Estilos de Aprendizaje Iiiiiiii
Estilos de Aprendizaje Iiiiiiii
Estilos de Aprendizaje Iiiiiiii
TESINA
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN
PLAN 94
PRESENTA:
5
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A DIOS
Por permitirme llegar hasta este punto y por haberme dado
salud y fuerza para lograr mis objetivos.
A MI ESPOSO
Que con su amor y apoyo ha contribuido a mi desarrollo profesional,
mostrando ser el mejor compañero y cómplice en estas duras jornadas.
A MIS SUEGROS
Por sus consejos, valores y motivación, por la
oportunidad que me han brindado para ser cada
día mejor persona y por la confianza que me han
tenido para concluir una etapa más de mi vida.
A MIS PADRES
Porque desde que nací me han procurado y protegido, porque desde niña se
desvelaron en mis días largos de juego y enfermedades, me alentaron en mis
derrotas y aplaudieron mis victorias y también porque en aquellos momentos
difíciles de marcarme límites lo hicieron con amor.
Gracias por hacer de mí una mujer de bien.
7
ÍNDICE
Pág.
INTRODUCCIÓN……………………………………………………....................... 10
8
CONCLUSIONES…………………………………………………………………… 56
BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………... 58
ANEXOS…………………………………………………………………………....... 63
9
INTRODUCCIÓN
Muchos son sin embargo, los obstáculos que frenan este proceso, entre ellos, la
imposibilidad de muchos profesionales de la educación para atender las diferencias
individuales de los alumnos, al no disponer en su haber de un marco teórico
referencial, en el cual pudiesen encontrar respuestas a preguntas básicas que todos
los docentes nos hacemos: ¿Cómo aprenden mis alumnos? ¿Por qué aprenden
cuando aprenden? ¿Por qué a veces no consiguen aprender al menos en el grado en
que me había propuesto? ¿Por qué en el caso de dos estudiantes de la misma edad,
del mismo ambiente sociocultural y con similares capacidades intelectuales, ante una
misma situación de aprendizaje y dentro de un mismo contexto, uno aprende y el otro
no? ¿Por qué un mismo método de lectura, utilizado por un mismo profesor, puede
ser causa de fracaso, frustración e incluso rechazo para algunos alumnos, mientras
para otros puede resultar un método excelente? ¿Por qué el rendimiento de unos
aumenta cuando trabajan en equipo mientras otros necesitan del silencio y del
trabajo individual para rendir al máximo?
10
A nuestro juicio, muchas de estas interrogantes guardan relación estrecha con el
concepto de “estilos de aprendizaje”, al que los psicólogos de la educación atribuyen
las formas particulares de comportarse de cada persona en el proceso de
aprendizaje.
11
Por ello en este documento se consideran tres capítulos, en el primero se recaba
información sobre el significado del aprendizaje humano según distintos autores e
investigadores, se mencionan los enfoques teóricos del aprendizaje, las
características propias del aprendizaje humano así como los factores que intervienen
en él.
12
CAPÍTULO I
EL APRENDIZAJE HUMANO
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1.1 Concepto
Otros autores lo definen como el proceso a través del cual se adquieren nuevas
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del
estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.
Conviene indicar que el término "conducta" se utiliza en el sentido amplio del término,
evitando cualquier identificación reduccionista de la misma. Por lo tanto, al referir el
aprendizaje como proceso de cambio conductual, se asume el hecho de que el
aprendizaje implica adquisición y modificación de conocimientos, estrategias,
habilidades, creencias y actitudes (Schunk, 1991:25).
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Wittgenstein (citado por Gil de Pareja, 1992:98) Sostiene que el aprendizaje humano
se produce unido a una forma de vida, a una estructura determinada por la realidad
`los seres humano no podrían aprender a contar si todos los objetos que nos rodea
aparecieran y desaparecieran continuamente'. También dice que aprendemos a usar
las palabras que se refieren a los distintos colores porque existen cosas de colores
diferentes en nuestro entorno.
Así el aprendizaje está condicionado por nuestro entorno, es decir, en los hechos
naturales. Esta postura respecto del aprendizaje en general tiene que ver con su
Teoría del Significado donde la realidad determina el lenguaje y por lo tanto al sujeto
que utiliza el lenguaje. La esencia no está creada por la gramática.
15
Así el aprendizaje humano no sólo se relaciona con el pensamiento y el
conocimiento, sino también con las conexiones entre los estímulos y la situación
total, que es uno de los elementos que caracteriza la significatividad del lenguaje.
El aprendizaje y las teorías que tratan los procesos de adquisición del conocimiento
han tenido durante este último siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente
a los avances de la psicología y de las teorías instruccionales, que han tratado de
sistematizar los mecanismos asociados a los procesos mentales que hacen posible
el aprendizaje.
Existen diversas teorías del aprendizaje, las cuales se han dividido en tres grandes
bloques: teorías psicológicas cuyo paradigma es el conductismo o reflejo
condicionado, teorías cognoscitivas que se ubican dentro del paradigma
constructivista y las corrientes psicológicas cuya teoría es el estructuralismo; cada
una de ellas analiza desde una perspectiva particular el proceso
(http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje).
