Secuencias 4 5 Web
Secuencias 4 5 Web
Secuencias 4 5 Web
y escritura
˜
Secuencias didácticas
para los grados 4º y 5º
10
Caminos de lectura
y escritura
˜
Secuencias didácticas
para los grados 4º y 5º
10
Serie
Río de Letras
Manuales y Cartillas
Plan Nacional de Lectura y Escritura
Catalogación en la publicación – Biblioteca Nacional de Colombia
ISBN:
978-958-5443-62-4
Impreso en Colombia:
Noviembre de 2017
4
º
Lenguaje
Grado
Ciencias Naturales
¡Del infinito al más acá! 19
Clase 1 Diálogo sobre el sistema solar 20
Clase 2 La atmósfera 21
Clase 3 y 4 Investigación sobre la gravedad 22
Clase 5 Debate sobre el medio ambiente 23
Ciencias Sociales
Nuestros ancestros 28
Clase 1 Territorio muisca 29
Clase 2 Análisis de mitos y leyendas 30
Clase 3 Pasado y presente 30
Clase 4 Pueblos indígenas de la localidad 31
Clase 5 Protección de los pueblos indígenas 32
Matemáticas
Las matemáticas de El hombre que calculaba35
Clase 1 Números fraccionarios 36
Clase 2 Proporciones 39
Clase 3 Números cuadrados 41
Clase 4 Números perfectos 43
5
º
Lenguaje
Grado
Ciencias Naturales
La esfera mágica 59
Clase 1 Lectura en voz alta 60
Clase 2 Búsqueda de fuentes 61
Clase 3 Exposiciones 62
Clase 4 Juego en la cancha 63
Clase 5 Palancas 64
Clase 6 Reflexión final 65
Ciencias Sociales
Los páramos son fábricas de agua 68
Clase 1 Primer acercamiento 69
Clase 2 Los páramos 70
Clase 3 Características de los páramos
y su entorno 70
Clase 4 Problemáticas 71
Clase 5 Divulgación 71
Matemáticas
Relatos matemáticos 74
Clase 1 Importancia de las Matemáticas 75
Clase 2 Magia 77
Clase 3 La pirámide 79
Clase 4 El volumen 81
Presentación
Caminos de lectura y escritura es una serie de cartillas que ofrece a estos me-
diadores un conjunto de buenas prácticas de aula para que docentes de dife-
rentes áreas del currículo incorporen la lectura y la escritura, pues no solo se
lee y escribe en clase de Lenguaje. De esta forma, esta publicación pretende
suscitar una reflexión práctica desde el quehacer pedagógico y disciplinar.
Con estas cartillas esperamos seguir contribuyendo para que leer y escribir
sea el cuento de la generación de paz.
Introducción
Esta cartilla de la Serie Río de Letras, del Plan Nacional de Lectura y Escritu-
ra (PNLE), presenta una serie de secuencias didácticas para diferentes áreas
curriculares, en las cuales se trabajan procesos, contenidos y prácticas de
lectura y escritura en el aula y la biblioteca escolar, que en algunos casos
son el objeto de aprendizaje; y en otros, herramientas para aprender. Su ob-
jetivo es posicionar, a través de las secuencias, que son referentes concretos,
la lectura y la escritura como prácticas transversales, presentes en todas las
asignaturas y como herramientas claves para lograr mejores procesos de
aprendizajes en los estudiantes.
Cabe aclarar que estas secuencias son referentes posibles, las cuales el do-
cente puede adaptar dependiendo de su contexto, malla curricular y tiempo
disponible. Por ejemplo, puede realizar una secuencia en menos o más se-
siones de las sugeridas, abordar una actividad específica y ampliarla si los
estudiantes demuestran interés o tienen dificultad con la temática en par-
ticular, cambiar una actividad por otra que conoce y cumple con el mismo
objetivo o generar a partir de ella nuevas propuestas. Sin embargo, es impor-
tante analizar su estructura, las herramientas que ofrece y la forma en la cual
involucra las actividades de lectura y escritura.
Lenguaje
Cuentos de la dimensión desconocida 9
Ciencias Naturales
¡Del infinito al más acá! 19
Ciencias Sociales
Nuestros ancestros 28
Matemáticas
Las matemáticas de
El hombre que calculaba 35
Grado
4º
Cuentos de la dimensión desconocida
Área en la que
Lenguaje
se desarrolla
DBA Asociados DBA 3 de grado cuarto: Crea textos literarios en los que articula lecturas
previas e impresiones sobre un tema o situación.
DBA 8 de grado quinto: Produce textos verbales y no verbales a partir de
los planes textuales que elabora según la tipología a desarrollar.
Tiempo de desarrollo
Seis clases, de 45 minutos cada una.
sugerido
Lenguaje Grado 4º 9
1
El Concurso Nacional de Cuento, MEN- RCN
Clase
Como inicio de la secuencia didáctica, el docente les propone a los estudiantes participar en
el Concurso Nacional de Cuento (CNC), organizado por el Ministerio de Educación Nacional
y RCN. Si le es posible, puede ingresar a Internet al enlace del CNC, disponible en la página de
Colombia Aprende y mostrarles las bases del concurso. Si no, puede llevar impreso el instruc-
tivo y los requisitos para participar.
El docente les preguntará si alguno ha participado antes y si han visto en televisión u oído
en radio los comerciales invitando a los niños y niñas a escribir. Les mostrará alguno de los
libros de Colombia Cuenta, en los cuales aparecen los cuentos ganadores de cada año. Les in-
formará que los premiados, aparte de ser publicados, viajan con uno de sus padres a Cartagena
en enero del año siguiente. El docente los invita a opinar y los anima diciéndoles que aunque
escribir implica un esfuerzo, también es gratificante y vale la pena enfrentar el reto, pues si
quedan finalistas, obtendrán reconocimiento, al igual que el colegio.
