Varela Guntiñas, Jorge

Universidad Internacional de La Rioja
Facultad de Educación
Trabajo Fin de Máster
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS:

NUEVA SOCIEDAD REQUIERE NUEVAS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE.
Presentado por: JORGE VARELA GUNTIÑAS

Línea de investigación: ESTADO DE LA CUESTIóN
Director: D. MATEO GEA RODRIGUEZ
Fecha: 20 DE JULIO DE 2016
Ciudad: PONTEVEDRA
RESUMEN
El propósito del presente Trabajo Fin de Máster es realizar una labor analítica y divulgativa de
la estrategia de enseñanza-aprendizaje: Aprendizaje Basado en Problemas. De carácter
constructivista en contraposición a la metodología tradicional, aún empleada de forma mayoritaria
en los centros de Educación Secundaria.
Son abundantes los estudios acerca de los procesos evolutivos que se manifiestan en la
humanidad tanto a nivel social, como intelectual. A largo y corto plazo. Sin embargo, se acepta
como válida la perennidad de la metodología tradicional como forma adecuada de enseñanza.
Fundamentada ésta, en clases expositivas con el fin de transmitir conocimientos preelaborados por
el docente a educandos pasivos y en la actualidad, nada motivados.
Desde finales del S. XX surge un gran cambio social que la comunidad educativa todavía no ha
conseguido gestionar y/o encauzar, pese a que están comenzando a emerger síntomas de
adaptación. No es necesario retroceder mucho en el tiempo para aceptar que la mejor forma, sino
la única, de adquirir conocimientos se encontraba en la escuela, donde el docente debía transmitir
a sus pupilos tanta información como pudiese a fin de formar nuevos sabios. Hoy en día, la
información surge por segundos y se modifica minutos después de corroborarse como válida, por lo
que carece de sentido potenciar la memorística como principal herramienta.
Para poder aportar en la evolución de la comunidad educativa en paralelo con las necesidades
que la sociedad del momento demanda, en este estudio se realiza una amplia consulta bibliográfica
de variados tipos de documentación acerca del Aprendizaje Basado en Problemas: una nueva
concepción de la Enseñanza Secundaria, constructivista y con el rol de principal protagonista sobre
el educando.
Para finalizar el presente documento se da espacio a un apartado de limitaciones y prospectiva

donde, junto con las conclusiones previamente establecidas tras la consulta bibliográfica
pertinente, se presentan los puntos de atención más destacados en la aplicación del Aprendizaje
Basado en Problemas como estrategia de enseñanza-aprendizaje en el aula.
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Jorge Varela Guntiñas
ABSTRACT
The purpose of this Master's Thesis is to perform an analytical and informative analysis of the
teaching-learning strategy: Problem-Based Learning. A constructivist method in contrast to the
traditional method still used in the majority of secondary schools.
There are many studies about the evolutionary processes that are manifested in humanity both
socially and intellectually. However, it is accepted as valid the continuity of the traditional
methodology as an appropriate way of teaching based on lectures to passive learners highly
demotivated.
Since the late twentieth century a great social change has taken place. Nevertheless, the
educational community has not yet succeeded in managing and/or canalizing this change, although
there are currently emerging some symptoms of adaptation. It is not necessary to go back a long
time to accept that not only the best way, but also the only one to acquire knowledge was at school,
where the teacher must transmit to his students as much information as he could to form new
wises. Today, the information comes in seconds and is modified in a few minutes after
corroboration. Therefore, it is meaningless to promote rote learning as the main tool.
In order to contribute with the development of the educational community, this study reviews a
vast comprehensive literature about Problem-Based Learning: a new constructivist concept in
secondary education which focuses on the learner as the main protagonist of the process.
To conclude this thesis, there is a section on limitations and prospective that along with the
conclusions previously established, presents the most important points in the implementation of
Problem Based Learning as a strategy for teaching.
3
Índice de contenido
1 INTRODUCCIÓN............................................................................................................................5
2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.........................................................................................6
2.1Objetivos.....................................................................................................................................8
2.1.1 Objetivo general................................................................................................................8
2.1.2 Objetivos específicos........................................................................................................8
2.2Fundamentación de la metodología............................................................................................8
2.3Justificación de la bibliografía....................................................................................................9
3 DESARROLLO................................................................................................................................9
3.1Marco teórico:.............................................................................................................................9
3.1.1 Marco contextual...............................................................................................................9
3.1.2 Aprendizaje Basado en Problemas..................................................................................11
3.1.2.1 Origen......................................................................................................................11
3.1.2.2 ¿En qué consiste el ABP? Características...............................................................12
3.1.2.3 Rol del tutor.............................................................................................................16
3.1.2.4 Rol del alumno........................................................................................................16
3.1.2.5 Etapas......................................................................................................................17
3.1.2.6 Comparativa Aprendizaje tradicional / Aprendizaje Basado en Problemas............19
4 DISCUSIÓN...................................................................................................................................24
4.1Análisis y resultados obtenidos en experiencias de implementación del ABP en comparación
con la metodología tradicional consultados en la revisión bibliográfica.......................................24
5 CONCLUSIONES..........................................................................................................................29
6 LIMITACIONES Y PROSPECTIVA.............................................................................................29
7 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS...........................................................................................30
Índice de ilustraciones
Ilustración 1: Comparación del aspecto motivacional de la Física antes-después de la experiencia. 10
Ilustración 2: Estudios sobre ABP y pensamiento crítico...................................................................11
Ilustración 3: Factores de innovación pedagógica del ABP................................................................12
Ilustración 4: Esquema del ABP.........................................................................................................15
Ilustración 5: Fases del proceso del ABP...........................................................................................19
Ilustración 6: Diferencias metodología tradicional / ABP. ................................................................20
Ilustración 7: Ventajas del aprendizaje basado en la resolución de problemas. ................................22
Ilustración 8: 7 ventajas del ABP. ......................................................................................................23
Ilustración 9: Resultados tras experiencia con ABP en ciencias de 4º de ESO..................................26
Ilustración 10: Resultados tras experiencia con ABP en ciencias de 4º de ESO (continuación).......27
Ilustración 11: Resultados tras una experiencia empleando el ABP...................................................28
4
1 INTRODUCCIÓN
Toda la vida he estado en contacto muy cercano con personas dedicadas exclusivamente a la
actividad educativa y desde mi infancia recuerdo escuchar conversaciones familiares acerca de las
permutas continuas del sistema educativo, eso sí; nunca al gusto de todos.
En la actualidad nos enfrentamos a una situación en la que la demanda metodológica exigida

por los educandos no siempre puede ser correspondida por muchos de los docentes con los que
cuenta el Estado español. Ya sea por falta de formación de los mismos acerca de las nuevas
estrategias de enseñanza-aprendizaje o bien por falta de recursos en la mayoría de los centros
donde se lleva a cabo dicho proceso educativo. En este Trabajo de Fin de Máster se pretende
presentar y colaborar en la divulgación de la estrategia de enseñanza-aprendizaje Aprendizaje
Basado en Problemas realizando, a mayores, un análisis de su repercusión en algunos de los
centros donde se ha puesto en marcha dicha estrategia hasta la fecha.
Gracias a los conocimientos adquiridos durante el transcurso del Máster Universitario en

