se fue por la opción totalmente de acuerdo en
el cual demuestran que el estudiante muestra interés en el proceso
aprendizaje al incorporar el balonmano como estrategia pedagógica,
amparada por un 35,71% de los encuestado que están de acuerdo, cabe
destacar que un 50% respondió con la opción ni de acuerdo ni en
desacuerdo, dando a entender que desconocen un poco de ese tema, pero
hay 7,14% de los encuestado que están en desacuerdo en que los niños
muestran interés en el proceso de aprendizaje en cuanto se incluye el
balonmano.
Variable: psicomotricidad
Dimensión: Gruesa
Cuadro 19. Indicador: Saltar
17. el estudiante explora su cuerpo a través de oportunidades como: correr,
saltar, lanzar, trepar, rasgar, entre otros.
ítems 17
F %
totalmente de acuerdo 2 14,29
de acuerdo 7 50,00
ni de acuerdo ni en
5 35,71
desacuerdo
en desacuerdo 0 0,00
totalmente en desacuerdo 0 0,00
totales 14 100,0
84
Gráfico 17. Indicador: Saltar
Variable: psicomotricidad
Dimensión: Gruesa
Cuadro 20. Indicador: Lanzar
18. los niños y niñas participan en actividades recreativas que involucren
movilidad articular de los diferentes segmentos flexiones extensiones y
rotación de segmentos.
ítems 18
F %
85
Gráfico 18. Indicador: Lanzar
Asimismo, el ítem 18 indicó que el 14,29% de los encuestados
eligieron la alternativa totalmente de acuerdo que los niños y niñas participan
en actividades recreativa que involucren la movilidad articular. Sin embargo,
está respaldado por un 35,71 de los encuestados. Por otra parte el 35,71%
que respondieron con la opción ni de acuerdo ni en desacuerdo, demuestran
dudas al respecto de la participación delos niños y niñas en las actividades
recreativas que involucre la movilidad articular. Y un 14,29% de los
encuestados están en desacuerdo con la participación de los niños en dichas
actividades antes mencionada.
Variable: psicomotricidad
Dimensión: Gruesa
Cuadro 21. Indicador: Trepar
19. hacen movimiento de los miembros inferiores, superior izquierdo y
derecho, saltando la cuerda alternando el pie izquierdo.
ítems 19
F %
totalmente de acuerdo 1 7,14
de acuerdo 3 21,43
ni de acuerdo ni en
5 35,71
desacuerdo
en desacuerdo 5 35,71
totalmente en desacuerdo 0 0,00
totales 14 100,0
86
Gráfico 19. Indicador: Trepar
87
CAPITULO V
CONCLUSIONES
88
permitan llegar de una manera más fácil y provechosa el conocimiento a los
niños y niñas sobre este juego, lo que implica que en la propuesta se deben
crear distintas estrategias pedagógicas en el cual les sirva como
herramientas a los docentes para que impartan el balonmano de una manera
eficaz.
De acuerdo a los resultado obtenido y las teorías obtenidas de un
ardua investigación de los autores Bandura y Piaget que explica en si las
etapa desarrollo de los niños y niñas en diferentes enfoque pero que
concuerda con el objetivo fundamental que es la optimización de su
desarrollo psicomotor (mente y cuerpo) , de tal forma que importante el
diseño de estrategias pedagógicas para desarrollar la psicomotricidad en los
niños y niñas a través del balonmano, estos le permitirá al docente de
educación física, deporte y recreación a utilizar este deporte como
herramienta fundamental para el mejoramiento de las destrezas motoras
para que los niños y niñas alcance una formación optima y de tal forma
permita un mejor desarrollo deportivo para futuros atletas.
Cabe a resaltar que sería de gran importancia que dicha propuesta
sirva de ejemplo para futuras investigaciones, que la meta principal es que
dicho deporte sea incorporado en las mallas curriculares de educación
básica, media diversificada y de educación superior.
RECOMENDACIONES
89
proceso de aprendizaje a los estudiantes, logrando de esta manera buenos
resultados.
90
CAPÍTULO VI
PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA
Año: 2018
LA PROPUESTA
Presentación
Por otra parte este trabajo, además de justificar el uso didáctico del
juego en la enseñanza de un deporte como el balonmano, se presentan
algunas propuestas prácticas para que los entrenadores promotores y
profesores de educación física de nuestro país, encargados de la formación
de nuestros jóvenes, tengan una guía de acción que pueda orientar y ayudar
a una mejor estructuración del proceso de enseñanza-aprendizaje de este
deporte. Es importante señalar que este juego reúne un alto valor educativo
desde diferentes perspectivas: A nivel Cognitivo, se plantean continuamente
situaciones que provocan en los jóvenes practicante, la elección entre los
91
diferentes elementos técnicos y los diferentes procedimientos tácticos para
dar la mejor solución a una situación de juego determinada, en cuanto a su
valor psicológico y social, hay que recordar que la cooperación y
compañerismo están presentes en todo momento, además del respeto y
deportividad con el adversario; a nivel motriz contiene y desarrolla las
habilidades motrices básica.
Justificación
92
placer, felicidad y experiencias positivas. Por otra parte, tener una orientación
dirigida hacia la metodología y la didáctica de la Educación Física y el
deporte en la edad de la escuela primaria.
93
Objetivos de la propuesta
Objetivo General:
94
ÍNDICE
PP.
