Fase 2 - 403026 - 3

Universidad Nacional Abierta y a Distancia
Programa de psicología
Acción Psicosocial y Educación
Anexo-Fase 2- Metodologías para desarrollar acciones psicosociales en el contexto
educativo.
Nombre de los estudiantes:

ANA LEONOR VILLAMIZAR
ELIDA CASTELLANOS
CARMEN MAYARLY ARIAS ORTIZ
FERNANDO AUGUSTO GOMEZ
___________________________________
Docente
JACQUELINE VERA MARTINEZ
Número de grupo en el aula virtual:

403026_3
Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD

Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades – ECSAH
Anexo-Fase 2- Metodologías para desarrollar acciones psicosociales en el contexto educativo.
1. Mapa de ideas
Estudiante 1: ANA LEONOR VILLAMIZAR

Estudiante 2: ELIDA CASTELLANOS

Estudiante 3: CARMEN MAYARLY ARIAS ORTIZ

Estudiante 4: FERNANDO AUGUSTO GOMEZ

Estudiante 5: MAGALLY VILLAMIZAR

2. Evidencia de aportes a dos compañeros.
Estudiante 1: ANA LEONOR VILLAMIZAR

Estudiante 2: ELIDA CASTELLANOS

Estudiante 3: CARMEN MAYARLY ARIAS ORTIZ

Estudiante 4: FERNANDO AUGUSTO GOMEZ GARCIA

Estudiante 5
3. Cuadro comparativo
Nombre de los
estudiantes:
Referencia (s): Hacer la(s) respectiva(s) referencia(s) teniendo en cuenta las normas APA
Metodología Características Técnicas / Herramientas fases Análisis(divergencias-
participativa convergencias) y conclusiones
Construye Practica: Postura de
Investigación Acción pensamiento crítico. Conocimiento, investigación,
Participativa Permite el vivencias, experiencias, para conocer las
empoderamiento. dialogo de saberes. necesidades.
Construcción de Apropiación del
autonomía. proceso a seguir.

Transformación La teoría: Investigación Acciones de
individual y grupal. documental, alternativa denuncia y
de solución, transformación.
Practica positiva, Participación real
elaboración de una dela comunidad.
propuesta. Pasos de
investigación,
reflexión _acción.
Comprender y
analizar los
problemas de
estudio.
Comprender la
dinámica delos
actores sociales.
Análisis de las
acciones de los
participantes.
Plan
motivacional.
Metodologías Socio-grama para Identificar la estructura Implementar
participativas para conocer y comprender del grupo. actividades en el
comprender la dinámica los grupos de trabajo. momento.
de los actores sociales. Aplicar cuestionario a
los integrantes.
Socio-grama de Grupo o
instituciones. Sistematizar una tabla de comunidad.
estrada por cada
Juego de roles o socio- pregunta. Material didáctico
gramas. donde se
Crear empatía por medio implemente la
Estrategias creativas de humor y cambio de creatividad.
de evaluación. roles.
Cuestionarios.
El humor: glosario de Compartir que le gusto
apodos y registro de del taller y por qué. Participación para
bromas. identificar los
Las técnicas deben principales
seleccionarse aplicando actores.

En ese contexto, la estos criterios para proceso de trabajo
metodología constatar si responden a que concibe a los
participativa en nuestra finalidad, si son participantes de
educación, es una coherentes con una los procesos
práctica novedosa, propuesta de como agentes
que enfrenta en gran intervención activos en la
medida los métodos de participativa. Si la construcción del
la escuela tradicional. técnica no ha sido conocimiento y
forma de concebir y pensada a partir de los no como agentes
abordar los procesos principios metodológicos pasivos,
de enseñanza que hemos adoptado, simplemente
aprendizaje y pero tiene aportes que receptores; de
construcción del nos parecen interesantes, esta forma
conocimiento. será necesario promueve y