Formación de Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación
Profesional y Enseñanza de Idiomas he podido estudiar diferentes estrategias para la formación del
alumnado, que junto con la experiencia adquirida en la realización de las prácticas en el Colegio
PP. Escolapios Monforte de Lemos han confirmado mi creencia acerca de que la comunidad
educativa debe ser quien de elaborar una estrategia de enseñanza-aprendizaje global con el
objetivo final de que todo alumno español reciba una educación que refuerce y motive el
crecimiento personal de forma autónoma (no confundir con independiente), en cooperación con la
sociedad, en integridad y libertad. Logrando con ello un mayor compromiso por parte del
educando en su desarrollo y posibilitando una planificación y consecución optimas del proyecto de
vida del joven.
A lo largo del presente Trabajo Fin de Máster se citarán y analizarán diversos documentos
(estudios, artículos científicos y de prensa, proyectos, etc...) donde se recogen los problemas
detectados en relación al empleo actualmente de la metodología tradicional como estrategia de
enseñanza. El mejor estandarte de la situación actual en la comunidad educativa es el informe PISA
de 2012 en donde se destaca el bajo rendimiento y la desmotivación de los alumnos españoles en
educación secundaria en comparación con otros países europeos.
Realizando una breve revisión bibliográfica ya podemos encontrar numerosos artículos donde
se refleja la necesidad de una variación en el enfoque de la actividad educativa, donde la
metodología tradicional (en la que el profesor tiene un protagonismo excesivo dejándole al alumno
un rol meramente pasivo, observador y sin personalidad) debe dejar paso a metodologías con
carácter constructivista donde sea el educando el principal protagonista de su propio proceso
5
educativo, es decir; del desarrollo de su crecimiento como persona.
Araya Venegas (2015) menciona que:
“Uno de los objetivos del proceso de convergencia hacia un Espacio Europeo de Educación
Superior (EEES) es el desarrollo de metodologías docentes centradas en el aprendizaje del
estudiante.”(Araya Venegas, 2015, resumen).
El educando obtiene el rol de principal protagonista, centro, origen y destino del período
estudiantil. Recientemente denominadas “metodologías activas”, de las cuales destaca el
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Una estrategia de enseñanza-aprendizaje que emerge en
los años 60 del siglo pasado en tierras norteamericanas y tras una década llega a Europa a través de
la Universidad de Maastricht (Países Bajos) y de la Universidad de Aalborg, Dinamarca.
A lo largo del presente documento se detallarán las bases y el procedimiento de esta estrategia
de enseñanza-aprendizaje, así como su expansión y eficacia en la comunidad educativa europea.
Será objeto de estudio la comparación del ABP con el método tradicional y para ello se realiza una
descripción exhaustiva de los objetivos y metodología de dicha estrategia educativa basada en la
adecuada bibliografía. Posteriormente se presenta el análisis de la implementación y sus
limitaciones así como de los resultados obtenidos. El presente TFM finaliza con un apartado de
conclusiones donde se recogen las proposiciones extraídas de la reflexión de los resultados de
implementación/eficacia presentados.
2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Frecuentemente, surgen conversaciones entre los miembros del sistema educativo acerca de los
problemas de motivación que se presentan en los alumnos, así como cuando los profesores
participan en un curso de formación o superación docente.
“En estas reuniones, se habla de apatía, desinterés, su poco gusto por el curso, su negativa de
realizar mayor esfuerzo del que están acostumbrados.” (Morales Galicia, 2008, p. 42)
Morales Galicia (2008) continúa analizando el problema en busca del posible origen de este
desinterés por parte de los jóvenes hacia el estudio e incluso hacia el aprendizaje. En su artículo
aporta una reflexión en la que observa la pasividad y descontento actual de los alumnos como
reflejo de los hábitos estudiantiles y sociales empleados en el pasado del educando. Hábitos tanto
utilizados por el educando como por los agentes educadores (padres y madres, familia, profesores,
compañeros, etc...) con el alumno.
6
Cobra gran importancia el estilo, las experiencias, las relaciones, el tipo de relación, la
disciplina, que hayan tenido a lo largo de su proceso formativo ya que estas formarán la
personalidad y por tanto las actitudes y los actos de la persona.
Ello plantea la necesidad de trabajar con sus valores para que asuman la responsabilidad de
su papel como estudiantes, hoy, y como futuros profesionales, mañana. Ayer se consideraba
que al educar en Ciencias, el maestro enseñaba y el alumno adquiría conocimientos, ahora se
sabe que el alumno aprende al construir sus conocimientos; con ayuda del profesor que actúa
como facilitador del aprendizaje. (Morales Galicia, 2008, p. 42)
De lo que se concluye que el objetivo primordial ha variado: en la actualidad se busca estimular
las cualidades del pensamiento, la capacidad de análisis y de toma de decisiones, a fin de obtener
resultados ante cualquier dificultad, es decir; formar seres resolutivos. El almacenamiento masivo
de conocimientos como objetivo prioritario carece de sentido en el S. XXI ya sea por la complejidad
que resulta de retener tanta información como se genera, como por la dificultad añadida de que la
información tanto se genera como se modifica a cada instante y desde cualquier lugar. Por lo que el
desarrollo de la memorística exclusivamente no dotará al estudiante de las herramientas necesarias
para su crecimiento personal, para adaptarse a su entorno y poder desarrollarse plenamente en él.
Como se ha descrito anteriormente, el motivo principal que desencadena este Trabajo de Fin de
Máster es la falta de motivación y compromiso que despiertan las estrategias de enseñanza y
metodologías tradicionales en la comunidad educativa actual. Una sociedad que está en continua
evolución desde los orígenes de la humanidad, por lo que resulta incomprensible que en la era de la
comunicación en la que vivimos en el S. XXI, donde se genera y se modifica información a cada
segundo y desde cualquier lugar del planeta; se sigan empleando estrategias impersonales, carentes
de atractivo motivacional para el educando, centradas en técnicas memorísticas donde la
personalidad y la originalidad del alumno se desprecian y por tanto se desperdician. El educando
de hoy en día necesita ser el protagonista de su propio proceso de aprendizaje, debe obtener ciertos
hábitos que le lleven a autogobernar su proceso educativo: debe aprender a aprender. Para así
elegir y conseguir llevar a cabo libremente su proyecto de vida, previamente determinado por él
mismo con la orientación de los agentes educativos que le rodean (familia, integrantes del centro
educativo, etc...).
Para todo esto es necesario que el alumno adquiera ciertos hábitos que posteriormente se
convertirán en virtudes en base a que la costumbre de hacer lo correcto, puede determinarse como
virtud. Un joven de la sociedad actual recibe al día miles de informaciones de lo más dispares e
incluso contradictorias. ¿Debe recordarlo todo al finalizar la jornada? Mi respuesta es no. Debe ser
quien de recibir toda la información posible y discernir por sí mismo cual merece ser transformada
en conocimiento.
7
2.1 Objetivos
2.1.1 Objetivo general