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………....4
MISIÓN Y VISIÓN………………………………………………………………..... 6
El juego……………………………………………………………………… 7
Recomendaciones para el Entrenamiento del Balonmano…………. 8
Fundamentos Técnicos……………………………………………………. 14
Táctica Individual…………………………………………………………. 21
Táctica Colectiva…………………………………………………………... 23
Aspectos a en cuanto al desarrollo mental de los niños en este juego….. 25
Etapa de Aprendizaje 1 “Aprender Jugando……………………………. 26
Etapa de Aprendizaje 2 “La Mágica Manera de Aprender y Divertirse. 36
Etapa de Aprendizaje 3 “Juntos Disfrutamos el Mini Balonmano…….. 51
Simbología del Mini Balonmano………………………………………….. 58
Glosario de Términos Básicos…………………………………………….. 59
Cancha de Balonmano………………………………………………. 62
Planificación de una Sesión de Entrenamiento………………………….. 63
CONCLUSIÓN…………………………………………………………………… 66
REFERENCIAS…………………………………………………………………... 67
95
INTRODUCCIÓN
96
balonmano, tanto en los contenidos relacionados con este aspecto como en
la iniciación deportiva.
97
MISIÓN
VISION
98
EL JUEGO
Todos los niños y adulto que lo deseen, especialmente los que están
entre las edades de 7 a12 años.
99
¿Cuándo se puede jugar el balonmano?
En cualquier época del año. Lo que realmente importa es la diversión
que tengan los niños, además las de ganas de jugar, la práctica de ejercicio
físico y una vida sana.
¿Dónde puedo organizar un torneo de balonmano?
100
balonmano, lo cual nos indica que nos podemos ajustar a las cancha de
futbol sala ya que estas poseen las medidas similares y nos podría servir
para dividir la cancha en 2 o hasta tres áreas pequeñas. También podemos
usar las cancha de baloncesto y dividirlas en 2 áreas pequeñas (figura 2).
División del terreno en áreas pequeñas:
(Figura 1)
(Figura 2)
101
gimnasia o cualquier otro elemento disponible. Puedes desarrollar el mismo
ejercicio en las 3 zonas y cambiar después de un tiempo, o puedes tener
diferentes actividades en cada sub área, y cambiar todo después de una
rotación (figura 4).
(Figura 3) (Figura 4)
(Figura 5) (Figura 6)
(Figura 7) (Figura 8)
102
1- Consejos prácticos para la división de la cancha
Hay que tener en cuenta las siguientes medidas de seguridad cuando
se juegue y se hagan ejercicios en diferentes campos situados uno al
lado del otro:
1- Tratar de marcar y encerrar los campos con cajas u
objetos similares para impedir que las pelotas vayan
rodando hacia otros campos.
2- Colocar bancos u otros equipamientos; por ejemplo,
colchonetas o cinta de barrera, podrán utilizarse como
divisores /delimitadores de zonas en la sala; no deben
utilizarse barras que impliquen peligro.
103
(Figura 11) (Figura12)
Utilizar colchonetas u otros materiales como porterías, también se
puede lanzar sobre una caja de cartón.
104
Tamaños de balón oficiales
(Figura 15)
Los niños entre 8 y 12 años sólo pueden aprender lanzando pelotas cuyos
tamaños correspondan al tamaño de sus manos. Al principio, como una
ayuda de aprendizaje, aún tienen que ser más pequeñas que las pelotas
oficiales destinadas a los grupos de edad individuales (figura 16).
Es conveniente utilizar muchas pelotas diferentes ya que mejora las
habilidades desde coordinación y sobre todo la sensibilidad hacia la pelota.
(Figura 16)
105
3- Organice el entrenamiento como un juego (Alta intensidad).
4- Alta actividad físico-motora – pocas palabras.
5- Máximo. 10-12 niños por sub-grupo de trabajo.
6- Lugar común para comenzar y terminar el entrenamiento.
7- Piense antes cómo organizar el entrenamiento, pero tenga
siempre preparado las variables para reconducir las tareas
y juegos según desarrollo.
8- Primero los niños Y niñas en segundo lugar el Resultado del juego
9- Organizar los entrenamientos como si fuesen un juego
10-Evite la especialización prematura de la técnica ¡Hay mucho
tiempo!!!
11-Las ambiciones de los padres son a menudo diferentes de las de
los niños y niñas
12-La presión creciente da lugar a la violencia y la agresividad en el
deporte
13-Dar a los niños y niñas la posibilidad de probar diferentes
deportes esto enriquece los movimientos naturales de la
psicomotricidad
14-Inculcarle al niño o niña que debe apoyar a sus compañeros
durante el entrenamiento y la competición.
FUNDAMENTOS TECNICOS.
POSICION BASICA
106
Es la postura que adopta el jugador para desarrollar a partir del mismo,
cualquier acción táctica que sería la siguiente con la cabeza erguida, tronco
ligeramente adelantado, brazos semiflexionados, piernas semiflexionadas y
puntas de los pies dirigidas a la portería en caso de un lanzamiento.
107
ADAPTACIÓN.
Es de primordial necesidad el realizar esta faceta de la técnica ofensiva con
especial cuidado, pues las posibilidades de rapidez para intervenir en
acciones posteriores dependen de que los jugadores, tomen contacto con el
balón, consigan seguridad y disposición para la acción posterior de forma
continuada e inmediata.
RECEPCIÓN.
