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    Modulo2-Tipos de Modelos

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    Jorge Leonardo Suntaxi
    El documento presenta un cuadro comparativo de dos modelos para el diseño de e-actividades: el modelo TPACK y el modelo SAMR. Ambos modelos comparten semejanzas como el enfoque tecno-pedagógico y aprovechar las ventajas del internet. Sin embargo, también tienen diferencias importantes, como que el modelo TPACK supone un mayor esfuerzo por el docente mientras que el modelo SAMR no considera estrategias cognitivas ni el desempeño del profesor y estudiantes.

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    El documento presenta un cuadro comparativo de dos modelos para el diseño de e-actividades: el modelo TPACK y el modelo SAMR. Ambos modelos comparten semejanzas como el enfoque tecno-pedagógico y aprovechar las ventajas del internet. Sin embargo, también tienen diferencias importantes, como que el modelo TPACK supone un mayor esfuerzo por el docente mientras que el modelo SAMR no considera estrategias cognitivas ni el desempeño del profesor y estudiantes.

    Descripción original:

    TIPOS O MODELOS DE ENSEÑANZA VIRTUAL

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    El documento presenta un cuadro comparativo de dos modelos para el diseño de e-actividades: el modelo TPACK y el modelo SAMR. Ambos modelos comparten semejanzas como el enfoque tecno-pedagógico y aprovechar las ventajas del internet. Sin embargo, también tienen diferencias importantes, como que el modelo TPACK supone un mayor esfuerzo por el docente mientras que el modelo SAMR no considera estrategias cognitivas ni el desempeño del profesor y estudiantes.

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    ACTIVIDAD – MÓDULO 2

    En esta actividad les proponemos establecer una comparación entre dos modelos que se puedan utilizar para el diseño de e-actividades, en la lectura se
    presentó el marco de referencia TPACK y el modelo SAMR, pueden investigar otros modelos adicionales y presentar un cuadro comparativo que permita
    observar las semejanzas y diferencias de estos modelos en cuanto al enfoque de diseño de aprendizaje.

    CUADRO COMPARATIVO DE MODELOS PARA EL DISEÑO DE LAS e-actividades


    TIPO DE MODELO SEMEJANZAS DIFERENCIAS
     Tecno-pedagógico.
     Recoge los principios del constructivismo, y del  Supone un gran esfuerzo por parte del
    aprendizaje colaborativo y cooperativo. docente, pues deberá modificar su
     Aprovecha las ventajas del internet y de la web 2.0 programación y crear el material.
    Modelo de aula invertida, Inverted o para buscar, crear, publicar y sistematizar la
    Flipped Classroom Model (ICM/FCM, información.  El docente, deberá poseer cierto grado de
    por sus siglas en inglés).  El uso del vídeo, exige la necesidad de contar con habilidades comunicativas.
    instalaciones adecuadas y equipo especializado.
     Identifica competencias a ser desarrollado por el  Material de calidad no está disponible en
    estudiante forma gratuita.
     Planeación de tareas activas y colaborativas que
    impliquen el despliegue de actividades mentales
    superiores dentro del aula, donde el profesor funge  No es completamente lineal.
    como auxiliar o apoyo.
     El alumnado conoce los objetivos, la planificación del  No contempla estrategias cognitivas, puesto
    módulo. que se consideran pueden ser tratadas como
     El alumno recibe el entrenamiento en el uso del habilidades intelectuales.
    modelo
     Avance del grupo de estudiantes a ritmo  La sucesión estricta de las fases que puede
    personalizado llegar a detener o alterar negativamente el
    The Dick and Carey Systems  Evaluaciones acorde al avance del estudiante proceso, si falla o se salta alguna de las fases.
    Approach,  Contenido basados en la Taxonomía de Bloom.
     Permite un gran ahorro en tiempo lectivo  La importancia de cumplir con los
     El permite actualizar el contenido constantemente requerimientos establecidos dentro de cada
     Una herramienta óptima para los alumnos más una de las fases para que sea efectivo si no se
    capaces efectúan se corre el riesgo de no lograr lo
     El alumno se convierte en el protagonista de su establecido en cada una de ellas
    aprendizaje
     El uso del vídeo como de herramienta de apoyo
    permite visualizar los contenidos tantas veces como
    se desee.
     Utilizan la retroalimentación para determinar si el  Carácter efímero del contenido.
    objetivo se cumple.  Acoplamiento de los niveles del modelo a la
     Las bases sobre las que se levantan parten de las Taxonomía de Bloom.
    necesidades, limitaciones y realidades en las que se  El modelo SAMR es una guía de apoyo muy
    desenvuelve el estudiante. subjetiva puesto que no aborda elementos
     La atención se centra en lo que los estudiantes serán que describan el desempeño del profesor y los
    capaces de hacer cuando el aprendizaje se ha estudiantes.
    completado.  Se centra más en explicar las características de
     Posibilidad de que los videos y material a revisar las actividades que incorporan tecnologías
    implique dedicar más tiempo del debido, y que con el propósito de clasificarlas por niveles
    completar tareas fuera del aula lleve a los alumnos a  El rol del estudiante depende del tipo de
    ser más sedentarios. actividades planteadas por el docente.
     En el diseño instruccional existe una variedad de  No ofrece todas las respuestas a la
    personas involucradas no solo el docente o instructor. problemática de la incorporación de las
     Pueden aplicarse distintos tipos de aprendizaje que tecnologías en la educación.
    El modelo de Sustitución, Aumento,
    van a proporcionar mayor apertura para lograr el  El modelo omite en su representación
    Modificación, Redefinición (SAMR). conocimiento. aspectos relevantes necesarios para llevar a
     El proceso es interactivo en todos sus cursos. cabo un análisis profundo de lo que sucede en
     La interacción ayuda a consolidar los procesos. las aulas que han implementado las
     Es eficaz en la educación dirigida a grupos numeroso y tecnologías, situación que ha obligado a
    también individualizado. algunos investigadores a complementarlo con
     La organización de los modelos ha permitido que sea otros modelos.
    utilizado en instituciones y empresas no educativas.  No permite entender qué influye en las
     Las actividades redefinidas pueden alterar el curso decisiones de los maestros cuando ellos
    metodológico habitual y traer beneficios como el integran la tecnología.
    compromiso con la actividad y la capacidad de hacer  Constituye una escala muy lineal de lo que
    tareas que no se podían con métodos tradicionales. realmente sucede en la transformación
     Ofrecen un marco conceptual para avanzar en la docente al usar tecnología
    incertidumbre que conlleva el uso de las tecnologías,  Su escala es limitada pues no considera otros
    con la intención de favorecer el aprendizaje de las aspectos como el uso voluntario de las
    habilidades del nuevo siglo. herramientas.

    Elaborado por: Jorge Suntaxi

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