Esta metodología parte modificarla para procura que todos
de los intereses del aumentar, por los integrantes del
alumno/a y prepara al ejemplo, su calidad de grupo participen.
alumnado para la vida “participativa” o de
diaria. “operativa, según sea el
caso.
Para quien la Es una rama de las 1. El principio de
educación era una ciencias sociales, práctica-teoría-
herramienta crítica específicamente de la práctica (o
La investigación-acción para la liberación pedagogía, que basa el reflexión/acción):
participativa humana: proceso de aprendizaje A partir de la
La educación popular 1. Educar es conocer de un individuo en la práctica y la
críticamente la práctica, las realidad de los
realidad experiencias, el
2. Educar es razonamiento y el actores o el
comprometerse con la contexto social territorio, se
utopía de transformar de éste. Es decir, el construye la
la realidad individuo aprende del teoría que será
3. Educar es formar medio y la sociedad que llevada a la
sujetos de dicho lo rodea práctica para la
cambio transformador transformación de
4. Educar es diálogo la realidad.
2. El saber
popular y la
construcción
colectiva del
conocimiento:
Desde lo práctico
y las experiencias
cotidianas, se
puede construir
conocimiento que
adquiere una
connotación
científica cuando
se hace
recurrente en las
transformaciones
efectivas.
3. La práctica
como respeto y
construcción: El
proceso educativo
debe partir de la
práctica
(reconocimiento y
respeto al saber
popular, al
conocimiento del
educando)
respetando la
identidad
cultural, al
diferente, desde el
diálogo como
principio
educativo.
4. La
contextualización:
Es decir, el
reconocimiento
del mundo y del
hombre dentro de
este con la
finalidad
de establecer
relaciones
horizontales
basadas en la
humildad, el
amor, la amistad
y el compromiso
con
los procesos de
cambio.
Nombre de los Elida Castellanos
estudiantes:
Referencia (s): Colomer, T.; Masot, M. y Navarro, I. (2007). La evaluación psicopedagógica. En Bonals, J.; Sánchez-Cano, M.
(Eds.) La evaluación psicopedagógica. (pp. 13-22) Barcelona: Grao. Recuperado de
https://drive.google.com/file/d/1y3ZBj4UvzPcqGFdb2k4pj1uiy3QZeoNb/view
Coma, R. y Álvarez, L. (2007). Técnicas e instrumentos de evaluación psicopedagógica. En Bonals, J.; Sánchez-
Cano, M. (Eds.) La evaluación psicopedagógica. (pp. 45-61) Barcelona: Grao. Recuperado de
https://drive.google.com/file/d/1aFKvXaR5KZvSC8W9qT0H3PXjxoD4Sesn/view
Urbano, C, A; Yuni, J. (2006). El trabajo grupal en las instituciones educativas: herramientas para su análisis.
Editorial Brujas. (pp.81-126). Recuperado de
https://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2538/lib/unadsp/reader.action?ppg=1&docID=3185868&tm=1541109213625
https://www.aprendizaje-experiencial.org/metodo
https://s3.amazonaws.com/wocas3/telligent.evolution.components.attachments/13/1637/00/00/00/00/65/12/Kolb%27
s+Experiential+Learning+Cycle+for+AFS+%26+Friends_ESP.pdf?AWSAccessKeyId=AKIAJC2S635RRRB3EOP
Q&Expires=1551744135&Signature=HRGKgRrKpQ02dA1iQkGZuXog4fg%3d
https://www.universidadviu.com/definicion-y-beneficios-del-aprendizaje-experiencial/
file:///C:/Users/HP/Downloads/3128-Texto%20del%20art%C3%ADculo-9451-1-10-20150730.pdf
https://cead.pressbooks.com/chapter/3-6-aprendizaje-experiencial-aprender-haciendo-2/
http://www.eduso.net/res/22/articulo/pedagogia-experiencial-o-vivencial-el-programa-intensivo-para-jovenes
Metodología Características Técnicas / fases Análisis(divergencias-
participativa Herramientas convergencias) y
conclusiones
 Ofrece una inmensa La Metodología 1. Elegir las actividades y las
Aprendizaje oportunidad para conectar del Aprendizaje secuencias de forma tal, que
Experiencial lo teórico con lo práctico. Experiencial o permitan que las

