1 Planificación Clase A Clase Unidad 2

PLANIFICACIÓN CLASE 10: FAMILY
Objetivos de Aprendizaje:
OA14 - Escribir, con apoyo de imágenes y de tarjetas de palabras, para…
OA13 - Experimentar con la escritura de palabras (por ejemplo: trazar, copiar o completar)
cuya ortografía tenga alta correspondencia con el español, acerca de temas conocidos o de
otras asignaturas, de acuerdo a un modelo.
OA12 - Expresarse oralmente con el apoyo del docente para…
OA11 - Participar en interacciones de la clase y exposiciones muy breves y simples, acerca de
temas conocidos o de otras asignaturas: * usando apoyo del docente y de objetos, gestos e
imágenes impresas o en formato digital * usando el vocabulario aprendido y expresiones de
uso muy frecuente (Por ejemplo: Good morning; thank you; My name is…)
OA10 - Reproducir chants, rimas y canciones muy breves y simples para familiarizarse con los
sonidos propios del inglés.
OA05 - Reaccionar a lo escuchado, estableciendo relaciones con experiencias personales y/o
expresando preferencias u opiniones por medio de: * palabras * dibujos * mímicas y acciones
OA04 - Escuchar textos orales y aplicar estrategias para apoyar la comprensión; por ejemplo:
* hacer conexiones con conocimientos previos * relacionar el texto con imágenes
OA03 - Demostrar comprensión de textos orales: * identificando personajes, objetos y
animales * siguiendo instrucciones simples * identificando palabras, expresiones de uso muy
frecuente y vocabulario aprendido * identificando sonidos propios del inglés para comenzar a
familiarizarse con ellos
OA02 - Comprender textos orales relacionados con temas conocidos o de otras asignaturas
que contengan las siguientes funciones…
OA01 - Comprender textos leídos por un adulto o en formato audiovisual, muy breves y
simples, con unpatrón que se repite, como: * rimas y chants * cuentos * canciones
Indicadores de Logro:
 Copian palabras y frases: My mother, my mouth.
 Escriben algunas palabras con errores.
 Completan letras de palabras de acuerdo a una imagen.
 Copian palabras sobre miembros de la familia y del cuerpo humano.
 Dan instrucciones: touch your nose / mouth / head, etc.
 Usan pronombres he/she en frases: he is Pedro, she is Maria.
 Describen a su familia: My mother/ sister/brother.
 Identifican a miembros de la familia, como father, baby, brother, etc.
 Usan expresiones como I don’t know.
 Usan vocabulario relativo a los miembros de la familia, como father, mother,

brother,sister, baby, grandmother, grandfather.
 Hablan sobre su familia; por ejemplo: My mother…
 Participan en diálogos con pares y docente; por ejemplo: Who is he? Pedro/my
brother.
 Imitan pronunciación de palabras y frases en canciones, rimas y cuentos.
 Identifican he/she.
 Dibujan a miembros de la familia.
 Responden preguntas del profesor (por ejemplo: What’s this? How many…? Is it…?)
con su ayuda.
 Participan oralmente, intentando usar palabras aprendidas, con apoyo del docente.
 Realizan acciones o gestos de una canción.
 Asocian instrucción escuchada a acción o imagen.
 Asocian la imagen a palabras escuchadas sobre miembros de la familia.
 Asocian la imagen de palabras escuchadas a he/she.
 Asocian palabra escuchada a imagen u objeto, persona, color, número.
 Reconocen y comprenden acciones cotidianas como play, dance, sing, eat, draw, etc.
 Identifican palabras escuchadas que pertenecen a una misma familia: red, green, blue
(colors), two, four, six, ten (numbers), book, bag, desk (classroom objects).
 Identifican y comprenden preguntas: What’s your favorite food? How many…do you
have?
 Identifican personas: he/she.
 Escuchan e identifican algunos sonidos que se repiten en una oración muy breve
 Escuchan y comprenden información de un texto muy breve y simple.
 Identifican y comprenden preguntas sobre personas, como Who is she/he?
 Comprenden expresiones de posesión; por ejemplo: my/your mother, my eyes.
 Identifican cantidad de objetos o personas, como 7 brothers.
 Identifican a miembros de la familia.
 Identifican palabras he/she en reemplazo de nombres o miembros de la familia.
 Saludan y se despiden diariamente.
 Escuchan y siguen instrucciones de la clase.
 Juegan a seguir instrucciones; por ejemplo: Simon Says.

 Realizan acciones, gestos o mímica de acuerdo lo escuchado en canciones y rimas.
 Siguen y repiten un chant con apoyo.
Habilidades:
 Comprensión oral de textos adaptados y auténticos muy breves y simples, como
cuentos, rimas y chants del contexto inmediato.
 Expresión oral mediante rimas, canciones, diálogos o presentaciones muy breves y

simples acerca de temas conocidos o de otras asignaturas.
 Expresión escrita de acuerdo a un modelo acerca de temas conocidos o de otras

asignaturas.
Actitudes:
 Demostrar curiosidad, interés y respeto ante otras realidades y culturas, reconociendo
sus aportes y valorando la diversidad de modos de vida.
 Manifestar un estilo de trabajo cooperativo entre compañeros para alcanzar los

propósitos de la asignatura.
Inicio:
Los alumnos son bienvenidos a la clase de hoy. Comienzan la sesión con juegos ya
aprendidos durante las anteriores. Juegan a escuchar diversos colores u objetos escolares
mientras van mostrando lo que corresponde. Juegan a recordar acciones a través de mímicas
como stand up, sit down, open your books,etc.
Conocen el nombre de la unidad y comentan: "My family and me".Responden preguntas sobre
sus familias. (Recuérdeles que existen distintos tipos de familias. Pregunte por los diversos
integrantes de las suyas.)
Conocen el objetivo de la clase: "Identificar miembros de la familia" . Lo comentan. Es escrito
en un lugar visible para su posterior revisión.
Desarrollo:
Los estudiantes observan el ppt adjunto. Escuchan y observan los miembros de la familia.
Repiten los nombres a medida que el docente los dice. Escuchan la siguiente
canción: https://www.youtube.com/watch?v=mjFcrv6Lfx8
El docente la repite varias veces para que puedan aprenderla. La cantan de diversas maneras,
haciendo representaciones o como mejor se adecue a la realidad del curso.
Reciben una copia de la guía adjunta. Resuelven los ejercicios propuestos. Completan las
actividades.(De tiempo para que los niños resuelvan y comenten las actividades a medida que
las realizan.)
En la última actividad, deben colorear y recortar los finger puppets, Luego vaya indicando los
diferentes miembros de la familia, y ellos deben levantar el dedo con el títere que
corresponda.
Además, presentan los diferentes títeres a través de "She/He is my.... "
Una vez terminados los ejercicios, revisan y corrigen junto a su profesor. ( Procure que su
niños hayan completado de forma correcta las actividades. )
Cierre:
Cantan la canción aprendida durante la sesión.
Comentan la consecución del objetivo de la clase. Comentan las dificultades y lo que le ha
parecido la clase. Dan us impresiones.
Juegan a recordar a través de mímicas, o preguntas simples, como Who is he/she?,
mostrando las imágenes adjuntas en el ppt.
Recursos:
Guía
Ppt
Principios del DUA