A continuación les propone oír uno de los cuentos incluidos en Colombia cuenta. Séptima ver-
sión del Concurso Nacional de Cuento - 2013, titulado «¿Cómo despertar la lluvia?», escrito por
el niño Cristian Felipe Rodríguez (págs. 45-49). El cuento narra en primera persona la historia
de un niño que está preocupado porque en Barranquilla no para de llover y la ciudad está
inundada. El niño va en una canoa al parque Simón Bolívar, que está lleno de agua, en busca
de un duende que es el causante de las lluvias. Cuando lo encuentra descubre la causa de los
tremendos aguaceros: llueve siempre que el duende se duerme. Entonces el niño se propone
conseguir un despertador para que solo duerma algunas horas.
El docente puede hacer la lectura en voz alta del cuento en un rincón del aula donde los niños
y niñas se puedan sentar en el piso, si es posible en un tapete cómodo, o si la hay, en la biblio-
teca escolar, en un espacio donde no haya mucho ruido. La idea es que los estudiantes sientan
que es un momento de placer y no de lectura obligatoria en que serán evaluados. El objetivo
de la actividad es que los niños intuyan qué es lo «fantástico», «lo extraño» de la historia.
Ya reunidos, el docente les entrega fotocopias con el primer párrafo del cuento y les pide
que lo lean en silencio. Les da unos minutos para la lectura. Luego el docente lee el título del
cuento y el primer párrafo en voz alta.
10 Grado 4º Lenguaje
Luego el docente indaga si ese comienzo los anima a continuar leyendo la historia. Escucha
opiniones y les pregunta qué creen que pasará después. El docente toma nota de las hipótesis
que hacen los niños sobre la trama de la historia para cotejar luego si se acercaron o no al
cuento original.
Antes de terminar la primera sesión, el docente les anuncia que en la siguiente clase van a
hablar sobre los cuentos fantásticos, cuentos en los cuales pasan cosas extrañas.
2
El sentimiento de lo fantástico
Clase
El docente les pide a sus estudiantes que lean las cuatro ideas que tenían de tarea y los invita
a dar opiniones sobre ellas. Progresivamente el docente centra el diálogo en qué es lo extraño
que sucede en el cuento, dibuja en el tablero un cuadro con dos columnas y les pide a los es-
tudiantes completarlo.
Los bomberos usan bombas especiales para evitar Se requiere de un despertador para que un
las inundaciones. duende dormilón deje de hacer que llueva.
Lo que hace el docente es crear «andamiajes» (Bruner, 1999), para que los niños entiendan
que hay cuentos realistas y cuentos fantásticos. En estos últimos se hace presente una condi-
ción sine qua non, el extrañamiento, tal como lo indica Cortázar (2010):
Lenguaje Grado 4º 11
inteligencia razonante. Ese sentimiento, que creo que se refleja en la mayoría
de mis cuentos, podríamos calificarlo de extrañamiento.
El docente escribe en el tablero la siguiente definición de cuento fantástico y señala seis de sus
características (Todorov, 1981): «Lo fantástico es la vacilación experimentada por un ser que no
conoce más que las leyes naturales frente a un acontecimiento aparentemente sobrenatural».
Luego el docente les entrega a los niños y niñas un papel con una de las seis características
mencionadas y les dice que identifiquen en el cuento cómo aparece reflejada esa característi-
ca en el cuento «¿Cómo despertar la lluvia?».
Para reforzar el concepto de «fantástico», el docente les pide a los estudiantes que reconozcan
esas características en los comienzos de otros cuentos fantásticos. Para ello, el docente se pue-
de basar en las recomendaciones hechas por el profesor Felipe Zayas en su secuencia didáctica
sobre el cuento fantástico (recuperado de: http://bit.ly/1NJ8p0d).
DESPUÉS DE CLASE: El docente les pide a los estudiantes escribir el título de un cuento
fantástico que les gustaría escribir y el argumento (un resumen de lo que tratará).
3
La «silueta» de un cuento
Clase
Al iniciar la clase el docente les pide a sus estudiantes socializar los títulos y temas de los
cuentos fantásticos que van a escribir. Es posible que algunos de los niños y niñas requieran
comprender mejor qué es un título y qué es el argumento del cuento. Para ello el docente les
aclara que el título de un cuento fantástico es la primera pista que el escritor le ofrece al lector
para informarle de qué tratará su historia, suele llevar el nombre del personaje protagonista
y el hecho que lo hace especial («La historia de la momia desatada», por ejemplo). En otros
casos el título es más metafórico o abstracto («La otra vuelta de tuerca»). El docente recalca
que el título debe crear expectativa en el lector.
En cuanto al argumento, debe tratarse de un párrafo de no más de ochenta palabras que resu-
ma la trama del cuento. Les puede poner de ejemplo el argumento del cuento «Historia de la
momia desatada» (Ema Wolf):
12 Grado 4º Lenguaje
Es la historia de una momia que se enamora de un paciente de hospital que está
completamente vendado después de sufrir un accidente. La momia cree todo
el tiempo que el paciente está enamorado de ella y por eso ha decidido raptarlo
(secuestrarlo) y llevárselo. Solo un obstáculo impedirá que esto ocurra.
Como seguramente los niños quedarán interesados con el argumento, el docente les anunciará
que les leerá en voz alta el cuento de Ema Wolf (1997). Les pide que se fijen con atención en los
seis aspectos que componen la estructura textual de un cuento (se los puede entregar impresos).
Al finalizar la lectura del cuento «Historia de la momia desatada», el docente invita a los estu-
diantes a reconocer en este relato cada una de las seis partes vistas en el esquema.
DESPUÉS DE CLASE: El docente les propone a los estudiantes ver con sus padres
una película del género fantástico (por ejemplo las sagas Harry Potter o Las crónicas
de Narnia, las películas Charlie y la fábrica de chocolate, Matilda o El viaje de
Chihiro). En la siguiente clase contarán la película vista y enumerarán los elementos
«fantásticos» que encontraron en ella.
