PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE CLASE N° 1

TÍTULO DE LA SESIÓN
Represento mi historia personal y social.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye Interpreta críticamente diversas Clasifica diferentes tipos de fuentes según el
interpretaciones fuentes. momento en que fueron producidas: fuente
históricas. primaria o fuente secundaria.
Actúa responsablemente Explica las relaciones entre los Explica cómo intervienen los diferentes actores
en el ambiente elementos naturales y sociales que sociales en la configuración del espacio
intervienen en la construcción de los geográfico.
espacios geográficos.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
El docente anota en la pizarra los conceptos de “tiempo” y “espacio”, y los relaciona a Historia y Geografía. Es un momento
oportuno para reflexionar por qué es importante para ellos aprenderlos en la escuela.
Para el docente:

La competencia busca el desarrollo del pensamiento histórico, esto es, de habilidades cognitivas e instrumentales,
predisposiciones afectivas —como la empatía— y una red conceptual que permita que los estudiantes interpreten el
pasado de manera crítica.
Se trata también de que, a partir de esta explicación, puedan asumir una postura ante su presente, así como entender la
enorme diversidad de culturas que existen en Latinoamérica y en el mundo.
De ese modo, la competencia facilita la elaboración de “explicaciones históricas” y favorece la integración adecuada y
crítica de los estudiantes a la sociedad.

(Ministerio de Educación, 2015: 8)

DESARROLLO ( 30 minutos)
El docente propone que, a modo de la primera clase, contesten otras preguntas contenidas en la ficha que se les entregará de
manera individual  (Anexo 1: Reconozco mi historia personal y mi espacio social - parte 2).
Luego de hacerlo, el docente les pide que amplíen su autobiografía con la nueva información que se genere. Como se les va a
pedir que compartan sus respuestas, el docente debe promover que reconozcan con toda naturalidad los espacios del que son
originarios, y promover el aprecio y admiración por esos lugares resaltando su belleza paisajística, sus recursos, su gente, pero
también algunas preocupaciones. Probablemente, algunos estudiantes querrán compartir lo que ellos conocen, incluso decir que
lo han visitado.
Una opción para que se complete esta ficha es que se entregue en la clase anterior para que puedan responder las preguntas
con ayuda de sus padres.
Luego, el docente pegará en la pizarra una plantilla de un mapa, del tamaño que crea conveniente, con el que se quiere reflejar
el grado de movilidad de las familias del salón (nacional, departamental, provincia, distrital). Pedirá a los estudiantes que tracen
flechas con plumones de diferentes colores, que se iniciarán en el lugar donde han nacido sus padres o abuelos y terminará en
el lugar donde se ubica su localidad actualmente. De esta manera, los estudiantes podrán ver graficados los desplazamientos
que han realizado las familias del salón. Con sugerencias de los estudiantes, el docente colocará un título a este mapa temático,
como “Las rutas de nuestras familias”.
CIERRE ( 5 minutos)
El docente pide a los estudiantes que completen las respuestas de la ficha y que en casa dialoguen con sus padres en relación a
ellas.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 Los estudiantes adjuntan en su portafolio los productos elaborados en clase y si creen conveniente los mejorarán.
MATERIALES O RECURSOS
 Texto escolar. 1 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
 Rutas de Aprendizaje. Ciclo VI. Área de Historia, Geografía y Economía. (2015). Lima: Minedu.

(ANEXO 1)

Reconozco mi historia personal y mi espacio social - parte 2

Preguntas Respuestas

 ¿Cuáles son tus nombres y apellidos?

 ¿Qué edad tienes?
 ¿Con quiénes vives?
 ¿A qué edad comenzaste tu vida escolar?
 ¿En qué calle vives?
 ¿Desde cuándo?
 ¿Cómo se llama tu localidad (barrio, comunidad o
distrito) y cuándo se fundó?
 ¿Cómo se llaman tus vecinos?
 ¿Qué te gusta más de tu localidad?
 ¿Qué es lo que no te gusta de ella?
 ¿Qué espacios usas de ella o visitas?