Podemos definir Educación experiencias sean
complementariamente al Experiencial suficientes para provocar
Aprendizaje Experiencial desde el determinados aprendizajes.
como la generación de una Constructivismo 2. Lo experiencial es/ o va
teoría de acción, a partir de a través de: seguida de períodos de
una experiencia, que talleres reflexión.
idealmente deberá vivenciales, 3. Involucra la experiencia,
continuamente modificada talleres seguida de la observación
para mejorar los resultados. experienciales, de las condiciones de
 Permite instalar los valores, talleres de contorno y la adquisición
vivir las emociones, el cuerdas, del conocimiento a partir de
civismo, concienciar la outdoor dicha observación y el
moral, de manera reiterada training, juicio de valor que permite
para que no solo sea un aventura y

proceso de socialización, jornadas team comprender el significado
sino de instalación. building, y el de la misma.
 Es el recurso pedagógico y juego, algunas 4. Sugiere que el individuo
transformacional, que de estas tiene una experiencia
dentro de un marco actividades concreta, la que es seguida
conceptual y operativo puedes ser; el de una observación
conveniente, desarrolla la nudo, el reflexiva, para luego
capacidad de un individuo tobogán, elaborar una
para aprender de su propia sinergia grupal, conceptualización abstracta
experiencia. la red, carrera al ir de lo particular a lo
de observación, general identificando una
pescando conexión con una realidad
valores, más memorativa, para
disfrázate en finalmente concluir con una

grupo que experimentación activa
abarcan, acción donde se pueda definir una
reto y diversión. aplicación de lo aprendido
A través de la para una experiencia futura.
metodología 5. modelo propuesto por
Aprendizaje Pfeiffer y Jones (1975).
Experiencial, Experiencia-Poner en
los socios del común-Procesar-
aprendizaje, con Generalizar-Aplicar-
su cuerpo y su Experiencia.
mente, con sus
5 sentidos,
viven
sensaciones,
emociones,
situaciones,
permitiéndoles
"darse cuenta"
de los aspectos
en los que
deben mejorar,
trabajar, y
encaminándolas
luego a asumir
compromisos de
acción.
4. Video que da respuesta a los interrogantes planteados.

Conclusiones
En esta fase del curso, intervención psicosocial en contexto educativo, tomado como base las lecturas por la unidad dos quien nos habla
de los procesos de intervención desde la psicología en contextos educativos nos apropiamos para buscar una metodología participativa, en la
cual la metodología de aprendizaje Experiencial en el sector educativo conlleva además de aprendizaje Significativo, también el aprender de
maneras lúdicas, creativas poco inusuales donde las personas logran asimilar, transformar y adquirir los nuevos conocimientos.
Para concluir esta metodología participativa trata de responder a la diversidad reflexionando sobre la vida social y educativa de los
centros, los enfoques cooperativos en las instituciones educativas y las metodologías más eficaces para llevar a cabo acciones o
procesos inclusivos y de ciudadanía participativa.

