Acercamiento a la Investigación Educativa

La investigación educativa es cuando se hace una búsqueda de información, por medio de libros,
personas, Internet, etc. En estos tiempos de la modernización en cuanto a la comunicación, redes
sociales, búsquedas por Internet, es mas fácil pero también puede traer búsquedas incorrectas.
Enseñar también así a los alumnos como hacer búsquedas efectivas para futuros trabajos que ellos
puedan tener, que puedan desenvolverse en las diferentes etapas de su vida.

Y para poder obtener una correcta investigación educativa esta tiene que tener varios puntos:

 Veracidad: que se puede confiar en que la información es correcta u de una fuente

confiable.
 Aplicabilidad: que los resultados que uno obtenga de la investigación son aplicables en
otros contextos.
 Consistencia: que el resultado pueda repetirse si se realiza de nuevo el estudio en el mismo
contexto y con personas similares.
 Neutralidad: una de las mas importantes es no tomar un lado, tener siempre un punto
imparcial en lo que se hace, siempre ver las cosas desde diferentes puntos.

Propósitos:

 Conocer los distintos puntos de vista sobre la naturaleza de la investigación.

 Adquirir el conocimiento y el dominio de la terminología básicas en la investigación.
 Conocer los diversos enfoques metodológicos aplicados a la educación por los
investigadores.
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 Capacitar al, alumnado para la lectura e interpretación crítica.

Fundamentación

Ante los cambios acelerados de conocimiento y la diversidad de paradigmas, se requiere de

profesionales competentes que den respuesta a los problemas de una realidad compleja y
dinámica; que adopten una actitud reflexiva y crítica con respecto a la realidad educativa y que
posean idoneidad técnico-profesional para investigar científicamente esa realidad y transformarla
creativamente.

Se necesita también de profesionales que se asuman como pensadores, es decir como sostiene
Paulo Freire, que "realicen la tarea permanente de estructurar la realidad, de preguntarle y
preguntarse sobre lo cotidiano y evidente, tarea ineludible para todo trabajador social."

Considero que los especialistas de la educación deben comprometerse como investigadores de su

propia práctica y reflexionar críticamente acerca de la misma para mejorarla, a través del contraste,
el diálogo, el debate, la deliberación y la experiencia compartida sobre prácticas pedagógicas
habituales.

Por otra parte, se hace indispensable para aprender a investigar, tener una experiencia directa con
la problemática a estudiar, cuyas conclusiones superen la mera recolección de información. Para
ello, es fundamental introducir las herramientas de investigación en el estudio de situaciones
cotidianas, para un posterior análisis teórico-reflexivo y la implementación de estrategias
superadoras de esas prácticas.

Para finalizar, creo que es necesario propiciar, organizar e implementar un espacio de promoción,
investigación y desarrollo, como acciones continuas y sistemáticas en el marco de la formación de
investigadores de la educación.

1.¿Qué es investigar?

Características del conocimiento científico.

Cuando hablamos de conocimiento científico, nos referimos a aquel tipo de conocimiento que se
encuentra muy relacionado con el proceso de investigación y que se obtiene mediante la utilización
de métodos y procedimientos científicos, que se utilizan cuidadosamente para dar respuestas
fiables a los interrogantes planteados.

Las características del conocimiento científico han sido ampliamente desarrolladas por autores
como Bayés (1974), Arnau (1978), y Kerlinger (1985), quienes lo caracterizan como fáctico ( ya que
la fuente de información y de respuesta a los problemas es la experiencia), contrastable ( puesto
que el conocimiento se pone a prueba), racional (porque se utiliza la razón como camino
fundamental para llegar al conocimiento), metódico ( pues el conocimiento se adquiere mediante
el empleo de procedimientos, estrategias y planes construidos cuidadosamente para dar respuesta
a los problemas planteados), sistemático (es un conocimiento lógico, coherente y ordenado en sus
elementos), analítico (ya que se seleccionan aspectos o variables del fenómeno para estudiarlo con
mayor
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detenimiento), comunicable ( porque se expresa por medio de un lenguaje claro y preciso, aceptado
por la comunidad científica), y objetivo (se corresponde con la realidad, independientemente de las
preferencias y opiniones individuales del investigador.)