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE CLASE N° 2

TÍTULO DE LA SESIÓN
Comprendamos el tiempo que tomó el proceso de hominización

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye Comprende el tiempo histórico Establece la distancia temporal entre la actualidad y
interpretaciones y emplea categorías cualquier proceso histórico.
históricas. temporales.
Elabora explicaciones Utiliza fluidamente las convenciones temporales de décadas,
históricas reconociendo la siglos y milenios para hacer referencia al tiempo.
relevancia de determinados
procesos.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (20 minutos)
El docente presenta el nombre de la unidad explicando brevemente las características del periodo de tiempo que se abordará.
Después, solicita a los estudiantes que miren su cuerpo, el aula en la que se encuentran y les pregunta: ¿siempre el hombre fue
así como nos vemos ahora? Esta pregunta tiene la intención de contextualizar al estudiante en el tiempo que se está abordando
en el campo temático. Luego, ellos observan el siguiente video hasta el minuto 1.20 <https://www.youtube.com/watch?
v=C4obfghGLsA>.
A continuación, el docente plantea las siguientes preguntas y promueve una lluvia de ideas para recoger los saberes previos y
les ayude a contextualizar el tiempo que aborda el campo temático:
 ¿Qué nos caracteriza como humanos?
 ¿Cuáles fueron los grandes cambios en la vida de los hombres y cómo modificaron la vida de éstos desde el tiempo en que
tenía una vida nómade hasta que se organiza en ciudades?

A continuación, el docente reparte a los estudiantes la tabla de evaluación que figura en la unidad didáctica y explica brevemente
las situaciones de evaluación, las capacidades que trabajarán en la unidad, parafraseando sobre todo los indicadores que serán
evaluados, así como los productos importantes. Se planteará cómo estos permitirán a los estudiantes responder de manera más
completa las preguntas planteadas. Ellos copian en sus cuadernos el título de la unidad, las preguntas retadoras y pegan en su
cuaderno la tabla de evaluación.

DESARROLLO (20 minutos)

El docente explica que, para entender cómo el ser humano llegó a desarrollarse y formar sociedades, los estudiantes empezarán
por comprender el proceso de hominización. En él, se les explicará brevemente que este se refiere al proceso evolutivo de un
tipo de primate hasta la conformación de nuestra especie.
El docente copia las competencias, capacidades e indicadores de la sesión en la pizarra y explica que en la sesión se
concentrarán en comprender el tiempo, es decir, los millones de años que tomó el proceso de hominización y que esto les
permitirá responder las siguientes preguntas retadoras en la sesión que copia en la pizarra:
 ¿Qué nos caracteriza como humanos?
 ¿Qué nos caracteriza como especie?, ¿es esta la misma pregunta?
 ¿Es el homo sapiens la mejor expresión de la evolución?, ¿sí o no?, ¿por qué?

Para que los estudiantes comprendan la complejidad de las preguntas, el docente les invita a responder qué entienden por
especie humana, Homo sapiens y evolución; asimismo, les solicita que reflexionen sobre lo que la palabra “características”
quiere decir.
Esta pregunta resulta útil para precisar en el tema:
 ¿Qué somos capaces de hacer que nos diferencia de otras especies?

El docente les reparte la ficha de Glosario (Anexo 2 ) y les pide que lean la explicación de lo “físico, psicológico y social” y a
continuación les pide que respondan mediante lluvia de ideas la pregunta para cada uno de los aspectos.

Es importante que el docente asegure que los estudiantes lleguen por lo menos a los siguientes acuerdos sobre lo que distingue
al ser humano: “El lenguaje, el arte, el dominio de elementos de la naturaleza, capacidad de organización, capacidad para
preveer el futuro”. Pueden mencionar otras, que pueden ser correctas o no. El docente anota estas ideas en un papelógrafo, ya
que luego les servirá para contrastar con la información procesada.

CIERRE (5 minutos)
Los estudiantes copian como título “Explicamos los orígenes de los seres humanos” de la sesión, así como las competencias,
capacidades e indicadores y las preguntas en sus cuadernos.

SEGUNDA HORA:

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (5 minutos)
El docente solicita a los estudiantes que saquen sus cuadernos y lean las preguntas retadoras:
 ¿Qué nos caracteriza como humanos?
 ¿Qué nos caracteriza como especie?, ¿es esta la misma pregunta?
 ¿Es homo sapiens es la mejor expresión de la evolución?, ¿sí o no?, ¿por qué?

El docente señala que para ello analizarán una Línea de tiempo sobre el proceso de hominización y la contrastarán con la
información que tienen en el libro. A partir de ello, se darán cuenta de los millones de años por los que pasó el hombre para
tener las características que tiene en la actualidad.