Es el gesto técnico con el cual un jugador entra en posesión del balón por el
pase de un compañero o por la interceptación de un pase entre los
contrarios. Para esto los brazos deben estar extendidos enfocados al balón,
los dedos de las manos abiertos, anticiparse al mismo y flexionar los brazos
al recibir el balón para amortiguarlo.
EL PASE.
Este es un elemento técnico que necesita de mucha precisión para lograr su
objetivo, trasladando el balón con seguridad hacia otros jugadores del mismo
equipo siendo estático o en movimiento. Existe una gran variedad de pases,
los dos más utilizado.
108
Este es el pase que más se realiza y consiste en lo siguiente: el brazo se
coloca en posición horizontal y el antebrazo semiflexionado en posición
vertical orientado hacia arriba. El brazo y el antebrazo forman un ángulo
recto. La cara palmar de la mano que controla el balón se sitúa dando frente
a la dirección del pase con los dedos orientados hacia arriba. Ligera torsión
del tronco hacia el lado del brazo ejecutor. Seguidamente se rota el tronco al
tiempo que se proyecta el brazo ejecutor en la dirección del lanzamiento.
LA DEJADA.
Esta se efectúa con una torsión del tronco hacia el lado del brazo ejecutor,
que se extiende hacia atrás con la palma de la mano que controla el balón,
109
orientada hacia arriba. Seguidamente se abrirá la mano con la cual el balón
queda sin sujeción sobre la cara palmar a modo de bandeja, se efectúa un
ligero impulso hacia arriba al tiempo que se retira de forma súbita la mano.
PASES EN SUSPENSIÓN.
Existen 2 tipos de pases en suspensión el frontal y el lateral, ambos pases se
inician con el impulso del pie contrario al brazo ejecutor.
110
Se mantienen las mismas indicaciones específicas en el pase clásico frontal,
pero en la ejecución hemos de añadir un movimiento de pronación del brazo.
No se deshase la torsión del tronco.
EL DRIBLE.
Este sirve para progresar en el terreno de juego o para proteger la posesión
del balón. En su ejecución debemos intentar no mirar el balón y acompañar
el balón con la palma de la mano, con su movimiento desde el codo hasta los
dedos de la mano. Esto también le amplia la oportunidad de realizar
transiciones rápidas y de culminar ese tipo de acción.
LA FINTA.
Es un elemento técnico que pretende engañar al contrario con respecto a
nuestras intenciones, buscando obtener un beneficio de ello. Existen fintas
de desmarque, de pase y de lanzamiento. Es importante en su ejecución,
guardar distancia con el defensor, proteger el balón y tener un buen campo
visual.
LANZAMIENTO.
El lanzamiento es el fundamento técnico del mini balonmano con el cual
finaliza la ofensiva o el ataque de un equipo, antes de realizar el lanzamiento
se ejecutan una serie de acciones tácticas. Existen 2 tipos de lanzamientos,
en apoyo y en suspensión.
LANZAMIENTO EN APOYO.
En esta clase de lanzamientos, el brazo debe estar horizontal a la altura del
hombro y proyectado hacia atrás, la mano adoptando el balón con los dedos
hacia arriba y las piernas asimétricas, adelantando el pie contrario al brazo
ejecutor y ya posterior realizar el lanzamiento en carrera sin saltar.
LANZAMIENTO EN SUSPENSIÓN.
111
En los lanzamientos en suspensión, la batida se realiza con la pierna
contraria al brazo ejecutor con el antebrazo semiflexionado y por encima de
la cabeza y con la mano adaptando el balón con los dedos hacia adelante.
LA DISUASIÓN.
Dificulta la circulación del balón con el objetivo básico de que nuestro
oponente no reciba el balón. Si falla la disuasión y el oponente ha recibido la
pelota es importante pasar al acoso.
ACOSO DEFENSIVO.
Es la acción de atacar al portador de la pelota con un contacto. El objetivo es
reducir las posibilidades de actuación del atacante. Se debe acosar el brazo
del lanzador.
EL BLOCAJE.
Es la acción del defensor que realiza después de un lanzamiento, intentando
cortar la trayectoria del balón. Se debe saltar con los brazos extendidos hacia
arriba.
INTERCEPTACIÓN
Es cuando se intenta recuperar la posesión del balón. Trabajando sobre una
posible trayectoria de la pelota entre el portador y el posible receptor. La
clave es actuar en un momento oportuno. Si la interceptación no tiene éxito
pasamos al acoso o a la ayuda de un compañero.
TÁCTICA INDIVIDUAL.
112
Es la capacidad del jugador para elegir un gesto técnico ante una
determinada situación de juego (acto táctico) poniendo en relación con los
compañeros, el balón, el terreno de juego y los adversarios. El trabajo de la
táctica individual se basa en el marcaje defensivo y el desmarcaje ofensivo.
ACTO TÁCTICO.
Es la parte visible de la acción. Siendo el resultado práctico de las dos fases
anteriores y sobre la que incide el conocimiento de los resultados
principalmente. Sabiendo que son las situaciones que se van
desencadenando en un juego, una tras otra.
PERCEPCIÓN
Esto la condiciona el campo visual en el espacio próximo, medio y lejano del
terreno de juego y los cálculos óculo-motores según la percepción temporal,
la percepción espacial y la motricidad propia.
DECISIÓN
La determina la capacidad de resolución mental, las experiencias técnico
tácticas y la velocidad de decisión de la persona. Teniendo en cuenta que el
jugador tomara una decisión de acuerdo a la situación que corresponda.
Depende sobre todo, del grado de abstracción de cada individuo.
