Teorías de Valor: Modelos e Implicaciones Educativas
Teorías de Valor: Modelos e Implicaciones Educativas
Teorías de Valor: Modelos e Implicaciones Educativas
educativas
Theoretical approaches on axiological models:
implications for values in education
Resumen
La concepción de los valores como constructos cognitivos ha marcado el interés de la investigación en
este campo desde la psicología. Los modelos teóricos aportados por Maslow, Rokeach y Schwartz han
sentado las bases para el desarrollo de programas de corte axiológico. El objetivo del presente estudio es
revisar los componentes más importantes de los tres modelos y su aplicación en la educación en valores.
Para ello se ha realizado una revisión minuciosa de la literatura científica disponible hasta el momento en
las principales bases de datos (PsycINFO, Psicodoc, ERIC, EBSCO, Social Services Abstract y Web of
Knowledge). El resultado es una comparación de los puntos de acuerdo y discrepancia de los tres modelos
fruto de la revisión y síntesis de sus componentes. La importancia de dichos modelos teóricos queda
reflejada en las estrategias educativas que se ofrecen para el diseño de actividades de educación en valores.
Palabras clave: Valores, sistemas de valores, desarrollo moral, educación moral, estrategias educativas.
Abstract
Values understood as cognitive make-up have tweaked the interest to research this area from a psychology
viewpoint. The theoretical models provided by Maslow, Rokeach, and Schwartz have established the basis
to develop value programs. The aim of this study is to review the main components of the three models
and examine their application in education. A detailed review has been carried out based on scientific li-
terature currently available in the main databases (PsycINFO, Psicodoc, ERIC, EBSCO, Social Services
Abstract, and Web of Knowledge). The result is a comparison between similarities and discrepancies in the
three models. The importance of these theoretical models is reflected in the educational strategies that are
proposed to design value-added educational activities.
Keywords: Values, value systems, moral development, moral education, educative strategy.
Referencias
Allport, G. y Odbert, P. (1936). Trait- Questionnaire de Schwartz. Re-
names: a psycholexical study. vista de Psicología y Ciencias
Psychological Monographs, Afines, 23(2), 155-174.
47(1). Correa, E. S., del Valle, L. D.,
Alonso, J. M. (2004). La educación en González, M. O., y Vega, C. N.
valores en la institución escolar: (2013). La planificación de los
planeación-programación. Ma- objetivos fundamentales trans-
drid: Plaza y Valdes. versales integrados a los sectores
Anderson, N. (1968). Likableness de aprendizaje: uno de los de-
rating of 555 personality-trait safíos epocales de la educación
words. Journal of Personality en valores. Educación, 9(18),
and Social Psychology, 9, 272- 191-215.
279. Elzo, J., Megías, I., Navarro, J. y Rod-
Balaguer, I., Castillo, I., García-Mer- ríguez, E. (2000). Los valores
ita, M., Guallar, A. y Pons, D. de la sociedad española y su
(2006). Análisis de la Estructura relación con las drogas (Vol. 2).
de Valores en los Adolescentes. Barcelona: Fundación la Caixa.
Revista de Psicología General y Feather, N. T. (1975). Values in educa-
Aplicada, 59(3), 345-357. tion and Society. New York: Free
Buxarrais, M., Martínez, M., Puig, J. Press.
y Trilla, J. (1995). La educación Feather, N. T. (1995). Values, valances
moral en primaria y secundaria. and choice: The influence of val-
Zaragoza: Edelvives. ues on the perceived attractive-
Camps, V. (1994). Los valores de la ness and choice of alternatives.
educación. Madrid: Alauda. Journal of Personality and So-
Castro, A. y Nader, M. (2006). La cial Psychology, 68, 1135-1151.
Evaluación de los Valores Hu- Feather, N. T. (2002). Values and val-
manos con el Portrait Values ues dilemas in relation to judg-