A. Teorías conductistas:
16
los estudios psicológicos de Pavlov sobre Condicionamiento clásico y de los
trabajos de Thorndike (Condicionamiento instrumental) sobre el esfuerzo,
intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes
para todos los individuos. Fueron los iniciadores en el estudio del
comportamiento animal, posteriormente relacionado con el humano. El
conductismo establece que el aprendizaje es un cambio en la forma de
comportamiento en función a los cambios del entorno. Según esta teoría, el
aprendizaje es el resultado de la asociación de estímulos y respuestas.
B. Teorías Cognitivas:
17
recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a
realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
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Conectivismo. Pertenece a la era digital, ha sido desarrollada por George
Siemens que se ha basado en el análisis de las limitaciones del conductismo,
el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que la tecnología
ha tenido sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y
aprendemos.
19
En la actualidad se está aplicando un nuevo paradigma educativo, oficialmente
denominado "nuevo enfoque pedagógico" el cual se centra fundamentalmente en el
aprendizaje del estudiante y no en la enseñanza por parte del profesor. Esta es una
corriente mundial, en la cual se basa la nueva reforma educativa de nuestro país y
está cambiando los procesos de enseñanza - aprendizaje, a aprender – aprender
generándose paulatinamente una nueva cultura educativa.
Todo nuevo aprendizaje es por definición dinámico, por lo cual es susceptible de ser
revisado y reajustado a partir de nuevos ciclos, por ello se dice que es un proceso
inacabado y en espiral. En síntesis, se cree que el aprendizaje es la cualificación
progresiva de las estructuras con las cuales un ser humano comprende su realidad y
actúa frente a ella (parte de la realidad y vuelve a ella).
A pesar de que todos los factores son importantes, se debe señalar que sin
motivación cualquier acción que se realice no será completamente
satisfactoria. Cuando se habla de aprendizaje la motivación es el “querer
aprender”, resulta fundamental que el estudiante tenga el deseo de aprender.
Aunque la motivación se encuentra limitada por la personalidad y fuerza de
voluntad de cada persona.
20
Por último, quedan la inteligencia y los conocimientos previos, que al
mismo tiempo se relacionan con la experiencia. Con respecto al primero,
decimos que para poder aprender, el individuo debe estar en condiciones de
hacerlo, es decir, tiene que disponer de las capacidades cognitivas para
construir los nuevos conocimientos.
También intervienen otros factores, que están relacionados con los anteriores, como
la maduración psicológica, la dificultad material, la actitud activa y la distribución del
tiempo para aprender.
De acuerdo con Riva (2009:56) algunos factores que intervienen el aprendizaje son
el entorno familiar y social, la motivación, etapa de desarrollo, maduración
psicológica, ambiente, lugar que ocupa entre hermanos, nivel socio – económico,
herencia biológica, maduración física, entorno escolar, forma de aprendizaje,
capacidades intelectuales, acceso a medios y materiales, alimentación, estado de
fatiga, entre otros.
Factores intrapersonales
Son los cambios evolutivos que tienen lugar durante el aprendizaje como los
cognitivos que son producidos por maduración biológica y por entrenamiento
intelectual por ejemplo, formulación de hipótesis, conclusión, deducción. También los
cambios emocionales por las alteraciones del equilibrio afectivo determinadas por los
cambios hormonales, por los conflictos y tensiones que producen las relaciones
sociales. Por último los cambios corporales siendo estos las modificaciones
fisiológicas como el tamaño, la forma corporal, la voz, etc.
21
escrito, oral, símbolos, conceptos matemáticos, comprensión y expresión. Así mismo
son necesarios los conocimientos previos para que la persona que aprende pueda
partir de explicaciones adecuadas de determinados fenómenos y relacionarlos con
los nuevos conceptos adquiridos.
Dichos factores son aquellos que rodean a cada persona; la familia, el barrio,
situaciones socio – económicas, amigos, afecto, relaciones sociales con otras
personas y la relación concreta del aprendizaje tiene una especial relevancia para la
consecución de aprendizajes enlazados con los factores intrapersonales.
Motivación: Interés que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las
actividades que le conducen a él. El interés se puede adquirir, mantener o
aumentar en función de elementos intrínsecos y extrínsecos. Hay que
distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en las aulas
motivación, que no es más que lo que el profesor hace para que los alumnos
se motiven.
22
La maduración psicológica: El concepto de madurez psicológica es uno de
los más utilizados por profesionales de la educación, terapeutas y todos
aquellos que, desde el ámbito familiar o profesional, han de ejercer una acción
de consejo o tutoría sobre otros. La valoración de alguien como maduro o
inmaduro condiciona tanto la asunción de responsabilidades como la
evaluación del éxito de una intervención educativa, terapéutica o social. Por
todo ello, el concepto de madurez precisa de una mayor profundización. Es
importante saber de qué temas tratar o hablar con el alumno para que
dependiendo de su edad aprenda de una forma más fácil.
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La actitud: la persona que dice realmente no soy muy listo. Nunca consigo
recordar nada, Las matemáticas no me entran, Leo muy despacio, No logro
resolver ningún problema, está reflejando con ello una actitud que le impedirá
alcanzar cualquier meta que se haya propuesto en ese terreno. Si cambia
esas frases por expresiones de confianza y por el convencimiento de que
puede aprender a llevar a cabo aquello que elige, no acabara siendo víctima
en un lastimoso juego de autoderrota individual.