Debido a la problemática planteada anteriormente, el objetivo fundamental de este Trabajo de
Fin de Máster es divulgar y analizar una estrategia de enseñanza-aprendizaje constructivista, que
centra su función en el educando y que promueve la autonomía y apertura al mundo que le rodea
del principal protagonista de la actividad educativa: La estrategia de Aprendizaje Basado en
Problemas.
2.1.2 Objetivos específicos
Con el fin de obtener el principal objetivo descrito anteriormente se establecen, de forma más
concreta los siguientes:
• Realizar una amplia revisión bibliográfica de estudios acerca del origen, ventaja y
limitaciones de la estrategia ABP. Consultando las aportaciones teóricas de mayor
actualidad acerca de la ABP en Secundaria.
• Analizar un amplio número de propuestas de intervención acerca del éxito/no éxito

obtenido tras una implementación de la ABP en secundaria, analizando su posible potencial
de cara a una implementación global.
2.2 Fundamentación de la metodología

Dado que el problema principal que se plantea en el presente Trabajo de Fin de Máster es la
falta de motivación en los alumnos de educación secundaria estimulada por las metodologías de
enseñanza tradicionales y denunciada en múltiples ocasiones por los docentes, lo primero que se
debe hacer es tratar de comprobar la veracidad de dicha generalización realizando una amplia
revisión bibliográfica tanto de libros, estudios y artículos donde se ponga de manifiesto dicho
problema. Una vez establecido que es una cuestión de índole general y de máxima preocupación
para los miembros del sistema educativo, se realiza una búsqueda literaria acerca del uso,
divulgación y eficacia de una estrategia de enseñanza-aprendizaje poco instaurada en los centros de
educación secundaria en España, pero que cumple la mayoría de los requisitos que la sociedad
estudiantil actual de intervención y programaciones didácticas donde está presente dicha estrategia
de enseñanza-aprendizaje y/o experiencias de uso con el objetivo de comprobar los resultados a
dichas experiencias. Pudiendo realizar así una valoración, en base a experiencias, de la eficacia o
8
ventajas del uso de esta estrategia de enseñanza-aprendizaje.
Posteriormente a la extracción de conclusiones es necesario dedicarle un apartado a las

limitaciones de dicha estrategia dónde se aporten datos que justifiquen, o al menos expliquen, el
poco uso que se le da en las aulas en la actualidad.
2.3 Justificación de la bibliografía

La selección de la bibliografía se ha realizado elaborando un extenso análisis de trabajos
dedicados al estudio de nuevas estrategias didácticas como el Aprendizaje Basado en Problemas,
así como acerca de su implementación en educación secundaria.
En dicho análisis también fueron consultadas múltiples propuestas de intervención y

programaciones didácticas donde está presente dicha estrategia de enseñanza-aprendizaje y/o
experiencias de uso con el fin de comprobar los resultados a dichas experiencias. Pudiendo realizar
así una valoración, en base a situaciones reales, de la eficacia o ventajas del uso de esta estrategia
de enseñanza-aprendizaje.
3 DESARROLLO
3.1 Marco teórico:

En el presente apartado se detallará tanto el marco contextual del problema motivacional de la
sociedad educativa actual vinculado a la metodología de enseñanza empleada en la actividad
realizada en los centros de enseñanza secundaria obligatoria y post-obligatoria, así como un
minucioso análisis de las características, los roles tanto del profesor como del alumno, objetivos y
ventajas (en comparación con la metodología tradicional) de la estrategia de enseñanza-
aprendizaje Aprendizaje Basado en Problemas, propuesta en este Trabajo de Fin de Máster con el
objetivo de realizar una tarea divulgativa a la par que analítica de la misma.
3.1.1 Marco contextual
Como se viene mencionando a lo largo de este documento, nos encontramos desde finales del S.
XX en una sociedad donde la información se genera y se modifica con una velocidad de altísimas
cantidades por segundo. Combinando esto último con los grandísimos avances que ha vivido, y
vive, el sector de las telecomunicaciones podemos comprender que una estrategia de enseñanza
basada en la memorística no dote de las herramientas necesarias al educando para adaptarse
eficazmente a la presente sociedad.
Sociedad en la que se requiere fundamentalmente: versatilidad, originalidad (donde se incluye
9
de forma implícita la creatividad dado que es la expresión máxima de la originalidad intrínseca a
cada ser humano), capacidad de análisis, pensamiento crítico y un largo etcétera de cualidades y
habilidades que necesitan ser adquiridas y potenciadas desde la actividad educativa en los centros
con metodologías centradas en el alumno y de carácter constructivista. Exigiendo el compromiso
del educando y por tanto, resultando un estímulo motivacional para el estudio.
Los últimos informes PISA de 2012 destacan que los alumnos españoles tienen bajo
rendimiento y se encuentran desmotivados. Junto a ello nos encontramos confirmaciones
continuas de dicho problema en artículos, investigaciones y proyectos científicos:
Ilustración 1: Comparación del aspecto motivacional de la Física antes-