4
Planeación del cuento: el «trinomio fantástico»
Clase
Luego de que los niños y niñas comenten las películas que vieron, el docente les informa
que empezarán a escribir el primer borrador de su cuento fantástico. Pero antes lo planearán
siguiendo la propuesta del «Trinomio fantástico», de Gianni Rodari, que hace parte del libro
Gramática de la fantasía (2007).
Lenguaje Grado 4º 13
Para seleccionarlos, el docente lleva un dado y les pide a los estudiantes hacer un círculo y estar
atentos. Como un dado tiene seis caras, la idea es crear seis personajes, seis objetos y seis lugares
fantásticos. Para comenzar la ronda de creación de personajes, seis estudiantes lanzan el dado y
según el número que caiga (el 5 por ejemplo) dicen cómo se llamará el personaje y qué poderes
especiales (sobrenaturales) tendrá, por ejemplo una abuelita que es capaz de volverse invisible.
Luego de que se completen los seis personajes, otro grupo de doce estudiantes creará los seis
objetos (una varita mágica que convierte a las personas en animales, por ejemplo) y los seis lu-
gares fantásticos (como un cementerio en el mar). Cada personaje, objeto y lugar deben que-
dar con un número de 1 a 6. Así:
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
Con estas bases los estudiantes comenzarán su trinomio fantástico. En sus pupitres, cada uno
lanzará el dado y según el número que caiga, seleccionará el personaje, objeto y lugar fantásticos.
Puede haber variantes: el estudiante lanza el dado tres veces. Los números que salgan le ser-
virán para seleccionar: el primero, el personaje; el segundo, el objeto; y el tercero, el lugar.
Lo más importante es que en poco minutos, el estudiante ya tenga el personaje, objeto y lugar
para comenzar su cuento.
Cada estudiante, en silencio, escribirá el primer párrafo de su cuento fantástico que deberá
tener como máximo 120 palabras.
Terminada la actividad, el docente les propondrá, al menos a cinco estudiantes, leer en voz
alta los comienzos de sus cuentos. A los demás les solicitará estar atentos para sugerir cam-
bios en los cuentos de sus compañeros o felicitarlos si creen que la historia va por buen ca-
mino. El docente solo hará comentarios a propósito de si la relación del trinomio fantástico
(personaje-objeto-lugar) es consistente.
DESPUÉS DE CLASE: Los estudiantes escribirán el resto del cuento en sus casas.
Debe tener mínimo cuatro párrafos, el que ya escribieron y otros tres. El segundo
14 Grado 4º Lenguaje
párrafo deberá presentar el conflicto y tener diálogos entre los personajes; el tercero
describir una situación de terror; el cuarto, un cierre que rompa las expectativas del
lector, es decir, un final inesperado.
5
¿Quién narra? El punto de vista
Clase
Como lo ha señalado Felipe Zayas (2010), un aspecto clave de los cuentos fantásticos tiene
que ver con quien narra la historia, el tipo de narrador o lo que técnicamente se conoce como
«punto de vista». La mayoría de los cuentos fantásticos utilizan el llamado «narrador en pri-
mera persona», ya veremos por qué.
El docente les pide a los estudiantes que vuelvan a releer el cuento «¿Cómo despertar la llu-
via?», y determinen el punto de vista del narrador. Luego les propone comenzar a reescribir
su cuento utilizando el narrador en primera persona.
6
Releer, quitar, ajustar, botar, reescribir
Clase
La escritora Piedad Bonett (2015) ha llamado la atención sobre la calidad de la escritura de los
cuentos que leyó como jurado del 9º Concurso Nacional de Cuento. Percibe que la ortografía
es deficiente y el valor estético-literario de estos relatos no es el más logrado: «al conjunto le
falta autenticidad, originalidad, creatividad».
Lenguaje Grado 4º 15
Independientemente de lo que se opine sobre sus argumentos, sí es importante que el do-
cente establezca una pauta de revisión y reescritura de los cuentos de los niños y niñas para
que estos sean «auténticos, originales, creativos». No se trata solamente de mirar la ortografía
y descartar el resto de logros que tengan sus historias.
Para continuar con la secuencia, en esta sesión el docente establecerá un esquema de revisión
de la segunda versión de los cuentos escritos por los niños, que al menos debe consistir en tres
etapas:
• Autorrevisión: los estudiantes revisan sus propios textos como si fueran escritos por
otra persona. Para eso determinan si cumplen con el Decálogo de criterios de un buen cuento
fantástico (ver abajo). Ponen un visto bueno (✓) si consideran que se logra con el numeral o
una equis (✗) si se requieren cambios para lograrlo.
• Correvisión: con un compañero-escritor que esté más avanzado en el proceso de escritura,
revisarán el cuento y oirán de manera crítica los juicios sobre aspectos que se deban
cambiar o ajustar (no solo los ortográficos, que en este momento no importan porque
el texto será reescrito).
• Heterorrevisión: luego de las dos revisiones anteriores, y de los cambios que hayan
efectuado los estudiantes en la segunda versión de su cuento fantástico, el docente lee todos
los relatos y ofrece recomendaciones escritas, dentro del texto del estudiante, de carácter
global (la estructura de la historia, la creación de una atmósfera, la identidad de un
personaje, el punto de vista, aspectos relacionados con la verosimilitud, etc.).
El docente les puede recordar a sus estudiantes la importancia de observar la regla de revi-
sión que estableció el maestro Gabriel García Márquez frente a sus escritos (1995): «Hay que
aprender a desechar. Un buen escritor no se conoce tanto por lo que publica como por lo que
echa al cesto de la basura».
16 Grado 4º Lenguaje
DESPUÉS DE CLASE: Luego de la revisión que ha hecho de los cuentos, el docente
les solicita a los estudiantes escribir una tercera versión en sus casas. En esta debe
haber cambios relevantes y al finalizarla deberán leer sus cuentos en voz alta, que
es uno de los mejores recursos para «pescar últimos errores que son de detalle».