NOTA: La línea de tiempo deberá proyectarse a lo largo de toda la sesión 1 y parte de la 2. El docente pega el papelógrafo que
hicieron la clase anterior para que los estudiantes recuerden sus primeras ideas.
DESARROLLO ( 35 minutos)
El docente proyecta la siguiente línea de tiempo sobre el proceso de hominización:
<http://www.fcnym.unlp.edu.ar/museo/educativa/serypertenecer/imagenes_grandes/linea.html>.
Luego, se entrega a los estudiantes la ficha Analicemos la línea de tiempo sobre el proceso de hominización (Anexo 1 ) para
que identifiquen los puntos más importantes de la línea del tiempo y ordenen información referida al tiempo cronológico y al
proceso de hominización. Los estudiantes completan la ficha de manera individual hasta la pregunta 7 y luego se juntan en
grupo para contrastar algunas de sus respuestas.
Para terminar esta actividad, el docente finalmente va completando la ficha con la intervención oral de los estudiantes. Si es
necesario, aclara y corrige.

CIERRE (5 minutos)
El docente les pide a los estudiantes que lean las preguntas retadoras de la sesión que copiaron en su cuaderno: ¿Qué nos
caracteriza como humanos? ¿Qué no caracteriza como especie? ¿Es esta la misma pregunta?
El docente favorece una lluvia de ideas y orienta para que los estudiantes reconozcan que el género homo tuvo distintas
especies de humanos, y que son distintos al homo sapiens.

TERCERA HORA:

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (5 minutos)
El docente solicita a los estudiantes que saquen sus cuadernos y lean las preguntas retadoras:
 ¿Qué nos caracteriza como humanos?
 ¿Qué nos caracteriza como especie?, ¿Es esta la misma pregunta?
 ¿Es el homo sapiens la mejor expresión de la evolución?, ¿sí o no?, ¿por qué?

El docente recuerda a los estudiantes que hablar de los humanos, no es lo mismo que hablar del Homo sapiens, ya que
existieron muchas especies del género homo, tal como pueden visualizar en la línea de tiempo sobre el proceso de hominización
proyectada, así como en el documento 2 “El proceso de hominización” de la página 23 de su libro de texto. Les recuerda que los
Australopitehcus fueron homínidos, pero no pertenecieron al género Homo.
DESARROLLO ( 25 minutos)
Los estudiantes observan un video sobre los Homo erectus <https://www.youtube.com/watch?v=IpKBiHtsJLs> hasta el minuto
4:13 y luego reanuda la visualización en el minuto 8:18 en adelante.
Ellos terminan de completar individualmente las preguntas de la ficha y luego se reúnen en grupos a compartir y contrastar
algunas de sus respuestas. Finalmente, el docente completa la ficha con la intervención oral de todos, y aclara y corrige si es
necesario.
CIERRE ( 15 minutos)
El docente muestra el papelógrafo que se hizo en la primera hora sobre aquello que nos caracteriza como
humanos para que puedan contrastar sus saberes previos con los nuevos. Se explica a los estudiantes
que, para responder las preguntas “¿Qué nos caracteriza como humanos?” y “¿Qué nos caracteriza como
especie?” todos deberán aportar a llenar el siguiente cuadro que el docente habrá dibujado en la pizarra:
Características físicas Características Características
psicológicas sociales
Género Homo
Especie Homo sapiens
A partir del cuadro, podrán distinguir que existieron características que las distintas especies del género Homo compartían con el
Homo sapiens como el lenguaje, el aprendizaje, la organización en grupo para la caza, el dominio de elementos de la naturaleza
a través de la fabricación de objetos y herramientas, creencias sobre la muerte. Sin embargo, existieron características que solo
el Homo sapiens desarrolló, como el arte. Al terminar la actividad, el docente explica la tarea.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Completar el glosario (Anexo 2 ) con las retroalimentaciones que haya hecho el docente y en base a las lecturas
del libro de texto.