EJECUCIÓN.
Esta viene determinada por las condiciones físicas básicas, la técnica, la
concentración, la voluntad y la motivación. Es necesario que el jugador
domine la mayor cantidad de conocimientos a nivel táctico para poder
aplicarlos rápidamente.
113
LA TÁCTICA INDIVIDUAL.
TÁCTICA COLECTIVA.
114
MEDIOS TÁCTICOS COLECTIVOS DEFENSIVOS.
Son acciones de juego entre dos o más compañeros de la defensa que
tienen como objetivo la protección de nuestra portería para impedir una clara
ocasión de gol.
AYUDA DEFENSIVA.
La ayuda defensiva se produce cuando un defensor ha perdido el uno contra
uno, entonces el compañero más próximo ha de abandonar a su oponente
directo para marcar al atacante más peligroso, que es el que tiene la pelota.
Esto se divide en dos fases una llamada ayuda preventiva, donde con
desplazamientos laterales y diagonales el defensor se prepara para, si es
necesario, pasar a la segunda fase y otra llamada ayuda decisiva, donde se
actúa después de que un compañero ha sido superado.
CAMBIO DE OPONENTE.
Este se realiza cuando en determinadas situaciones del juego, un atacante
cambia de posición, entonces, los defensores, si están a la misma altura del
terreno de juego, cambiaran de oponente. Se utiliza preferiblemente en
defensas zonales. En el deslizamiento, si un atacante cambia de posición y
los defensores no están a la misma altura, se mantienen los
emparejamientos en el marcaje. Se utiliza sobre todo, en defensas
individuales.
PASE Y VA.
Es un elemento de juego fundamental en la iniciación del mini balonmano.
Supone la búsqueda del desmarcaje de profundidad apoyándose en un
115
compañero: un jugador realiza un pase y a continuación se desmarca para
volver a recibir el balón. Es muy importante el cambio de dirección y de ritmo
del iniciador. Es una buena forma de atacar a una defensa que está abierta.
EL CRUCE.
Es un medio en que el jugador en su trayectoria fija a su oponente directo
creando un espacio del cual se beneficiara un compañero, recibiendo el
balón y dándole continuidad al juego a partir de un espacio libre creado. Es
muy importante la trayectoria curvilínea del iniciador del cruce que debe
realizar el pase en el eje de la trayectoria.
EL BLOQUEO.
Es la acción de interrumpir momentáneamente una trayectoria de un jugador
en beneficio de otro. Se utiliza para conceder a un compañero una situación
ventajosa de superioridad.
116
En el entrenamiento del balonmano se deben tener en cuenta el desarrollo
mental y social de los niños y niñas. Esto Significa que Deben intentar
estimular el desarrollo intelectual de los niños y niñas implicando conceptos
de tiempo y espacio (encima, debajo, detrás de, delante de, retárdese)
Así como también hay que tener claro el dominio del lenguaje de este juego,
varía según la edad, teniendo claro que los niños y niñas hacen y aprenden,
es decir no aprenden de nuestras experiencias propias, todavía no ven la
relación entre la causa y la consecuencia El entrenamiento del desarrollo
intelectual del niño y niña, les da mejores posibilidades para actuar en
diversas interacciones (entender, juez/tutor y acción) paralelo a esto el
desarrollo intelectual del es conocer el desarrollo de cada uno de ellos.
117
1.- Noche y día
Dos equipos de pie frente a frente situados a cada lado de una línea. Al grito
de “Día”, o al sonido de silbato el equipo “día” persigue al equipo “noche” el
cual entonces deberá tratar de cruzar una línea para salvarse.
Variantes:
Con la cantidad de pelotas (de cualquier tipo o material suave) acordes al
grupo, el equipo perseguidor al sonido del silbato deberá tomarlas y tocar al
equipo perseguido, a menos que estos se salven cruzando la línea
delimitada.
Variante.
Sustituir pañuelo por gorra o también utilizar pedazos de estambre con
colores llamativos.
Recomendación
Delimitar el área de juego.
118
3.- Atrape y rescate
Un participante trata de tocar a tantos jugadores como sea posible. El
participante tocado se queda de pie en el lugar con las piernas separadas.
Se le rescata cuando cualquier otro participante pasa entre las piernas.
Variantes.
Llamar 2 o más números para que disputen el balón
Colocar a los participantes de espalda a la línea central.
Luego de varias series lanzar la pelota en diferentes direcciones de
la cancha.
Se pueden usar de 2 a 3 pelotas llamando las mismas cantidades
de participantes.
119
5.- ¡Busca el balón!
Cada chico/a pone su balón en el suelo y debe correr en cualquier sentido
por la cancha. A la voz del profesor cada uno deberá encontrar un balón.
Cabe destacar que deberá existir menor cantidad de balones con respecto a
la cantidad de chicos.
120
7.- Juego de los 10 pases.
Los alumnos se dividen en dos grupos situados en un área restringida. El
profesor tira la pelota al aire para iniciar el juego. Corresponde entonces a los
dos grupos intentar pasarse el balón entre sí 10 veces. Los alumnos y el
profesor cuentan en voz alta los pases realizados.
Cabe destacar que este juego podrá ser utilizado en cualquier etapa del
aprendizaje ya que es un juego muy completo que contiene elementos
técnicos como: el pase, drible, recepción. Además de elementos tácticos
colectivos y defensivos.
Variantes:
Los niños antes de realizar un pase tienen que realizar un salto.
Los niños utilicen la mano no hábil.