después de la experiencia
(Méndez Coca, 2015, pp. 228)
10
Ilustración 2: Estudios sobre ABP y pensamiento crítico.
(Adaptado de Villalobos Delgado, Ávila Palet, Olivares, 2016, pp. 563-564)
Donde se refleja que la metodología de enseñanza tradicional causa un menor estímulo

motivacional hacia el estudio en los alumnos de educación secundaria frente a la metodología de
enseñanza-aprendizaje constructivista y centrada en el estudiante como lo es el Aprendizaje
Basado en Problemas u otras metodologías de trabajo cooperativo.
3.1.2 Aprendizaje Basado en Problemas
A continuación se puede observar una breve descripción del origen, características, objetivos y
limitaciones del ABP, así como una breve comparación de resultados obtenidos en experiencias
empleando esta estrategia en contraposición de la metodología tradicional.
3.1.2.1 Origen
El origen del ABP se fecha a finales del siglo XIX en Norteamérica en manos del profesor
William H. Kilpatrick (1918) que presenta en el texto “The Proyect Method” dicha estrategia como
alternativa a la tradicional empleada en esas fechas.
Casi ocho décadas después es Michael Knoll quien redactará el articulo titulado “The Project
11
Method: its Vocational Education Origin and International Development” (1997) donde recoge la
evolución, dividida en etapas, del uso del Aprendizaje Basado en Problemas por la comunidad
educativa del S. XX.:
I. 1850-1865. Surge en las escuelas de arquitectura europeas, destacando las de las capitales
francesa e italiana. Se inicia el trabajo con proyectos.
II. 1865-1880. Se considera el proyecto como una herramienta del aprendizaje, extendiéndose
desde Europa hasta el continente americano. Además también pasa a aplicarse en las
carreras de ingeniera.
III. 1880-1915. Se comienza a utilizar en las escuelas públicas.
IV. 1915-1965. Se redefine el concepto de ABP y vuelve a Europa.
V. 1965 a la actualidad. Emerge con mucha fuerza como estrategia de enseñanza-aprendizaje y

son diversos los docentes y autores que realizan experiencias e investigaciones acerca de
esta nueva concepción.
3.1.2.2 ¿En qué consiste el ABP? Características
Ilustración 3: Factores de innovación pedagógica del ABP.

(Escribano, Bejarano, Zúñiga, Fernández, 2010 citado en Dutto Roca, 2015, p. 15)
12
El Aprendizaje Basado en Problemas es una estrategia de enseñanza-aprendizaje que trabaja
bajo una perspectiva constructivista, lo cual implica un cambio significativo en la concepción del
alumno como receptor de conocimientos y del docente como elaborador/transmisor de los mismos.
Uno de los objetivos principales del ABP es dotar al educando de conocimientos, habilidades,
valores y actitudes que le otorguen el autogobierno de su propio proceso de crecimiento personal,
es decir; autonomía. Todo ello con el objetivo principal de llegar a conseguir la máxima de
aprender a aprender.
Tras una detallada consulta bibliográfica acerca de la definición más extendida del ABP,
considero destacable la dada por Jones, Rasmussen , Moffit, (1997 citado en Sánchez, 2013) quién
describe esta estratégia (en base a lo explicado en los manuales de ABP para profesores) como un
global de tareas orientadas a la resolución de cuestiones problema donde el alumno participa de
forma activa en el diseño y estructuración del proceso de aprendizaje. Esto se concreta en el
periodo de investigación ya que el trabajo en esta etapa será, por lo general, de forma individual y
relativamente autónomo. Lo cual conlleva necesariamente tomar decisiones meditadas pero, en
muchos casos, estas han de ser tomadas de forma rápida con lo que no es posible una orientación
por parte de compañeros o tutor; estimulando así el desarrollo autónomo. El proceso del ABP
finaliza con la realización de un producto final que ha de ser expuesto ante compañeros y docente
de forma que en esta etapa se estimulan las labores comunicativas y sociales, las cuales repercuten
positivamente la autoestima del alumno.
Pese a que la anterior cita se categoriza en este Trabajo Fin de Máster como la más
representativa, podemos apoyarla en una más minuciosa como la que nos da Halo-Silver (2004,
citado en de Justo Moscardó, 2013, p. 63), del que extraemos el siguiente fragmento:
El aprendizaje basado en problemas es un método educativo en el que los estudiantes

aprendan mediante la resolución de problemas con el apoyo de un tutor. En el ABP, el proceso
de aprendizaje se centra en un problema complejo que no tiene respuesta única. Los estudiantes
trabajan en grupos cooperativos, identificando lo que necesitan aprender de cara a resolver el
problema. Tras una fase de aprendizaje autodirigido, aplican lo que ha aprendido al problema, y
reflexionan sobre su aprendizaje y sobre la efectividad de las estrategias empleadas. El profesor
actúa para facilitar el proceso de aprendizaje, en lugar de proporcionar el conocimiento. (Halo-
Silver, 2004, citado en de Justo Moscardó, 2013, p. 63),
Es común que cuando se presenta un estudio de igual índole que el presente, se limite la
definición del Aprendizaje Basado en Problemas a un apartado en donde se describan sus
características. Pero creo que es muy conveniente, por tratarse de una estrategia en auge a nivel
académico pero con una implementación poco extendida, dedicarle un breve espacio a colaborar
con el docente inexperto en la materia aportando una definición de lo que no es el ABP.
En la revisión bibliografía se ha detectado que ciertas experiencias resultan fracasadas o con

resultados menos positivos de lo esperado debido a una aplicación errónea o a una mala
comprensión del concepto del ABP. A fin de subsanar estos errores y dado que puede ser de gran
13
utilidad para aquellos docentes que se inician en el empleo de estrategias de carácter
constructivista, a continuación se comenta lo que sí es el ABP y lo que no lo es. Sánchez (2013)
realiza esta labor donde aclara que el Aprendizaje Basado en Problemas es un proceso programado
y metódico. De aquí podemos concluir que una actividad que surge de forma espontánea, por
mucho que siga las etapas propias de la estrategia propuesta en este TFM, no será posible
encuadrarla en un programa ABP dado que dicha actividad no ha sido estudiada, preparada y/o
planificada por el tutor. Las actividades que conllevan el desarrollo propio de una estrategia de
ABP incluyen los contenidos curriculares propios de la etapa educativa a la que se destinan y no
conceptos externos o ampliados (proyectos de enriquecimiento) por interesantes que puedan
parecer.
“No se trata de aquellas tareas que se hacen al final de la unidad para permitir a los alumnos
pasar un buen rato.” (Larmer y Ross, 2009, citado en Sánchez, 2013,p.1)
De los centenares de definiciones que podemos encontrar realizando una investigación