Esta última característica, la de la "objetividad" e imparcialidad del conocimiento científico, ha sido

y es actualmente discutida y puesta en duda por muchos autores y científicos, fundamentalmente
en lo concerniente a la objetividad en las ciencias sociales.

Este conocimiento científico que hemos caracterizado, es el resultado de la investigación científica,

pero, ¿En qué consiste dicha investigación?

Según Carlos Borsotti, "...investigar es un proceso por el cual se intenta dar respuesta a problemas
científicos mediante procedimientos sistemáticos, que incluyen la producción de información válida
y confiable."

Debemos tener en cuenta que toda investigación, ya sea científica o no, comienza con el tratamiento
de algún problema, es decir, reside en encontrar, enunciar y trabajar con determinados problemas.
El vocablo problema denota una dificultad que necesita de un proceso de investigación (empírica o
conceptual) para ser resuelta, puesto que no puede solucionarse de manera rápida y automática.

Sin embargo, no todo problema es un problema científico. Sólo son científicos aquellos problemas
que se plantean sobre un trasfondo científico, con medios e instrumentos científicos y con el
objetivo primordial de acrecentar nuestro conocimiento.(Bunge, Mario, 1986, Pág. 167.) Cabe
aclarar, que cuando hablamos de trasfondo científico nos referimos al cuerpo de conocimientos
preexistente, el cual está compuesto por conceptos teóricos, datos, técnicas, procedimientos,
generalizaciones empíricas, supuestos, etc. Debemos tener en cuenta que los problemas no surgen
de la nada, toda teoría determina los problemas que se pueden formular.

Podríamos decir que la postura problematizadora es la más evidente de la ciencia, puesto que
investigar es investigar problemas. En palabras de Mario Bunge: "...El proceso creador de la ciencia
arranca del reconocimiento de problemas y culmina con la construcción de teorías (...) Los
problemas son el muelle que impulsa la actividad científica, y el nivel de investigación se mide por
la dimensión de los problemas que maneja."

La investigación es una práctica social específica que busca la producción de conocimiento científico.
"Investigar significa dar respuestas a problemas del conocimiento. Implica o requiere actitudes y
capacidades básicas de: descubrimiento, asombro, observación, pensar reflexivo, relacionar teoría
y empiria, toma de distancia, sensibilidad social, artesanía intelectual, etc."

2. ¿Qué es investigar en educación?

Orígenes de la Investigación educativa.

En el campo educativo, como en el resto de las ciencias, la investigación se ha constituido en una

actividad precisa y elemental. Por este motivo, se ha originado la investigación educativa, como
disciplina que "trata las cuestiones y problemas relativos a la naturaleza, epistemología,
metodología, fines y objetivos en el marco de la búsqueda progresiva de conocimiento en el ámbito
educativo."
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Los orígenes de la investigación educativa se sitúan a fines del siglo XIX, cuando en pedagogía se
adopta la metodología científica. Esta investigación, como disciplina de base empírica, se llamó
primeramente pedagogía experimental, designación similar a la de psicología experimental,
utilizada por Wundt en 1880.

La pedagogía experimental nace en un contexto histórico-social en el cual se resalta el interés por

afianzar la educación sobre fundamentos empíricos e incorporar el método experimental en las
ciencias humanas.

Según los estudios de Buyse (1949), se pueden diferenciar tres influencias principales en la
pedagogía experimental: el pensamiento filosófico reinante en el siglo XIX, el surgimiento de la
pedagogía científica y el crecimiento de la metodología experimental.