No devolver el pase al compañero que le realizo el pase a él.
Recomendación
121
• Si un participante realizara una de estas infracciones se declarara
falta y su equipo si está en posesión del balón la perderá.
Este juego podrá ser utilizado en cualquier etapa del aprendizaje ya que es
un juego muy completo que contiene elementos técnicos como: el pase,
drible, recepción. Además de elementos tácticos colectivo, defensivos y
trabajo en equipo.
Variantes:
Los niños antes de realizar un pase tienen que realizar un salto.
Los niños utilicen la mano no hábil.
No devolver el pase al compañero que le realizo el pase a él.
122
Recomendación
Variantes.
En el momento de llevar el balón de un extremo a otro lo puede trasladar de
las siguientes maneras:
Driblando.
Pasándose el balón alrededor de la cintura en forma de circulo.
Pasándose el balón entre las piernas en forma de ocho.
Rodando el balón por el suelo.
Saltando y llevando el balón entre los pies.
Sentando, apoyándose con ambas manos y llevando el balón entre
los pies.
123
Por encima de la cabeza
Este juego se puede utilizar tanto en la primera etapa del aprendizaje como
en la segunda ya que es un juego muy completo que contiene elementos
técnicos como: el pase, drible, recepción. Además de ejercicios de
familiarización con el baló
Variante.
Se puede realizar con un solo balón por columna y los jugadores cuyo
número se grite buscan el balón que estará al principio de su columna y
ejecutaran el drible alrededor de la misma.
124
11.- En busca del oro!
Cada jugador deberá coger un balón del otro lado de la cancha tan rápido
como le sea posible.
Variantes:
• Comienza de rodillas.
• Enrollado con un balón.
• Yaciendo sobre el abdomen.
• Sobre la espalda.
125
13.- La Cadeneta
Un alumno tocara resto al de los compañeros e irán formando una cadena
(en un espacio delimitado). La cadena no se romperá. El juego terminará
cuando todos los alumnos formen una sola cadena. Este juego se realiza
con tiempo de 10 minutos
Recomendaciones:
Pelotas de goma-espuma u otro material o tamaño
Se podrá variar el material (no solo balones).
Recomendaciones.
126
Cada grupo deberá desplazarse de la mano trabajando la cooperación y
la estrategia de equipo.
16.- Frisbee
Dos equipos de 4 o 5 jugadores pasarán el disco de una zona a la otra y por
lo tanto transportar el disco a la zona de anotación (línea de fondo). Si el
disco se pasa a un jugador en la zona, un punto es anotado. Cuando se
convierte una anotación el juego se reanuda a través de un pase de larga
distancia del equipo que obtuvo el punto de zona a zona.
Recomendación:
Los compañeros de equipo del portador del disco tienen que correr
sin la pelota y tratando de desmarcarse.
La defensa debe ser llevada a cabo como una defensa de hombre
a hombre, pero sin contacto corporal. El foco de toda la defensa
acción tiene que ser dirigida en el disco.
127
2.- Cadena de aros
Cada niño deberá tratar de hacer driblar el balón a lo largo de la sucesión de
aros lo más que pueda. ¡El balón sólo podrá botar una sola vez en cada
círculo!
Variante.
Empezar el ejercicio realizando los pases por encima de la cabeza, luego
con la mano no hábil y por último la mano hábil.
Con este ejercicio el niño puede trabajar de la siguiente manera:
Pase clásico
Pase de pique
128
Pase de revés
Saltando con uno o ambos pies.
Recomendaciones.
1-2 3-4
A B C
5.-Pase-equilibrio
En parejas. Los jugadores se sitúan frente a frente de pie en su banco y
deberán pasar el balón a su compañero. Entre cada pase el jugador deberá
tratar de tocar rápidamente el banco con la mano.
129
Variante
Salir en drible en dirección al objetivo y efectuar el lanzamiento a una
distancia determinada.
130
9.- Balones al banco. – Apuntar.
Se sitúan balones medicinales o conos sobre bancos colocados a lo largo del
centro de la cancha. Desde las líneas del fondo o a una distancia relativa, se
sitúan dos equipos con igual número de balones tratando de tumbar los
blancos. Gana el equipo que logre tumbar mayor cantidad de obstáculos.
11.- Sensibilización
Los jugadores se pasan dos balones de diverso tamaño entre sí, bien sea al
mismo tiempo o por turno.
131
12.- Orientación
Los niños deberán lanzar un balón hacia arriba, efectuar una voltereta y
tratar de atraparlo de nuevo.
Variante. Lanzar el balón hacia arriba y efectuar un giro para luego atraparlo
14.- Ritmo
Los participantes deberán saltar de un círculo al otro mientras que al mismo
tiempo hacen driblar un balón sobre los círculos que están a los costados.
132
15.- Balón al tigre 2:1
“A” y “C” se pasan el balón entre sí. “B” debe tratar de interceptar el balón. El
balón se podrá pasar haciéndolo picar.
133
18.- Pases rápidos en círculo
Dos equipos permanecen de pie en un círculo (A, B, A, B, A, B). El equipo “A”
deberá pasar el balón a través del círculo lo más rápido que pueda. El equipo
“B” comenzará en el lado opuesto y deberá tratar de ser más rápido que el
equipo “A”.
19 - Orientación
Hacer driblar el balón por un espacio de pelotas, que hacen rodar otros
jugadores de un lado a otro.