MATERIALES O RECURSOS
 Texto escolar. 1 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
 Rutas de Aprendizaje del ciclo VI para el área de Historia, Geografía y Economía. (2015). Lima: Ministerio de
Educación.
 Página web de Youtube:
<https://www.youtube.com/watch?v=C4obfghGLsA>.
Sobre el Homo erectus: <https://www.youtube.com/watch?v=IpKBiHtsJLs>
 Recursos web:
<http://www.fcnym.unlp.edu.ar/museo/educativa/serypertenecer/imagenes_grandes/linea.html>.
 (ANEXO 1) FICHA DE TRABAJO 1: ANALICEMOS LA LÍNEA DE TIEMPO SOBRE EL PROCESO DE HOMINIZACIÓN

Responde las siguientes preguntas

Sobre el tema:
¿De qué proceso histórico trata la línea de tiempo? ¿Con qué otra palabra relacionas este tema (ocurrió con todos los seres vivos
en la tierra)?

Sobre la leyenda:
¿Qué señala la leyenda de la línea de tiempo? (¿A qué tipo de características hace referencia? ¿Físicas, psicológicas o sociales?)
¿Cuáles son las distintas imágenes que se utilizan en la línea del tiempo para mostrar el proceso de hominización?

Sobre la representación del tiempo:

¿Qué significa el 0 en la línea del tiempo?

1. Contrastando la información del documento 1 de la pág. 22 de tu libro de texto y la línea de tiempo,

completa el siguiente cuadro:
TIEMPO
Era periodo época Con dígitos De manera
abreviada
Primeros animales y paleozoi 7 0 0 0 0 0 0 0 0 700 millones de
plantas ca años
Aparición de los
Hominoides
Aparición de las especies
humanas
Aparición del Homo
sapiens
Llegada de Homo sapiens a
Europa
Neolítico
Tiempo D.C hasta la
actualidad

Luego de llenar el cuadro, discute con tus compañeros:

 ¿Consideras que la especie humana es antigua o reciente en la historia del mundo? ¿Por qué?
 De acuerdo a la línea de tiempo sobre el proceso de hominización y a la lectura de “los primeros homínidos” de la página 23
del libro de texto, ¿qué características tenían los Australopithecus?
De acuerdo a la lectura “Los primeros Homo ” de la página 23 del libro de texto:
 ¿Qué características tenían los Homo erectus? ¿Qué lograron?
 ¿Qué características tenían los homo neandertales?
Observa el documento 3 de la página 23 de tu libro de texto y discute con tus compañeros, ¿qué pensarían y
sentirían los neandertales al hacer los entierros?

De acuerdo a la lectura “La aparición de los primeros Homo sapiens ”, ¿qué características presentan los Homo
sapiens ?

 (ANEXO 2)

Pregunta: ¿Qué características físicas, psicológicas y sociales consideras que son propias de los humanos?
Características físicas Características psicológicas Características sociales
Rasgos que tienen que ver con el Las formas de pensar, de manifestarse: Las formas en que varias personas se
cuerpo, por ejemplo: postura, hablar, aprender, hacer arte, entender la organizan para lograr objetivos comunes,
tamaño del cráneo, dientes, manos, muerte. por ejemplo, para construir algo, para
etc. cazar, para protegerse.
Glosario: Realiza una breve explicación de cada una de estas frases, relacionándola con el tema que estás estudiando.
 el proceso de hominización ___________________________________________________________
 especie Homo______________________________________________________________________
 caza _____________________________________________________________________________
 recolección _________________________________________________________________ _______
 trasmisión de conocimiento y aprendizaje
__________________________________________________________________________________________________
 migraciones y poblamiento de la especie homo (Homo erectus, Homo neandertales, Homo sapiens)
__________________________________________________________________________________________________
 ceremonias funerarias. ______________________________________________________________
 nomadismo _______________________________________________________________________
 paleolítico ________________________________________________________________________
 bandas ___________________________________________________________________________
 hordas ___________________________________________________________________________
 clanes ____________________________________________________________________________
 arte paleolítico _____________________________________________________________________
 Homo sapiens ______________________________________________________________________

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE CLASE N° 3

TÍTULO DE LA SESIÓN
Reconocemos la relación entre los agentes económicos.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actúa Comprende las relaciones entre Explica los roles que desempeñan la familia, las
responsablemente los elementos del sistema empresas y el Estado en el sistema económico y
respecto a los económico y financiero. financiero.
recursos económicos.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (5 minutos)
El docente presenta la situación significativa:
“Se ha creado un mercado en el distrito, lo cual ha generado más concurrencia de personas (compradores, vendedores,
proveedores, etc.). Los pobladores de la localidad o distrito tienen acceso a diversos productos. De igual forma, algunos de los
mismos pobladores han conseguido trabajo en el mercado o alrededor de este. Sin embargo, se han podido identificar algunas
tensiones en las familias que viven alrededor del mercado debido al ruido que se genera desde tempranas horas del día, el
problema de la acumulación de basura, el surgimiento de comercio “ambulante” (informal), entre otros que podrían identificar.”