Finalmente, deben revisar la ortografía del cuento con la ayuda de algún corrector
electrónico, aclarándoles que los correctores electrónicos no corrigen los errores si
existe una palabra homófona con escritura distinta (abría, habría), ni las tildes en
palabras con doble opción acentual (espero, esperó).
Aspecto H AV P
Si los estudiantes consideran que es necesaria una nueva revisión, para producir
una cuarta versión del cuento fantástico, el docente les puede ayudar haciendo
anotaciones puntuales.
Los estudiantes convertirán en PDF la última versión que hagan, para subirla a
la plataforma que Colombia Aprende, del Ministerio de Educación Nacional, ha
habilitado para el Concurso Nacional de Cuento. La plataforma emite un código que
los estudiantes deben guardar para saber, en los meses posteriores, los comentarios
de los evaluadores y jurados del MEN y de RCN sobre sus cuentos.
El docente invita a los estudiantes a seguir leyendo cuentos fantásticos. La Colección
Semilla tiene varias opciones que pueden trabajarse en el aula o en la biblioteca
escolar. Por ejemplo: Cuentos para jugar, de Gianni Rodari; Manual para corregir a
niños malcriados, de Francisco Hinojosa; Cuentos para dormir a Isabella; Cuentos
picarescos para niños de América Latina, entre otros.
Lenguaje Grado 4º 17
Se recomienda el libro Gramática de la fantasía, de Gianni Rodari. Es un
clásico de la pedagogía porque promueve formas imaginativas para escribir
Para textos literarios (cuentos y poemas, sobre todo), pero también porque
saber propone una mirada inesperada sobre el uso del lenguaje. Rodari insiste
más en que los niños pueden adquirir un enorme capital verbal (y cultural,
claro) si están en contacto con la literatura y la reescriben. Lo interesante
del libro no es el hecho de que sea un manual teórico, sino una suma de
divertidas propuestas —como el «Trinomio fantástico» o «¿Qué pasaría
si...?»— para «disparar» el gusto por la creación con palabras.
Bibliografía
Andruetto, María, 2013. «Un viaje en taxi», en: La mujer vampiro. Bogotá: Ediciones SM. Recuperado de:
http://bit.ly/1RF0ln6.
Bonett, Piedad, 28 de noviembre de 2015. «Una triste radiografía», en: El Espectador. Recuperado de:
http://bit.ly/1HTqufV.
Bruner, Jerome, 1999. «Las inspiración de Vygotsky», en: Realidad mental y mundos posibles. Barcelona: Gedisa.
Cerón, Alberto, 2007. Cuentos fantásticos: una manera de disfrutar la escritura. Recuperado de: http://bit.ly/1SjqYer.
Cortázar, Julio, 2010. «El sentimiento de lo fantástico», en: La vuelta al día en ochenta mundos. Barcelona: RM. Recuperado
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http://bit.ly/1PZYYAn.
Rodari Gianni, 1999. Gramática de la fantasía. Bogotá: Panamericana. Recuperado de: http://bit.ly/TTUccU.
Rodari, Gianni, 2007. Cuentos para jugar. Bogotá: Alfaguara.
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de Cuento. Bogotá: Ediciones SM. Recuperado de: http://bit.ly/1NamLcQ.
Sánchez, Carlos, 2012. Decálogo del buen cuento fantástico. Recuperado de: http://bit.ly/1kfRjYS.
Sierra i Fabra, Jordi, 2006. La página escrita. Madrid: Ediciones SM.
Sngularmeaning, (s. f.). Corrector electrónico de ortografía. Recuperado de: http://bit.ly/1Q00p1s
Todorov, Tzvetan, 1981. Introducción a la literatura fantástica. Buenos Aires: Premia. Recuperado de: http://bit.ly/1SMbGAn.
Wolf, Ema, 1997. «Historia de la momia desatada», en: La aldobranda en el mercado. Buenos Aires: Sudamericana.
Wölfel, Ursula, 1990. «La historia del chico de mirada cortante», en: Veintinueve historias disparatadas. Madrid: Susaeta.
Recuperado de: http://bit.ly/1KFQlmC.
Zayas, Felipe, 2010. El cuento fantástico. Recuperado de: http://bit.ly/1gxg6hg.
18 Grado 4º Lenguaje
Grado
4º ¡Del infinito al más acá!
Área en la que
Ciencias Naturales
se desarrolla
DBA Asociados DBA 1 de grado tercero: Comprende la forma en que se propaga la luz
a través de diferentes materiales (opacos, transparentes como el aire,
translúcidos como el papel y reflectivos como el espejo).
DBA 2 de grado tercero: Comprende la forma en que se produce la sombra
y la relación de su tamaño con las distancias entre la fuente de luz, el
objeto interpuesto y el lugar donde se produce la sombra.
Tiempo de desarrollo
Seis clases, de noventa minutos cada una.
sugerido
Desempeños esperados • El estudiante describe los principales elementos del sistema solar
y establece relaciones de tamaño, movimiento y posición.
• Compara el peso y la masa de un objeto en diferentes puntos
del sistema solar.
• Describe las características físicas de la Tierra y su atmósfera.
• Relaciona el movimiento de traslación con los cambios climáticos.
• Establece relaciones entre el efecto invernadero, la lluvia ácida
y el debilitamiento de la capa de ozono.
• Propone alternativas para cuidar del entorno y evitar los peligros
que lo amenazan.
• Valora y utiliza el conocimiento de diferentes personas de su entorno.
Se sugiere que el docente genere expectativa en los estudiantes acerca del tema central de esta
secuencia didáctica. Para ello previamente puede preguntar, consultar y profundizar sobre el
espacio y la vida fuera del planeta Tierra. En una clase anterior les puede pedir a los estudian-
tes que consulten en la biblioteca escolar sobre los planetas, cometas, estrellas, entre otros, y
que hagan algunos apuntes al respecto.
