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    La Retroaliemntación (Fragmento) PDF

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    El documento discute el enfoque formativo de la evaluación y tres elementos clave: 1) compartir trabajo entre compañeros y dar retroalimentación, 2) dar retroalimentación efectiva centrada en mejorar el aprendizaje, no en elogios o críticas, y 3) desarrollar la autoevaluación basada en criterios claros para que los estudiantes se responsabilicen de su propio aprendizaje.

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    El documento discute el enfoque formativo de la evaluación y tres elementos clave: 1) compartir trabajo entre compañeros y dar retroalimentación, 2) dar retroalimentación efectiva centrada en mejorar el aprendizaje, no en elogios o críticas, y 3) desarrollar la autoevaluación basada en criterios claros para que los estudiantes se responsabilicen de su propio aprendizaje.

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    de 2

    1.

    El enfoque formativo de la evaluación


    Para favorecer el proceso de andamiaje de la enseñanza,
    se determinan dinámicas en el aula que garanticen que los
    elementos básicos de la evaluación formativa y del andamiaje
    estén establecidos y funcionando como interacciones de en-
    señanza ordinarias. Algunas dinámicas serían que los alumnos
    compartan algo que han escrito con el grupo, y enseñarles a
    que se retroalimenten unos a otros. Este tipo de exposición gru-
    pal y retroalimentación ofrece un andamiaje al alumno, sin que
    sea necesario que el docente los atienda de manera individual
    (Sheppard, 2008).
    El reto que tiene el docente es lograr que estos procesos no
    interrumpan la enseñanza, sino que retroalimenten un aprendi-
    zaje continuo.

    Retroalimentar a los alumnos

    Uno de los hallazgos más antiguos en la investigación es que


    la retroalimentación facilita el aprendizaje; sin ésta es probable
    que el alumno siga cometiendo los mismos errores. En este sen-
    tido, uno de los mecanismos que puede establecerse como an-
    damiaje de la enseñanza es la retroalimentación.
    De acuerdo con las evidencias de la investigación, no es
    conveniente hacer elogios falsos al tratar de motivar a los estu-
    diantes y aumentar su autoestima. Al mismo tiempo, la retroali-
    mentación negativa directa, sin consideraciones, puede dete-
    ner el aprendizaje y la disposición del alumno a esforzarse más.
    La evaluación formativa demuestra que la retroalimentación es
    especialmente eficaz cuando dirige su atención a cualidades
    particulares del desempeño del alumno en relación con criterios
    establecidos, y proporciona una guía de qué hacer para mejorar.
    Además, para que la retroalimentación sea formativa, los
    docentes deben propiciar un clima de confianza y desarrollar
    normas en clase que posibiliten la crítica constructiva y las opi-
    niones fundamentadas. Estratégicamente, esto significa que la

    41
    1. El enfoque formativo de la evaluación
    retroalimentación debe ocurrir durante el proceso de aprendi-
    zaje (y no al final, cuando ya se terminó el aprendizaje de ese
    tema): docente y alumnos deben tener una comprensión com-
    partida de que la finalidad de la retroalimentación es facilitar el
    aprendizaje (Sheppard, 2008).
    Para que haya una retroalimentación eficaz, es necesario
    que los docentes sean capaces de analizar el trabajo de los
    alumnos e identificar los patrones de errores y las interferencias
    en el aprendizaje que más atención requieren. En un estudio
    de intervención, Elawar y Corno (1985) descubrieron que los
    docentes mejoraban extraordinariamente la eficacia de la re-
    troalimentación cuando se concentraban en estas preguntas:
    “¿Cuál es el error principal? ¿Cuál es la razón probable de que
    el alumno cometiera este error? ¿Cómo puedo guiar al alumno
    para que evite el error en un futuro?”.

    Supervisar el propio desempeño

    El hábito de autoevaluarse se asocia con la autosupervisión del


    desempeño, que es la finalidad del andamiaje de la enseñanza,
    así como el objetivo de la evaluación formativa de Sadler (1989).
    El proceso de autoevaluación se basa en que existan criterios
    de evaluación claros y explícitos para que los alumnos puedan
    pensar, aplicar y reflexionar, en el contexto de su propio trabajo.
    Este proceso de autoreflexión incrementa la responsabilidad y el
    compromiso de los alumnos ante su aprendizaje, lo que genera
    más colaboración en la relación alumno-docente. Los docentes,
    por su parte, no renuncian a su responsabilidad, sino que, al com-
    partirla, consiguen que los alumnos tengan mayor confianza en
    lo que deben aprender, se generan expectativas que entienden
    ambas partes, y se promueve que los alumnos se autorregulen.
    Se sabe que los alumnos que son capaces de desarrollar es-
    tas habilidades autorreguladoras son más eficaces en su apren-
    dizaje, y éstas suelen ser aprendidas cuando alguien que sabe

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