Madres que trabajan todo el día: Actualmente es muy común que las
madres también trabajen. Sin embargo, lo importante es la calidad del tiempo
que se les da y preocuparse de las actividades que ellos tengan mientras los
padres trabajan.
25
CAPÍTULO II
ESTILOS DE APRENDIZAJE
26
2.1 Referentes históricos y conceptuales de los estilos de aprendizaje.
De todos fue Herman Witkin, uno de los primeros investigadores que se interesó por
la problemática de los "estilos cognitivos", como expresión de las formas particulares
de los individuos de percibir y procesar la información. Con posterioridad a los
trabajos de Witkin sobre dependencia- independencia del campo, vieron la luz otras
investigaciones referidas al tema de autores como Holzman P.S. y Clein G.S., 1954;
Eriksen C.W., 1954; Golstein K. y Scheerer M., 1951; Kagan J., (citado por Allport,
1985:89).
Para autores como R. Dunn, K. Dunn y G. Price (1979), los estilos de aprendizaje
resultan ser "la manera en que los estímulos básicos afectan a la habilidad de una
persona para absorber y retener la información", para otros como Gregory (1979),
estos representan "los comportamientos distintivos que sirven como indicadores de
cómo una persona aprende y se adapta a su ambiente" (citado por Serrano, 2001:43)
27
Así, el término estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cuando queremos
aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de
estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varían según lo que
queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias
globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar más unas determinadas maneras
de aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje.
Así por ejemplo, para autores como Dunn, R.; Dunn, K. y Price, G., (1979:41.), los
estilos de aprendizaje reflejan “la manera en que los estímulos básicos afectan a la
habilidad de una persona para absorber y retener la información” mientras para Hunt,
(1979:27), estos “describen las condiciones bajo las que un discente está en la mejor
situación para aprender, o qué estructura necesita el discente para aprender mejor”.
Cada autor con sus investigaciones responde algunas de las preguntas sobre la
manera de cómo aprende el sujeto; qué parte de la realidad llama la atención y
reflexiona sobre ella; a qué fuentes de información se aproxima para encontrar
respuestas a sus preguntas y finalmente qué función tiene lo que ha aprendido a
través de diferentes fuentes que en su actuar diario reproduce, construye, o
reconstruye su aprendizaje.
29
La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto por Howard Gardner
en el que la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes
capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de
inteligencias múltiples, distintas e independientes. Gardner (1994:28) define la
inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean
valiosos en una o más culturas".
30
2.2 Teorías y modelos sobre los estilos de aprendizaje.
Para muchos países en el mundo, el fin del siglo XX y el comienzo del nuevo milenio
ha trascendido como un período de grandes y significativas transformaciones en el
ámbito educacional, como resultado del continuo proceso de perfeccionamiento que
en los últimos tiempos ha vivido la escuela contemporánea. Conscientes cada día
más del papel de esta como institución social encargada de conducir a la formación
y desarrollo integral de las futuras generaciones.
Los pedagogos de principios del siglo XXI se muestran sensibilizados como nunca
antes, con la idea de considerar al alumno como polo activo del proceso de
enseñanza- aprendizaje, conociendo de antemano que cualquier intento por
perfeccionar la enseñanza en aras de lograr mayor efectividad en la misma, tiene
que transitar irremediablemente por una mejor, más clara y exhaustiva comprensión
del aprendizaje, y de lo que va a ser aprendido (Armstrong, 1999).
En general, en el campo de la educación cada día suman más los profesores que
comprenden que las influencias educativas no operan linealmente ni de manera igual
para todos los sujetos y que por tanto no pueden ser estandarizadas. No por
casualidad, la personalización de la educación se perfila ya como uno de los
principales objetivos y retos de los sistemas educativos contemporáneos.
3. Existen en los seres humanos una propensión a utilizar más un hemisferio que
otro para determinadas funciones cognitivas.
32
En su tiempo existieron distintas teorías y modelos de estilos de aprendizaje y los
más destacados se muestran el siguiente recuadro (Askew, 2000:
<http://members.tripod.com/%20elhogar/%202000/2000-10/>):
MODELOS CARACTERÍSTICAS
Según el hemisferio cerebral Lógico
Holístico
Según el cuadrante cerebral (Hermann) Cortical izquierdo
Cortical derecho
Límbico izquierdo
Límbico derecho
Según el sistema de representación (PNL) Visual
Auditivo
Kinestésico
Según el modo de procesar la información (Kolb) Activo
Reflexivo
Pragmático
Teórico
Sensorial/intuitivo
Visual/verbal
Secuencial/global
Lingüístico-verbal
Corporal-kinestésico
Espacial
Musical
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Interpersonal
Intrapersonal
Naturalista
Según la teoría de las Inteligencias Múltiples, todos los seres humanos poseen las
ocho inteligencias en mayor o menor medida. Al igual que con los estilos de
aprendizaje no hay tipos puros, y si los hubiera les resultaría imposible funcionar. Un
ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada, pero también necesita
de todas las demás, de la inteligencia lógico matemática para poder realizar cálculos
de estructuras, de la inteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos,
de la inteligencia corporal - Kinestésica para poder conducir su coche hasta la obra,
etc. Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente
importantes y, según esto, el problema sería que el sistema escolar vigente no las
trata por igual sino que prioriza las dos primeras de la lista, (la inteligencia lógico -
matemática y la inteligencia lingüística). Sin embargo en la mayoría de los sistemas
escolares actuales se promueve que los docentes realicen el proceso de enseñanza
y aprendizaje a través de actividades que promuevan una diversidad de inteligencias,
asumiendo que los alumnos poseen diferente nivel de desarrollo de ellas y por lo
tanto es necesario que todos las pongan en práctica.
Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que se sabe sobre estilos de aprendizaje,
tipos de inteligencia y estilos de enseñanza, es absurdo que se siga insistiendo en
que todos los alumnos aprendan de la misma manera. La misma materia se podría
presentar de formas muy diversas que permitan al alumno asimilarla partiendo de
sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes. Además, tendría que
plantearse si una educación centrada en sólo dos tipos de inteligencia es la más
adecuada para preparar a los alumnos para vivir en un mundo cada vez más
complejo.
Definir la inteligencia como una capacidad la convierte en una destreza que se puede
desarrollar. Gardner no niega el componente genético, pero sostiene que esas
34
potencialidades se van a desarrollar de una u otra manera dependiendo del medio
ambiente, las experiencias vividas, la educación recibida, siendo esta una de las
corrientes educativas que se maneja en el siglo XXI.
Howard Gardner añade que así como hay muchos tipos de problemas que resolver,
también hay muchos tipos de inteligencia (1994:78). Hasta la fecha Howard Gardner
y su equipo de la Universidad Harvard han identificado ocho tipos distintos:
Inteligencia lingüística: la que tienen los escritores, los poetas, los buenos
redactores. Utiliza ambos hemisferios.
35
modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que la cultura occidental ha
considerado siempre como la única inteligencia.
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Inteligencia Definición Actividades asociadas
Lógico- Capacidad para usar los Alto nivel de esta inteligencia
matemática números de manera efectiva y se ve en científicos,
de razonar adecuadamente. matemáticos, contadores,
Incluye la sensibilidad a los ingenieros y analistas de
esquemas y relaciones sistemas, entre otros. Los
lógicas, las afirmaciones y las niños que la han desarrollado
proposiciones, las funciones y analizan con facilidad planteos
otras abstracciones y problemas. Se acercan a los
relacionadas (a). cálculos numéricos,
Se corresponde con el modo estadísticas y presupuestos
de pensamiento del hemisferio con entusiasmo (a).
lógico y con lo que nuestra La utilizamos para resolver
cultura ha considerado problemas de lógica y
siempre como la única matemáticas. Es la inteligencia
inteligencia (b). que tienen los científicos (b).
Lingüístico- Capacidad de usar las Alto nivel de esta inteligencia
verbal palabras de manera efectiva, se ve en escritores, poetas,
en forma oral o escrita. Incluye periodistas y oradores, entre
la habilidad en el uso de la otros. Está en los niños a los
sintáxis, la fonética, la que les encanta redactar
semántica y los usos historias, leer, jugar con rimas,
pragmáticos del lenguaje (la trabalenguas y en los que
retórica, la mnemónica, la aprenden con facilidad otros
explicación y el matelenguaje) idiomas (a).
(a). La tienen los escritores, los
Utiliza ambos hemisferios (b). poetas, los buenos redactores
(b).
Corporal- Capacidad para usar todo el Se manifiesta en atletas,
kinestésica cuerpo en la expresión de bailarines, cirujanos y
ideas y sentimientos, y la artesanos, entre otros. Se la
37
facilidad en el uso de las aprecia en los niños que se
manos para transformar destacan en actividades
elementos. Incluye habilidades deportivas, danza, expresión
de coordinación, destreza, corporal y / o en trabajos de
equilibrio, flexibilidad, fuerza y construcciones utilizando
velocidad, como así también la diversos materiales concretos.
capacidad cinestésica y la También en aquellos que son
percepción de medidas y hábiles en la ejecución de
volúmenes (a). instrumentos (a).
Capacidad de utilizar el propio Es la inteligencia de los
cuerpo para realizar deportistas, los artesanos, los
actividades o resolver cirujanos y los bailarines (b).
problemas (b).
Espacial Capacidad de pensar en tres Presente en pilotos, marinos,
dimensiones. Permite percibir escultores, pintores y
imágenes externas e internas, arquitectos, entre otros. Está
recrearlas, transformarlas o en los niños que estudian
modificarlas, recorrer el mejor con gráficos, esquemas,
espacio o hacer que los cuadros. Les gusta hacer
objetos lo recorran y producir o mapas conceptuales y
decodificar información gráfica mentales. Entienden muy bien
(a). planos y croquis (a).
Consiste en formar un modelo Es la inteligencia que tienen
mental del mundo en tres los marineros, los ingenieros,
dimensiones (b). los cirujanos, los escultores,
los arquitectos, o los
decoradores (b).
Musical Capacidad de percibir, Está presente en
discriminar, transformar y compositores, directores de
expresar las formas musicales. orquesta, críticos musicales,
Incluye la sensibilidad al ritmo, músicos, luthiers y oyentes
38
al tono y al timbre (a). sensibles, entre otros. Los
niños que la evidencian se
sienten atraídos por los
sonidos de la naturaleza y por
todo tipo de melodías.