Referencias Bibliográficas
Colomer, T.; Masot, M. y Navarro, I. (2007). La evaluación psicopedagógica. En Bonals, J.; Sánchez-Cano, M. (Eds.) La evaluación
psicopedagógica. (pp. 13-22) Barcelona: Grao. Recuperado
de https://drive.google.com/file/d/1y3ZBj4UvzPcqGFdb2k4pj1uiy3QZeoNb/view
Coma, R. y Álvarez, L. (2007). Técnicas e instrumentos de evaluación psicopedagógica. En Bonals, J.; Sánchez-Cano, M. (Eds.) La
evaluación psicopedagógica. (pp. 45-61) Barcelona: Grao. Recuperado
de https://drive.google.com/file/d/1aFKvXaR5KZvSC8W9qT0H3PXjxoD4Sesn/view
Urbano, C, A; Yuni, J. (2006). El trabajo grupal en las instituciones educativas: herramientas para su análisis. Editorial Brujas. (pp.81-126).
Recuperado de https://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2538/lib/unadsp/reader.action?ppg=1&docID=3185868&tm=1541109213625
Sandoval, M. (2016). METAPLAN – Una metodología de diagnóstico [Archivo vídeo]. recuperado de
Play Video
Vera, J. (2018). OVI- Objeto virtual de información Unidad 2: " Evaluación psicopedagógica en contextos educativos”. Recuperado
de http://hdl.handle.net/10596/22335
Soliz,F. y Maldonado,A.(2012). Guía de metodologías comunitarias participativas. Recuperado
de http://repositorio.uasb.edu.ec/bitstream/10644/3997/1/Soliz,%20F-CON008-Guia5.pdf

Fase 2 - 403026 - 3

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Fase 2 - 403026 - 3

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Fase 2 - 403026 - 3

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Nombre de los estudiantes:

JACQUELINE VERA MARTINEZ

Número de grupo en el aula virtual:

Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD

Estudiante 1: ANA LEONOR VILLAMIZAR

Estudiante 2: ELIDA CASTELLANOS

Estudiante 3: CARMEN MAYARLY ARIAS ORTIZ

Estudiante 4: FERNANDO AUGUSTO GOMEZ

Estudiante 5: MAGALLY VILLAMIZAR

2. Evidencia de aportes a dos compañeros.

Estudiante 1: ANA LEONOR VILLAMIZAR

Estudiante 2: ELIDA CASTELLANOS

Estudiante 3: CARMEN MAYARLY ARIAS ORTIZ

Estudiante 4: FERNANDO AUGUSTO GOMEZ GARCIA

Metodología Características Técnicas / Herramientas fases Análisis(divergencias-

participativa convergencias) y conclusiones

Construye Practica: Postura de

Investigación Acción pensamiento crítico. Conocimiento, investigación,

Participativa Permite el vivencias, experiencias, para conocer las

empoderamiento. dialogo de saberes. necesidades.

Construcción de Apropiación del

autonomía. proceso a seguir.

Transformación La teoría: Investigación Acciones de

individual y grupal. documental, alternativa denuncia y

Practica positiva, Participación real

elaboración de una dela comunidad.

Metodologías Socio-grama para Identificar la estructura Implementar

participativas para conocer y comprender del grupo. actividades en el

comprender la dinámica los grupos de trabajo. momento.

de los actores sociales. Aplicar cuestionario a

instituciones. Sistematizar una tabla de comunidad.

estrada por cada

Juego de roles o socio- pregunta. Material didáctico

Crear empatía por medio implemente la

Estrategias creativas de humor y cambio de creatividad.

El humor: glosario de Compartir que le gusto

apodos y registro de del taller y por qué. Participación para

bromas. identificar los

Las técnicas deben principales

seleccionarse aplicando actores.

En ese contexto, la estos criterios para proceso de trabajo

metodología constatar si responden a que concibe a los

participativa en nuestra finalidad, si son participantes de

educación, es una coherentes con una los procesos

práctica novedosa, propuesta de como agentes

que enfrenta en gran intervención activos en la

medida los métodos de participativa. Si la construcción del

la escuela tradicional. técnica no ha sido conocimiento y

forma de concebir y pensada a partir de los no como agentes

abordar los procesos principios metodológicos pasivos,

de enseñanza que hemos adoptado, simplemente

aprendizaje y pero tiene aportes que receptores; de

construcción del nos parecen interesantes, esta forma

conocimiento. será necesario promueve y

Esta metodología parte modificarla para procura que todos

de los intereses del aumentar, por los integrantes del

alumno/a y prepara al ejemplo, su calidad de grupo participen.