Para iniciar la sesión, el docente puede leer algunos datos curiosos sobre el sistema solar, la vía
láctea, los planetas, los extraterrestres, entre otros, y realizar preguntas (como: ¿qué saben
sobre los cometas y, en especial, sobre el cometa Halley?), que encaminen el diálogo hacia el
tema central de la secuencia.
En este espacio el docente permite que los estudiantes compartan otros datos curiosos que co-
nozcan, sus consultas y los apuntes que realizaron previamente; al igual que las inquietudes
y expectativas que surjan de las lecturas.
Se sugiere generar un intercambio de ideas entre los estudiantes a través de algunas pregun-
tas, como:
• ¿Cómo se imaginan el sistema solar?
• ¿Por qué se llama sistema solar?
• ¿Cuántos planetas conocidos conforman el sistema solar?
• ¿Cuál de los planetas del sistema solar tiene más lunas?
• ¿Sabían que el Sol es una estrella?
• ¿Pueden existir otros sistemas solares?
El docente toma nota en el tablero o en una cartelera de las ideas de los estudiantes, a manera de
memoria. La comunicación en el aula tiene una gran importancia en los saberes que constru-
yen los estudiantes alrededor del objetivo de aprendizaje de la secuencia; esta permite, además,
descubrir contenidos asociados y realizar las actividades. La comunicación también les ayuda
a los estudiantes a dar sentido a la información que reciben del docente y de otros compañeros.
Al finalizar el diálogo, se sugiere que el docente lea en voz alta un texto sobre el sistema solar.
Se sugiere el artículo «El sistema solar», recuperado de: http://goo.gl/UEhE72.
Es importante que los estudiantes se acerquen a los textos que se abordan de manera crítica,
no solamente como receptores de información científica. También es bueno que tengan la
DESPUÉS DE CLASE: El docente les pedirá a los estudiantes que dibujen el sistema
solar, teniendo en cuenta lo leído en clase, la información indagada previamente y
las notas consignadas en el tablero o cartelera.
2
La atmósfera
Clase
En esta sesión se tratarán las condiciones especiales de la atmósfera que hacen posible la vida
en nuestro planeta. Para iniciar, el docente pega en las paredes del salón los dibujos del sistema
solar realizados por los niños y niñas en casa. Luego, si cuenta con las herramientas, proyecta
el video Las diez curiosidades más increíbles del sistema solar (recuperado de: https://youtu.be/
FuUxiYouy54) y realiza con los estudiantes un sencillo juego interactivo que explica qué es
la atmósfera y cuáles son sus capas (recuperado de: http://goo.gl/H08dAH). De no contar con
estos recursos, el docente buscará con antelación un texto que hable sobre el sistema solar y
sobre la atmósfera, el cual los estudiantes se turnarán para leer en voz alta.
La atmósfera es una capa de gas que rodea un cuerpo celeste que tiene la suficiente masa
como para atraerla, como la Tierra y su atmósfera. Algunos planetas están formados princi-
palmente por gases y tienen atmósferas muy profundas.
3
Investigación sobre la gravedad
Clase
Una imagen que se nos viene a la mente cuando hablamos del espacio, es una en la cual las
personas y cosas flotan con facilidad. Desde allí se puede abordar el tema de la gravedad. ¿Pero
cuál es la relación entre la atmósfera y la gravedad?
y
4
La gravedad de la superficie existente se ve influenciada por la presión que el aire atmosférico
produce en razón a su peso, eso puede suceder de forma variada, en función del punto y el
momento y otros factores circunstanciales. En las zonas de gran altitud, la presión es menor,
lo cual afecta el aire. Por esta razón, las personas que escalan montañas como el Everest, en el
Himalaya, a 8848 metros de altitud, llevan equipos que les proporcionan oxígeno.
La intención de esta sesión es abordar el concepto de gravedad y algunas de las teorías que la
explican. Para iniciar, vale la pena preguntarles a los estudiantes qué nos mantiene con los
pies en la Tierra. A partir de las explicaciones de los estudiantes, el docente puede recoger
algunas ideas que le permitan articular las explicaciones que a lo largo de la clase se da-
rán. Se sugiere ver con los niños y niñas el video ¿Qué es la ley de gravedad? (recuperado de:
https://goo.gl/liSQkJ), en el cual se describe la influencia que tiene la gravedad en el peso
de cualquier objeto en la Tierra. Este video brinda elementos que les permitirá a los estudian-
tes ir comprendiendo el concepto.
Para el proceso de investigación se sugiere la siguiente ruta; sin embargo, esta puede variar
según los ritmos del grupo, los intereses y la naturaleza de la pregunta escogida.
Describir un experiemento
Pensar de forma individual Discutir las distintas
que puedan realizar
en una hipótesis que dé hipótesis en grupo
para poner a prueba
respuesta a la pregunta. y elegir una.
la hipótesis.
No obstante, existen otras clases de textos que sirven para exponer las ideas y que resultan
importantes para el acercamiento y apropiación de la ciencia, los textos descriptivos, por
ejemplo, permiten que los niños y niñas citen sucesos sin establecer relaciones entre ellos, o
al menos no explícitamente; las definiciones, por su parte, se obtienen de caracterizaciones
precisas, claras y breves de los objetos o fenómenos y ayudan a comprender en qué consisten
y entender el papel que desempeñan en procesos más generales.
5
Debate sobre el medio ambiente
Clase
Los datos, experiencias y fenómenos que se han trabajado en las clases anteriores ponen en
evidencia que nuestro planeta es único, al menos dentro del sistema solar, gracias en gran par-
te a su atmósfera. En esta sesión se busca generar conciencia respecto al impacto que tienen
El ser humano, la industria y la modernización, en el afán por controlar y hacer más produc-
tivo el uso de la tierra ha venido generando un efecto adverso en nuestra atmósfera. De no
unir esfuerzos globales y tomar medidas serias y de peso, en las cuales los países asuman su
corresponsabilidad, y de no tomar conciencia con respecto al hecho de que las grandes pro-
ducciones afectan de manera significativa y acelerada la transformación de los gases atmosfé-
ricos, seguiremos en un camino de autodestrucción. En los últimos tiempos se han adelanta-
do acciones concretas que llevan a los distintos países a enfrentar el tema, responsabilizarse y
acordar medidas que permitan frenar el deterioro planetario.
