Autoorganización

la facultad de juzgar de Immanuel Kant volvió a hablar

de las “leyes universales de la forma”. Sus ideas cayeron
en desuso hasta los albores del siglo XX, con la obra de
D'Arcy Wentworth Thompson.
El término “autoorganización” fue introducido por vez
primera por Immanuel Kant en la Crítica del juicio y
recuperada en 1947 por parte del psiquiatra e ingeniero
W. Ross Ashby. El concepto fue pronto utilizado por los
cibernetistas Heinz von Foerster, Gordon Pask, Stafford
Autómata celular generado mediante la “regla 30”, de Stephen Beer y el propio Norbert Wiener, en la segunda edición
Wolfram. de su “Cybernetics: or Control and Communication in the
Animal and the Machine” (MIT Press 1961). El concep-
La autoorganización es un proceso en el que alguna for- to de “autoorganización” fue adoptado por todos aquellos
ma global de orden o coordinación surge de las interac- asociados a la Teoría de Sistemas en la década de 1960,
ciones locales entre los componentes de un sistema ini- pero no se convirtió en un concepto científico común has-
cialmente desordenado. Este proceso es espontáneo: no ta su adopción por parte de los físicos y, en general, de los
está dirigido ni controlado por ningún agente o subsis- investigadores de los sistemas complejos en las décadas
tema dentro o fuera del sistema; sin embargo, las leyes de los setenta y ochenta.
seguidas por el proceso y sus condiciones iniciales pue-
den escogerse o ser causadas por un agente. El proceso es
generalmente desencadenado por fluctuaciones aleatorias 2 Ejemplos de autoorganización
que son amplificadas por realimentación positiva. La or-
ganización resultante está completamente descentraliza-
da o distribuida sobre todos los componentes del sistema;
2.1 Autoorganización biológica
esta organización resulta típicamente muy robusta, capaz
• Desde el trabajo de Turing, la filotaxis se ha conver-
de sobrevivir y auto-reparar daños o perturbaciones sus-
tido en un ejemplo clásico de patrón resultante de un
tanciales.
proceso autoorganizativo.
La autoorganización se da en una gran variedad de fe-
nómenos físicos, químicos, biológicos, sociales y siste- • Humberto Maturana y Francisco Varela proponen la
mas cognitivos. Ejemplos comunes son: la cristalización, Autopoiesis como el proceso que determina la au-
la emergencia de patrones de convección en un fluido, toorganización interna de los seres vivos (caracteri-
osciladores químicos, la mano invisible de la economía, zando, así, lo que entendiésemos por vida).
enjambres de grupos de animales y el modo en que la red
neuronal aprende a reconocer patrones complejos. Siendo así una forma progresiva de oposición entre la vi-
talización y vitalidad.

1 Historia de la idea
2.2 Autoorganización política
Los antiguos atomistas creyeron ya que, dadas unas con-
diciones espaciales y temporales suficientes, la autoorga- La autoorganización en política parte de una una base de
nización de la materia había aparecido como un produc- libertad individual y asociación voluntaria, permitiendo
to natural necesario. Aristóteles añadió las causalidades la interacción directa y sin regulaciones de las relaciones
formal y final; para explicar las formas en las que recu- humanas. Un ejemplo es el anarquismo (véase: anarquía,
rrentemente se organiza la materia en el mundo natural. laissez faire, libertad negativa), el cual busca que las per-
La introducción de una inteligencia divina a partir de la sonas obtengan poder directo sobre su vida y la ausencia
escolástica para dar cuenta de las formas naturales hizo de gobierno obligatorio o planificación central.
prácticamente desaparecer a las teorías de corte inma- Sostiene que los seres individuales y colectivos de for-
nentista hasta el siglo XIX. La Naturphilosophie, partien- ma autónoma, es decir desarrollando por su propia cuen-
do de ciertos pasajes de la Crítica del Juicio o Crítica de ta (directamente) su potencial de determinación, asocia-