1. Representación:
 Se involucran diferentes alternativas que incluyen: elementos visuales (vídeo, puppets,
guía)
 Se involucran estímulos auditivos (canción, video, instrucciones verbales).
 Letras e imágenes en tamaño grande y susceptibles de modificación
 Se emplean videos y dibujos que ejemplifican el tema.
 Se anclan conocimientos previos con la información nueva a través de la conversación
sobre sus familias.
 Se resaltan los aportes realizados por los niños a través de la conversación sobre
ellos.
 Se emplean variedad de materiales, de diferentes medios de percepción.(guia,
puppets, video, etc)
 Se provee instrucciones paso a paso e información acerca de los contenidos de la
actividad.
2. Expresión:
 Existe un desarrollo estratégico (los mismos roles son asumidos de manera distinta
por cada niño en la actividad de puppets)
 Se proporciona vías diversas para interactuar con materiales.
 Existen opciones para habilidades expresivas y de fluidez en la diversas actividades
 Se ofrece la posibilidad de interacción con el material por medio de turnos en la
actividad de puppets
 Se realiza retroalimentación constante luego de cada explicación, con la participación
de los alumnos.
 Se establece metas al inicio, con la finalidad de que los niños puedan definir la manera
de proceder y se deja en un lugar visible
 Se permite que los alumnos se expresen de la manera deseada a través de tareas de
motricidad fina y gruesa y mediante lenguaje verbal o no verbal.
3. Motivación:
 Se establecen expectativas personales.
 Existe retroalimentación orientada al dominio del tema (intención comunicativa durante
toda la actividad)
 Se utilizan actividades adaptadas a la edad, capacidad de cada alumno y
contextualizadas a la vida diaria.
 Se entregan al inicio de cada actividad las reglas generales para cada proceso.
 Se deben ofrecer refuerzos positivos constantes ante las intervenciones de los
estudiantes.
 Se permite en el juego, que los estudiantes escojan su rol, según su preferencia.
 Se guía cada una de las actividades por medio de pistas, evitando barreras de
aprendizaje.
PLANIFICACIÓN CLASE 11: FELIPE’S FAMILY
OA09 - Reaccionar a lo leído, estableciendo relaciones con experiencias personales y/o
expresando preferencias y opiniones por medio de: * dibujos * palabras
OA08 - Seguir la lectura y aplicar estrategias para apoyar la comprensión; por ejemplo: *
establecer relaciones con conocimientos previos * relacionar el texto con las imágenes que lo
acompañan * jugar a leer a otros y dibujar de acuerdo a lo leído
OA07 - Seguir la lectura y demostrar comprensión de textos relacionados con temas
conocidos o de otras asignaturas y con las siguientes funciones…
OA06 - Seguir la lectura y comprender textos como cuentos, rimas, chants, listas,
instrucciones, tarjetas de saludo y textos informativos, identificando: * personajes * palabras
conocidas y vocabulario aprendido * expresiones de uso muy frecuente (Happy birthday!)
 Expresan posesión: my eyes.

brother.
 Repiten chants asociados a juegos de palmas y saltos (handclapping, ropejumping).
 Copian palabras relacionadas con cuento o artículos leídos.

 Participan en forma oral, intentando usar palabras aprendidas.
 Expresan similitudes con familias o situaciones descritas en textos en forma oral.
 Responden preguntas orales sobre textos leídos con una palabra como yes, no,
mouth, sister.
 Dibujan imágenes relacionadas con cuentos o artículos leídos.
 Relacionan aspectos del cuento o artículo con conocimientos propios sobre el tema.
 Relacionan descripción con descripciones de personas conocidas.
 Hacen mímica de leer a otros.
 Relacionan palabras con imágenes.
 Relacionan imagen de la portada del libro con algún conocimiento previo.
 Identifican preguntas como Who is he/she?
 Identifican palabras que expresan posesión my/your.
 Identifican pronombres he/she.
 Identifican vocabulario relativo a miembros de la familia y partes del cuerpo.
 Identifican palabras con imagen.
 Identifican algunas palabras sobre miembros de la familia y partes del cuerpo en una
lista.
 Identifican personajes por medio de palabras como he/she con apoyo del docente.
 Siguen cuentos e identifican vocabulario relativo a la familia.
 Siguen la lectura e identifican expresiones como hello, thank you, good morning, it’s
(a) …
 Identifican palabras he/she en reemplazo de nombres o miembros de la familia.
 Comprenden cuando alguien se identifica.
 Juegan al ritmo y la letra de un chant con apoyo del docente.

Habilidades:
 Comprensión de lectura de textos adaptados y auténticos muy breves y simples, no

literarios y literarios, relacionados sobre temas conocidos o de otras asignaturas.


asignaturas.
Actitudes:

Inicio:
Bienvenida a la clase.
Comienzan la sesión con la canción aprendida en la sesión anterior. Realizan diferentes
cantos, en grupos de 5, en conjunto, etc. Usan sus fingers puppets para dramatizarla.
Juegan a recordar vocabulario, a través de diversas actividades. Con la presentación de la
clase anterior, recuerdan las palabras aprendidas.
Conocen el objetivo de la clase de hoy: leer y comprender texto simple. Los alumnos
comentan el objetivo y expresan sus expectativas sobre eso.
(Debe imprimir el dibujo de la familia)
Desarrollo:
Los estudiantes observan el texto que aparece en la guía de trabajo , el docente lee en voz
alta el título y los estudiantes que observan la ilustración. Ellos comentan sus ideas acerca de
lo que ven y sus predicciones sobre el contenido del cuento. (Traduzca sus opiniones.)
Escuchan la lectura en voz alta del docente . (Lea las veces que sea necesario).
Los estudiantes repiten en voz alta. Finalmente, pegue en el pizarrón el dibujo de la
familia previamente impreso y. Diga en voz alta: mother, father, sister, brother, etc. Elija a
algunos para que pasen a la pizarra a elegir los correctos. Apóyese en el ppt además para
algunas actividades.
Luego, eligen la alternativa correcta y la dibujen. Finalmente, piensan en su familia y la
dibujan.
Cierre:
Comentan las actividades de la clase. Permita que algunos hablen de forma breve de sus
familias.
Pida a los niños que la próxima sesión traigan una fotografía de su familia. Si no tienen,
pueden traer un dibujo.
Comentan el objetivo de la clase de hoy. Cantan la canción finger family.
Se despiden.
Recursos:
guía, canción, ppt.
Principios del DUA

1. Representación:
- La información se presenta en un formato flexible de manera que puedan modificarse las
siguientes características perceptivas:
 El tamaño de imágenes, gráficos, tablas o cualquier otro contenido visual.