bibliográfica se puede concretar que el ABP es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que se
aúnan diversas labores formativas que los alumnos realizan a fin de dar respuesta a un problema o
pregunta desconocido. Para ello deben realizar una investigación con cierto rigor científico y por
tanto metódica, en la que como tal; comienza con la comprensión de la cuestión a tratar y mediante
una búsqueda inicial de información se desarrolla un proceso en el que los alumnos generan sus
propias preguntas, ideas y planes. Tras el establecimiento de una conclusión deberán exponer su
producto final antes los demás. La labor del docente sigue siendo vital, pero con un enfoque
totalmente diferente al establecido en la metodología tradicional, ya que ahora ha de encargarse de
guiar al educando hacia la obtención por si mismo del conocimiento y no transmitiéndoselo
preelaborado.
14
Ilustración 4: Esquema del ABP.
(Tupac, 2009, diap. 19)
15
3.1.2.3 Rol del tutor.
Si realizamos una consulta en el diccionario de la Real Academia Española nos encontramos
que un profesor es:
“Persona que ejerce o enseña una ciencia o arte” (Real Academia Española. Diccionario.
Recuperado el 28 de junio de 2016 de: http://dle.rae.es/?id=UICA2EZ)
Sin embargo, una de las definiciones de tutor en la misma fuente:
“Persona encargada de orientar a los alumnos de un curso o asignatura” (Real Academia

Española. Diccionario. Recuperado el 28 de junio de 2016 de: http://dle.rae.es/?id=aze4nV6)
Nos permite observar un primer cambio significativo en el rol de la persona encargada de

realizar la labor educativa en los centros escolares. La metodología tradicional exige a los docentes
ser profesores, cuya principal función será la de transmitir conceptos y conocimientos. En la
actualidad, los bajos resultados estadísticos en las pruebas de nivel de los alumnos hacen necesario
un cambio en el sistema educativo, como ya se está llevando a cabo en aquellos centros donde el
profesor se convierte en tutor. Este paso no solo afecta a las funciones del tutor sino también a su
papel de protagonista central, que en el ABP se le concede al educando.
Todos estos cambios de rol conllevan una rotación necesaria en el enfoque de la formación del
nuevo docente. El ABP es una estrategia constructivista donde un buen tutor requiere de
habilidades diferentes al buen profesor de la metodología tradicional. Deja de ser imprescindible
ser un buen facilitador de conocimientos (habilidades comunicativas, amplios conocimientos,
etc...) donde el volumen de los mismos transmitidos depende fundamentalmente del profesor, por
lo que asume un rol de protagonista. En el ABP el tutor pasa a un segundo plano donde su principal
labor es aconsejar, orientar y/o guiar al alumno para que él mismo elabore y adquiera todos los
conocimientos que pueda y le correspondan a la etapa educativa que curse. Por esto mismo es
necesario que un buen tutor posea buenas habilidades para diseñar situaciones/cuestiones
problema que permitan integrar diferentes conocimientos y habilidades en los educandos, así como
recursos y técnicas que le faciliten realizar un correcto seguimiento durante todo el proceso para
garantizar intervenciones correctas y nunca confusas o que suplanten la labor del alumno. El tutor
ya no resulta responsable de la cantidad de conocimientos adquiridos pero sí de guiar al educando
para que logre el fin máximo de aprender a aprender, estando así preparado para adquirir
cualquier conocimiento de forma eficaz.
3.1.2.4 Rol del alumno
Como se viene mencionando en los apartados anteriores, no sólo el docente debe modificar sus
hábitos, aptitudes y actitudes, sino que la principal evolución que aporta el Aprendizaje Basado en
16
Problemas reside en la concepción del educando como primer responsable y por lo tanto,
protagonista principal de su desarrollo personal.
El alumno deja de ser un agente pasivo al que le llevan, e incluso suplantan en múltiples etapas
formativas, para ser quien planifica, investiga y elabora sus propios conocimientos,en base a una
problemática desconocida programada y propuesta por el tutor.
Con el fin de concretar estos propósitos en el aula, el ABP exige del alumno ciertas
características y actitudes:
Mostrar motivación e interés por la actividad a desarrollar para poderla comprender y
asimilar, lo cual resulta básico a la hora de planificar las líneas de investigación.
Mostrar actitud cooperativa para desenvolver el trabajo en equipo desde el respeto y la
solidaridad con el entorno.
Emplear y potenciar las habilidades comunicativas mejorando así el ambiente de trabajo y
por tanto los resultados obtenidos.
Tener la apertura necesaria para integrar en una sola unidad la totalidad de los
conocimientos adquiridos en las diferentes asignaturas.
Trabajar individualmente de forma correcta haciendo uso del pensamiento crítico, la
reflexión, la capacidad de análisis, y la originalidad propia del ser humano para que ello se
vea plasmado en la creatividad de cada alumno, y en el resultado final del producto
presentado de forma grupal.
3.1.2.5 Etapas
Una vez comprendido el concepto y los objetivos de la estrategia es momento de hacer un breve
esquema de lo que los principales autores han considerado las etapas que se deben llevar a cabo en
la puesta en marcha de un proceso educativo empleando la estrategia de enseñanza-aprendizaje de
ABP.
Branda (2016) redacta el proceso a seguir durante el desarrollo del ABP iniciando este, tras la
presentación detallada de la cuestión/situación problema por parte del docente, con una lluvia de
ideas (técnica didáctica que consiste en formular multitud de proposiciones relacionadas a la
situación problema planteada, con el objetivo de extraer una conclusión/solución) y realizando un
plan de aprendizaje/estudio por parte de los alumnos con las orientaciones que considere
pertinentes el profesor. De la discusión entre los educandos deben extraer los temas importantes y
por tanto, la temática a investigar, relacionados con el problema.
Hay que establecer y discutir un plan de aprendizaje, porque contribuye a centrarse en las
áreas que sean más importantes para llevar a cabo los objetivos del programa, así como los
objetivos individuales y del grupo. Acordar un plan de aprendizaje permite la expresión de los
17
intereses tanto individuales (producto de diferentes experiencias, fortalezas y debilidades) como
del grupo. Para elaborar el plan, los objetivos de aprendizaje del programa pueden servir como
guía. [...]La formulación del plan de aprendizaje permite revisar y focalizar lo que se ha
planteado durante la lluvia de ideas. (Branda, 2016, p.5)
Con los temas ya seleccionados y concretados cada integrante del grupo mostrará sus
preferencias a la hora de elegir los temas a investigar por cada uno de ellos. Tal y como recomienda
Branda (2016), lo más conveniente es que cada alumno lleve uno o dos temas centrales
(previamente acordados por todos los integrantes del grupo) para la resolución del problema que
den coherencia a todos las demás tareas adyacentes que investigarán de forma individual o en
subgrupos. No es aconsejable permitir que un alumno elija un tema por poseer conocimientos
previos acerca de ello, así como también se debe evitar que un sólo alumno los escoja todos.
El periodo previo al estudio finaliza con una discusión acerca de las fuentes de información a
utilizar. Dado que existen múltiples opciones cada integrante debe aportar y debatir en esta fase ya
que es una buena oportunidad para que compartan y realicen un análisis crítico acerca de sus
conocimientos en métodos de búsqueda de información, ampliándolos y/o mejorándolos. Una vez
realizada una evaluación crítica en base a la reputación del autor, actualidad, fiabilidad, etc.... de
las fuentes propuestas comienza el tiempo de investigación previamente orientado.
Tras las sesiones dedicadas a la consulta de las diversas fuentes seleccionadas, los integrantes
de cada grupo deberán aportar su conocimiento adquirido (conocimientos, no información
recolectada. Conceptos y principios que puedan ser extrapolados a casos similares) en el tiempo de
estudio a los demás compañeros para posteriormente y, con el plan de aprendizaje presente,
verificar y refutar las hipótesis de investigación planteadas con el fin de cercar la solución al
problema original. Este tiempo resulta de gran utilidad para recordar temas inicialmente
planteados y que han quedado pendientes de investigar o de analizar, por lo que puede ser una
buena oportunidad para hacer un repaso general del plan de aprendizaje elaborado al inicio.
Así, la información obtenida mediante el aprendizaje autodirigido es aplicada de nuevo al