1
2 2 EJEMPLOS DE AUTOORGANIZACIÓN

sus ideas, su forma de actuar y comportamiento, dejando,

con el paso de los años, la huella de la experiencia para
corregir de manera individual y colectiva los errores del
pasado provocando la necesidad de innovar en los méto-
dos de solución de problemas, para hacer las cosa fáciles
aún más fáciles, el aprendizaje es parte fundamental de
la vida por lo que ha sido involuntariamente mecanizado
y regulado por procesos internos que ya no notamos.
En los estudios de autorregulación del aprendizaje hay
creciente interés sobre la manera en que los estudian-
tes acaban convirtiéndose en los directores de su proceso
de aprendizaje. La autorregulación no es una capacidad
mental como la inteligencia, es un proceso psicológico
autodirigido a través del cual los aprendices transforman
sus capacidades mentales en habilidades académicas. El
estudiante selecciona su propio camino para cumplir con
el objetivo académico. Hay que ser estudiante estratégi-
co, utilizando las estrategias de aprendizaje. Éste debe
identificar perfectamente su motivación, planificar el uso
de su tiempo, automonitorearse, autoinstruirse, autoeva-
luarse, tener voluntad, autoestimularse, organizar su am-
biente físico y escolar (modelar los ruidos que interfieran
con el estudio, poseer los materiales que utilizará en su
escritorio, tener ubicación del espacio, identificar los fac-
tores que puedan interrumpir su actividad de estudio) ya
Filotaxis de hojas opuestas. que para esta actividad se necesita suma concentración.
El estudiante debe relacionarse con personas e informa-
ción (profesores, guías) que puedan ayudarle en su proce-
ción, etc., carecen de la necesidad de factores de direc- so. Cuando el proceso de autorregulación se realiza cons-
ción externa (ej. orden espontáneo). cientemente, favorece a que se alcance exitosamente la
meta.
Desde el enfoque sistémico de Niklas Luhmann, en donde
la política es un sistema parcial de la sociedad, la autoor- Actualmente, algunos de los factores de los cuales se ocu-
ganización de cualquier sistema tiene que ver con que el pa, son:
sistema sea capaz de autoorganizar sus elementos y las re-
laciones entre estos, correspondientemente a la diferencia 1. La motivación
sistema/entorno, lo que significa que el sistema es capaz
de autoorganizarse, o reducir complejidad, o mantener 2. El método
cierto gradiente de complejidad, dependiendo la viven-
cia, entre otras posibles situaciones en las que se pudiera 3. El tiempo
encontrar. Lo que definitivamente no tendría nada que 4. La conducta
ver con la definición expuesta en la parte de arriba.
5. El medio físico

2.3 Autoorganización o autoregulación en 6. El medio social

el aprendizaje
La autorregulación es una forma de controlar tu acción
La autorregulación se entiende como la capacidad para y en ello intervienen: la cognición, la metacognición, la
dirigir la conducta propia. Algunos investigadores con- motivación, la conducta y el contexto.
sideraban que la autorregulación abarcaba los diversos
elementos que intervienen o afectan el comportamiento
humano de manera general, pero posteriormente, la au- • La cognición tiene que ver, por ejemplo, con saber
torregulación se reconoció como una construcción mul- tener claro qué es relevante dentro de toda la
tidimensional. La evolución social y personal del hombre información que se te ofrece para el aprendizaje.
lo ha obligado a organizarse para manifestar sus conoci- Todo es importante, pero hay partes clave dentro de
mientos, de manera teórica o práctica. Como la inicia- la misma, que servirán de guía para la elaboración
tiva de la competencia y cooperación son parte del ser de las actividades.
humano, este hace un análisis interno y organizado de
2.3 Autoorganización o autoregulación en el aprendizaje 3

• La metacognición se refiere a que es necesario

que sea consciente de cómo se genera en unoel
proceso de aprender, por ejemplo, hay que saber si
se dificulta más aprender una cosa que otra; si te es
necesario tomar nota o hacer un dibujo para tener
más claro algún tema, si atrae más una materia que
otra y el porqué.