 El contraste entre el fondo y el texto o la imagen.
 El color como medio de información o énfasis.
 El volumen o velocidad del habla y el sonido.
 La velocidad de sincronización del vídeo, animaciones, sonidos, simulaciones, etc.
 La disposición visual y otros elementos del diseño.
 La fuente de la letra utilizada para los materiales impresos.
- Se insertan apoyos visuales no lingüísticos para clarificar el vocabulario (imágenes, vídeos,

etc.).
- Se presentan los conceptos claves en forma de representación simbólica, con una forma
alternativa, en este caso una imagen (ppt)
- Se hace explícitas las relaciones entre la información proporcionada en los textos y
cualquier representación que acompañe a esa información en ilustraciones, fotos,
etc.(explicación y uso de ppt)
- Se ancla el aprendizaje estableciendo vínculos y activando el conocimiento previo (por
ejemplo, usando imágenes visuales, fijando conceptos previos ya asimilados o practicando las
rutinas para dominarlos)
- Se proporcionan indicaciones explícitas para cada paso en cualquier proceso
secuencial.(instrucciones del docente)
- Se proporcionan modelos interactivos que guíen la exploración y los nuevos aprendizajes
(metodología de la clase)
- Se proporcionan múltiples formas de aproximarse al aprendizaje especifico a través de los
contenidos ( exploración, dibujo, canto, modelado escucha activa, etc).
- Se proporcionan situaciones en las que de forma explícita y con apoyo se practica la
generalización del aprendizaje a nuevas situaciones (juegos)
- Se involucran estímulos auditivos (canción, video, instrucciones verbales).
- Se emplean videos y dibujos que ejemplifican el tema.
- Se resaltan los aportes realizados por los niños y dar ejemplos en base a ellos.
2. Expresión:
- Se proporciona alternativas en los requisitos de ritmo, plazos y motricidad necesarias para
interactuar con los materiales educativos, tanto en los que requieren una manipulación física
como las tecnologías (tiempos y formas necesarias para el trabajo)
- Se proporciona alternativas para dar respuestas físicas o por selección.
- Se facilita herramientas para la escucha, visión y kinestésica (diversas formas de presentar
el vocabulario)
- Se proporcionan apoyos que puedan ser retirados gradualmente a medida que aumentan la
autonomía y las habilidades (ayudas, repeticiones, tiempos, etc)
- Se proporciona diferentes tipos de feedback (por ejemplo, feedback- retroalimentación- que
sea accesible y personalizada para aprendizajes individuales).
- Se ponen las metas, objetivos y planes en algún lugar visible.
- Hacer preguntas para guiar el auto-control y la reflexión
- Se proporciona estrategias de auto-evaluación (final de la guía)
3. Motivación:
- Se proporciona a los niños y niñas, posibilidades de elección en cuestiones como:
 El nivel de desafío percibido. (incluso con guía extra)

 Las herramientas para recoger y producir información.
 La secuencia o los tiempos para completar los distintas partes de las tareas y juegos
- Se proponen variadas actividades apropiadas para cada edad y capacidad

- Se crea un clima de apoyo y aceptación en el aula, a través del refuerzo constante y el
juego.
- Se crean rutinas de diarias.( canciones, saludos, etc)
- Hay variación en el ritmo de trabajo, duración de los juegos y/o actividades, la disponibilidad
de descansos, tiempos de espera, la temporalización o la secuencia de las actividades.
- Se involucra a los niños y niñas en debates de evaluación sobre lo que realizaron y generar a
partir de esta, ejemplos relevantes que se conecten a sus antecedentes culturales e intereses.
- Se diferencia el grado de dificultad o complejidad con el que se pueden completar las
actividades fundamentales.
- Proporcionar alternativas en cuanto a las herramientas y apoyos permitidos.
- Variar los grados de libertad para considerar un resultado aceptable
- Se hace hincapié en el proceso, el esfuerzo y la mejora en el logro de los objetivos como
alternativas a la evaluación.
- se fomentan y apoyan las oportunidades de interacción entre iguales
- Se proporciona feedback que fomenta la perseverancia, que se centre en el desarrollo de la
eficacia y la auto-conciencia, y que fomente el uso de estrategias y apoyos específicos para
afrontar un desafío.
- Se proporciona feedback que enfatiza el esfuerzo, la mejora, el logro o aproximación hacia
un estándar, mejor que en el rendimiento concreto.
- Se proporciona feedback específico, con frecuencia y en el momento oportuno.
- Se proporciona feedback sustantivo e informativo, más que comparativo o competitivo.
- Se proporciona feedback que modela cómo incorporar la evaluación dentro de las estrategias
positivas para el éxito futuro, incluyendo la identificación de patrones de errores y de
respuestas incorrectas
- Se apoya actividades que fomenten la auto-reflexión y la identificación de objetivos
personales (Autoevaluación)
- Se proporciona metologías para manejar adecuadamente las fobias o miedos y los juicios
sobre la aptitud
- Se ofrece refuerzos positivos constantes ante las intervenciones de los estudiantes.
PLANIFICACIÓN CLASE 12: MY FAMILY
 Expresan posesión: My…, your …; I have…
 Responden preguntas del profesor; por ejemplo: Where is…? In the farm/tree; What
color is the dress? Pink, blue; What’s the weather today? Windy.
 Usan expresiones como I don’t know.

 Usan apoyo de objetos, imágenes o gestos para describir personas.
brother.
 Repiten rimas tradicionales breves y simples.
 Reconocen y comprenden instrucciones como sit down, stand up, etc.

 Escuchan rimas tradicionales muy breves y simples acompañadas de gestos o

imágenes.
Habilidades:

Actitudes:

Inicio:
Se da la bienvenida a la clase de hoy
Se presenta la rima tradicional : Humpty Dumpty. Observan el siguiente video
https://www.youtube.com/watch?v=nrv495corBc
Los niños la aprendan y cantan. Las escuchan repetidas veces. Divididos en dos grupos,
siguen la rima con su ayuda. Un grupo recita la rima, pero se detiene justo antes de la última
palabra. El otro grupo completa cada verso. Por ejemplo:
Grupo 1: Humpty Dumpty sat on a
Grupo 2: wall,
Grupo 1: Humpty Dumpty had a great
Grupo 2: fall.
Grupo 1: All the king’s horses and all the king’s
Grupo 2: men
Grupo 1: Couldn’t put Humpty together
Grupo 2: again.
Conocen el objetivo de la clase: Hablar sobre la familia. Lo comentan con los compañeros.
Recuerdeles lo importante que es respetar las diferentes familias que existen, ya que todas
son únicas y especiales.
Desarrollo:
Permita que sus alumnos peguen en el lugar de la guía asignado para ello, la fotografía o
dibujo que han traído para la clase. Es importante que usted también lleve una imagen para
modelar la actividad.
El docente comienza con la descripción de su familia. Por ejemplo:
"Hello, my name is Andrea and this is my family. She is Sara, my mom, He is Pedro my dad
and he is Esteban my brother."
Recuerdan la estructura she/he is "my", para indicar posesión. Permita que sus alumnos
puedan presentar a sus familias. Primero haga que ejerciten en parejas, presentándole su
familia al compañero. luego, permita que pasen al frente y lo expongan frente a todo el curso.
Puede permitir que describan solo a algunos integrantes o a todos los que aparecen,
dependiendo de las habilidades de cada niño. Si hay parientes que aun no han conocido,
ayúdeles en su traducción. Puede preguntar al resto del curso sobre lo descrito.
Cierre:
Los niños comentan la actividad realizada durante la clase. Destacan lo importante que fue
escuchar a sus compañeros y así conocer un poco más de ellos.
Comentan el objetivo de la clase.
Recuerdan la rima tradicional.
Recursos:
Guía de trabajo
Fotografía familiar o dibujo.
Principios del DUA