DESARROLLO ( 35 minutos)
El docente explica que los mercados modifican el paisaje de la localidad y generan nuevas relaciones entre las personas, tanto
económicas como con el ambiente. Para reflejar esta situación, se proyecta el siguiente video: <https://www.youtube.com/watch?
v=YxuJ395V5Zk> desde el minuto 5:30.
Se solicita a los estudiantes que piensen sobre el mercado al que suelen ir o alguno que esté cercano a su casa. Será
importante que identifiquen, de manera básica o general, si se trata de un mercado minorista o mayorista y si son “paradas”
informales o iniciativas municipales. Luego de ello, el docente les presenta las preguntas retadoras, presentándoles la tabla 1, y
les explica que a lo largo de la unidad deberán responderlas para entender qué dinámicas económicas y ambientales se
evidencian en los mercados que están imaginando y cómo podemos hacer de este un mejor espacio para todos. A continuación,
genera una lluvia de ideas para recoger saberes previos.
NOTA:El docente explica brevemente que los agentes económicos son aquellos actores que interactúan en el mercado. Este
papelote deberá guardarse, pues se utilizará en distintos momentos de las sesiones para comparar saberes previos con los
nuevos.

Tabla 1
Ambiente Economía
1. ¿Qué beneficios y problemas ha generado la
presencia del mercado en tu localidad o distrito?
2. ¿Qué relación tienen los pobladores del distrito
con la economía que se desarrolla en el
mercado?
 3. ¿Soy un agente económico?
4. ¿Qué agentes económicos están involucrados
en el mercado de tu distrito?
5. ¿Qué relación hay entre economía y ambiente?

Para las preguntas vinculadas a lo ambiental, se puede orientar la lluvia de ideas con estas preguntas complementarias:
 ¿Cómo se han sentido cuando han ido al mercado o han pasado cerca de este?
 ¿Hay desorden?
 ¿Quiénes forman parte del desorden?
 ¿Les parece que la ubicación del mercado es la mejor?

Sobre las preguntas vinculadas al aspecto económico, se puede orientar la lluvia de ideas con estas preguntas:
 ¿Hay productos que no podías encontrar antes?
 ¿Conoces a alguien que trabaje en el mercado?
 ¿Se han generado otras actividades económicas alrededor del mercado?

El docente entrega la tabla de evaluación de la unidad (ya sea de manera fotocopiada o en la pizarra para que los estudiantes la
copien). Explica la relación de las competencias, capacidades e indicadores con la situación significativa.
CIERRE (5 minutos)
Se pregunta a los estudiantes qué dificultades han encontrado hasta el momento. Luego, se les aclara las dudas que resten y se
les orienta sobre el tema trabajado.

SEGUNDA HORA:

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (5 minutos)
El docente explica a los estudiantes que en esta sesión se dedicarán a comprender las relaciones económicas entre las familias,
empresa y Estado para explicar el circuito económico que se genera entre estas. Para ello, analizarán la dinámica entre los
diversos actores (se les llamará así hasta que comprendan, por medio de lecturas, el concepto de agentes) en el mercado de su
distrito.
Se recurre a la tabla 1, presentada en la hora anterior, y se centra en las preguntas 1 y 5 que están directamente vinculadas con
el tema y se genera una lluvia de ideas en conjunto.
DESARROLLO ( 35 minutos)
Se pide a los estudiantes que copien en su cuaderno, debajo de los indicadores, el siguiente título: “El circuito de la economía”.

El docente dibuja el siguiente esquema y les explica que este dibujo representa la dinámica de la economía y que por ejemplo,
gracias a este, ellos puedan comprar cosas en los mercados. Señala que cada rectángulo representa a diferentes “actores” de la
economía y las líneas representan la relación que existen entre ellos.

CIRCUITO DE LA ECONOMÍA

Se reta a los estudiantes a que a lo largo de la sesión completen el esquema correctamente con las siguientes palabras:
empresa, Estado, familias, bienes, servicios, agentes económicos, impuestos. Se les pide que copien el reto en sus cuadernos.