• La conducta tiene que ver con lo qué haces al

alcanzar o no determinada meta y la idea es que
también estés consciente de ello ¿por qué actúas
de tal o cual manera si algo te sale mal o bien?,
¿qué aspectos desearías mejorar en relación con tu
conducta?. Autorregulación del aprendizaje

• El contexto es el medio que nos rodea, ¿en qué cir-

cunstancias se estudia?, ¿si se cuenta con compu- • Lo que distingue a un estudiante con éxito acadé-
tadora?, ¿si se es hijo o padre de familia?, es decir, mico de uno que no lo tiene es el grado de autorre-
todo aquello que tiene que ver con la vida cotidiana y gulación que posea (Wayne, Reinhard, Bruce, 1996;
que se debe considerar al momento de organizar las Bandura, 1982; Schunk, 1984, citados por Zimmer-
actividades, incluidas las escolares.(La Autorregu- man y Martínez Pons, 1986).
lación. “Curso Propedéutico”. Universidad Abierta
y a Distancia de México. 20 de abril de 2013.)
• Un estudiante que puede autorregular su aprendiza-
Las dimensiones del aprendizaje autorregulado. Uno de je está intrínsecamente motivado, se auto-dirige, se
los ámbitos en los que más se ha estudiado la autorregu- auto-monitorea y también se auto-evalúa; es una per-
lación, es el del aprendizaje, ya que por medio de su apli- sona flexible que se adapta a los cambios que surgen
cación, las personas asumen el control de su preparación en su entorno (Corno y Randi, 1999; Gall, Jacob-
académica. En este ámbito, se dice que el (la) estudian- sen y Bullock, citados por Wayne, Reinhard, Bruce,
te lleva a cabo un adecuado proceso de autorregulación 1996).
cuando:

1. Formula o asume metas concretas, próximas y rea- • Todo aquello que hacemos de manera consciente
listas. para dirigirnos al logro de un propósito implica un
proceso interno llamado autorregulación. El hombre
2. Observa su desempeño, ayudándose si es necesario por naturaleza desarrollo mecanismos de autodirec-
con algún registro. ción, respondiendo a sus propias acciones de forma
autoevaluativa. Una acción determinada puede ser
3. Realiza un proceso de evaluación con criterios cui- considerada positiva o negativamente, de acuerdo
dadosos. con los criterios personales con los que se evalúe.
4. Ajusta su actuación ponderando las demandas de la Es así, como las personas contamos con criterios in-
meta y su actuación real. ternos para guiar y juzgar nuestra propia conducta;
dichos criterios se adquieren en su mayoría a tra-
vés de la experiencia directa, o bien, de los modelos
Así, en el aprendizaje en línea, la autorregulación le per- (Trianes, 1996).
mite al estudiante tomar decisiones sobre el tipo de es-
trategias que demanda una tarea específica, valorar cuan-
do está en camino de lograr una meta y cuando requiere
hacer ajustes en el enfoque o tipo de procedimiento que Algunos autores se han dado a la tarea de estudiar la au-
emplea. torregulación y para ello la han definido como el proce-
so que se refiere a los pensamientos, sentimientos y actos
Autorregulación del aprendizaje generados por un mismo y que están orientados sistemá-
ticamente a la consecución de una meta. De este modo,
• Se refiere al grado en que un alumno tiene un papel la autorregulación exige que la gente se imponga metas
activo en el proceso de su propio aprendizaje, tanto propósitos, realice acciones dirigidas a las metas, super-
a un nivel metacognitivo, motivacional y conductual vise sus conductas y las modifique, si es necesario, para
(Zimmerman, 1989). garantizar el éxito.
4 4 COMPLEMENTO