Para cumplir con el propósito de esta clase, se propone la lectura del libro Mi primera guía
sobre el cambio climático, de José Luis Gallego, que hace parte de la Colección Semilla, en la
sección «Para saber más» se sugieren otros textos importantes.
Una de las líneas más importante del desarrollo del conocimiento científico es la conocida
como «CTS + I», aquella en la que se relaciona la Ciencia, la Tecnología, la Sociedad y la In-
novación. Dentro de esta línea, el debate sobre la tensión entre el desarrollo científico y sus
implicaciones sociales y culturales es el corazón para lograr generar conciencia sobre la im-
portancia de apropiarnos del conocimiento científico para velar por el cuidado y protección
de las poblaciones, así como de los ambientes naturales y sociales.
En ese sentido, se sugiere al docente generar un espacio de debate a partir de algún caso o pro-
blemática que implique el uso de sustancias o prácticas humanas que alteren los gases atmos-
féricos en su región o municipio. Para ello organizará la clase en dos grupos, uno que defienda
el uso del producto o desarrollo tecnológico y otro grupo, cuyos integrantes se opongan a su
uso. Es importante solicitarles a los estudiantes que usen argumentos técnicos, legales, socia-
les y culturales que enriquezcan el debate.
Para animar el cierre de esta sesión y la secuencia, vale la pena hacer hincapié en que todos
podemos adelantar acciones y aunar esfuerzos para frenar el cambio climático. Un ejemplo
CORO
Contenidos asociados Mitos y leyendas de los pueblos indígenas colombianos; vida cotidiana,
económica, política y religiosa de los pueblos indígenas colombianos;
situación actual de los pueblos indígenas en Colombia.
Objetivos del Conocer la historia, legado y situación actual de algunos pueblos indígenas
aprendizaje de Colombia, así como algunas medidas necesarias para la reivindicación
de sus derechos.
Tiempo de desarrollo
Cinco clases, de noventa minutos cada una.
sugerido
Presentación Con esta secuencia didáctica se pretende que los estudiantes manejen
conocimientos propios de las Ciencias Sociales desde un enfoque
de desarrollo de competencias. Para este fin, se propone una serie de
actividades en las cuales los estudiantes desarrollarán habilidades como
la lectura de imágenes y mapas, y consulta y comparación de información
proveniente de diversas fuentes.
Clase
La sesión se inicia dando lectura en voz alta de la leyenda muisca «El día en que el sol se apagó
en el cielo», del libro Leyendas de nuestra América, de Bergdolt de Walschburger. A partir de la
leyenda el docente les pregunta a los estudiantes sobre lo que saben acerca de los muiscas, sus
dioses o deidades protectoras.
Después de ello, el docente anima a los estudiantes a que, en grupos, consulten sobre la his-
toria del pueblo muisca, su territorio, vida cotidiana y aspectos como su organización social,
económica, política y religiosa. Para ello, se sugiere visitar la biblioteca escolar
Aspecto Información
El docente realiza la lectura en voz alta de la leyenda «El oro de Guatavita», incluida en el
libro Hace muchísimo tiempo, de Sergio Andricaín y que hace parte de la Colección Semilla.
Los estudiantes deben indicar cuáles son los personajes (humanos, dioses y animales), las ac-
ciones principales, así como los objetos más relevantes que se mencionan (esmeraldas, oro).
El docente explica el sentido de los mitos y leyendas en la historia y memoria de los pueblos,
así como el hecho de que los objetos, animales y personajes tienen significados especiales en
cada pueblo.
A continuación, los estudiantes seleccionan uno de los mitos recopilados por Hugo Niño en
el libro, de la Colección Semilla, «Los mitos del Sol» o uno de los cuentos, mitos o leyendas
recopilados por Sergio Andricaín en «Hace muchísimo tiempo». También pueden explorar la
colección Territorios Narrados del PNLE (recuperado de: http://goo.gl/RqxsOo).
Los resultados del análisis los presentarán en un pliego de papel periódico y los expondrán a sus
compañeros. El docente señalará los elementos comunes en los mitos de cada pueblo, resaltando
la importancia del mito en la construcción y permanencia de la memoria de las comunidades.
3
Pasado y presente
Clase
Los estudiantes presentan los resultados de su indagación sobre la ubicación geográfica, his-
toria y situación actual de los pueblos relacionados con los mitos analizados. Con este ejerci-
cio se busca que los estudiantes reconozcan la diversidad cultural de los pueblos indígenas en
Colombia y su ubicación geográfica. Se sugiere desarrollar esta actividad en grupos, siguien-
do estos pasos:
• Compartir la información: los estudiantes leen sus notas y documentos consultados a sus
compañeros de grupo.
• Síntesis de la información: cada equipo organiza la información en un cuadro, en dos
columnas (pasado y presente), en el cual respondan a preguntas, como: ¿dónde estaba
4
Pueblos indígenas de la localidad
Clase
El docente expondrá algunas de las causas que generaron gran impacto en la vida social,
política y económica de los indígenas durante la Conquista. Puede complementar la exposi-
ción con la lectura de algunos apartes del capítulo «La Colonia» del libro La Independencia de
Colombia: así fue, de Irene Vasco, haciendo énfasis en la Encomienda y la ausencia de los dere-
chos de los indígenas en la época.
5
Protección de los pueblos indígenas
Clase
El docente leerá con los estudiantes recortes de prensa o artículos sobre la situación actual
de los indígenas en Colombia y en América. Se sugiere resaltar casos como el de los u’wa,
los wayúu, los zenúes (Colombia) o los mapuches (Chile).