Luego, se pega en la pizarra un cuadro (Anexo 2 ) para que los estudiantes completen con ejemplos sobre los diversos
elementos del circuito económico que se encuentran en el mercado de su localidad o distrito mediante intervenciones orales. A
continuación, el docente señala las líneas que representan el circuito y formula las siguientes preguntas:
 ¿Por qué creen que les llama circuito de la economía?, ¿qué los relaciona?
Seguidamente, les pide a los estudiantes que lean “Los bienes y servicios” (Anexo 1 ). Los estudiantes pegan el texto en su
cuaderno. Luego, ellos dan ejemplos de bienes y servicios que encuentran en el mercado para ir completando el cuadro (Anexo
2 ). Será importante que vayan diferenciando a empresas que ofrecen productos y las que ofrecen servicios como el de
transporte o distribución. El docente copia en la pizarra los ejemplos, aclarando y orientando mientras los estudiantes copian en
sus cuadernos los ejemplos. Se les explica que, en el circuito de la economía, circulan distintos bienes y servicios, pero que hay
ciertos “actores” que son quienes los ponen a circular.
Los estudiantes leen en voz alta y por turnos el Anexo 3 , “Los consumidores y los productores”. De acuerdo a la lectura, se les
pregunta:
 ¿Quiénes son los consumidores?
 ¿Quiénes son los productores?

El docente les guía para que identifiquen a la familia y la empresa como representantes de las personas que consumen y
producen. Además, se solicita que identifiquen quiénes en el mercado de su localidad o distrito son las familias (consumidores) o
empresas (productores). Los estudiantes siguen completando el cuadro con sus ejemplos (Anexo 2 ).
Luego, los estudiantes leen el punto 3 de “Los agentes económicos” de la página 234 de su libro de texto. El docente les pide
ejemplos de cómo se manifiesta la presencia del Estado en el mercado de su localidad o distrito para seguir completando el
cuadro (Anexo 2 ). Después, les explica que estos actores en realidad son agentes y les pide que lean el primer párrafo de
“Los agentes económicos” de la página 234 de su libro de texto
CIERRE ( 5 minutos)
El docente regresa al esquema mudo del circuito económico y pregunta qué elementos de este han podido identificar. El docente
guía para que los estudiantes utilicen los términos abstractos que han estudiado y que están en la lista que copiaron en su
cuaderno.

TERCERA HORA:

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (5 minutos)
El docente recuerda el indicador que seguirán trabajando además de la actividad de llenado del esquema mudo.
DESARROLLO ( minutos)
Se explica que los estudiantes ahora deberán comprender cómo se relacionan todos estos agentes. Los estudiantes leen “La
relación entre los agentes económicos” (Anexo 3 ). Se promueve que los estudiantes generen preguntas sobre la lectura, las
cuales son aclaradas por el docente.
A continuación, los estudiantes se juntan en grupo y el docente les reparte el esquema mudo para que los estudiantes lo
completan con las palabras empresa, Estado, familias, bienes, servicios, agentes económicos, impuestos. Se les explica que
deberán explicar el circuito con flechas y con conectores como “ofrecen” o “reciben”.

CIRCUITO DE LA ECONOMÍA

Mientras eso sucede, el docente pasa por los grupos y los orienta.

CIERRE ( 10 minutos)
El docente, quien previamente ha hecho tarjetas con cada una de las palabras (incluyendo flechas y los conectores), dibuja en la
pizarra el esquema mudo y procede a completarlo con la participación de los estudiantes. Favorece además que pongan
ejemplos de todas las relaciones a partir de lo que ocurre en el mercado de su distrito o localidad. Finalmente, se indica a los
estudiantes que para la siguiente clase deberán entregar una tarea y da las indicaciones.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes trabajarán la parte 1 de “Aplicamos lo aprendido” de la página 235 de su libro de texto.

MATERIALES O RECURSOS
 Texto escolar. 1 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
 Ministerio de Educación del Perú. (2015). Rutas de Aprendizaje del ciclo VI para el área de Historia, Geografía y Economía .
Lima: Ministerio de Educación del Perú.
 Rothgiesser, H, LuquI, J, Torres, C y otros. (2013). Economía para todos. Lima: Instituto Apoyo.
 Video de página web de Youtube:
<https://www.youtube.com/watch?v=YxuJ395V5Zk>.
 Información de página web:
<http://www.2006-2012.economia.gob.mx/economia-para-todos/economia-para-todos-interno/abc-de-economia/6912-como-
funciona-el-circuito-economico-parte-i>.

