Evaluación Del Aprendizaje en Los Alumnos Con Necesidades Educativas Especiales
Evaluación Del Aprendizaje en Los Alumnos Con Necesidades Educativas Especiales
Evaluación Del Aprendizaje en Los Alumnos Con Necesidades Educativas Especiales
EDUCATIVAS ESPECIALES
Una educación plástica y estética constante durante toda la educación general básica
posibilitará la apropiación por parte de los chicos de las herramientas intelectuales
necesarias para desarrollar en sí mismos criterios de selección y elección, porque en
medio de tanto oportunismo y demagogia mediática»
MARCO GENERAL.
La escuela, como se sabe, tiene el difícil reto de proporcionar una cultura común a todos
los alumnos, que evite la discriminación y desigualdad de oportunidades, respetando al
mismo tiempo sus características y necesidades individuales. Sin embargo
determinadas necesidades individuales, plantean necesidades educativas especiales,
que exigen respuestas educativas que se traducen en un conjunto de ayudas, recursos
y medidas pedagógicas de carácter extraordinario, distintas de las que demandan la
mayoría de los alumnos, ellas se consideran en el proceso de aprendizaje, pero también
en la evaluación.
En tanto que, en la población estudiantil habrán algunos que, por diferentes razones
presentan necesidades educativas especiales de carácter permanente, en este caso
hablamos de quienes presentan discapacidades que pueden ser auditivas, visuales,
motrices, o intelectuales. A excepción de quienes presentan las discapacidades
intelectuales, sólo hace falta para su proceso educativo apelar al uso y manejo de las
medidas extraordinarias ya mencionadas, las que fundamentalmente constituyen
adaptaciones de acceso al currículo, es decir con ayudas como: audífonos, máquina
braille, otros audiovisuales, ubicación en el aula, rampas, podrán participar del mismo
marco de trabajo pedagógico y curricular que los mismo educandos..
Es posible hablar de algunas adaptaciones curriculares como estrategias metodológicas
cómo enseñar, y cómo evaluar, si afectar el qué enseñar.
Reiteramos que se debe efectuar esfuerzos por hacer una evaluación detenida y hacer
las adaptaciones lo menos significativas posibles, especialmente con los alumnos
sordos, motóricos y ciegos que son plenamente inteligentes Conviene empezar por las
adaptaciones de acceso y por el cómo enseñar y evaluar, antes de hacer adaptaciones
en el que enseñar y evaluar.
Los conocimientos previos: Saber que tanto ha avanzado cada alumno siendo el
punto importante para orientar las actividades didácticas.
FUNCIONALIDAD:
Supone una regulación entre enseñar y aprender. Aquí se plantea un ajuste de la acción
educativa a las características del alumnado.
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.
EVALUACIÓN PROCESUAL.
OBJETO DE LA EVALUACIÓN.
EL ALUMNO.
EL CONTEXTO DE APRENDIZAJE.
Escolar
Familiar
Social
METODOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN.
PROCESO DE Evaluación
OBJETIVOS
SELECCION
EVALUACION * Objetivos
INICIAL
METODOLOGÍA.
Estos referentes de la evaluación para los alumnos con discapacidad intelectual son
pertinentes para aquellos con mayor potencialidad de integrarse a la escuela regular.
QUE EVALUAR.
EVALUACIÓN Y CONTEXTO.
CUÁNDO EVALUAR.
CÓMO EVALUAR.
CUÁNDO EVALUAR.
Evaluación inicial.
Evaluación continua o formativa.
Evaluación final o sumativa.
La persona ciega, o con baja visión es aquella en la que los estímulos visuales no los
llega a percibir o, los percibe de forma difusa pero con ayuda y apoyo especializado
puede acceder a los aprendizajes.
Son ciegos legales, si la agudeza visual central del ojo más sano es menor que 20/200
con lentes correctivos o, si el campo visual es menor que un ángulo de 20° (la agudeza
visual normal es de 20/20.
Son ciegos, los que carecen de visión y requieren de material alternativo, que puede ser
impreso pero en alto relieve, concreto, tridimensional.
El alumno con deficiencia auditiva tiene necesidades compartidas con el resto de sus
compañeros, relativas a su desarrollo cognitivo, motórico, afectivo y social, a las que se
debe dar respuesta, esto significa que la propuesta educativa para los sordos siempre
ha de tener como marco el currículo ordinario, con los mismos objetivos generales que
para el resto de los alumnos, y no un currículo paralelo basado sólo en el aprendizaje
de la lengua oral.
Los alumnos sordos pueden acceder a los mismos aprendizajes que el resto de sus
compañeros de su edad, siempre y cuando facilitemos el acceso a dichos aprendizajes
mediante materiales específicos creados para tal fin.
También es necesario que el profesor dentro del aula modifique su metodología, actitud,
expectativas hacia los alumnos sordos. Una educación satisfactoria para la mayoría de
los sordos debe prepararles para convivir y desarrollarse en dos realidades sociales que
para ellos son complementarias la realidad de la sociedad de los oyentes y la realidad
de la comunidad de sordos.
Las necesidades educativas que les atribuimos a los educandos con dificultades en el
aprendizaje van a determinar qué objetivos priorizar, que secuencias seguir, como
evaluar, que aspectos metodológicos potenciar, con qué recursos humanos y materiales
contar, como organizar nuestra práctica para que todo lo demás sea una realidad.
ADAPTACIONES DE ACCESO.
El uso de técnicas orales (lectura labio – facial habla) y técnicas gestuales (alfabeto
manual, lenguaje de señas, expresión de consignas durante la evaluación y el desarrollo
de los aprendizajes.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
El maestro registra sus observaciones por escrito y así tener más información para la
evaluación y determinar calificaciones.
Pruebas de respuesta abierta o de opción múltiple, son de mayor accesibilidad para los
educandos con necesidades especiales.
CRITERIOS.
Otra área de trabajo con estos educandos puede ser el apoyo que estos chicos con
talento pueden brindar a los demás, haciendo de monitores.
Por tanto, la evaluación tiene que considerar los procedimientos educativos estimados
esenciales en los diseñados para todos los alumnos. Cada estudiante tendrá la
oportunidad de recibir ayuda especial en aquellas ocasiones donde se demuestre dicha
necesidad.
INDICADORES.
INSTRUMENTOS.
En el trabajo educativo integrado hay que estimar todos los instrumentos de la escuela
regular, los diferentes tipos de pruebas, testimonios, fichas y cuestionarios escritos. Para
la identificación de los educandos con talento y/o sobredotación las pruebas objetivas o
formales se agrupan en las siguientes categorías: