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INTRODUCCIÓN GENERAL DEL ÁREA PARA EL GRADO SEXTO (Saber ser, saber hacer, saber conocer)
Al finalizar el grado Quinto, los estudiantes aprendieron a formular preguntas investigables, a diseñar y realizar experimentos, a identificar magnitudes físicas
como el voltaje, la intensidad de corriente y la resistencia y, las relaciones entre ellas, a realizar análisis cualitativos y cuantitativos de situaciones, a resolver
problemas y a modelizar situaciones de dependencia mediante la proporcionalidad directa e inversa.
Ahora en el grado Sexto se espera que se continúe fortaleciendo las habilidades científicas que se trabajaron en el año anterior pero además es necesario continuar
incentivando la investigación a partir de la formulación de preguntas sobre las propiedades fisicoquímicas de los materiales, la toma de datos, la organización y
análisis de los mismos. La elaboración de explicaciones con base en evidencias, el diseño de experimentos sobre electrostática, la resolución y formulación de
problemas a partir de un conjunto de datos presentados en tablas y la formulación de procedimientos que implican la búsqueda, selección e interpretación de
información bibliográfica y de otras fuentes para responder a preguntas sobre la estructura, funcionamiento celular y taxonomía de los seres vivos. En este grado
también es importante el reconocimiento de la importancia de las propiedades del agua como solvente para los ecosistemas y los organismos vivos y la importancia
y cuidados frente a los coloides en los procesos industriales (Pinturas, lacas) y biomédicos (alimentos y medicinas) y la importancia de la clasificación taxonómica
como mecanismo que permite reconocer la biodiversidad en el planeta y las relaciones de parentesco entre los organismos.
Para el grado Sexto se plantea como meta que el estudiante comprenda que los cuerpos que los materiales pueden ser cargados eléctricamente y que pueden
clasificarse a partir de grupos de sustancias y mezclas y, que comprenda además las funciones de la célula y la clasificación de los organismos de acuerdo al tipo
de células que poseen.
Para cumplir estas metas de aprendizaje los conceptos estructurantes que se proponen son: carga eléctrica y sus efectos, propiedades fisicoquímicas y clasificación
de los materiales, estructura y funcionamiento celular, taxonomía de los seres vivos.
Comprende que algunos materiales son Comprende que la temperatura (T) y la presión (P) Explica cómo las sustancias se forman
buenos conductores de la corriente eléctrica influyen en algunas propiedades fisicoquímicas a partir de la interacción de los
y otros no (denominados aislantes) y que el (solubilidad, viscosidad, densidad, puntos de elementos y que estos se encuentran
paso de la corriente siempre genera calor. ebullición y fusión) de las sustancias, y que estas agrupados en un sistema periódico.
pueden ser aprovechadas en las técnicas de
separación de mezclas.
Comprende que la temperatura (T) y la Interpreta los resultados de experimentos en los que se observa la influencia de la variación de la temperatura (T) y la
presión (P) influyen en algunas presión (P) en los cambios de estado de un grupo de sustancias, representándolos mediante el uso de gráficos y tablas.
propiedades fisicoquímicas Explica la relación entre la temperatura (T) y la presión (P) con algunas propiedades (densidad, solubilidad,
(solubilidad, viscosidad, densidad, viscosidad, puntos de ebullición y de fusión) de las sustancias a partir de ejemplos.
puntos de ebullición y fusión) de las Diseña y realiza experiencias para separar mezclas homogéneas y heterogéneas utilizando técnicas (vaporización,
sustancias, y que estas pueden ser cristalización, destilación), para justificar la elección de las mismas a partir de las propiedades fisicoquímicas de las
aprovechadas en las técnicas de sustancias involucradas.
separación de mezclas.
Comprende la clasificación de los Diferencia sustancias puras (elementos y compuestos) de mezclas (homogéneas y heterogéneas) en ejemplos de uso
materiales a partir de grupos de cotidiano.
sustancias (elementos y compuestos) y Identifica sustancias de uso cotidiano (sal, agua, cobre, entre otros) con sus símbolos químicos (NaCl, H2O, Cu).
mezclas (homogéneas y heterogéneas). Explica la importancia de las propiedades del agua como solvente para los ecosistemas y los organismos vivos, dando
ejemplos de distintas soluciones acuosas.
Reconoce la importancia de los coloides (como ejemplo de mezcla heterogénea) en los procesos industriales (Pinturas,
lacas) y biomédicos (Alimentos y medicinas).
Mundo físico y sus cambios. Los aprendizajes que se priorizaron en el grado Quinto respecto al mundo físico implicaron que los estudiantes comprendieran que
un circuito eléctrico básico está formado por un generador o fuente (pila), conductores (cables) y una o más dispositivos (bombillos, motores, timbres), que deben
estar conectados apropiadamente (por sus dos polos) para que funcionen, produciendo diferentes efectos y que algunos materiales son buenos conductores de la
corriente eléctrica y otros no (denominados aislantes) y que el paso de la corriente siempre genera calor.
Ahora, para el grado Sexto los aprendizajes que se priorizan tienen como intención que los estudiantes comprendan sobre cómo los cuerpos pueden ser cargados
eléctricamente asociando esta carga a efectos de atracción y repulsión. Para ello, es importante que el estudiante realice procedimientos como: frotar barra de
vidrio con seda, barra de plástico con un paño, contacto entre una barra de vidrio cargada eléctricamente con una bola de icopor con diferentes materiales para
cargar eléctricamente un cuerpo. Y que además identifiquen si los cuerpos tienen cargas iguales o contrarias a partir de los efectos de atracción o repulsión que se
producen.
Estos fenómenos electrostáticos hacen parte de la cotidianidad del estudiante y por eso es importante que no sólo los comprenda, sino que, además, a partir de su
estudio desarrollen ciertas habilidades científicas como el que aprendan a realizarse preguntas y encontrar sus respuestas, diseñen y realicen experimentos,
formulen procedimientos que impliquen la búsqueda, selección e interpretación de información bibliográfica y de otras fuentes para responder preguntas sobre la
electrostática. Igualmente, la idea es que aprendan a utilizar gráficos y tablas para dar cuenta de sus experimentos y observaciones en el marco de las experiencias
que realiza y que se inicie en el proceso de representar para explicar, predecir o describir los fenómenos. En este grado además se hace énfasis en la comunicación
de los resultados obtenidos en los procesos de indagación y experimentación en diferentes formatos (orales y escritos) y dirigidos a diferentes audiencias
(compañeros y profesores).
Otros aprendizajes que se pueden trabajar en este año tienen relación con el reconocimiento de la importancia de las cargas eléctricas en la cotidianidad y los
cuidados frente a algunos fenómenos electrostáticos. De la misma manera se apunta hacia la enseñanza y el aprendizaje de actitudes científicas, normas y valores
necesarios para aprender a vivir en sociedad, por ejemplo el tema de la electrostática, es un tema que genera gran curiosidad en los estudiantes, porque ante las
evidencias de que un cuerpo puede atraer a otro se genera una actitud abierta e investigadora y se desarrolla la creatividad. El trabajo en equipo que se propicia por
medio de las actividades experimentales que se propongan, es el medio para valorar la acción colectiva que nace de la negociación y el consenso, actitudes
fundamentales en un ciudadano del siglo XXI.
Sobre estos aprendizajes, es importante que el maestro se percate de las dificultades que señalan las investigaciones, sobre todo porque estas dificultades pueden
constituirse en un factor clave para la organización de los aprendizajes y como punto de partida en el proceso de enseñanza. Al respecto, conviene resaltar la
A continuación, se presentan algunas orientaciones sobre posibles actividades que se pueden llevar a cabo para la enseñanza en este grado:
Para iniciar el proceso de enseñanza es importante que el maestro conozca las concepciones alternativas o ideas previas de sus estudiantes para ello, muchas son
las estrategias que pueden llevarse a cabo, como por ejemplo: cuestionarios abiertos, cuestionarios cerrados, informes personales o KPSI, Cuestionarios Q-Sort,
entre otros que se diseñan de acuerdo a las intencionalidades pedagógicas del profesor. Para el caso específico de la electrostática, se puede pensar en indagar por
las concepciones alternativas (ideas previas) de los estudiantes sobre las cargas eléctricas y específicamente sobre los fenómenos electrostáticos, específicamente:
indagar por el comportamiento de los conductores ante una interacción eléctrica, identificar si los estudiantes consideran la carga de un cuerpo como un proceso de
interacción eléctrica entre el sistema formado por el cuerpo y su entorno reflexionar qué supone cargar eléctricamente un cuerpo. Esta actividad permite no sólo
preguntar por lo que el estudiante sabe, sino que además le posibilita la toma de conciencia sobre su proceso de aprendizaje, al reconocer su punto de partida, es
decir, lo que sabe sobre el tema.
La evaluación diagnóstica inicial permite indagar por las concepciones alternativas o ideas previas, para ello se puede proponer: Una actividad experimental sobre
la electrización por frotación y los efectos de las cargas eléctricas, acompañada de preguntas como:
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA INICIAL
Electrostática
Actividad experimental.
Han notado que, en ciertas ocasiones cuando se acercan a un objeto metálico sientes un chispazo… ¿Por qué creen que ocurre esto?
Después de escuchar las respuestas puede continuar presentando una breve historia de la electricidad y explicando algunos conceptos de la electrostática como:
carga eléctrica, electrización y mecanismos para cargar un objeto, entre otros. Igualmente los estudiantes pueden profundizar en los conocimientos a través de una
búsqueda bibliográfica sobre las aplicaciones de la electrostática, actividad que se puede proponer en grupos y que posteriormente socializan. Aquí la idea de
propiciar el trabajo en grupo, para valorar la acción colectiva que nace de la negociación y el consenso, como una actitud científica para enseñar y aprender.
Posteriormente se pueden proponer algunas actividades que ayuden a la estructuración de los nuevos conocimientos, como: talleres de situaciones problema,
mapas conceptuales, matriz de clasificación, actividades experimentales, entre otras. Por ejemplo, para la estructuración de conocimientos sobre la electrización
por inducción, se puede disponer de un montaje como el que se ilustra en la figura uno. Que cuenta con hilo, bolas de icopor, un soporte, barras de vidrio y de
plástico, un pedazo de seda y uno de paño.
Los estudiantes suspenden dos bolas de icopor, separadas por una distancia aproximada de 4cm. Frotan la barra de
vidrio con seda y tocan una bola de icopor, después frotan la barra de plástico con el paño y realizan el mismo
procedimiento. Para cada caso observan y describen lo sucedido. Finalmente cargan las dos barras y, con cada una
tocan bolas diferentes. Con las observaciones explican que cargas iguales se repelen y que cargas distintas se atraen.
También explican las cargas que adquieren las barras de vidrio (positiva) y plástico (negativa) y los pedazos de seda
(negativa) y paño (positiva).
Figura uno. Tomada temporalmente de:
Ramírez, R. & Villegas, M. Investiguemos 11
Otra actividad que se puede llevar a cabo para que los estudiantes clasifiquen los materiales de acuerdo a si son aislantes o conductores de electricidad, consiste en
construir un electroscopio rudimentario: con un soporte universal, tubo de cartón y hoja de papel aluminio, frotar diferentes materiales con lana y con seda y
observar lo que ocurre cuando se acerca el material a las hojas del electroscopio. Las observaciones las puede organizar en una matriz de clasificación como la
siguiente:
Finalizadas las actividades que permiten la estructuración de conocimientos se les sugiere que analicen la información que presentaron en la matriz y logren
identificar qué materiales son buenos conductores de electricidad y cuáles son aislantes. En esta fase o momento, se puede realizar una evaluación final o sumativa
con la ayuda de la “V” Heurística o “V” de Gowin, estrategia que permite la presentación del informe de la actividad experimental. Esta estrategia metacognitiva
ayuda a los estudiantes a aprender a aprender. El diagrama tiene forma de V, con dos áreas bien diferenciadas; el lado izquierdo que está relacionada con el pensar
y el lado derecho con el hacer. En el lado del pensar, se encuentran los referentes teórico/conceptuales y en el lado del hacer, se encuentra todo lo relacionado con
lo metodológico/práctico. El vértice, es la unión de los dos lados y en este se encuentra, el fenómeno o evento que se va a estudiar. En el centro (parte de arriba), se
presenta el problema o pregunta foco. La idea de presentar el informe de la actividad experimental o laboratorios mediante una “V” de Gowin es que el estudiante
logre relacionar los dos lados: el pensar y el hacer, para dar respuesta a la pregunta foco.
Materiales y sus cambios: En la básica primaria, los estudiantes lograr hacer una construcción desde lo macroscópico del concepto material, los cambios de
estado, la formación y separación de mezclas y el reconocimiento de algunas de sus propiedades. Para el grado sexto, los aprendizajes que se priorizan con
respecto a los materiales y sus cambios tienen como propósito propiciar el aprendizaje de grandes conceptos que permiten acercar un poco más a los estudiantes a
un mundo microscópico y que requieren mayor nivel de abstracción, interesa que ellos puedan establecer relaciones entre la temperatura y la presión, para poder
explicar su relación con los estados de los materiales y algunas propiedades fisicoquímicas como solubilidad, viscosidad, densidad, puntos de ebullición y fusión;
además, que el conocimiento de estas propiedades puede permitir identificar las técnicas adecuadas para separar una mezcla. También es importante que los
estudiantes comprendan que los materiales se pueden clasificar a partir de clases de sustancias (elementos, sustancias simples y compuestas) y mezclas
(homogéneas y heterogéneas).
El trabajo en equipo, la elaboración de gráficos y tablas que representen los resultados del trabajo experimental, la comunicación de sus hallazgos y la elaboración
de conclusiones y reflexiones a partir de sus experiencias, son habilidades necesarias para que en este grado se logre que los estudiantes formulen preguntas
coherentes e interesantes, que pueden ser ¿cómo se puede formar una mezcla?, ¿qué factores influyen en la formación de una mezcla?, ¿cuál son las propiedades
Otros aprendizajes que se pueden proponer en este año están relacionados con el reconocimiento de que algunas mezclas que se usan en la vida cotidiana pueden
ser peligrosas y que deben ser depositadas en lugares especiales para evitar la contaminación, que los elementos se agrupan en un sistema periódico y tienen una
simbología específica, que es necesario tener en cuenta las propiedades de las sustancias para el establecimiento de semejanzas, diferencias o para determinar
condiciones en las cuales una mezcla es viable o no. Estos aprendizajes se relacionan con el fortalecimiento de actitudes científicas, normas y valores necesarios
para aprender a vivir en sociedad y tomar decisiones responsables y amigables con el ambiente.
Es importante que el maestro tenga en cuenta que frente a los conceptos, habilidades y actitudes que va a enseñar, los estudiantes ya tienen en su estructura
cognitiva unas ideas previas o concepciones alternativas sobre los conceptos que se van a abordar en el grado y que es a partir de esta información, que las
actividades que se propongan van a cobrar sentido para ellos y se van a constituir en un marco de referencia para el aprendizaje. Una de las principales dificultades
que se pueden presentar para este grado está relacionada con los conceptos calor y temperatura. Los niños tienen un concepto común de calor referido a una
sustancia contenida en un cuerpo que tiene la capacidad de calentarlo (fuego, estufa), que puede transferirse a otro cuerpo y que puede también viajar de un lugar a
otro en el mismo cuerpo. Temperatura es un concepto que utilizan comúnmente pero que relacionan con las sensaciones que producen los objetos al tocarlos
(caliente o frio). Otra de las dificultades con las cuales se puede encontrar el maestro se evidencia en las explicaciones que los estudiantes dan sobre los conceptos
viscosidad y densidad, en muchas ocasiones no encuentran una diferencia significativa entre ellas y las utilizan como sinónimos por ejemplo: “la miel es densa”
“la miel es viscosa”. También, respecto al concepto mezcla, Driver, et. al., (1999), mencionan que existe una tendencia por parte de los estudiantes a considerar los
materiales cotidianos como sustancias simples y tienden a reconocer con más facilidad las mezclas heterogéneas como el granito, que las homogéneas como las
disoluciones.
A continuación, se presentan algunas orientaciones sobre posibles actividades que se pueden llevar a cabo para la enseñanza de los conceptos ya mencionados:
Como primera estrategia, es importante que el maestro realice una evaluación para indagar las ideas previas o concepciones alternativas de los estudiantes. Esta
actividad va a entregar elementos importantes para el diseño de las actividades venideras. Para el diseño de esta actividad, se pueden utilizar diferentes estrategias
como los cuestionarios abiertos o cerrados, mapas conceptuales, entrevistas, entre otros. Acto seguido se presenta a manera de ejemplo de la evaluación
diagnóstica inicial un listado de conceptos clave para el aprendizaje del nuevo conocimiento y se solicita a los estudiantes elaborar un mapa conceptual en el cual
establezcan las relaciones que consideren necesarias. Este ejercicio permite a los maestros apreciar las relaciones que están estableciendo sus estudiantes,
identificar problemas conceptuales y abordar la enseñanza de acuerdo con ello.
Seguidamente, otro tipo de actividades que pueden llevarse a cabo son aquellas que permiten la introducción de los nuevos conocimientos, a modo de ejemplo se
presenta la siguiente:
El maestro puede proponer una actividad experimental para trabajar la diferencia entre los conceptos densidad y viscosidad, para ello presenta a sus estudiantes
tres o más materiales, para este caso, aceite de cocina, agua de la canilla y glicerina. A modo de demostración o por grupos colaborativos, se solicita a los
estudiantes que adicionen estas tres sustancias a un recipiente, pero se les hace la salvedad que antes de realizar la experiencia, ellos respondan las siguientes
preguntas, ¿cuál será el orden en la ubicación de las sustancias al adicionarlas al recipiente?, ¿qué puede pasar con las sustancias si se agita la mezcla?, ¿si se
somete el recipiente a la acción de la temperatura habrá algún cambio en su ordenamiento? , si se quiere determinar la densidad de cada una de las sustancias
involucradas ¿cuál es el procedimiento que se debe seguir? y se les invita a que registren sus respuestas en su cuaderno de clase. Luego de hacer el experimento se
les pide que dibujen en su cuaderno los resultados obtenidos y que expliquen por qué se organizan estos materiales de determinada forma.
Después de este trabajo inicial, se puede entregar a cada grupo colaborativo una plataforma de madera en la cual se les va a solicitar realizar una competencia de
velocidad entre cada uno de los ingredientes utilizados en la experiencia anterior, con el objetivo de medir su viscosidad y establecer si hay alguna relación entre la
viscosidad y la densidad de los materiales empleados para esta actividad. Esta puede ser una oportunidad para introducir otras variables y además evaluar el
trabajo experimental de los estudiantes y sus habilidades científicas, una posible forma de evaluar su proceso es utilizando un cuestionario de afirmaciones para
que resuelvan a partir de las evidencias experimentales. Por ejemplo:
Para la estructuración del conocimiento se puede realizar una actividad en la cual los estudiantes tengan la posibilidad de planificar y conducir una pequeña
investigación que les permita resolver preguntas sobre los conceptos de temperatura y calor, y de paso trabajar las propiedades de los líquidos en relación con los
puntos de ebullición y fusión, estas pueden ser ¿cómo utilizar instrumentos de medición como el termómetro?, ¿cuál es la relación entre el calor y la temperatura?,
¿qué variables intervienen en el aumento o la disminución de la temperatura?, ¿existe alguna variación en los puntos de ebullición y de fusión de dos (2) sustancias
diferentes?, ¿qué ocurre con el punto de ebullición del agua si adicionamos Cloruro de Sodio en estado sólido (NaCl (s))? La actividad se puede plantear de la
siguiente manera:
Indicaciones iniciales:
a. Conformación de grupos de trabajo en equipos colaborativos.
b. Asignación de roles (líder, utilero, secretario, controlador del tiempo).
c. Recolección de materiales y preparación del espacio de trabajo.
Procedimientos:
a. Respecto a la temperatura y el calor
En una botella pequeña echar aproximadamente 50 ml de agua a temperatura ambiente, luego proceder a envolver este recipiente en hojas de papel
periódico.
Agitar el recipiente durante 5 minutos, todos pueden colaborar.
Registrar la temperatura a la que se encuentra el agua e identificar si hubo diferencias entre la temperatura ambiente y la final luego de la agitación. Si en la
Institución Educativa se cuenta con un termómetro, tomar la temperatura con este instrumento de medición para aprender a ser precisos en las mediciones.
Preguntas propuestas
Para evaluar la actividad anterior, se propone utilizar un cuestionario de autoevaluación y coevaluación, para su elección se tiene en cuenta que la autoevaluación
desarrolla la autonomía del aprendiz y le hace responsable de su propio aprendizaje, le hace consciente del valor de sus aportaciones al grupo, (Ibarra y Rodríguez,
2007) y marca un énfasis en el proceso de aprendizaje más que en los resultados. En cuanto a la coevaluación, para Sanmartí (2007), es la contribución de los
estudiantes, junto con la evaluación que realiza el profesorado, al proceso de autoevaluación o autorregulación propuesto en primer lugar, verdadero motor del
aprendizaje significativo. En este sentido, el formato que se propone no solo indaga por cuestiones conceptuales, tiene en cuenta aspectos relacionados con los
procedimientos y las actitudes hacia el trabajo:
Como actividad de aplicación de conocimientos a nuevas situaciones y para el desarrollo de otros aprendizajes propuestos durante el grado, se puede abordar una
actividad sobre las diferencias, similitudes y usos de algunas sustancias en dos grandes categorías: Elementos vs Sustancias simples y compuestas y Mezclas
Entorno vivo. En este grado el entorno vivo se establece a partir de la estructura y función celular como concepto estructurante, el cual sirve de base para el
proceso de clasificación de los seres vivos, desde un enfoque filogenético, aportando además en el reconocimiento de la biodiversidad en el planeta.
Se busca ayudar a que el estudiante comprenda la estructura y el funcionamiento celular a partir sobretodo de tres de sus partes y sus funciones: el rol de la
membrana plasmática en el mantenimiento de su equilibrio; así mismo la función de la mitocondria en los procesos de respiración; y del núcleo o nucleoide en los
procesos de división celular, para la regeneración de tejidos, la reproducción y el crecimiento de los organismos.
Con relación a la clasificación de los grupos taxonómicos, se sugieren como conocimientos importantes para trabajar en este grado, la identificación del tipo de
células que poseen los organismos (procariota, eucariota), además de diferenciar otras características que permiten clasificar estos organismos en diferentes
dominios. Reconocer la existencia de la diversidad de especies en el planeta y las relaciones de parentesco entre los organismos, es otra de las grandes
comprensiones que se consideran importantes para que los estudiantes se acerquen a la identificación de criterios de diferenciación y clasificación mediante el uso
de claves taxonómicas simples.
El concepto de célula en este grado educativo es central y a la vez complejo, así lo han mostrado algunas investigaciones en didáctica de las ciencias. En ocasiones
los estudiantes confunden el término célula con el de “molécula”; consideran que la célula es la forma más sencilla que existe; además, piensan que las proteínas,
los hidratos de carbono y el agua están formados por células y en la representación de éstas; además, solo la dibujan de forma plana, con la membrana y el núcleo,
sin mencionar los otros organelos; así mismo, algunos estudiantes no reconocen que organismos diferentes a los animales están también formados por células
(Driver, et al, 1999). A su vez, Rodríguez (2000), señala que “la célula es un concepto de difícil comprensión por parte del alumnado y es un concepto básico,
estructurante, en la conceptualización biológica, un concepto que se reconoce y que se representa mentalmente y que se reconoce y que se representa,
efectivamente, pero de manera no aceptada científica y contextualmente” (p. 239).
Con relación a las dificultades sobre clasificación taxonómica de los organismos, algunos estudiantes clasifican las plantas utilizando rasgos particulares como
forma de las hojas, flores y color y desconocen categorías como “plantas con flores” y “vertebrados”, con respecto a los animales, confunden las características de
los anfibios y reptiles; además, animales marinos como la medusa y la estrella de mar los incluyen en la categoría de los peces; también muestran poco
conocimiento de la base genética del concepto de “especie” (Driver, et al, 1999).
Tomando en cuenta estas dificultades previsibles como punto de partida, el maestro puede dar inicio a las secuencias de enseñanza, reconociendo las concepciones
La estructuración del conocimiento de los estudiantes implica para el maestro la selección de variedad de actividades que posibiliten las relaciones más cercanas de
lo concreto a lo abstracto de conceptos como el de célula. Para ello se pueden observar videos, realizar clases magistrales, diseñar modelos utilizando materiales
como plastilina, arcilla entre otros; además, en diferentes momentos de la secuencia el maestro puede orientar su desarrollo utilizando preguntas como por
ejemplo: ¿por qué son importantes las células?, ¿qué formas conoces de ellas?, ¿qué diferencias hay entre una célula vegetal y una animal?, ¿cómo son las células
del cuerpo, tendrán todas de la misma forma?, ¿tendrán la misma función?, ¿cómo clasificas un árbol de mango, una planta de frijol y una planta de maíz?, ¿qué
características similares tiene una ballena, un oso y un perro?.
Así mismo, se puede promover el diseño de proyectos donde los estudiantes generen sus propias preguntas y diseñen posibles rutas para responderlas. El trabajo
por proyectos es interesante no sólo porque modifica los roles de participación entre estudiantes y profesores, sino porque favorece el desarrollo de habilidades y
actitudes científicas e investigativas.
Además, se propone el uso de prácticas de laboratorio donde los estudiantes puedan diseñar y realizar un experimento guiado o que ellos propongan. Por ejemplo,
es interesante implementar experimentos que permitan comprobar el intercambio de sustancias similar al que ocurre a través de membrana celular. Una de las
preguntas orientadoras será: ¿cómo se da este proceso dependiendo del medio en el que se encuentra?; para lo cual, los estudiantes podrán diseñar posibles formas
de interacción con sustancias y materiales que les generen conflicto y también claridad sobre los fenómenos de ósmosis y difusión. El diseño de estas experiencias
puede incluir materiales de fácil consecución (mango, agua y sal o pepino, agua y sal), esto con el fin de que los estudiantes, construyan una explicación de sus
resultados utilizando para tal fin un modelo o representación.
A manera de ejemplo de evaluación del proceso, se puede solicitar a los estudiantes que describan y expliquen los fenómenos que ocurren en el caso 1 y 2 de la
imagen 1 , la cual representa el paso de sustancias por membrana celular (membrana semipermeable):
Para el caso de la clasificación taxonómica, se puede pedir que los estudiantes establezcan relaciones de parentesco entre organismos tales como: mono y ser
humano; pez y ave; maíz y gallina; ser humano y cerdo; atendiendo a órdenes jerárquicos de clasificación (dominio, reino, división, clase, orden, familia, género,
especie), la información puede ser organizada en gráficos o tablas y elaborar conclusiones a partir del análisis de los resultados; este tipo de actividades le permiten
Establecer conexiones entre lo micro (célula) y lo macro (organismos) es una tarea compleja en
este grado educativo, pero que con seguridad aportará en la búsqueda de comprensiones más
duraderas en los estudiantes, sobre todo para que puedan construir comprensiones sobre su
propio cuerpo, por ejemplo lo que ocurre cuando se está mucho tiempo en el agua, la sensación
de sed o el proceso de diálisis para las personas con problemas de riñón. La transferencia de
conocimientos se evidenciaría en la medida que el estudiante pueda llevar los aprendizajes de
estos conceptos estructurantes a la explicación con sus propias palabras y representaciones de
situaciones como las mencionadas.
Recursos:
Entorno físico
Entorno vivo
La célula Rivera Gómez Diego Alexander (2011). Propuesta didáctica para la enseñanza del concepto célula a partir de su
historia y epistemología Universidad del Valle. Maestría en educación énfasis enseñanza de las ciencias naturales
Santiago de Cali. Extraído el 19 de septiembre de 2016 de:
http://bibliotecadigital.univalle.edu.co/bitstream/10893/3894/4/CB-0449828.pdf
La célula Rodríguez Palmero Mª Luz (2000) Revisión bibliográfica relativa a la enseñanza de la biología y la investigación en el
estudio de la célula. Investigações em Ensino de Ciências – V5(3), pp. 237-263, 2000
Transporte a través de membrana http://contenidosparaaprender.mineducacion.gov.co/G_7/S/index.html
celular
Célula y sus funciones http://contenidosparaaprender.mineducacion.gov.co/G_6/S/index.html