3 Autoorganización a través de la 3. La autoorganización constriñe la selección natural,

que conduce la evolución.
genética
4. La selección natural constriñe la autoorganización,
La tendencia a la autoorganización es una propiedad ge- que conduce la evolución.
neral de la materia que, en nuestro planeta, ha dado origen
a una jerarquía de sistemas con distinto grado de comple- 5. La selección natural es un ejemplo de autoorganiza-
jidad, que se extiende desde el nivel subatómico hasta los ción.
ecosistemas y las sociedades humanas. Son muy impor-
tantes las implicaciones que el estudio de la autoorgani- 6. La selección natural genera autoorganización.
zación tiene para la Biología.
7. La selección natural y la autoorganización son as-
En la actualidad el estudio de la autoorganización se lleva
pectos de un mismo proceso.
a cabo, principalmente, desde un enfoque holístico, que
trata de descubrir las características y leyes más generales
que rigen el proceso. Mas, en el caso de los seres vivos, los
conocimientos que tenemos sobre la autoorganización no
4.1 Autoregulación emocional
se limitan a los así obtenidos. En particular, la Biología
molecular, en una demostración de la gran eficacia de la Los principales modelos de Inteligencia emocional dan
utilización del método analítico, obtiene conocimientos mucha importancia a la regulación de las propias emocio-
complementarios de los conseguidos en el enfoque holís- nes. De hecho, se trata de la piedra angular del concepto,
tico, que permiten precisar algunos aspectos fundamen- ya que de nada sirve reconocer nuestras propias emocio-
tales. La Biología molecular está poniendo de manifiesto nes si no podemos manejarlas de forma adaptativa.
las características diferenciales de los seres vivos, respec-
La autorregulación emocional se englobaría dentro de lo
to a los sistemas inorgánicos, de las que depende que la que sería el proceso general de autorregulación psicológi-
autoorganización llegue en ellos a niveles de complejidad ca, el cual es un mecanismo del ser humano que le permite
muy superiores a los del mundo inorgánico. mantener constante el balance psicológico. Para ello ne-
Los organismos, directa o indirectamente, dependen de cesita de un sistema de feedback de control que le permita
su acción. Su modo de actuar es una de las manifesta- mantener el estatus en relación a una señal de control.
ciones más fascinantes de la autoorganización. Las inter- Bonano (2001) expone un modelo de autorregulación
acciones entre los aminoácidos que forman las cadenas emocional que se centra en el control, anticipación y ex-
proteicas, entre sí y con el medio donde se encuentran, ploración de la homeostasis emocional. La homeostasis
especifican la forma de sus moléculas. Además, si cam- emocional se conceptualizaría en términos de metas de
bian las condiciones externas o interaccionan con otras referencia pertenecientes a frecuencias, intensidades o
moléculas, proteicas o no, pueden presentar variaciones duraciones ideales de canales experienciales, expresivos
estructurales, importantes en la regulación del momento y o fisiológicos de respuestas emocionales. En este sentido,
lugar en que realizan sus funciones. Las proteínas regulan Vallés y Vallés (2003) señalan que puesto que las emocio-
el funcionamiento interno del organismo y las relaciones nes tienen tres niveles de expresión (conductual, cogniti-
que este establece con el ambiente externo, funcionando vo y psicofisiológico) la regulación del comportamiento
como enzimas, transmisores de señales, etc. Forman es- emocional afectará a estos tres sistemas de respuesta. Por
tructuras dinámicas complejas, verdaderas maquinas mo- tanto, la autorregulación emocional no sería sino un sis-
leculares de gran precisión, que incluso regulan la repli- tema de control que supervisaría que nuestra experiencia
cación, la reparación y la expresión de los genes. emocional se ajustase a nuestras metas de referencia.