1. Representación:
• Se proporciona indicaciones explícitas para cada paso en cualquier proceso secuencial.
• se siguen modelos interactivos que guíen la exploración y los nuevos aprendizajes a través
de la actividad con fotografía.
• Se proporcionan múltiples formas de aproximarse a un aprendizaje especifico a través de los
contenidos
• Se proponen situaciones en las que de forma explícita y con apoyo se practica la
generalización del aprendizaje a nuevas situaciones (descripción de fotografía)
2. Expresión:
• Proporcionar alternativas en los requisitos de ritmo, plazos y motricidad necesarias para
como las tecnologías.
• Proporcionar apoyos que puedan ser retirados gradualmente a medida que aumentan la
autonomía y las habilidades (monitoreo constante de la actividad)
• Se procura entregar diferentes tipos de feedback (constante durante el desarrollo de la
clase).
3. Motivación:
- Se presenta un variedad de actividades:
 Personalizadas y estar contextualizadas en la vida real o en los intereses de los niños

y niñas (su propia familia)
 Culturalmente sensibles y significativas.
 Socialmente relevantes.
 Apropiadas para cada edad y capacidad
• Se provee de una actividad cuyo resultados es auténtico, y que refleja un claro propósito
para los niños y niñas. (familia)
• Se debe variar los grados de libertad para considerar un resultado aceptable de acuerdo a la
realidad de cada curso.
• Se hace hincapié en el proceso, el esfuerzo y la mejora en el logro de los objetivos como
• Se procura un feedback que fomenta la perseverancia, que se centre en el desarrollo de la
• Pocure un feedback que enfatice el esfuerzo, la mejora, el logro o aproximación hacia un
estándar, mejor que en el rendimiento concreto,con frecuencia y en el momento oportuno.
• Proporcione feedback que sea sustantivo e informativo, más que comparativo o competitivo.
• Proporcione retroalimentación que modele cómo incorporar la evaluación dentro de las
estrategias positivas para el éxito futuro, incluyendo la identificación de patrones de errores y
de respuestas incorrectas
• Se usan situaciones reales o simulaciones para demostrar las habilidades para afrontar los
problemas de la vida cotidiana.
PLANIFICACIÓN CLASE 13: MY BODY
 Copian palabras relativas a partes del cuerpo.
 Usan pronombre it/they en reemplazo de animales, objetos y ropa: it’s big, it’s blue,
they’re shoes.
 Identifican partes del cuerpo, como head, feet, hands, etc.

 Describen partes del cuerpo: black hair.
 Nombran días de la semana.
 Usan apoyo de imágenes, objetos y gestos para describir o hablar de comida, juguetes
y cumpleaños.
 Usan colores para describir algunas partes del cuerpo: green eyes, black hair.
 Usan vocabulario relativo a las partes del cuerpo, como head, face, eyes, nose, mouth,
hands, feet, foot, fingers, teeth, tummy.
 Repiten diálogos muy breves y simples.
 Cantan canciones sobre partes del cuerpo, como Head, shoulders, knees and toes.
 Copian descripciones de objetos: red book.
 Copian palabras y frases: a book; it’s a book.
 Completan letras de palabras de acuerdo a imagen.
 Identifican personas: boy, girl, teacher.
 Responden preguntas con yes o no,
 Dan información personal como My name is…; I’m 12.
 Dan instrucciones; por ejemplo: sit down, close/open the book, etc.
 Saludan y se despiden; por ejemplo: good morning, hello, good bye.
 Usan números hasta el diez y colores.
 Cantan canciones sobre el alfabeto y números; por ejemplo: Abc, Little indians.
 Identifican palabras con imagen.
 Identifican algunas palabras sobre partes del cuerpo en textos informativos.
 Dibujan partes del cuerpo escuchadas.
con su ayuda.
 Pintan color mencionado.
 Dibujan características de objetos: long/short, big/small.
 Identifican vocabulario, señalándolo por medio de palabras escritas y asociando

sonidos a la palabra
 Identifican vocabulario por medio de gestos o marcas en papel.
 Dibujan objetos o números escuchados.
 Identifican características de partes del cuerpo; por ejemplo: brown eyes, black hair,
long hair.
 Identifican vocabulario escuchado sobre partes del cuerpo, como head, hands,
feet,etc.
 Identifican vocabulario escuchado de la sala de clases; por ejemplo: ruler, book, bag,
door, window, etc.
 Comprenden expresiones de posesión; por ejemplo: my/your mother, my eyes.
 Identifican acciones como I wash my face/teeth, I dance/run/walk/climb/jump.
 Identifican partes del cuerpo nombradas.
 Escuchan y siguen instrucciones como touch your head/legs/face, etc.
 Identifican y comprenden preguntas como what's your name? How are you? What’s
this? How old are you?, how many…? Is it…?
 Identifican respuestas afirmativa y negativa.
 Escuchan e identifican el nombre equivalente a personas, como boy, girl, teacher.

imágenes.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Se da la bienvenida a la clase de hoy. Los alumnos comienzan la clase con juegos alusivos a
vocabulario ya aprendido de la familia, colores, etc
Escuchan el objetivo de la clase de hoy referido a "Identificar las partes del cuerpo y referirse
a ellas."
Los alumnos comentan el objetivo de la clase. Indican si tiene algún conocimiento previo sobre
el tema a tratar. (Si es así destáquelo y úselo durante la clase)
Desarrollo:
Observan el power point adjunto para aprender las partes del cuerpo. Mientras las va
repitiendo indique que apunten a parte del cuerpo que corresponde.
Haga que respondan preguntas mirando la diapositiva.
Reproduzca la canción https://www.youtube.com/watch?v=ZanHgPprl-0 (Genere un ambiente
lúdico para esta dinámica). Los alumnos la cantan y dramatizan las veces que sean
necesarias. (Aproveche para hacer que internalicen algunas de las partes del cuerpo, vaya
haciendo preguntas, etc)
Entregue una copia de la guía adjunta. Revise las partes del cuerpo. Escuchan la
pronunciación del profesor y luego repiten la que han oído. Es necesario ejercitar bastante ya
que se debe respetar el ritmo de cada uno de los alumnos. Entregue ayudas extras de ser
necesario.
Para el segundo ejercicio, se indican las las diferentes partes del cuerpo y el color que deben
pintarlas. Los alumnos las pintan de acuerdo a lo escuchado. (De el tiempo suficiente para
llevarlo a cabo.)
Por último los alumnos van escuchando las características del monstruo que deben dibujar y
lo hacen de acuerdo a ello. Es importante que monitorice el desarrollo de esta actividad y
preste la ayuda correspondiente.
Cierre:
Los alumnos una vez terminada su guía de trabajo los niños en conjunto con el docente
revisan los ejercicios de la clase. Pegan en sus cuadernos la guía de trabajo.
Comentan el objetivo de la clase y cómo lo lograron. Comentan las dificultades y fortalezas
que tuvieron.
Juegan a recordar las partes del cuerpo a través de mímica y otros métodos.
Cantan la canción aprendida.
Se despiden.
Recursos:
Guía, ppt, videos.
Principios del DUA

1. Representación:
• Se fija el aprendizaje estableciendo vínculos y activando el conocimiento previo, usando
imágenes visuales, fijando conceptos previos ya asimilados y practicando rutinas para
dominarlos.(vocabulario y guías)
• Se enseñar a priori los conceptos previos esenciales mediante demostraciones o modelos.
• Se destacar o enfatizar los elementos clave en los textos, dibujos, etc. (en la guía de trabajo)
• Se usan múltiples ejemplos y contra-ejemplos para enfatizar las ideas principales. (repasar
varias veces los conceptos)
• Se proporciona descripciones visuales y/o emocionales para lo conceptos (gesticulación al
momento de enseñar conceptos)
• La información es presentada en un formato flexible de manera que puedan modificarse las
 El tamaño de imágenes,o cualquier otro contenido visual.