20.- Ritmo
Los jugadores deberán correr por la sala mientras se pasan simultáneamente
dos balones entre si
134
21.- Busca un círculo
Cada jugador se pone de pie dentro de un círculo que se ha colocado
formando un círculo mayor con los otros. Uno de los círculos permanece
vacío. El jugador situado en el medio deberá tratar de ocupar el círculo vacío.
Los jugadores que están en el exterior deberán tratar evitarlo desplazándose
a lo largo del siguiente círculo vacío.
135
24.- Lanzando una pelota con los pies mientras el niño está sentando y
atraparla con las manos después de levantarse
136
27.- Driblar estando sentados.
137
30.- Driblar en una fila siguiendo líneas fijas marcadas en el suelo.
32.- Botar adelante, atrás y hacia los lados siguiendo señales visuales.
138
33.-Tirar la pelota a la pared y atraparla a la vuelta.
139
36.- Dos atacantes se pasan el balón uno al otro. El del centro trata de
interceptarlo.
37.- Dos equipos intentan golpear una pelota medicinal y llevarla hacia
la línea de suelo del equipo adversario
Competición
140
39.- Golpear el trofeo (5 contra 4).
Variante:
El equipo defensor tiene igual número de jugadores (5). Cuando logran tener
éxito y le quitan el balón al oponente, se convierten en el equipo atacante,
tratando de golpear el balón medicinal. Ampliar las normas introducir un
golpe franco si se ha cometido un falta. Las faltas técnicas (demasiados
pasos o juego pasivo) se convierten en golpe franco y posesión del balón
para el oponente.
141
buscan la cooperación de cada uno de ellos, y de esta manera aprendan lo
que es un trabajo en equipo.
Tenemos que tener cuenta que el trabajo de equipo tiene que ser tanto en
ofensiva como defensiva, donde la unidad del grupo a la hora de resolver un
problema o cualquier situación de juego sea la base primordial para lograr
cada uno de los objetivos de esta etapa.
142
3.- Balón al interior con defensores
Marcar 2 círculos como se ve en la figura. Colocar un alumno en el círculo
interno, 2 en el aro intermedio como defensores y el resto del los alumnos
por fuera del círculo externo. Se utiliza un balón. Los alumnos de fuera deben
intentar golpear al jugador situado en el centro con el balón. Los dos alumnos
del aro intermedio deben intentar bloquear estos disparos, ¡no atrapar el
balón! El alumno que golpea al alumno del centro tiene que cambiar de lugar
con él. Sin embargo, si un alumno de la zona intermedia logra atrapar el
balón, no queda fuera. El profesor debe asegurarse de que los pases son
rápidos y que los alumnos cambien de lugares.
4.- Laberinto.
143
Se colocan 8 alumnos en un cuadrado, un alumno situado en cada esquina y
otro entre ellos en medio de cada lado del cuadrado.
Dos de los alumnos situados en las esquinas opuestas deben tener un balón
cada uno. La pelota siempre debe pasarse al jugador más cercano que cada
cual tiene a su derecha.
5.-Balon al rey.
Los alumnos se dividen en dos equipos. Un alumno se coloca en un pequeño
banco en el extremo contrario de la pista. Tu equipo marca un gol cuando
consigue pasar el balón a su compañero de equipo que está situado de
forma permanente en la caja o banco. Tus oponentes intentan interceptar el
balón y bloquear los pases a los jugadores situados en el banco como se
observa en la figura.
Variante:
144
Solo se puntúa si se trata de un pase de salto o un pase por debajo a altura
intermedia.
145
8.- 4 contra 3 con lanzamiento al blanco
146
2 equipos de 6 jugadores por campo (=24 jugadores). El equipo en posesión
de la pelota siempre está en superioridad numérica (4contra 3). Cualquier
sustitución puede hacerse en cualquier momento. Se coloca una pequeña
caja con 10 balones en cualquiera de los lados.
147
SIMBOLOGÍA DEL MINI BALONMANO
148
GLOSARIO DE TERMINOS BASICOS
149
Línea de pase: línea imaginaria trazada por la trayectoria posible e ideal del
balón, sin obstáculos, en un pase entre dos compañeros de equipo.
Línea de tiro: línea imaginaria que, en el momento de hacer un lanzamiento,
el balón va hacia la zona de la portería no protegida por el portero.
Marcar: un defensor sigue de cerca, los movimientos de un adversario para
evitar que avance, pase la pelota, la reciba o lance.
Pasos: falta cometida por un jugador que hace más de tres pasos con la
pelota en la mano.
Nota: cada uno de los movimientos que se hacen en pivotar se considera
un paso. Robar la pelota: sacar el balón a un adversario.
Protección de la pelota: acción de defender la pelota de la acometida de un
adversario, que se lleva a cabo con todo el cuerpo y especialmente con la
mano que no lleva la pelota.
Punto débil: lado del jugador atacante más vulnerable a la acción del
defensor, que varía en función de la posición del cuerpo o del brazo armado
y del lugar específico que el jugador ocupa en un momento determinado del
juego.
Punto fuerte: lado del jugador atacante que consiste en el punto desde
cuyas acciones realizadas con la pelota son más eficaces y menos
vulnerables a la acción del defensor, que varía en función de la posición del
cuerpo o del brazo armado y del lugar específico que el jugador ocupa en un
momento determinado del juego.
Recepción: acción y efecto de recibir el balón
Apoyo: jugador que tiene la función de ayudar a un compañero de equipo
situándose, en la fase de ataque, en una posición favorable para recibir la
pelota o colaborando, en la fase de defensa, en el marcaje de un atacante o
en la recuperación del balón.