problema de manera activa y estimulante, y ello aumenta su comprensión y hace que la nueva
información sea integrada al conocimiento básico de cada estudiante. El conocimiento discutido
también permite generar nuevas preguntas e ítemes que pueden establecer posteriores planes de
aprendizaje. (Branda, 2016, p.5)
Todo ello organizado en las sesiones disponibles de manera que el tiempo sea al menos el
necesario y convenientemente distribuido.
Moust, Van Berkel y Schmidt (2005, citado en Dutto Roca, 2015) refuerzan esta descripción del
proceso llevado a cabo y la editan de una forma más detallada en la obra su obra “ Signos de
erosión: Reflexiones sobre las tres décadas del Aprendizaje Basado en Problemas en la universidad
de Maastricht (2005).
18
En la siguiente ilustración se aporta de forma esquematizada las etapas que se deben cubrir
según Villalobos Delgado, Ávila Palet, y Olivares:
Ilustración 5: Fases del proceso del ABP

(Adaptado de Villalobos Delgado, Ávila Palet, Olivares, 2016, p. 569)
3.1.2.6 Comparativa Aprendizaje tradicional / Aprendizaje Basado en

Problemas.
Una vez descrita la estrategia de enseñanza-aprendizaje ABP, en base a la adecuada revisión

bibliográfica realizada, podemos extraer las ventajas que aporta la implementación de esta
estrategia en la actividad educativa cotidiana de los centros escolares, frente a la metodología
tradicional fundamentándose en clases explicativas por parte del docente. Convirtiéndose estas, en
múltiples casos, en sesiones magistrales. Quedando el alumno relegado a un papel de oyente y al
que se le exige y potencia, fundamentalmente; la capacidad memorística.
Entre las prácticas comunes realizadas por los docentes han figurado el uso de las técnicas
puramente verbales, la presentación arbitraria de hechos no relacionados entre sí o
desorganizados, y el manejo de procedimientos de evaluación que indagan las habilidades de los
alumnos para reproducir ideas. Las estrategias de aprendizaje utilizadas se han centrado en la
19
repetición o memorización de los contenidos, en detrimento del logro de aprendizajes
significativos y del despliegue de habilidades de razonamiento […]. (Segura, 2006 citado en
Poot-Delgado, 2013, p. 308).
Ilustración 6: Diferencias metodología tradicional / ABP.

(Cruzat, 2008, p. 2)
Hidalgo , Gallegos, Sandoval y Sempértegui (2008, citado en Molina, 2015) lista en 11 las
ventajas del ABP:
– Incrementa la autoestima en los estudiantes.
– Permite alcanzar aprendizajes más significativos.
– Desarrolla habilidades del pensamiento.
– Estimula habilidades para el aprendizaje.
20
– Posibilita mayor retención de información:
– Permite la integración del conocimiento.
– Incrementa la autodirección.
– Desarrolla actitudes y valores perdurables en los estudiantes.
Trabajar con un problema desconocido pero real, que los educandos puedan comprender,
observar e interactuar; favorece la estimulación por el estudio. Resulta una incitación al
pensamiento crítico que lleve a obtener resultados contrastables tras una investigación con rigor
científico. Este periodo de estudio es realizado de forma individual (o en subgrupos) por lo que
fortalece en cada alumno la capacidad de autogobierno de su propio proceso educativo, a la par que
posibilita un seguimiento personalizado por parte del docente mejorando de esta manera las
pertinentes intervenciones del profesor. Dicha cercanía también favorece a crear y mantener un
buen clima de trabajo, estimular la implicación de cada miembro con su grupo de trabajo y reforzar
los valores y actitudes que guiaran al educando en el desarrollo de su proyecto de vida.
21
Ilustración 7: Ventajas del aprendizaje basado en la resolución de problemas.
(Aula Planeta (s.f.). Recuperado el 19 de junio de 2016 de:

http://www.aulaplaneta.com/2015/08/25/recursos-tic/ventajas-del-aprendizaje-basado-en-la-
resolucion-de-problemas)
22
Ilustración 8: 7 ventajas del ABP.
Aula Planeta (s. f.). Recuperado el 19 de junio de 2016 de : http://www.aulaplaneta.com/wp-