• Se insertan apoyos para el vocabulario y los símbolos dentro del discurso (por ejemplo,
explicaciones, ilustraciones, información previa, traducciones). (guía de trabajo)
• Se insertan apoyos visuales no lingüísticos para clarificar el vocabulario (guía de trabajo)
• Se presenta los conceptos claves en forma de representación simbólica (guías, ppt)
• Se usan múltiples ejemplos y contra-ejemplos para enfatizar las ideas principales.
(explicaciones y ejercicios)
• Se proporciona múltiples formas de aproximarse a un aprendizaje especifico a través de los
contenidos ( exploración, dibujo, canto, modelado escucha activa, etc)
• Se proporciona situaciones en las que de forma explícita y con apoyo se practique la
generalización del aprendizaje a nuevas situaciones ( juego)
2. Expresión:
• Se ofrece alternativas en los requisitos de ritmo, plazos y motricidad necesarias para
como las tecnologías. (tiempo adecuado para realizar las actividades)
• Se indican diferentes tipos de feedback (por ejemplo, feedback- retroalimentación- que sea
accesible y personalizada para aprendizajes individuales).
• Poner las metas, objetivos y planes en algún lugar visible.(objetivo)
• Se ofrece la posibilidad de interacción por medio de turnos.
3. Motivación:
• Se involucra a los niños y niñas, siempre que sea posible, en el establecimiento de sus
propios objetivos personales, curriculares y conductuales (conversación sobre el objetivo)
• Se adapta las actividades para que resulten apropiadas para cada edad y capacidad
• Las actividades tienen resultados auténticos, comunicables y reflejan un claro propósito para
los niños y niñas.
• El desarrollo de tareas permiten la participación activa, la exploración y la experimentación.
• Se promueve la elaboración de respuestas personales, la evaluación y la auto-reflexión hacia
los contenidos y las actividades.( evaluación final de la clase)
• Se propicia rutinas diarias a través de los juegos y cantos.
• Se propone una variación en el ritmo de trabajo, duración de los juegos y/o actividades, la
disponibilidad de descansos, tiempos de espera, la temporalización o la secuencia de las
actividades.
• Involucrar a los niños y niñas en debates de evaluación sobre lo que realizaron y generar a
• Se debe variar los grados de libertad para considerar un resultado aceptable
• Se proporcionan indicaciones que orienten a los niños y niñas, sobre cuándo y cómo pedir
ayuda a otros, ya sean sus pares o docentes.
• Se fomenta de las oportunidades de interacción entre iguales
• Se establece un feedback que fomente la perseverancia, que se centre en el desarrollo de la
• Se proporciona feedback que enfatice el esfuerzo, la mejora, el logro o aproximación hacia
• Se proporciona feedback específico, con frecuencia y en el momento oportuno.
• Se proporciona feedback que sea sustantivo e informativo, más que comparativo o
competitivo.
• Se proporciona feedback que modele cómo incorporar la evaluación dentro de las
de respuestas incorrectas.
PLANIFICACIÓN CLASE 14: MY ROBOT
 Completan palabras.
 Copian palabras que describen personas: happy, sad, old.
 Usan pronombre it/they en reemplazo de animales, objetos y ropa: it’s big, it’s blue,
they’re shoes.
 Usan and para agregar información.
 Dan instrucciones como touch your nose/face/head.
 Usan colores para describir algunas partes del cuerpo: green eyes, black hair.
 Participan en diálogos muy breves con pares y docente.
 Repiten diálogos muy breves y simples.
 Repiten rimas tradicionales breves y simples.
 Copian respuestas yes, no.
 Copian números hasta el diez, usando tarjetas de palabras.
 Copian descripciones de objetos: red book.
 Copian palabras y frases: a book; it’s a book.
 Escriben palabras o frases sobre un dibujo relacionado con un cuento o artículo leído.
 Participan activamente, intentando usar palabras aprendidas.
 Dibujan un aspecto de un cuento que les sea familiar y copian palabras relacionadas.
 Responden preguntas en forma oral sobre cuentos o artículos leídos con una palabra
o frase como egg, milk, bike, candles, it’s/it isn’t red/new; I have a…; …my birthday.
 Responden oralmente preguntas sobre textos leídos con una palabra o frase como
yes, no, it’s sunny/fall, Monday, dog, a duck, two dogs.
 Dibujan las partes que más les gustaron de un cuento o un artículo.
 Dibujan y copian acciones por las cuales sienten preferencia.
mouth, sister.
 Copian palabras sobre objetos de la sala de clases, números, colores.
 Dibujan el final de un cuento.
 Dibujan alguna parte del cuento leído.
 Cuentan hasta diez.
 Formulan preguntas: What's your name?, How many…?
 Identifican posesión; por ejemplo: my/your ball, I have 2 dolls.
 Identifican cantidad de juguetes hasta el diez
 Comprenden descripción de personas.
 Usan plural y singular de objetos.
 Dan instrucciones como stand up, sit down, open/close the book/door, raise your hand.
 Participan en diálogos muy breves y simples con pares y docente; por ejemplo:
saludos y despedidas.
lista.
 Identifican y comprenden expresiones como thank you, please.
 Identifican personas: boy, girl, teacher
 Identifican números hasta el diez.
 Siguen la lectura e identifican palabras que describen imagen.
 Siguen la lectura e identifican colores y números hasta el diez.
(a) …
 Identifican personajes.
 Describen o relacionan en forma oral experiencia de cumpleaños con descripción

escuchada, con apoyo del docente.
 Escuchan un diálogo muy simple y lo actúan.
con su ayuda.
 Hacen mímica de acciones escuchadas.
 Siguen instrucciones, realizando acciones.

 Asocian imagen a palabras escuchadas que describen; por ejemplo: new/old,

happy/sad.
 Asocian expresiones de uso común a expresiones conocidas en español; por ejemplo:

good morning, hello, good bye.
 Asocian día de la semana escuchado a palabra conocida en español en un calendario