A partir de estas lecturas y del trabajo previamente realizado, se propone a los estudiantes ela-
borar una carta dirigida a las autoridades locales y nacionales en la cual planteen recomenda-
ciones para la protección y defensa de los derechos humanos de los pueblos indígenas. Puede
ir acompañada de gráficos, recortes de noticias, fotografías, entre otros. Las cartas se publican
en un mural relacionado con el Proyecto de Educación para el Ejercicio de los Derechos Hu-
manos, el Proyecto de Democracia o el área de Ciencias Sociales.
Como cierre de las actividades y como autoevaluación, los estudiantes diligenciarán el si-
guiente cuadro:
Ficha de autoevaluación
Pregunta Respuesta
Guía de evaluación
Referentes curriculares:
• Ministerio de Educación, 2002. Lineamientos curriculares para el
área de Ciencias Sociales. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
Recuperado de: http://goo.gl/A9m5CO.
• Ministerio de Educación, 2006. Estándares Básicos de Competencias
en Ciencias Sociales. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
Recuperado de: http://goo.gl/9umdcD.
Bibliografía
Área en la que
Matemáticas
se desarrolla
DBA Asociados DBA 1 de grado cuarto: Interpreta las fracciones como razón, relación parte
todo, cociente y operador en diferentes contextos.
DBA 3 de grado cuarto: Establece relaciones mayor que, menor que, igual
que y relaciones multiplicativas entre números racionales en sus formas de
fracción o decimal.
Tiempo de
Cuatro clases, de dos horas cada una.
desarrollo sugerido
Presentación Esta secuencia didáctica busca que el estudiante explore los contenidos
matemáticos propios del grado 4º, a través de relatos que lo pueden llevar a
descubrir características de generalización a partir del conocimiento que ha
establecido a lo largo de su formación en Matemáticas.
Los contenidos se desarrollan a partir de la lectura de los primeros once capítulos
del libro El hombre que calculaba, de Malba Tahan. El estudiante se acercará a
posibles respuestas a situaciones que se pueden resolver desde el punto de vista
lógico, matemático y ético, construyendo la nociones de números fraccionarios
y sus contextos, razones y proporciones, pensamiento numérico, generalización
y uso del lenguaje matemático, de acuerdo con su edad.
Matemáticas Grado 4º 35
1
Números fraccionarios
Clase
Para esta sesión el profesor puede proponer la resolución de las siguientes actividades:
Actividad 1
El papá de mi amigo Juan tiene 35 vacas lecheras y quiere dejar a sus hijos una herencia.
Ha establecido que a Mario, el hijo mayor, le dejará la mitad; a Bernardo, el hijo del medio,
le dejará la tercera parte; y a Juan le dejará la novena parte. La condición del papá es que las
vacas lecheras sigan produciendo leche hasta que ya no sea posible.
• Los estudiantes deberán responder: ¿qué estrategia utilizarían para repartir
de forma adecuada las vacas?
• ¿Consideran que este reparto es equitativo?, ¿por qué?
El docente les pedirá que realicen las operaciones que sean necesarias y cuando tengan las
respuesta, las compartirán con sus compañeros.
Es importante tener en cuenta que la suma de las partes implica que habrá un sobrante. Es fun-
damental que el docente no diga nada al respecto, para permitir que los estudiantes lo infie-
ran y concluyan a partir de la revisión minuciosa del procedimiento desarrollado. El docente
puede inducirlos a partir de cuestionamientos para que sean conscientes de que la herencia
no se reparte en su totalidad. La condición que ha dado el padre no implica que quien quiera
llevarse sus vacas pueda ir a vivir a otros lugares.
Al concluir con esta actividad, el docente procede a proponer otro reto matemático:
Actividad 2
A una peregrinación, mi hermano y yo llevamos panes y jugos para el camino. Cuando a mi
hermano le quedaban tan solo 3 panes y a mí 5, nos encontramos con una persona que no te-
nía nada que comer, pero quien nos dijo que nos pagaría $1000 por cada pan al final del viaje.
Cuando llegó el momento, en efecto le dio $3000 a mi hermano y $5000 a mí.
El docente les pedirá a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas:
• ¿Opinan que es justo el reparto del dinero que hizo el señor?, ¿por qué?
• ¿Creen que hay otras maneras de hacer el reparto? ¿Cuál sería otra forma
de reparto y por qué?
Una vez finalizadas las actividades, los niños y niñas explicarán a sus compañeros los proce-
dimientos realizados y sus respuestas. Con ello se busca que pregunten, confronten y lleguen
a respuestas correctas con la mediación del docente, que preguntará y complementará la in-
formación.
36 Grado 4º Matemáticas
A continuación, se inicia la lectura del libro El hombre que calculaba. La lectura de los prime-
ros dos capítulos es la introducción de lo que va a suceder en el desarrollo de la historia de
Beremiz Samir. Es importante que el docente tenga en cuenta las expresiones que tienen nota
al pie puesto que les permitirá a los estudiantes conocer algunos términos que encontrarán
repetidamente en el texto. En el segundo capítulo y en otros posteriores Beremiz describe
datos y saca promedios. El docente puede utilizar esos datos para realizar un acercamiento a
la estadística, por ejemplo, cuántas veces por capítulo Beremiz dice un número, si repite una
palabra específica, si cuenta flores o aves, entre otros.
El capítulo 3 resulta muy importante, ya que la primera actividad de esta sesión se basa en el
problema de los 35 camellos que figura allí. El profesor puede invitar a los estudiantes a reali-
zar las operaciones y analizar, si no han caído en cuenta antes, la forma en la que Beremiz gana
el camello para no incomodar al narrador de la historia. También es importante resaltar el he-
cho de que el padre no ha repartido toda su herencia puesto que le han faltado 118 por repartir.