content/uploads/2015/02/INFOGRAF%C3%8DA_7-ventajas-del-abp.pdf)
23
Como se muestra en este apartado son múltiples los documentos, tablas, ilustraciones, posters,
etc... que se han empleado para recoger comparativas entre estas dos estrategias. Pero pese a los
diferentes formatos, todos coinciden en que el uso del ABP como estrategia para realizar la
actividad educativa aumenta la motivación del alumno gracias a tratar situaciones reales y donde
ellos mismos pueden observar y contrastar la validez de sus resultados. Desarrolla la autonomía, lo
cual refuerza la autoestima, ya que el educando pasa de valorarse como un mero espectador a ser el
principal protagonista del proceso de aprendizaje. Aprende a aprender con las orientaciones del
profesor y no recibe el conocimiento ya elaborado, sino que tras la recogida de información es el
educando el que la selecciona y transforma en conocimientos. Además , como el trabajo suele
elaborarse en equipo favorece y mejora las relaciones sociales, la solidaridad, la apertura al mundo
que les rodea y los valores y actitudes del educando como persona.
Estas ventajas ahora descritas deberán verse corroboradas en el apartado de análisis y

resultados donde se recogen las conclusiones obtenidas en experiencias reales empleando el ABP.
4 DISCUSIÓN
4.1 Análisis y resultados obtenidos en experiencias de

implementación del ABP en comparación con la
metodología tradicional consultados en la revisión
bibliográfica.
En los apartados anteriores se da cuenta del objetivo específico: “Realizar una amplia revisión
bibliográfica de estudios acerca del origen, ventajas y limitaciones de la estrategia ABP.
Consultando las aportaciones teóricas de mayor actualidad acerca de la ABP en Secundaria”.
Con el propósito de concretar el objetivo general, en este apartado se desarrollará el segundo
objetivo específico realizando un estudio bibliográfico de experiencias didácticas empleando el ABP
para posteriormente elaborar un resumen en el que se refleja el interés y mejoras obtenidas con
esta estrategia de enseñanza-aprendizaje en Educación Secundaria Obligatoria y post-obligatoria.
Son múltiples (Molina, 2015; Villalobos, Ávila, Olivares, 2016; Dutto, 2015; Izaguirre, 2013;
Sigüenza, Arsuaga, García, Martínez, 2015; etc...) las experiencias consultadas en las que la
estrategia presentada en el presente TFM resulta exitosa frente a escasos fracasos, donde cabe
destacar que dichas decepciones vienen motivadas en todos los casos por falta de planificación o de
recursos.
Los autores anteriormente señalados destacan que durante la resolución de la

cuestión/situación problema los alumnos se muestran más motivados y participativos que con la
metodología tradicional. Aprenden a buscar información y a tratarla para convertirla por sí mismos
24
en conocimiento, es decir; no necesitan que sea el docente quien se los transmita o proporcione ya
elaborados. Quizás esta sea la principal ventaja del ABP ya que, haciendo referencia al refranero
popular: Nadie aprende en cabeza ajena.
Cuando es uno mismo quien ha analizado el problema, ha planificado y llevado a cabo la

investigación para finalmente extraer una conclusión/solución propia y original, la adquisición de
conocimiento resulta mucho más atractiva y perenne. Más atractiva porque estimula la
participación, potencia el pensamiento lógico y crítico, y favorece el trabajo en equipo en paralelo
con un importante refuerzo de la autonomía individual. Además permite realizar una
autoevaluación de lo aprendido, durante y finalizado el trabajo, así como una coevaluación (son los
educandos quienes se evalúan entre ellos potenciando aún más el análisis crítico y justo) o incluso
una combinación de ambas junto con la evaluación tradicional a cuenta del profesorado. Perenne
porque aquello que se puede considerar original por surgir de uno mismo siempre será más fácil de
retener por ser totalmente comprendido, asimilado y reelaborado.
En las siguientes ilustraciones se presentan algunos de los resultados obtenidos y publicados en

libros, TFM, tesis doctoral y artículos de investigación, que fueron consultados en el periodo de
investigación del presente Trabajo de Fin de Máster:
25
Ilustración 9: Resultados tras experiencia con ABP en ciencias de 4º de ESO
(Adaptado de Molina, 2015, p. 49)
26
Ilustración 10: Resultados tras experiencia con ABP en ciencias de 4º de ESO
(continuación)
(Molina, 2015, p. 50)
Se puede observar claramente como las respuestas a todas las cuestiones planteadas son
notoriamente positivas, todas ellas con notas entre 3 y 4 en una escala de 0-4. Algo similar se
muestra en el artículo de Pantoja y Covarrubias ( 2013):
27
Ilustración 11: Resultados tras una experiencia empleando el ABP
(Adaptado de Pantoja y Covarrubias, 2013, p. 103)
Cierto es que para obtener estos buenos resultados citados anteriormente se requieren cambios
tanto en la formación del docente como en la concepción por parte del alumno de su nuevo papel
como principal protagonista del proceso, adquirir hábitos y valores con orientación constructivista
sin olvidar que todo esto ha de obtenerse con un alto grado de autonomía.
28
5 CONCLUSIONES
El objetivo general de analizar y divulgar la estrategia de enseñanza-aprendizaje propuesta en el
presente TFM ha sido concretado a lo largo de los apartados anteriores de modo que, junto con los
resultados obtenidos por otros autores en experiencias propias haciendo uso del ABP, se puede
concluir que nos enfrentamos a una época de importantes cambios tanto de mentalidad y actitud
del alumnado como en la labor educativa desempeñada en el día a día del aula por el docente.
En la sociedad de la comunicación y de la tecnología actual cualquier educando es quien de

encontrar información y conceptos ya elaborados desde cualquier punto geográfico y en cualquier
momento, sin necesidad de acudir una gran cantidad de horas a un centro escolar. De ahí, que el
alumno actual no encuentre motivación alguna por el estudio empleando la metodología
tradicional, donde el educando escucha y recoge información y/o conocimientos preelaborados
desde que entra hasta que sale.
Los resultados publicados empleando la estrategia de enseñanza-aprendizaje Aprendizaje