Táctica: estrategia que un equipo pone en práctica para superar o
contrarrestar la acción de su adversario.
150
Técnica: conjunto de conocimientos y habilidades que debe tener un jugador
para practicar el balonmano.
Tirar: acción de lanzar el balón hacia la portería para conseguir
un gol. Sinónimo: lanzamiento.
Trayectoria: desplazamiento del jugador atacante que está en posesión del
balón Vuelo: pase hecha hacia el área de portería, en la que el balón toma
una trayectoria en forma de parábola, dirigida a un compañero de equipo que
salta en el momento de recibirla y la lanza inmediatamente después hacia la
portería contraria.
151
CANCHA DE BALONMANO
152
PLANIFICACIÓN DE UNA SESIÓN DE
ENTRENAMIENTO.
Acá se explica tres sesiones de cómo organizar un entrenamiento donde se
aplican los diferentes juegos y ejercicios de las tres etapas de aprendizaje
antes expuestas con un tiempo de duración de 50 minutos estructurados
desde el inicio de la clase con un juego base, seguido de una parte principal
donde se trabaje con una o varias técnicas individuales especificas hasta
llegar al cierre de la clase con una actividad general buscando principalmente
clases atractivas.
Sesión 1.
0 – 10min Saludo.
Presentación de la clase.
Juego de acondicionamiento:
Robo del balón.
11 – 35min Juego o acción técnica de algún principio
153
Tiempo de ejecución Actividades.
0 – 10min Saludo.
Presentación de la clase.
Juego de acondicionamiento:
Balón Torre.
11 – 35min
Juego o acción técnica de algún principio
fundamental de la Etapa de Aprendizaje 2.
Driblar en un área limitada sin chocar.
Dos atacantes se pasan el balón uno al otro.
(#36)
36 – 45min
Juego o acción técnica de algún principio
fundamental de la Etapa de Aprendizaje 3.
4 contra 3 con lanzamiento al blanco.
46 – 50min
Valoración y reflexión colectiva de las
actividades.
Vuelta al hogar.
Sesión 2.
154
Tiempo de ejecución Actividades.
0 – 10min Saludo.
Presentación de la clase.
Juego de acondicionamiento :
11 – 35min
Juego o acción técnica de algún principio
fundamental de la Etapa de Aprendizaje 2.
Tirar la pelota a la pared y atraparla a la
vuelta.
36 – 45min
Juego o acción técnica de algún principio
fundamental de la Etapa de Aprendizaje 3.
46 – 50min Valoración y reflexión colectiva de las
actividades.
Vuelta al hogar.
Sesión 3.
155
CONCLUSIÓN.
Esto quiere decir que en ningún caso este planteamiento interfiere a otros
modelos, sino, por el contrario, enriquece cualquier otro proceso que tenga
relación con las enseñanzas deportivas.
REFERENCIAS.
156
Bárcenas, D. y Román, J (1991). Balonmano Técnica y Metodología.
Editorial Gymnos. Madrid: España.
Internacional de Balonmano.
157
REFERENCIA BIBLIOGRAFICAS
Bernard Gillet, 1971, libro historia del deporte, editorial Oikos-tau S.A.
Ediciones Barcelona-España, primera edición en castellano. (p, 03).
158
Federación Europea de Balonmano. (2010). Mini balonmano. Madrid
España:GYMNOS.
http://www.monografias.com/trabajos82/actitudes/actitudes.shtml#ixzz
4jAUr2d4F.
http://trabajodegradobarinas.blogspot.com/2013/08/proyecto-
factible.html
http://saltandouca.blogspot.com/p/saltos.html
https://deporteando.wikispaces.com/PATRONES+DE+MOVIMIENTO,
+MANIPULACI%C3%93N+Y+EQUILIBRIO
http://salud.ccm.net/faq/8763-articulacion-definicion
http://motricidadfinaenlaeducacionpreescolar.blogspot.com/p/aportes.h
tml
159
https://www.euroresidentes.com/empresa/motivacion/motivacion-segun-
autores
http://www.redacademica.edu.co/archivos/redacademica/colegios/col_priv
ados/praes/herramienta/participacion.pdf
http://www.eumed.net/tesisdoctorales/2012/lsg/concepto_competencia
s.html
http://www.monografias.com/trabajos75/estudio-derecho/estudio-
derecho2.shtml#ixzz55CqetCtr
https://espaciosludicosenlaeducacionfisica.wordpress.com/definicion-
de-ludica/
https://deconceptos.com/ciencias-naturales/diversion
160
Quiñones, Y. y Hernández, O. (2013). Programa de superación para
los entrenadores de balonmano del alto rendimiento de la provincia Pinar del
Río. [Documento en línea] Disponible:
http://www.efdeportes.com/efd178/programa-de-superacion-para-
balonmano.htm [Consulta: 2013, Octubre 08].
Universidad Pedagógica Experimental Libertador, (2006). Manual de
Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales. (4ª ed.).
Caracas: Autor.