El pensamiento filosófico imperante en el siglo XIX, se caracterizó por corrientes filosóficas que
fueron fundamentales para la independencia de las ciencias sociales, contribuyendo en gran medida
a dotar de cientificidad a la pedagogía. Estas corrientes son el positivismo, cuyo representante es
Comte; el pragmatismo, representado por James; el sociologismo de Durkheim; y el
experimentalismo de Dewey.

El surgimiento de la pedagogía científica, basada en la experimentación, fue otro factor de

importancia para el desarrollo de la pedagogía experimental. Esto se produce gracias a los aportes
del racionalismo del siglo XVIII; el crecimiento de las ciencias naturales con la contribución de las
ideas de Darwin, Cournot y de Bain; la publicación de las obras de autores como C.Bernard, Galton,
Burt, Cattell y Rice, entre otros. También son destacables las ideas educativas de Rousseau,
Pestalozzi, Froebel y Herbart para establecer los pilares empíricos de la educación. (Arnal, J. y otros,
1994, Pág.24-25.)

El desarrollo de la metodología experimental es el producto de numerosos elementos de carácter

político, social y cultural. Se produce inicialmente en el área de la medicina y de la psicología, para
propagarse posteriormente al ámbito educativo.

El concepto de investigación educativa se ha ido modificando a medida que han surgido nuevos
enfoques para el tratamiento de los fenómenos educativos. Actualmente, son variados los
significados atribuidos a la expresión Investigación Educativa, dependiendo de la diversidad de
objetivos y características que se le establecen. Esta temática nos conduce a abordar el siguiente
apartado vinculado con los paradigmas en el estudio de los sucesos educativos.

3. Paradigmas de Investigación Educativa.

El concepto de paradigma desarrollado por Kuhn permite diversos usos y una pluralidad de
significados, por eso me parece necesario aclarar como será entendido y utilizado el concepto en el
desarrollo de esta temática.

El término paradigma hace referencia al conjunto de creencias y actitudes, como una visión del
mundo "compartida" por un grupo de científicos que implica, específicamente, una metodología
determinada (Alvira, 1982, Pág.34)
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Cada comunidad de científicos comparte un mismo paradigma y conforma, de esta manera,

unacomunidad intelectual cuyos integrantes tienen en común valores, creencias, normas, objetivos,
un lenguaje determinado, etc.

La Investigación Educativa ha estado determinada por conflictos y debates paradigmáticos, se ha

desplazado desde enfoques marcadamente positivistas a enfoques más abiertos y pluralistas.

Diversos autores, analistas de esta temática, ( como Popkewitz , Koerting , Morin y De Miguel, entre
otros), sostienen que podemos distinguir tres grandes paradigmas en la Investigación Educativa. Los
mismos son (aunando la diversidad de designaciones utilizadas para los mismos) el positivista, el
interpretativo y el sociocrítico.

Ø Tradicionalmente la investigación en educación ha seguido los fundamentos y preceptos surgidos

de la corriente positivista. Esta corriente se relaciona con las ideas empiristas y positivistas de
autores como Comte, S. Mill, y Durkheim. Sus supuestos básicos son que el mundo natural tiene
existencia propia y que está regido por leyes que el investigador debe descubrir objetivamente y
con procedimientos científicos, para poder explicar, predecir y, por lo tanto, controlar todos los
fenómenos. Además, este conocimiento adquirido sobre la base de la metodología hipotético-
deductiva ( científica y válida para todas las ciencias) se supone legítimo para todo tiempo y lugar,
objetivo y factual.

Desde esta concepción, la investigación educativa equivale a investigación científica aplicada a la

educación y debe alinearse a las normas del método científico en su sentido riguroso. Se concede
valor al carácter empírico de la investigación, sustentándose en los mismos principios y bases que
las ciencias de la naturaleza. Sólo el conocimiento es aceptado como tal cuando se subordina a las
normativas del método científico y puede, por consiguiente, ser utilizado para construir leyes que
expliquen y predigan los fenómenos.

Desde esta perspectiva, la investigación en el ámbito educativo tiene como finalidad desnudar las
leyes que rigen los hechos educativos para poder formular teorías que orienten y controlen la
práctica educativa. Todo ello mediante el uso de instrumentos y técnicas cuantitativas de
investigación.