Basado en Problemas son notoriamente satisfactorios en cuanto a la mejora motivacional por el
estudio en los alumnos que han desarrollado una experiencia con el ABP, así como a nivel
participación y cooperación con los compañeros. Cabe destacar también que los resultados
consultados resaltan la buena adquisición de conocimientos para encontrar y tratar información
relevante apoyada en un coherente pensamiento crítico, capacidad comunicativa y trabajo
autónomo y original .
Queda demostrado que las “nuevas” tendencias educativas estimulan a los alumnos que no
muestran apenas interés en el estudio mediante la metodología tradicional por dotarles, ahora, de
un papel protagonista y constructivista en el que ellos mismos son conscientes de su evolución en
cada momento. Si bien es cierto, también consta que esta estrategia requiere de un gran esfuerzo
en la planificación por parte del docente (esfuerzo que se puede ver reducido si su formación como
tal ya va orientada a este nuevo rol del docente) así como conocimientos de los nuevos recursos
didácticos presentes en la sociedad actual, evitando recurrir continuamente al libro de texto como
único complemento de las clases expositivas y/o magistrales.
6 LIMITACIONES Y PROSPECTIVA
Como todo cambio, la implementación del ABP lleva implícitas ciertas reticencias como
cualquier giro importante en un ámbito definido y asentado. Así como algunas limitaciones propias
de la estrategia candidata.
29
Hasta el momento se ha mostrado y contrastado el éxito recogido tras la aplicación del
Aprendizaje Basado en Problemas en decenas de experiencias, pero también cabe mencionar las
dificultades y riesgos que se asumen a la hora de introducir un cambio tan drástico como éste en la
estrategia de enseñanza aplicada:
Mayor dedicación por parte del docente ya que asume la importante labor de seleccionar,
planificar y presentar cuestiones/problemas de interés que superen la apatía que se pueda
producir en el alumno por el mero hecho de existir una variación en la metodología de
aprendizaje. Con este fin dicha situación/problema debe resultar atractiva, adecuada al
nivel cognitivo de los educandos a los que se destina y en la medida de lo posible, los
resultados deben poder ser contrastables fácilmente por el alumno. Para ello es
recomendable buscar inspiración a la hora de programar las actividades en el entorno más
directo del educando.
Mayor tiempo de dedicación activa por el alumno. Esto puede causar apatía y rechazo tanto
inicialmente como durante el transcurso de las etapas del ABP por lo que recalca aún más si
cabe la importancia de una selección correcta y atractiva de las actividades a plantear por
parte del profesor.
Dado que se trata de un proceso en el que el alumno actúa de la forma más autónoma
posible, una limitación que puede surgir es la falta de recursos tanto conceptuales como
técnicos del alumno a la hora de desenvolverse en un proceso con cierto rigor científico.
Para ello la formación previa de hábitos y actitudes necesarios para realizar una
investigación resulta esencial.
En la actualidad son minoría los centros, los departamentos y los docentes que ponen en
marcha iniciativas haciendo uso del ABP por lo que la mayor exigencia para los
componentes de la actividad educativa en esta estrategia didáctica con respecto a la
metodología tradicional puede resultar un freno en la promoción de la misma. Los
resultados avalan el cambio, pero siguen siendo necesarias más experiencias y divulgación.
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33

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Universidad Internacional de La Rioja

Trabajo Fin de Máster

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS:

Presentado por: JORGE VARELA GUNTIÑAS

Para finalizar el presente documento se da espacio a un apartado de limitaciones y prospectiva

En la actualidad nos enfrentamos a una situación en la que la demanda metodológica exigida

Gracias a los conocimientos adquiridos durante el transcurso del Máster Universitario en

Araya Venegas (2015) menciona que:

2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1.1 Objetivo general

2.1.2 Objetivos específicos

• Analizar un amplio número de propuestas de intervención acerca del éxito/no éxito

2.2 Fundamentación de la metodología

Posteriormente a la extracción de conclusiones es necesario dedicarle un apartado a las

2.3 Justificación de la bibliografía

En dicho análisis también fueron consultadas múltiples propuestas de intervención y

3.1 Marco teórico:

3.1.1 Marco contextual

Sociedad en la que se requiere fundamentalmente: versatilidad, originalidad (donde se incluye

Ilustración 1: Comparación del aspecto motivacional de la Física antes-

Donde se refleja que la metodología de enseñanza tradicional causa un menor estímulo

3.1.2 Aprendizaje Basado en Problemas

III. 1880-1915. Se comienza a utilizar en las escuelas públicas.

IV. 1915-1965. Se redefine el concepto de ABP y vuelve a Europa.

V. 1965 a la actualidad. Emerge con mucha fuerza como estrategia de enseñanza-aprendizaje y

3.1.2.2 ¿En qué consiste el ABP? Características

Ilustración 3: Factores de innovación pedagógica del ABP.

El aprendizaje basado en problemas es un método educativo en el que los estudiantes

En la revisión bibliografía se ha detectado que ciertas experiencias resultan fracasadas o con

De los centenares de definiciones que podemos encontrar realizando una investigación

Sin embargo, una de las definiciones de tutor en la misma fuente:

“Persona encargada de orientar a los alumnos de un curso o asignatura” (Real Academia

Nos permite observar un primer cambio significativo en el rol de la persona encargada de

3.1.2.4 Rol del alumno

Así, la información obtenida mediante el aprendizaje autodirigido es aplicada de nuevo al

Ilustración 5: Fases del proceso del ABP

3.1.2.6 Comparativa Aprendizaje tradicional / Aprendizaje Basado en

Una vez descrita la estrategia de enseñanza-aprendizaje ABP, en base a la adecuada revisión

Ilustración 6: Diferencias metodología tradicional / ABP.

– Incrementa la autoestima en los estudiantes.

– Permite alcanzar aprendizajes más significativos.

– Desarrolla habilidades del pensamiento.

– Estimula habilidades para el aprendizaje.

– Permite la integración del conocimiento.

– Desarrolla actitudes y valores perdurables en los estudiantes.

(Aula Planeta (s.f.). Recuperado el 19 de junio de 2016 de:

Aula Planeta (s. f.). Recuperado el 19 de junio de 2016 de : http://www.aulaplaneta.com/wp-

Estas ventajas ahora descritas deberán verse corroboradas en el apartado de análisis y

4.1 Análisis y resultados obtenidos en experiencias de

Los autores anteriormente señalados destacan que durante la resolución de la

Cuando es uno mismo quien ha analizado el problema, ha planificado y llevado a cabo la

En las siguientes ilustraciones se presentan algunos de los resultados obtenidos y publicados en

(Molina, 2015, p. 50)

En la sociedad de la comunicación y de la tecnología actual cualquier educando es quien de

Los resultados publicados empleando la estrategia de enseñanza-aprendizaje Aprendizaje

Cruzat, A. (2009). Monografías.com. Recuperado el 18 de junio de 2016 de:

Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo. Vicerrectorado Académico Instituto

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Escribano, A. (2015). El aprendizaje basado en problemas (ABP) : una propuesta