 (ANEXO 1)
Los bienes y servicios
Los bienes y servicios son todos aquellos elementos que sirven para satisfacer las necesidades humanas.

Los bienes
Los bienes son los objetos –creados por el hombre o no– que contribuyen a satisfacer las necesidades de las personas. (…)
Los bienes libres son aquellos que existen en suficiente cantidad que no son apropiados, de manera que los individuos pueden
consumirlos en la cantidad que deseen y sin pagar por ellos. Un bien libre por excelencia es el aire.

Los bienes económicos, en cambio, son escasos al compararlos con las necesidades que pueden satisfacer. Estos bienes se
obtienen normalmente mediante el esfuerzo y tienen un precio; por ejemplo, un par de zapatos. En este caso, el bien suele ser
el resultado de un proceso de producción.

Los servicios
Los servicios son las diferentes actividades ofrecidas por personas o grupos de personas destinadas a satisfacer las
necesidades de otras. Ejemplos de servicio son la peluquería, la clínica dental, el transporte, la atención en un hotel o en un
banco, el trabajo del electricista.

(Rothgiesser y otros 2013: 69)

 (ANEXO 2)
Ejemplos de los distintos elementos del circuito económico en el mercado de tu localidad o distrito

en el mercado nos encontramos a:

BIENES

Ej.: Agentes directos Agentes indirectos

 Menestras a granos y embolsados Ej.: Ej.:
 Carnes  Compradores (nosotros, la  Estado que pone normas sobre los
 Sal familia) productos que se venden en el
 Zapatos  Vendedores (nosotros, mercado
empresa)  Empresas que elaboran los
 Empresas que distribuyen productos
o transportan los  Trabajadores de las empresas
SERVICIOS

Ej.:
 Peluquerías productos) (familias)
 Distribución de productos  Etc.  Etc.

 (ANEXO 3)
Los consumidores
Las unidades consumidoras son grupos humanos que demandan bienes y servicios de manera más o menos autónoma, y que
toman decisiones de acuerdo con sus preferencias. Una unidad consumidora puede estar conformada por una o más
personas.
Así por ejemplo, tú eres una unidad consumidora para el heladero que está a la salida de la escuela. Tu colegio también es una
unidad consumidora, pues requiere papel, útiles, electricidad para desempeñar sus labores educativas y de oficina.

Sin embargo, las principales unidades consumidoras son los hogares o las familias, las cuales demandan bienes y servicios
para satisfacer las necesidades de sus miembros.

Los productores
Las unidades productoras son grupos humanos que juntan factores productivos y elaboran bienes o servicios de manera
relativamente autónoma. Una persona que trabaja puede constituir por sí misma una unidad productora, si asume de manera
directa e independiente las decisiones relacionadas a la producción y comercialización de un bien o servicio, o bien formar
parte de una unidad productora donde trabajan varias personas.
Las unidades productoras, representadas por las empresas, se encargan de producir los bienes y ofrecer los servicios que
demandan los consumidores para satisfacer sus necesidades.

(Rothgiesser y otros 2013: 69)

 (ANEXO 4)
La relación entre agentes económicos
Las familias trabajamos y, a cambio, recibimos un ingreso. Con este, satisfacemos nuestras necesidades
de consumo: adquirimos productos y servicios de diferentes empresas y, también, pagamos impuestos al
Estado.

Las empresas venden productos y servicios a las personas, a otras empresas y al gobierno. Con las
ganancias de sus ventas, generan recursos económicos para pagar los servicios de sus empleados, así
como impuestos al Estado.

El Estado también emplea trabajadores, y compra productos y servicios a empresas. Recibe el pago de
impuestos y con este proporciona otros servicios a la ciudadanía como educación, salud, seguridad,
construcción de caminos y puentes, etc. Por otro lado, establece las leyes y las normas que regulan la
participación de cada agente económico a nivel nacional. Al respecto, redistribuye el ingreso, equilibra el
mercado e impulsa los mecanismos necesarios para la generación de más y mejores empleos.

Adaptado de <http://www.2006-2012.economia.gob.mx/economia-para-todos/economia-para-todos-interno/abc-de-
economia/6912-como-funciona-el-circuito-economico-parte-i>.