Disfrutan siguiendo el compás
con el pie, golpeando o
sacudiendo algún objeto
rítmicamente (a).
Inteligencia Musical es,
naturalmente la de los
cantantes, compositores,
músicos, bailarines (b).
Interpersonal Capacidad de entender a los Presente en actores, políticos,
demás e interactuar buenos vendedores y docentes
eficazmente con ellos. Incluye exitosos, entre otros. La tienen
la sensibilidad a expresiones los niños que disfrutan
faciales, la voz, los gestos y trabajando en grupo, que son
posturas y la habilidad para convincentes en sus
responder (a). negociaciones con pares y
La inteligencia interpersonal mayores, que entienden al
está relacionada con nuestra compañero (a).
capacidad de entender a los
demás (b).
Intrapersonal Capacidad de construír una Se encuentra muy desarrollada
percepción precisa respecto en teólogos, filósofos y
de sí mismo y de organizar y psicólogos, entre otros. La
dirigir su propia vida. Incluye la evidencian los niños que son
autodisciplina, la auto reflexivos, de razonamiento
comprensión y la autoestima acertado y suelen ser
(a). consejeros de sus pares (a).
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La inteligencia intrapersonal
está determinada por nuestra
capacidad de entendernos a
nosotros mismos (b).
Naturalista Capacidad de distinguir, La poseen en alto nivel la
clasificar y utilizar elementos gente de campo, botánicos,
del medio ambiente, objetos, cazadores, ecologistas y
animales o plantas. Tanto del paisajistas, entre otros. Se da
ambiente urbano como en los niños que aman los
suburbano o rural. Incluye las animales, las plantas; que
habilidades de observación, reconocen y les gusta
experimentación, reflexión y investigar características del
cuestionamiento de nuestro mundo natural y del hecho por
entorno (a). el hombre (a).
Es así como los factores o inteligencias se manifiestan en el ser humano, por ello la
importancia de identificarlas en el individuo a temprana edad ya que van ligadas a los
conceptos y emociones del mismo. Si en todos los sistemas educativos se enseñara
tomando en cuenta el estilo, forma o inteligencias que domina cada discente, se
lograría mejores resultados, por eso hoy se busca educar para la vida y el manejo de
dichas inteligencias llevaría a los docentes a lograr tan ambicioso propósito
educativo.
40
CAPÍTULO III
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LA ESCUELA
41
3.1 Los estilos de aprendizaje en la escuela.
Los alumnos utilizan sus habilidades cognitivas para estructurar la forma de estudio.
También utilizan dichas habilidades para organizar sus materiales y jerarquizar el
aprendizaje y disponer de manera lógica del tiempo de estudio. Además, tanto los
estudiantes como los propios docentes deben aprender a trabajar en grupo en sus
diferentes modalidades y adquirir la habilidad para plantear adecuadamente los
problemas que le servirán para ejercitar su razonamiento. La toma de conciencia, por
parte de los diferentes actores del proceso educativo, de los hechos antes
mencionados representará un paradigma a alcanzar.
Por supuesto que el conocer los estilos de aprendizaje no tiene como objetivo
clasificar a los alumnos. Alonso (1994:104), nos dice que “el conocer sobre cómo
aprenden los alumnos tiene como objetivo detectar sus características; no para
etiquetarlo; el propósito es comprender que cada sujeto se enfrenta cotidianamente a
nuevas experiencias o a situaciones de aprendizaje, y que en éstas pone en práctica
diversos estilos”. “El conocer los estilos de aprendizaje, posibilita a los sujetos a
42
controlar su propio aprendizaje” (Ibíd). Por eso es importante que también cada
alumno conozca que tipo de inteligencia domina y cuales le ayudarían si las
desarrollara.
Hay que recordar que actualmente la educación está sufriendo reformas que pide
que el docente sea una guía en nuevas aventuras, donde orille al alumno a aprender
con su propio método, con ayuda de herramientas dentro de la clase como: la
música, dibujos, experimentos, actividades lúdicas, danzas, puestas en escenas,
modelado, excursiones, etc. Actividades que ayudan al aprendizaje de grupo porque
se integran en ella las distintas formas de aprendizaje.
43
Espacial Lectura de mapas, Diseñar, dibujar, Trabajando con dibujos
gráficos, dibujando, construir, crear, y colores, visualizando,
laberintos, puzzles, soñar despierto, usando su ojo mental,
imaginando cosas, mirar dibujos. dibujando.
visualizando.
Musical Cantar, reconocer Cantar, tararear, Ritmo, melodía, cantar,
sonidos, recordar tocar un instrumento, escuchando música y
melodías, ritmos. escuchar música. melodías.
Interpersonal Entendiendo a la gente, Tener amigos, hablar Compartiendo,
liderando, organizando, con la gente, juntarse comparando,
comunicando, con gente. relacionando,
resolviendo conflictos, entrevistando,
vendiendo. cooperando.
Intrapersonal Entendiéndose a sí Trabajar solo, Trabajando solo,
mismo, reconociendo reflexionar, seguir haciendo proyectos a
sus puntos fuertes y sus sus intereses. su propio ritmo,
debilidades, teniendo espacio,
estableciendo objetivos. reflexionando.