4.2 Modelo Secuencial de Autorregulación

4 Complemento Emocional
En un libro reciente Depew y Weber (1995) encuentran 7 Este modelo propuesto por Bonano (2001) señala tres ca-
nichos en el espacio de posibilidades que determina como tegorías generales de actividad autorregulatoria:
pueden estar relacionadas la autoorganización y la selec-
ción natural.
1. Regulación de Control. Se refiere a comportamien-
tos automáticos e instrumentales dirigidos a la in-
1. La selección natural y la autoorganización no pre- mediata regulación de respuestas emocionales que
sentan relación alguna. ya habían sido instigadas. Dentro de esta categoría
se incluyen los siguientes mecanismos: disociación
2. La autoorganización es una auxiliar de la selección emocional, supresión emocional, expresión emocio-
natural. nal y la risa.
4.4 Hacia un aprendizaje autónomo y permanente 5

2. Regulación Anticipatoria. Si la homeostasis está sa- 4.4 Hacia un aprendizaje autónomo y per-
tisfecha en el momento, el siguiente paso es antici- manente
par los futuros desafíos, las necesidades de control
que se puedan presentar. Dentro de esta categoría En el campo de la Psicología de la Educación, este objeti-
se utilizarían los siguientes mecanismos: expresión vo tiene sus fundamentos en la concepción del estudiante
emocional, la risa, evitar o buscar personas, sitioscomo parte activa y fundamental del proceso de aprendi-
o situaciones, adquirir nuevas habilidades, revalora-
zaje, centrada en la persona que aprende, y no solo en lo
ción, escribir o hablar acerca de sucesos angustiosos.
que aprende, sino y sobre todo en relación a cómo apren-
de (Cochram-Smith, 2003). Así, desde un punto de vis-
ta psicoeducativo, la autonomía remite a la capacidad de
3. Regulación Exploratoria. En el caso que no tenga-
aprender a aprender (Martín, 2003; Pozo, 1990), o la ca-
mos necesidades inmediatas o pendientes podemos
pacidad de regular el propio proceso de construcción del
involucrarnos en actividades exploratorias que nos
aprendizaje (Schunk y Zimmerman, 2003; Zimmerman,
permitan adquirir nuevas habilidades o recursos pa-
2002). Como señalan Pozo y Monereo (2002, p. 11)
ra mantener nuestra homeostasis emocional. Algu-
nas de estas actividades pueden ser: entretenimien- si tuviéramos que elegir un lema, un man-
to, actividades, escribir sobre emociones tra que guiara las metas y propósitos de la es-
cuela del siglo XXI, sin duda el más aceptado
[…] entre educadores e investigadores […] se-
ría el que la educación tiene que estar dirigida
4.3 Modelo Autorregulatorio de las Expe- a ayudar a los alumnos a aprender a aprender.
riencias Emocionales
De forma más particular, esta cualidad del aprendizaje
La idea principal de la que parten Higgins, Grant y Shah queda recogida en una de las líneas de investigación prin-
(1999) es que las personas prefieren algunos estados más cipales en la Psicología de la Educación actual: la auto-
que otros y que la autorregulación permite la ocurrencia rregulación del aprendizaje.
de los estados preferidos más que de los no preferidos. Se basa en tres aspectos:
Igualmente señalan que el tipo de placer y el tipo de ma-
lestar que la gente experimenta depende de qué tipo de • La autorregulación de la conducta; control activo de
autorregulación este funcionando. Estos autores señalan los recursos que se tienen a disposición (tiempo, am-
tres principios fundamentales implicados en la autorregu- biente, lugar)
lación emocional:
• La autorregulación de la motivación: controlar las
emociones y afectos de manera que mejoren su
1. Anticipación regulatoria. Basándose en la experien- aprendizaje
cia previa, la gente puede anticipar el placer o ma- • La autorregulación de la cognición; control de di-
lestar futuro. De esta forma, imaginar un suceso pla- versas estrategias cognitivas que permitan un mejor
centero futuro producirá una motivación de acerca- aprendizaje y rendimiento.
miento, mientras que imaginar un malestar futuro
producirá una motivación de evitación. La autorregulación puede ser enseñada, aprendida y con-
trolada. Fases:

2. Referencia regulatoria. Ante una misma situación, se 1. Planificación: establecimiento de objetivos. La pla-
puede adoptar un punto de referencia positivo o ne- neación de las actividades a completar se realiza an-
gativo. Por ejemplo, si dos personas desean casarse, tes de ponerse a trabajar en la actividad misma. Este
una de ella puede anticipar el placer que significaría proceso se beneficia si se sabe organizar el tiempo y
estar casados, mientras que la otra persona podría se tienen metas claras. La administración del tiempo
imaginar el malestar que les produciría no casarse. es crucial en todo el proceso, además que es una es-
Por tanto la motivación sería la misma, pero una de trategia que brinda beneficios para alcanzar el éxito
ellas estaría movida por un punto de referencia po- de manera integral. Cuando se autorregula el tiempo
sitivo y la otra por un punto de vista negativo. se pueden obtener beneficios como: tener un mejor
desempeño, disponer de tiempo libre para otras ac-
tividades, bajar los niveles de estrés y cumplir con
3. Enfoque regulatorio. Los autores hacen una distin-
las actividades en tiempo y forma.
ción entre un enfoque de promoción y un enfoque de
prevención. Por tanto se distingue entre dos diferen- 2. Realización y supervisión: medios para conseguir la
tes tipo de estados finales deseados: aspiraciones y meta (habilidades, destrezas e información). La su-
autorrealizaciones (promoción) vs. responsabilida- pervisión es muy importante al realizar las activida-
des y seguridades (prevención). des pues nos permite revisar los avances obtenidos y
6 5 ENLACES EXTERNOS

realizar ajustes. En esta fase podemos darnos cuen- metas. La autorregulación es el proceso a partir del cual
ta si lo que estamos haciendo marcha correctamente se genera la posibilidad de crear nuevas situaciones, es
o si tenemos que hacer algunas modificaciones. Es decir, un proceso creativo consustancial e inseparable al
importante preguntarnos si la forma en que estamos ser humano (Briggs y Peat, 1999).
haciendo las cosas es la indicada para cumplir nues-
tro objetivo.
3. Autorreflexión: autoevaluación y reacciones de satis-
5 Enlaces externos
facción, adaptativas y defensivas. Consiste en eva-
luar el resultado y el proceso de aprendizaje una vez • Fundamentos matemáticos de la sinergética. Caos,
realizadas las fases anteriores. En la autoevaluación estructuras y simulación por ordenador
se deben considerar el resultado final y las metas que
• Papeles del psicólogo
se tenían planteadas en un principio para determinar
la efectividad del método que se uso en la actividad • Infocop
de aprendizaje; de esta manera se podrá aplicar di-
cho método en una actividad semejante. De lo con- • Nieto editores
trario se deberá considerar cambiar el método con
• IPES- ANEP
el fin de mejorar el nivel de calidad de aprendizaje.
• Scielo
Algunas de las consideraciones generales que debemos
• Slideshare
tener presentes con respecto a la autorregulación son:

• Es una actividad mental que permite crear un siste-

ma personal de aprendizaje.
• Cada sujeto se enfrenta con la realidad y asimila la
información proporcionada de manera propia y ori-
ginal.
• La autorregulación se realiza siempre que ejecuta-
mos una actividad, aunque generalmente no estamos
conscientes de ello.
• El alumno construye su propio conocimiento, pero
éste proceso no lo hace en soledad, sino en un am-
biente de eficaces relaciones interpersonales.
• Es un proceso a través del cual los alumnos (as) man-
tiene conductas emociones y afectos orientados al
logro de metas.
• Es importante saber cuáles son las estrategias que
utilizamos y que nos resultan eficientes para poder
implementarlas continuamente y que nuestro por-
centaje de logros aumente día con día.
• Para realizar una tarea y llevarla a cabo con éxito,
es importante conocer cuáles son nuestros talentos o
fortalezas, qué es lo que más se nos facilita y qué es
lo que más se nos dificulta o no nos interesa.
• Un modelo de organización curricular flexible (del
tipo de la modular), con posibilidades de certifica-
ción en curso, estimula a alumnos.
• Si la evaluación es regular y comprende a sus di-
versos componentes (programas, alumnos y profe-
sores), los resultados son probablemente más firmes.