o agenda.
 Identifican características de partes del cuerpo; por ejemplo: brown eyes, black hair,
long hair.
feet,etc.
 Identifican número de objetos.
 Identifican los colores.
 Identifican palabras que describen personas y objetos, como old, new, happy, sad.
 Identifican descripción de objetos en cuanto a colores.
Habilidades:
asignaturas.
Actitudes:
Inicio:
Bienvenida a la clase de hoy. Comienzan la clase con la canción aprendida la sesión anterior.
La cantan varias veces.
Responden preguntas acerca de el cuerpo indicando diferentes partes. Los niños participan
aleatoriamente.
Conocen y comentan que el objetivo del día de hoy será "leer y escuchar un texto relacionado
con las partes del cuerpo". Hablan sobre el tema.
Juegan a recordar partes del cuerpo con el ppt nº 1
Desarrollo:
Los niños entienden que hoy leerán y escucharán un texto, el que deben seguir con
atención. Comienza la lectura. (use entonación adecuada, que permita captar la atención de
los estudiantes. Proyéctela en la pizarra). Con la ayuda del ppt nº 2 se desarrolla la
lectura. Una vez leída, responden preguntas sobre el texto. What is the robot's name? Is it a
boy or girl? (Recuerde usar she and he para identificar género). responden sobre colores y
partes del cuerpo. Hablan sobre experiencias personales con respecto a juguetes o robots.
(Pregunte colores y características simples).
Dibujan el robot descrito de acuerdo a las indicaciones del docente. (Si es necesario vaya
leyendo otra vez para que puedan dibujar y colorear). Luego contestan preguntas de
verdadero o falso. Completan las partes del cuerpo con letras faltantes.
Cierre:
Revisan la guía de trabajo.Analizan las respuestas y los posibles errores. Retroalimente en
cada momento. Felicite los aciertos y anime a mejorar los errores.
La pegan en el cuaderno. Comentan la actividad del día de hoy.
Finalmente, juegan a recordar partes del cuerpo, colores, etc. a través de diversas actividades.
La idea es reforzar e internalizar vocabulario.
Se despiden.
Recursos:
Guía, power points, videos
Principios del DUA

1. Representación:
• Se fija el aprendizaje estableciendo vínculos y activando el conocimiento previo, usando
• Se enseñar a priori los conceptos previos esenciales mediante demostraciones o modelos.

• Se insertan apoyos visuales no lingüísticos para clarificar el vocabulario (guía de trabajo)
• Se presenta los conceptos claves en forma de representación simbólica (guías, ppt)
2. Expresión:
3. Motivación:
actividades.
competitivo.
PLANIFICACIÓN CLASE 15: DESCRIBING PEOPLE
 Expresan posesión: My…, your …; I have…
 Describen a personas: he is tall/short.
 Dibujan objetos o números escuchados.
 Identifican los colores.

imágenes.
Habilidades:


asignaturas.
Actitudes:

Inicio:
Bienvenida a la clase. Comentan las actividades de las clases anteriores.
Juegan a recordar vocabulario, haciendo preguntas simples, asignando puntos. Los alumnos
participan voluntariamente, apoyados y motivados por el docente para que participen.
Recuerde a sus estudiantes lo importante del esfuerzo, la participación y la perseverancia
para el éxito del proceso.
Comienzan con juegos relacionados con el cuerpo como por ejemplo
http://www.angles365.com/classroom/fitxers/infantil/funnyface.swf
http://www.angles365.com/classroom/fitxers/3r/body/body1.swf
Comentan que el objetivo de la clase pretende que los alumnos puedan "Describir una
persona". Comentan las expectativas que tienen con respecto a esto.
Desarrollo:
Proyecte el siguiente juego: http://www.starfall.com/n/me/me/load.htm?f
Los alumnos juegan varias veces el juego para captar la manera de describir. Haga que se
describan a sí mismos usando el modelo. Repita con varios alumnos.
Reciben la hoja de trabajo adjunta y explique que deben dibujar una persona que luego
describirán, siguiendo el modelo aprendido.
Asigne un tiempo para dibujar.
Permita que a medida que terminan, describan el personaje descrito. Esta descripción debe
ser constantemente reforzada positivamente, corrigiendo errores de forma amigable. Con esto
el alumno genera más fluidez y confianza en sus habilidades y capacidades.
Es importante que respete el ritmo de todos los alumnos. Si alguien variar la modalidad
permitáselo si es que es posible.
Cierre:
Comentan la actividad con sus alumnos.
Descríbase también usted.
Los alumnos responden preguntas del docente para verificar aprendizajes.
Cantan la canción del cuerpo para terminar la sesión.
Se despiden.
Recursos:
Guía, juegos.
Principios del DUA

1. Representación:
• Se usan esquemas, organizadores para el dominio de conceptos y destacar ideas clave y
relaciones.
Se fija el aprendizaje estableciendo vínculos y activando el conocimiento previo, usando

2. Expresión:
• Usar páginas web de cuentos, herramientas gráficas.
• Proporcionar diferentes modelos de simulación
3. Motivación:
competitivo.
actividades.
PLANIFICACIÓN CLASE 16: THE TORTOISE AND THE HARE
 Participan activamente, intentando usar palabras aprendidas.
 Dibujan un aspecto de un cuento que les sea familiar y copian palabras relacionadas.
 Responden preguntas en forma oral sobre cuentos o artículos leídos con una palabra
o frase como egg, milk, bike, candles, it’s/it isn’t red/new; I have a…; …my birthday.
 Responden oralmente preguntas sobre textos leídos con una palabra o frase como
yes, no, it’s sunny/fall, Monday, dog, a duck, two dogs.
 Dibujan las partes que más les gustaron de un cuento o un artículo.
 Dibujan y copian acciones por las cuales sienten preferencia.
 Dibujan aspectos que les son familiares de un texto.

 Expresan similitudes con familias o situaciones descritas en textos en forma oral.
mouth, sister.
 Leen o leen a otros, apoyándose en las imágenes del texto.
 Relacionan aspectos del cuento o artículo con conocimientos propios sobre el tema.
 Dibujan el final de un cuento.
 Dibujan alguna parte del cuento leído.
 Relacionan palabras con imágenes.
 Relacionan imagen de la portada del libro con algún conocimiento previo.
 Cuentan hasta diez.
 Agradecen y piden por favor: close the door, please, thank you.
 Dan instrucciones; por ejemplo: sit down, close/open the book, etc.
 Saludan y se despiden; por ejemplo: good morning, hello, good bye.
 Identifican y comprenden preguntas sobre ubicación; por ejemplo: Where is…?
 Identifican y comprenden algunasinstrucciones, como Touch your head.
 Identifican palabras que expresan posesión my/your.
 Responden preguntas del docente sobre cantidad y colores de objetos; por ejemplo:
What’s the color of…? How many…? Is it…?
 Usan apoyo de gestos, objetos, imágenes para contar o describir objetos.

 Usan plural y singular de objetos.
 Dan instrucciones como stand up, sit down, open/close the book/door, raise your hand.
 Usan expresiones de saludos y despedidas como Hello, good morning, good bye, How
are you? I’m fine.
 Participan en diálogos muy breves y simples con pares y docente; por ejemplo:
saludos y despedidas.
 Repiten chants relacionados con juegos de palmas y saltos (handclapping,