Naturalista Entendiendo la Participar en la Trabajar en el medio
naturaleza, haciendo naturaleza, hacer natural, explorar los
distinciones, distinciones. seres vivientes,
identificando la flora y la aprender acerca de
fauna. plantas y temas
relacionados con la
naturaleza.
(Cuadro traducido por Nuria de Salvador de Developing Students' Multiple Intelligences.
Nicholson-Nelson, K. (New York: Scholastic Professional Books 1998).
En los estudios realizados por el Dr. Roger Sperry y asociados (1960), ellos
encontraron que los dos hemisferios cerebrales procesan la información de manera
diferente, que somos especies con dos cerebros, cada uno con un proceso mental
diferente y, por último, que ambos hemisferios son igualmente importantes. Esto
implica que el aprendizaje depende del balance de ambos hemisferios.
Por lo tanto, la meta en educación debe ser ayudar a los estudiantes a desarrollar el
uso de ambos hemisferios del cerebro y a desarrollar e integrar varios estilos de
aprendizaje. Es decir, debemos proveer experiencias de aprendizaje que permitan a
los estudiantes memorizar, interactuar, demostrar, practicar, preguntar, reflexionar,
evaluar, crear, crecer.
El aprendizaje nos abre a nuevas formas de pensar y de hacer las cosas. Eso
significa salirnos de nuestra zona cómoda y flexibilizarnos ante nuevas experiencias.
Nos permite abrazar lo confuso y errático, a admitir que no tenemos todas las
respuestas, a estar dispuestos a descomponer las cosas en sus partes para crear
nuevas combinaciones. El contexto del proceso de enseñanza – aprendizaje
depende de características sociales, físicas y personales del aprendiz, así como del
contenido y del ritmo para aprender.
45
ajustan dependiendo de la tarea a realizarse y al estilo de enseñanza que se utiliza
en el salón de clase.
La literatura nos señala que existe una brecha cuando los estilos de enseñanza del
profesor y los estilos de aprendizaje de los estudiantes no corresponden. Esta
situación puede provocar desinterés en el estudiante, pobre aprovechamiento
académico, pobre participación, poca asistencia, bajas e insatisfacción, en general.
Esta información nos hace reflexionar que debemos estar más conscientes sobre las
diferencias entre los estilos de aprendizaje y las estrategias de enseñanza que
tenemos disponibles. Implica que el educador debe ser atento, flexible y receptivo a
las necesidades del aprendiz. (García, 2006). El balance entre ambos aspectos
estimula la colaboración y la participación del aprendiz en el proceso de enseñanza -
aprendizaje, haciendo que sea más significativo y efectivo.
La literatura reconoce los trabajos realizados sobre este tema por varios teorizantes
como: Mumford E. Honey, Rose, Felder, and Silverman L.K., Howard Gadner,
Bernice McCarthy, y otros. Si bien es cierto que cada teorizante describe los estilos
46
de aprendizaje de forma diferente, existen puntos convergentes y similitudes entre
las características del aprendiz de acuerdo con los estilos de aprendizaje de
preferencia.
David Kolb (1984) describe la manera en que un individuo aprende y cómo puede
lidiar con las ideas y situaciones de la vida diaria. Establece que ningún modo de
aprender es mejor que otro y que la clave para un aprendizaje efectivo es ser
competente en cada modo cuando se requiera. Indica que existen cuatro modos de
aprender:
Este modelo presupone que existe una secuencia para el proceso de enseñanza -
aprendizaje que se logra cuando el aprendiz se enfrenta a actividades educativas
que resaltan sus experiencias, la reflexión, la conceptualización y la experimentación.
47
- Habilidad imaginativa, son buenos generando ideas
- Pueden ver las situaciones desde diferentes perspectivas
- Emotivos, se interesan por la gente
- Se caracterizan por ser individuos con un transfondo en Artes Liberales o
Humanidades
- Características de individuos en el área de Consejería, Administración de Personal
y Especialista en Desarrollo Organizacional
48
Nuestra forma tradicional de enseñar puede que sólo atienda a un estilo de
aprendizaje. El conocer sobre los estilos de aprendizaje nos permite facilitar el
proceso de enseñanza - aprendizaje y nos ayuda a reflexionar sobre nuestras
funciones y responsabilidades como educadores ante las necesidades e intereses de
nuestros estudiantes. Además, nos permite seleccionar y organizar las actividades
educativas para promover el proceso de enseñanza - aprendizaje.
Todos los estilos de aprendizaje son valiosos. Cada uno tiene sus fortalezas y
limitaciones.
49
se tome, por ejemplo, la manera en la que el estudiante selecciona, organiza y
procesa la información es diferente, y es aquí donde se tendría que tomar la primer
decisión, con el fin de determinar que método utilizar para definir el estilo de
aprendizaje.
Se ha titulado este apartado “debate” pues aquí se centra uno de los aspectos más
importantes y más investigados sobre los Estilos de Aprendizaje.
Hay alumnos que afirman saber a los diez minutos de la primera clase del primer día
si le va a gustar la asignatura o no. Otros estudiantes tienen éxito con un profesor y
50
fracasan con otros. Algunos profesores se sienten atraídos por algunos estudiantes y
desconcertados respecto a otros.
Sternberg (1999) define estilo de enseñar como “un modo habitual de acercarse a los
discentes con varios métodos de enseñanza”. Si pretendemos analizar la mejor
fórmula de ajustar los Estilos de Aprender del profesor nos encontramos con el
concepto de ajuste no está definitivamente acuñado. Hemos encontrado diferentes
enfoques en las investigaciones sobre el tema.
Hyman y Rossoff (1984) proponen un esquema sobre los “ajustes” entre estilos de
Enseñanza y Estilos de Aprendizaje.
51
Nuestra opinión es que no se trata de acomodarse a las preferencias de Estilo de
“todas” las ocasiones. Sería imposible, naturalmente. El docente debe esforzarse en
comprender las diferencias de Estilo de sus alumnos y adaptar –ajustar- su Estilo de
Enseñar en aquellas áreas y en aquellas ocasiones, que sea adecuado para los
objetivos que se pretenden.
52
de enseñanza". Por su parte, Grasha lo considera como un patrón particular de
necesidades, creencias y conductas que el maestro muestra en el salón de clase.
Butler (1984, en Guild y Garger, 1998, p. 94), lo describe como "un conjunto de
actitudes y acciones que abren un mundo formal e informal para el estudiante... La
poderosa fuerza de la actitud del maestro da forma a la experiencia de ensñanza-
aprendizaje. La forma como los maestros se presentan como seres humanos ante
los alumnos y al mismo tiempo reciben a los alumnos como seres humanos, tiene
una influencia en las vidas de los alumnos y en las actividades de aprendizaje en el
salón de clases".
Dado que el estilo de enseñanza del maestro va muy de la mano del perfil de
aprendizaje de sus alumnos, en diferentes ocasiones se han evaluado los "ajustes"
que deben hacerse a la práctica docente. Algunos resultados son muy prometedores.
Alonso, et al. (op. cit.), citan algunos de los siguientes casos. Kagan (1988) encontró
en sus investigaciones que niños impulsivos situados en clases con profesores
reflexivos aumentaban notablemente su nivel de reflexión. Hunt (1979) demostró que
los profesores que actúan en los niveles más abstractos pueden ayudar a aumentar
los niveles de complejidad conceptual de los alumnos.
Sin embargo, para otros autores, el ajuste que ha hecho el maestro no ha dado los
resultados esperados.
Dentro de las muchas variables que intervienen en los resultados escolares figuran
los estilos de aprendizaje, como se recoge en numerosos trabajos. Destaca en ellos
la diversidad de definiciones del consructo (Alonso, Gallego y Honen, 1994). Así,
Albuerne (1991 1ª) considera el estilo como la forma o camino individual de
interacción con el entorno en el proceso de aprendizaje. Camarero, Martín del Buey y
Herrero (2000) los sitúan a medio camino entre la inteligencia y la personalidad,
pudiendo considerarse variables personales que afectan a los distintos modos de
abordar, emprender o plantear el procesamiento de la información en el aprendizaje.
Con frecuencia aparecen vinculados a otros constructos, como estrategias de
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aprendizaje, siendo entonces definidos como conjuntos de estrategias similares que
utiliza cada estudiante de manera habitual cuando se enfrenta a la tarea de aprender
(Schmeck, 1982).
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Silverman. imaginación.
Modelo de Medio para organizar y
Inteligencias recordar la información.
Múltiples. Favorece los procesos de
Modelo de Kolb. Clasificación e integración.
Modelo de los
Cuadrantes
Cerebrales
Modelo de Representar relaciones en
Programación aquellasmasignaturas que se
Neurolingüística. basan en la observación.
Pensamiento Modelo de los Recordar información.
Visual Hemisferios Efectuar funciones
Cerebrales matemáticas.
Representación gráfica de
conceptos, ampliando la
comprensión del mismo.
Resolución de problemas
que impliquen relaciones
espaciales.
Favorece el desarrollo de
capacidades visuales, la
clarificación del pensamiento
y la comunicación de ideas a
otros.
Fantasía Modelo de los Resolución de problemas.
Hemisferios Tratamiento de temas que
Cerebrales. requieren de
Modelo de Felder y conscientización y empatía,
Silverman. como los valores, derechos
humanos, preservación del
medio ambiente, etc.
Promueve la experiencia
cinestésica y la respuesta
emocional.
Estimula el involucramiento y
con ello aumenta la
motivación por aprender.
Favorece el desarrollo de la
creatividad y el uso de la
imaginación.
Aprendizaje Modelo de Ampliación de conocimiento
Multisensorial Programación sensorial.
Neurolingüística. Estimulación de la habilidad
Modelo de verbal
Inteligencias para describir sensaciones,
Múltiples. útil en
Modelo de los clases de literatura y
Cuadrantes redacción.
Cerebrales Favorece la memoria.
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Desarrollo del pensamiento
abstracto.
Provee un método adicional
para comprender un tema.
Permite liberar energía
física.
Permite mejorar la memoria.
Favorece el sentido interno,
dirigiendo la atención hacia
las sensaciones corporales.
Experiencia Modelo de Kolb Estimula un involucramiento
Directa Modelo de más personal.
Inteligencias Fomentan un conocimiento
Múltiples. propio.
Modelo de los Fomentan las habilidades
Cuadrantes interpersonales.
Cerebrales. Favorecen el desarrollo de la
empatía.
Favorece un sentido del todo
más que de las partes.
Estas estrategias fueron retomadas y adaptadas del libro de Verlee Williams, Linda, Aprender con
todo el cerebro, Ed. Martínez Roca, España, 1995.
Es importante resaltar que aún cuando algunos alumnos tengan preferencia por
ciertas estrategias, la práctica de todas ellas favorece el desarrollo de distintas
habilidades que les ayudarán en su desempeño y les permitirán aumentar su eficacia
en el rendimiento escolar.
Como establecen Cano y Justicia (1993): "Los modelos actuales del proceso de
enseñanza-aprendizaje (citando a Entwistle, Weinstein y Mayer) otorgan un
importante papel al alumno. Este es considerado como un sujeto activo, capaz de
des-plegar una amplia variedad de conductas (estrategias, enfoques, estilos". En
definitiva es necesario evaluar el estilo de aprendizaje para profundizar en el
conocimiento del alumno, dado el importan-te papel que se le asigna en el proceso
de enseñanza-aprendizaje, a fin de conocer su perspectiva y el sentido que otorga a
los elementos de ese proceso.
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Podemos diferenciar la evaluación en función del tipo de material utilizado. En
principio nos referiremos a la evaluación basada en materiales no estandarizados.
Blanco (1992) resume en pocas líneas lo que vamos a recoger en este apartado. En
coincidencia con los autores consultados veremos que el enfoque evaluativo puede
ser más o menos descriptivo o explicativo, es decir focalizará la atención en el cómo
o en el porqué y combinará en diferente grado la observación, más o menos
sistematizada, a través de la entrevista con alumnos, familiares etc., diarios de clase,
cuestionarios abiertos, guías de reflexión, etc.
Carrascosa y otros (1991) en el estudio que realizan sobre el alumno con retraso
mental en la escuela ordinaria, sitúan la evaluación del estilo de aprendizaje en
paralelo con las técnicas de evaluación de la competencia curricular, proponiendo las
siguientes:
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Entrevista: útil para obtener datos de la familia, para contrastar la información
o realizar el seguimiento.
Otras técnicas: se puede acudir a informes de los padres, compañeros, etc. o
al análisis de trabajos realizados por el alumno.
En definitiva este instrumento aporta una visión amplia del estilo de aprendizaje
teniendo en cuenta las características del estilo de enseñanza. No obstante no
profundiza en todas las dimensiones del estilo de aprendizaje.
Nosotros a partir del estudio de los instrumentos anteriores, hemos elaborado una
Guía de reflexión para la evaluación del estilo de aprendizaje. Este instrumento
incluye aspectos a considerar en el estilo de aprendizaje de los alumnos. Pretende
obtener una valoración del estilo de aprendizaje en general que manifiesta un alumno
determinado. No se propone analizar el estilo de aprendizaje en una situación
concreta. Puede ser rellenado por el profesor directamente o servir de guía para la
entrevista entre otro profesor, orientador, etc. y el profesor que conoce al alumno.
Aunque el instrumento no busca obtener datos del estilo de enseñanza del profesor,
dada la interdependencia entre estilo de enseñanza y de aprendizaje se aconseja
que durante la entrevista o reflexión se pregunte o se provoque la autorreflexión
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sobre el estilo de enseñanza que manifiesta el profesor. Incluye los siguientes
aspectos a evaluar:
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CONCLUSIONES
Tanto desde el punto de vista del profesor como del estudiante, el concepto de los
estilos de aprendizaje resulta especialmente interesante porque nos ofrece una
teoría sustentada en sugerencias y aplicaciones prácticas con grandes posibilidades
de conseguir un aprendizaje mucho más efectivo. Y por tanto cuanto mayor sea la
información que el formador recabe del discente, mayores serán las posibilidades de
acercamiento entre los tres vértices del triángulo del proceso de aprendizaje:
estudiante, profesor y materia de estudio.
Se dice que un niño feliz tiene un buen desarrollo, entonces eso es lo que debe
hacerse en cada escuela, alumnos felices, cómodos, que se sientan tomados en
cuenta y que lo que se les enseñe esté dedicado a cada uno de ellos y para esto
debe conocerse como aprenden, para relacionar los distintos tipos de aprendizajes
en una sola clase, por medio de actividades lúdicas, expresivas, manuales o
artísticas que inviten al niño a aprender – aprender de manera competente.
Por ello la información de este trabajo es de suma importancia para la nueva era de
Formadores o guías del siglo XXI, que además de renovarse en los procesos
educativos también se ha vuelto trascendente en la tecnología, factor del cual se vale
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el alumno hoy en día para auto - aprender, que en la mayoría de veces es de manera
errónea, a comparación del docente ha sabido manejar los intereses y canales de
aprendizaje en las personas por eso ha ganado terreno en los seres humanos, es
hora que la escuela haga lo mismo, ganarse ese interés para hacer del futuro de
México mejores personas competentes para enfrentarse a los retos que día a día se
presentan en la vida cotidiana, teniendo la confianza de que serán capaces de
resolverlos de manera íntegra sin faltar a sus valores y ética.
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BIBLIOGRAFÍA
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ANEXOS
Estas son algunas de las formas para identificar el estilo de aprendizaje de cada
alumno, según Howard Gardner:
HI
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