ANEXO
161
Vicerrectorado de Planificación y Desarrollo Social
Coordinación de Área de Postgrado
Maestría en Ciencias de la Educación Superior
Mención: Pedagogía de la Educación Física
ENCUESTA
INSTRUCCIONES GENERALES
162
Estimado: por favor te invito a responder el presente cuestionario contesta
verazmente, la información que proporciones será usada con fines estadísticos. Tus
respuestas serán confidenciales y anónimas, tienen por objetivo recoger tu importante
opinión las mismas van ayudar a mi trabajo de investigación titulado: “Estrategias
pedagógicas en el desarrollo de la psicomotricidad a través del balonmano en los
niños y niñas de 7 a 8 años del club del balonmano de la urbanización Juan
Pablo”. Esto me ayudará a evaluar y optimizar el grado de satisfacción y de
motivación de los niños y niñas de esta urbanización, por esto es muy importante que
tus respuestas sean con honestidad agradezco tu participación.
Recomendaciones: Seleccione una sola respuesta de las alternativas que a
continuación se les presenta.
ALTERNATIVAS
A. (Totalmente de acuerdo)
B. De acuerdo
C. Ni de acuerdo Ni en desacuerdo
D. En desacuerdo
E. Totalmente en desacuerdo
A. (Totalmente de acuerdo)
B. De acuerdo
C. Ni de acuerdo Ni en desacuerdo
D. En desacuerdo
E. Totalmente en desacuerdo
A. Totalmente de acuerdo
B. (De acuerdo)
163
C. Ni de acuerdo Ni en desacuerdo
D. En desacuerdo
E. Totalmente en desacuerdo
A. (Totalmente de acuerdo)
B. De acuerdo
C. Ni de acuerdo Ni en desacuerdo
D. En desacuerdo
E. Totalmente en desacuerdo
5. Se utilizan estrategias grupales que permiten tener dominio del grupo para trabajar
de forma eficiente.
A. Totalmente de acuerdo
B. (De acuerdo)
C. Ni de acuerdo Ni en desacuerdo
D. En desacuerdo
E. Totalmente en desacuerdo
6. Los gestos son utilizados como estrategia para reforzar la actuación de los
alumnos.
A. Totalmente de acuerdo
B. De acuerdo
C. (Ni de acuerdo Ni en desacuerdo)
D. En desacuerdo
E. Totalmente en desacuerdo
164
7. Introducen estrategia metodológica deportiva del que ayuden a mejorar la parte de
la psicomotricidad.
A. Totalmente de acuerdo
B. (De acuerdo)
C. Ni de acuerdo Ni en desacuerdo
D. En desacuerdo
E. Totalmente en desacuerdo
A. Totalmente de acuerdo
B. (De acuerdo)
C. Ni de acuerdo Ni en desacuerdo
D. En desacuerdo
E. Totalmente en desacuerdo
A. Totalmente de acuerdo
B. (De acuerdo)
C. Ni de acuerdo Ni en desacuerdo
D. En desacuerdo
E. Totalmente en desacuerdo
10. Al momento de impartir la clase se desarrollan técnicas acordes para motivar a los
alumnos a realizar su mejor esfuerzo.
165
A. (Totalmente de acuerdo)
B. De acuerdo
C. Ni de acuerdo Ni en desacuerdo
D. En desacuerdo
E. Totalmente en desacuerdo
11. Recompensa positivamente los logros de cada alumno, sin importar cuán
pequeños sean sus avances.
A. (Totalmente de acuerdo)
B. De acuerdo
C. Ni de acuerdo Ni en desacuerdo
D. En desacuerdo
E. Totalmente en desacuerdo
12. El alumno adquiere las nociones de espacio, para lograr que la psicomotricidad
haga el ajuste de su cuerpo por medio de movimientos.
A. Totalmente de acuerdo
B. De acuerdo
C. (Ni de acuerdo Ni en desacuerdo)
D. En desacuerdo
E. Totalmente en desacuerdo
13. El educando alcanza las nociones de tiempo para lograr que la psicomotricidad
haga el ajuste por medio de los movimientos.
A. Totalmente de acuerdo
B. De acuerdo
C. (Ni de acuerdo Ni en desacuerdo)
166
D. En desacuerdo
E. Totalmente en desacuerdo
14. Los alumnos participan en forma ordenada en los trabajos propuestos en la clase
de educación física siguiendo las instrucciones.
A. Totalmente de acuerdo
B. (De acuerdo)
C. Ni de acuerdo Ni en desacuerdo
D. En desacuerdo
E. Totalmente en desacuerdo
15. El estudiante identifican los lados del cuerpo aplicando los movimiento de
lateralidad.
A. Totalmente de acuerdo
B. De acuerdo
C. (Ni de acuerdo Ni en desacuerdo)
D. En desacuerdo
E. Totalmente en desacuerdo
A. Totalmente de acuerdo
B. (De acuerdo)
C. Ni de acuerdo Ni en desacuerdo
D. En desacuerdo
E. Totalmente en desacuerdo
167
17. El estudiante explora su cuerpo a través de oportunidades como: correr, saltar,
lanzar, trepar, rasgar, entre otros.
A. (Totalmente de acuerdo)
B. De acuerdo
C. Ni de acuerdo Ni en desacuerdo
D. En desacuerdo
E. Totalmente en desacuerdo
18. Los niños y niñas participan en actividades recreativas que involucren movilidad
articular de los diferentes segmentos flexiones, extensiones y rotación de segmentos.
A. Totalmente de acuerdo
B. (De acuerdo)
C. Ni de acuerdo Ni en desacuerdo
D. En desacuerdo
E. Totalmente en desacuerdo
A. Totalmente de acuerdo
B. (De acuerdo)
C. Ni de acuerdo Ni en desacuerdo
D. En desacuerdo
E. Totalmente en desacuerdo
168