Un aspecto básico del proceso de autorregulación consiste

en que el sujeto esté comprometido con el logro de las
 7

6 Texto e imágenes de origen, colaboradores y licencias

6.1 Texto
• Autoorganización Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Autoorganizaci%C3%B3n?oldid=81346029 Colaboradores: Oblongo, SimónK,
Tano4595, AlGarcia, Digigalos, Nihilo, CEM-bot, Laura Fiorucci, Davius, Llopis73, Thijs!bot, Alvaro qc, Lauranrg, Tortillovsky, Bo-
tones, JAnDbot, Gustronico, Rovnet, Dhidalgo, Barandiaran, Elvire, Muro Bot, SieBot, Carmin, Fadesga, Quatrinauta~eswiki, Kikobot,
Jorge.maturana, Luckas-bot, Ptbotgourou, Jkbw, Sermed, Jerowiki, PatruBOT, Dinamik-bot, Mister Roboto, Jorge c2010, Hapussai, Gri-
llitus, MerlIwBot, KLBot2, Maquedasahag, Carolina ruiz parga, Dianabrux, Makecat-bot, Roxyuru, Redditmeister, Malekinteros, Mariana
Jara, Sbrv088, Fer73, JacobRodrigues y Anónimos: 20

6.2 Imágenes
• Archivo:Autorregulación_del_aprendizaje.jpg Fuente: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/7/71/Autorregulaci%C3%
B3n_del_aprendizaje.jpg Licencia: CC BY-SA 3.0 Colaboradores: Trabajo propio Artista original: Sbrv088
• Archivo:CA_rule30s.png Fuente: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/9/9d/CA_rule30s.png Licencia: CC-BY-SA-3.0 Co-
laboradores: ? Artista original: ?
• Archivo:Commons-emblem-question_book_orange.svg Fuente: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/1/1f/
Commons-emblem-question_book_orange.svg Licencia: CC BY-SA 3.0 Colaboradores: <a href='//commons.wikimedia.org/wiki/File:
Commons-emblem-issue.svg' class='image'><img alt='Commons-emblem-issue.svg' src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/
commons/thumb/b/bc/Commons-emblem-issue.svg/25px-Commons-emblem-issue.svg.png' width='25' height='25' srcset='https:
//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/bc/Commons-emblem-issue.svg/38px-Commons-emblem-issue.svg.png 1.5x,
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/b/bc/Commons-emblem-issue.svg/50px-Commons-emblem-issue.svg.png 2x'
data-file-width='48' data-file-height='48' /></a> + <a href='//commons.wikimedia.org/wiki/File:Question_book.svg' class='image'><img
alt='Question book.svg' src='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/9/97/Question_book.svg/25px-Question_
book.svg.png' width='25' height='20' srcset='https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/9/97/Question_book.svg/
38px-Question_book.svg.png 1.5x, https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/9/97/Question_book.svg/50px-Question_
book.svg.png 2x' data-file-width='252' data-file-height='199' /></a> Artista original: GNOME icon artists, Jorge 2701
• Archivo:Image-Opposite.png Fuente: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/6/6f/Image-Opposite.png Licencia: CC-BY-
SA-3.0 Colaboradores: ? Artista original: Cayte

6.3 Licencia de contenido

• Creative Commons Attribution-Share Alike 3.0