ropejumping).
 Siguen la lectura de textos informativos muy simples sobre animales y ropa.
 Identifican palabras aprendidas en una lista.
 Identifican personajes por medio de palabras como he/she con apoyo del docente.
 Identifican y comprenden expresiones como thank you, please.
 Siguen rimas muy simples con apoyo del docente.
 Siguen cuentos e identifican vocabulario relativo a la familia.
 Siguen la lectura e identifican palabras que describen imagen.
 Identifican objetos de la sala de clases.
(a) …
 Identifican personajes.
 Identifican preguntas sobre días de la semana y clima, como What day is today?
How’s the weather today?
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Se da la bienvenida a la clase de hoy. Comienzan con alguna canción de las aprendidas como
clap, clap your hands. Los alumnos pueden proponer las canciones que quieren cantar.
Acepte sugerencias.
Conocen y comentan que hoy el objetivo de la clase será: "escuchar un cuento popular".
Pregunte por algunos cuentos que conocen. A medida que los dicen , vaya traduciéndolos al
inglés.
Prepárelos para escuchar el cuento. Escuchan las instrucciones del docente. Los alumnos
además observan el ppt adjunto antes de comenzar.
Desarrollo:
Comienzan a escuchar el cuento. Recuerde usar entonación y gestos adecuados. A medida
que el cuento avanza, responden preguntas simples sobre el texto. Apóyese en el ppt
adjunto.
Los alumnos parafrasean el texto en forma simple.
Reciben una copia de la guía. Indique que deben cortar las imágenes que aparecen para
pegarlas en su cuaderno pero en la secuencia en que ocurrieron en el cuento. Las colorean.
Permita que los alumnos den argumentos sobre su ordenamiento.
Luego hablan sobre su personaje favorito. Indique que deben dibujarlo.
Finalmente piensan en un final distinto del cuento y lo dibujan. Usan su imaginación para
realizar esto.
Cierre:
Comente con los niños la actividad de hoy. Los alumnos hablan sobre lo que les ha parecido
la actividad, dan recomendaciones para futuras actividades similares.
Pregunte sus opiniones.
Eligen otra vez la canción o rutina para finalizar.
Se despiden
Recursos:
Guía, ppt
Principios del DUA

1. Representación:
 Alternativas personalizadas de despliego de la información (actividad
semiestructurada)
 Información visual (boletas, carteleras, dinero).
 Información auditiva (videos, voz a voz)
 Información táctil (desde cada uno de sus roles, suma de actos y tareas)
 Involucrar diferentes alternativas que incluyen: elementos visuales (video, cuento

dibujado, cuento oral, etc)
 Involucrar estímulos auditivos (canción, video, instrucciones verbales).
 Letras e imágenes en tamaño grande y modificable
 Se aclara términos desconocidos a medida que avanza el cuento.
 Se emplean videos y dibujos que ejemplifican la narración.
 Se relacionan conocimientos previos con la información nueva a través de las
preguntas iniciales.
 Emplear explicaciones verbales apoyadas con medios audiovisuales.
 Resaltar los aportes realizados por los niños y dar ejemplos en base a ellos.
 Utilizar información escrita, referentes gráficos y simbólicos para representar ideas.
 Se provee instrucciones paso a paso e información acerca de los contenidos de la
actividad.
2. Expresión:
 Se propone opciones para habilidades expresivas y de fluidez, a través del desarrollo
de la clase.
 Se permite que los niños escojan las rutinas y canciones.
 Se permite la autonomía para que los niños establezcan prioridades.
 Se ofrece la posibilidad de interacción con el material por medio de turnos.
 Se realiza retroalimentación constante luego de cada explicación, con la participación
de los alumnos.
 Se establecer metas al inicio, con la finalidad de que los niños puedan definir la
manera de proceder.(objetivo)
 Se permite que los alumnos se expresen de la manera deseada a través de tareas de
motricidad fina y gruesa y mediante lenguaje verbal o no verbal
 Se permite que los alumnos establezcan sus propias muestras, estableciendo
prioridades en su desempeño.
3. Motivación:
 Establecimiento de expectativas personales a través del inicio de la clase.
 Se realiza una retroalimentación orientada al dominio del tema (intención comunicativa
durante toda la actividad)
 Se evalúa en todo momento la relevancia, validez y autenticidad de la actividad.
 Se entrega autonomía a los alumnos para elegir dentro del tema trabajado lo más
importante.
 Se utilizan actividades adaptadas a la edad, capacidad de cada alumno y
contextualizadas a la vida diaria.
 Se entregaa al inicio de cada actividad las reglas generales para cada proceso.
 Se ofrecer refuerzos positivos constantes ante las intervenciones de los estudiantes.
 Se guía cada una de las actividades por medio de pistas, evitando barreras de
aprendizaje.
PLANIFICACIÓN CLASE 17: ACTIONS
 Describen a personas: he is tall/short.
 Hablan sobre sí mismos; por ejemplo: I’m tall/short, I run/read.
brother.

 Asocian imagen a palabras escuchadas que describen; por ejemplo: new/old,

happy/sad.
 Asocian palabras escuchadas a imágenes que describen: small/big.
 Asocian instrucción escuchada a acción o imagen.

o agenda.
feet,etc.
 Identifican expresiones de uso común como I don’t know.
 Identifican expresiones de saludos y despedidas como hello, good morning, etc.
 Escuchan y comprenden información de un texto muy breve y simple.
 Identifican y comprenden preguntas como what's your name? How are you? What’s
this? How old are you?, how many…? Is it…?

imágenes.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Se da la bienvenida a la clase de hoy.
Comienza la sesión con juegos de vocabulario como preguntas, hacer que muestren objetos,
etc. Se asignan puntos.Puede entregar algún reconocimiento simple, que no genere mayor
distracción para los alumnos que ganen.
Escuchan que que hoy van a aprender a "indicar algunas acciones comunes que se realizan".
Pregunte algunas a sus estudiantes. Comentan que les parece la actividad. Anote en la
pizarra las acotaciones relevantes que hagan los alumnos.
Desarrollo:
Observan el ppt adjunto. Comience a indicar las acciones. Indique una mímica para cada uno.
A medida que avanza vaya recordando las acciones y sumándolas a sus mímicas. Los
alumnos repiten la pronunciación.
Enseñe este canción:
http://www.angles365.com/classroom/songsci04/fitxers/song71.swf Los niños la cantan y
dramatizan varias veces. El docente interactua con ellos.
Reciben una copia de la guía adjunta. El docente indica la acción que deben colorear. Puede
proyectar el ppt nuevamente para ayudar a recordar. Puede dejar que los alumnos elijan
algunos turnos.
Cierre:
Revisan la guía y la pegan en sus cuadernos.
Comentan el objetivo de la clase y su consecución. Comentan sobre lo aprendido, sobre las
dificultades y lo que les ha parecido la actividad.
Termine con la canción aprendida.
Se despiden.
Recursos:
Guía, ppt, canción.
Principios del DUA

1. Representación:
La información es presentada en un formato flexible de manera que puedan modificarse las

 La fuente de la letra utilizada para los materiales impresos
 Se fija el aprendizaje estableciendo vínculos y activando el conocimiento previo,
usando imágenes visuales, fijando conceptos previos ya asimilados y practicando
rutinas para dominarlos.(vocabulario y guías)
 Se destacar o enfatizar los elementos clave en los textos, dibujos, etc. (en la guía de
trabajo)
 Se proporciona descripciones visuales y/o emocionales para lo conceptos
(gesticulación al momento de enseñar conceptos)
 Se insertan apoyos para el vocabulario y los símbolos dentro del discurso
( ilustraciones, información previa, . (guía de trabajo)
 Se insertan apoyos visuales no lingüísticos para clarificar el vocabulario (guía de
trabajo)
 Se presenta los conceptos claves en forma de representación simbólica (guías, ppt)
 Se proporciona múltiples formas de aproximarse a un aprendizaje especifico a través
de los contenidos ( exploración, dibujo, canto, modelado escucha activa, etc)