A pesar de que este paradigma facilita la utilización de criterios de rigor metodológico en el ámbito
educativo, es acusado de reduccionismo, ya que en aras de dicho rigor, sacrifica el estudio de otras
dimensiones importantísimas del fenómeno educativo como son la realidad sociocultural, política,
humana, ideológica, etc.

Conclusion:

La investigación Educativa, entendida como disciplina, es un ámbito de conocimiento reciente,

aproximadamente tiene un siglo de historia, pues, su origen se sitúa a fines del siglo XIX, cuando la
pedagogía, a semejanza de lo que anteriormente había realizado otras disciplina humanísticas,
como la Sociología, Psicología entre otras, adoptó la metodología científica como instrumento
fundamental para constituirse en una ciencia.

Esta conversión científica no fue un mero producto del azar, sino el resultado de un largo proceso
que arranca a fines de la Edad Media y a principios de la Moderna, del trabajo de diversos autores,
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pero muy especialmente de las aportaciones de Galileo, surgió un nuevo modelo de aproximaciones
al conocimiento de la realidad.

Sin embargo, la expresión "Investigación Educativa" es bastante reciente, ya que tradicionalmente

se denominaba "Pedagogía Experimental", el cambio terminológico y conceptual se debe
fundamentalmente a razones de tipo sociocultural y a la preexistencia de las aportaciones del
mundo anglosajón en el ámbito educativo.

La Investigación Educativa se define como un conjunto de acciones sistemáticas con objetivos

propios, que apoyados en un marco teórico o en uno de referencia, en un marco teórico o en uno
de referencia, en un esquema de trabajo apropiado y con un horizonte definitivo, describen,
interpretan o actúan sobre la realidad educativa, organizando nuevos conocimientos, teorías,
métodos, medios, sistemas, modelos, patrones de conducta y procedimientos educativos o
modificando los existentes.

Por su parte, Jean Pierre Vielle (1989) explicita el concepto afirmando que: la investigación se
extiende como todo proceso de búsqueda sistemática de algo nuevo, se trata de actividades
intencionales y sistemáticas que llevan al descubrimiento y a la intervención de algo nuevo.

Este "algo" producto de la investigación, no es solamente del orden de las ideas y del conocimiento,
sino que genera resultados diversos y muy diferentes, nuevas ideas, conceptos, teorías, nuevos
diseños, valores, prototipos, comportamientos y actitudes.

Pablo Latapí (1981), se refiere a la Investigación como: El conjunto de acciones sistemáticas y

deliberadas que llevan a la formación, diseño y producción de nuevos valores, teorías y sistemas.

Sin duda alguna que estas tres formas de definir la investigación educativa no agotan las
posibilidades de conceptualización de la misma, ni pueden ser consideradas como de aceptación
universal; incluso podrían su objeto de debate entre quienes conciben demanera diferente la
investigación educativa.

La investigación educativa entendida como disciplina, es un ámbito de conocimiento reciente, que

se encuentra en la actualidad en un momento de cambio debido al avance de los nuevos sistemas
de accesos e intercambio de información y al impacto que ha tenido la computarización y lo que
esta produciendo en el modo de recopilación y tratamiento de la información.

Unos de los aspectos más debatidos en la investigación educativa es el que hace referencia a los
críticos de rigor por lo que se regulan las diversas metodología para adquirir el carácter de científica;
uno de los elementos constitutivos de este proceso es la voluntad del experto de comunicar los
resultados.

A su vez, y de manera previa, el propio investigador precisa recurrir a la consulta de diversas fuentes
información con el fin de establecer el estado de la cuestión del conocimiento sobre el fenómeno
que piensa investigar.

La tarea de adquirir las fuentes y organizarlas para fácil acceso ha correspondido, tradicionalmente
a las bibliotecas, a las que se añaden en la actualidad los centros especializados de documentación
computarizada.