2. Expresión:
interactuar con los materiales educativos (tiempo adecuado para realizar las actividades)
3. Motivación:
actividades.
competitivo.
PLANIFICACIÓN CLASE 18: TEST
 Completan palabras que describen a personas: tall/ short.
 Identifican descripción de personas: she is happy/ sad/ old, they are happy.
 Cantan canciones sobre el alfabeto y números; por ejemplo: Abc, Little indians.
lista.
 Dibujan a miembros de la familia.

o agenda.
 Identifican palabras que describen a personas, como tall/short.
 Identifican número de objetos.
 Identifican respuestas afirmativa y negativa.
 Escuchan e identifican el nombre equivalente a personas, como boy, girl, teacher.
 Escuchan el nombre de objetos de la sala y los identifican.
Habilidades:



asignaturas.
Actitudes:
Inicio:
Bienvenida a clases.
Los niños recuerdan que hoy pondrán en práctica los aprendizajes y contenidos, por lo que el
objetivo será "Demostrar conocimiento de vocabulario relacionado con la familia y el cuerpo
humano". Resuelva dudas. Se explican todas las instrucciones antes de comenzar la
evaluación. Indique que es importante que pregunte sus dudas y que la medición de hoy
servirá para ver cuanto han avanzado.
Los alumnos reciben una copia de la prueba.
Desarrollo:
Los alumnos escuchan las instruccciones del docente con respecto a las preguntas.
En la pregunta 1 los alumnos deben dibujar la parte del cuerpo que corresponde:
1. Nariz
2. Pie
3. Mano
4. Oreja
5. Pierna
En la pregunta número 2 los alumnos escuchan y dibujan un monstruo que tiene las
siguientes partes:
1. Two heads,
2. Three arms
3. six fingers
4. four legs
5. two feet.
6. brazo
Los alumnos ponen el número correspondiente a cada miembro de la familia a medida que lo
escucha de usted.
Los alumnos dibujan los miembros de la familia que usted nombre
Procure dar el tiempo necesario para que todos los alumnos puedan desarrollar su prueba. Si
es necesario, puede modificar las preguntas, cambiar la modalidad de dibujo por solo
respuesta oral o tomar cualquier otra decisión que beneficie al alumnado.
Cierre:
Una vez terminada la evaluación , los alumnos comentan la actividad con el docente.
Comentan como resultó la actividad, las dificultades que se presentaron, etc. Revisan las
respuestas correctas.
Terminan la clase con juegos de vocabulario relativos a las unidad.
Se despiden.
Recursos:
Prueba.
Principios del DUA
1. Representación:
• Destacar o enfatizar los elementos clave en los textos, dibujos, etc.
• Usar claves y avisos para dirigir la atención hacia las características esenciales.
• Proporcionar indicaciones explícitas para cada paso en cualquier proceso secuencial.
 Información visual (boletas, carteleras, dinero).

 Información auditiva (videos, voz a voz)
 Letras e imágenes en tamaño grande
2. Expresión:
• Proporcionar alternativas en los requisitos de ritmo, plazos y motricidad necesarias para
interactuar con los materiales educativos
• Proporcionar diferentes tipos de feedback
• Ponerlas metas, objetivos y planes en algún lugar visible.
• Realizar retroalimentación constante luego de cada explicación, con la participación de los
alumnos.
3. Motivación:
• Diferenciar el grado de dificultad o complejidad con el que se pueden completar las
actividades fundamentales.
• Variar los grados de libertad para considerar un resultado aceptable
• Hacer hincapié en el proceso, el esfuerzo y la mejora en el logro de los objetivos como
alternativas a la evaluación
• Proporcionar feedback específico, con frecuencia y en el momento oportuno.
• Proporcionar feedback que modele cómo incorporar la evaluación dentro de las estrategias
positivas para el éxito futuro, incluyendo la identificación de patrones de errores y de
respuestas incorrectas.
• Incrementar el tiempo de concentración en una tarea aunque se produzcan distracciones.

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PLANIFICACIÓN CLASE 10: FAMILY

 Escriben algunas palabras con errores.

 Completan letras de palabras de acuerdo a una imagen.

 Copian palabras sobre miembros de la familia y del cuerpo humano.

 Dan instrucciones: touch your nose / mouth / head, etc.

 Usan pronombres he/she en frases: he is Pedro, she is Maria.

 Describen a su familia: My mother/ sister/brother.

 Identifican a miembros de la familia, como father, baby, brother, etc.

 Usan expresiones como I don’t know.

 Usan vocabulario relativo a los miembros de la familia, como father, mother,

 Hablan sobre su familia; por ejemplo: My mother…

 Imitan pronunciación de palabras y frases en canciones, rimas y cuentos.

 Dibujan a miembros de la familia.

 Realizan acciones o gestos de una canción.

 Asocian instrucción escuchada a acción o imagen.

 Asocian la imagen a palabras escuchadas sobre miembros de la familia.

 Asocian la imagen de palabras escuchadas a he/she.

 Asocian palabra escuchada a imagen u objeto, persona, color, número.

 Identifican personas: he/she.

 Escuchan y comprenden información de un texto muy breve y simple.

 Identifican y comprenden preguntas sobre personas, como Who is she/he?

 Comprenden expresiones de posesión; por ejemplo: my/your mother, my eyes.

 Identifican cantidad de objetos o personas, como 7 brothers.

 Identifican a miembros de la familia.

 Identifican palabras he/she en reemplazo de nombres o miembros de la familia.

 Saludan y se despiden diariamente.

 Escuchan y siguen instrucciones de la clase.

 Juegan a seguir instrucciones; por ejemplo: Simon Says.

 Siguen y repiten un chant con apoyo.

 Expresión oral mediante rimas, canciones, diálogos o presentaciones muy breves y

 Expresión escrita de acuerdo a un modelo acerca de temas conocidos o de otras

 Manifestar un estilo de trabajo cooperativo entre compañeros para alcanzar los

Principios del DUA

 Expresan posesión: my eyes.

 Usan pronombres he/she en frases: he is Pedro, she is Maria.

 Describen a su familia: My mother/ sister/brother.

 Identifican a miembros de la familia, como father, baby, brother, etc.

 Usan vocabulario relativo a los miembros de la familia, como father, mother,

 Hablan sobre su familia; por ejemplo: My mother…

 Imitan pronunciación de palabras y frases en canciones, rimas y cuentos.

 Repiten chants asociados a juegos de palmas y saltos (handclapping, ropejumping).

 Copian palabras relacionadas con cuento o artículos leídos.

 Expresan similitudes con familias o situaciones descritas en textos en forma oral.

 Dibujan imágenes relacionadas con cuentos o artículos leídos.

 Relacionan descripción con descripciones de personas conocidas.

 Hacen mímica de leer a otros.

 Relacionan palabras con imágenes.

 Relacionan imagen de la portada del libro con algún conocimiento previo.

 Identifican preguntas como Who is he/she?

 Identifican palabras que expresan posesión my/your.

 Identifican pronombres he/she.

 Identifican vocabulario relativo a miembros de la familia y partes del cuerpo.

 Identifican palabras con imagen.

 Siguen cuentos e identifican vocabulario relativo a la familia.

 Identifican a miembros de la familia.

 Identifican palabras he/she en reemplazo de nombres o miembros de la familia.

 Comprenden cuando alguien se identifica.

 Realizan acciones, gestos o mímica de acuerdo lo escuchado en canciones y rimas.