Actividad 3
a) Realiza las siguientes sumas de fracciones homogéneas de manera gráfica y
luego aplicando el algoritmo que conoces:
7 2 8 7 3 3
1a. 1 5 2a. 1 5 3a. 1 5
10 10 12 12 6 6
12 12 4 5
4a. 1 5 5a. 1 5
11 11 3 3
12 12 12 1 4 3
1b. 1 5 2b. 1 5 3b. 1 5
1 1 6 6 10 10
2 4 11 1
4b. 1 5 5b. 1 5
10 10 5 5
Matemáticas Grado 4º 37
b) Utilizando los símbolos menor que (<), mayor que (>), e igual (=), determina si
las dos fracciones son iguales y si no lo son, cuál es la mayor. Puedes apoyarte
en la representación gráfica:
1 9 2 2 4 7
1a. 1b. 1c.
10 9 4 11 10 10
7 5 1 1 12 4
2a. 2b. 2c.
9 9 1 8 12 12
11 6 7 11 8 8
3a. 3b. 3c.
11 10 7 11 9 11
38 Grado 4º Matemáticas
La respuesta de este problema aparece explicada en el libro, en la sección de la
parte final, «El reloj que se atrasa».
Estos problemas pueden ser replanteados o complementados con porcentajes y
medidas. Por ejemplo, en el ejercicio 3, se puede preguntar qué porcentaje de la
panela utilizó Elisa. Si la panela pesa un cuarto de kilo, ¿cuántos gramos se utilizaron
para hacer la bebida?
Adicional a la lectura, se sugiere que los estudiantes resuelvan las siguientes
actividades, que propone Malba Tahan en su libro:
Actividad 4
1. Un sastre tiene una pieza de paño de 12 metros de longitud, y todos los días
corta 2 metros. ¿Al cabo de cuántos días habrá cortado completamente la pieza?
2. Un caracol desea trasladarse de una huerta a otra vadeando el muro de
separación, que tiene 5 metros de altura; trepa verticalmente por el muro
recorriendo cada día 3 metros, y desciende cada noche, también verticalmente,
2 metros, de modo que cada día avanza, en realidad, 1 metro. ¿En cuántos días
llegará a la cima del muro?
3. En un estante se han colocado en forma ordenada los tres tomos de la Divina
Comedia de Dante, que constan de 100 páginas cada uno. Una polilla acabó
con la primera hoja del primer tomo y prosiguió de forma horizontal hasta que
término con la última hoja del último tomo. ¿Con cuántas hojas terminó?
2
Proporciones
Clase
La sesión inicia con el desarrollo, entre todos, de las siguientes actividades:
Actividad 1
Los estudiantes deberán responder las siguientes cuestiones:
1. Un club de jardinería tiene 119 miembros, de los cuales 18 son hombres y los demás son
mujeres. ¿Cuál es la razón entre mujeres y hombres?
2. En un grupo de infantes en edad preescolar, 7 son niños y 68 son niñas. ¿Cuál es la razón
entre la cantidad de niñas y la cantidad total de infantes?
3. Un club de Astronomía tiene 25 miembros, de los cuales 2 son hombres y los demás son
mujeres. ¿Cuál es la razón entre la cantidad de mujeres y la cantidad total de miembros
del club?
4. José dibujó 73 corazones y 25 círculos. ¿Cuál es la razón entre el número de corazones y
el número de círculos?
5. En un grupo de hormigas, 9 son hormigas soldados y 129 exploradoras. ¿Cuál es la razón
entre la cantidad de hormigas soldados y la cantidad total de hormigas?
Las soluciones a las anteriores situaciones son: 101: 18 (son 101 mujeres), 68: 75 (son en total
75 infantes), 23: 25 (si solo son dos hombres, hay 23 mujeres), 25: 73, 43: 46 (cuidado, la razón
se ha simplificado aprovechando sus propiedades). El profesor puede tener presente que una
noción de la fracción sirve como razón; por ejemplo, los departamentos de Colombia con
Matemáticas Grado 4º 39
más de 60 mil kilómetros cuadrados son 6, en este caso, la razón de departamentos de más de
60 mil kilómetros es 6/32.
Luego, el profesor puede proponer la siguiente actividad, como un reto matemático, plan-
teando un pequeño concurso en clase:
Actividad 2
Los estudiantes deberán resolver las siguientes situaciones:
1. 43 kg de manzanas cuestan $473. ¿Cuántos kilogramos de manzanas
puedo comprar con $319?
2. 28 kg de papas cuestan $308. ¿Cuánto cuestan 33 kg?
3. Un barco recorre 129 kilómetros con 43 litros de gasolina. ¿Cuántos litros
de gasolina necesita para recorrer 345 kilómetros?
Para solucionar estos problemas, los estudiantes pueden utilizar los métodos que conozcan,
siempre y cuando puedan explicarlos. Al finalizar se proponen las soluciones en grupo, con la
misma estrategia que se ha venido desarrollando, para confrontar y construir en grupo.
Luego de realizar las dos primeras actividades, los estudiantes estarán listos para el siguiente
reto:
Actividad 3
Si 25 paquetes de dulces valen $100 000 y 35 paquetes de dulces valen $200 000, ¿cuántos
paquetes de dulces me darán por $140 000?
El objetivo es que los estudiantes exploren las diferentes respuestas que se pueden plantear,
por ejemplo, planteando una regla de tres con el primer dato:
25 100 000
x 140 000
25 3 140 000 5 x 3 100 000
25 3 140 000 5 x
100 000
35 200 000
x 140 000
40 Grado 4º Matemáticas
O establecer un incremento de forma lineal (claro, teniendo presente que los estudiantes se-
guramente no conocen este concepto):
A = (15, 100)
B = (27.68, 197.5) 200 B
a = 98.32
150
100 A
50
0
-150 -100 -50 0 50 100
-50
Es importante que el docente les permita a los estudiantes utilizar los recursos necesarios
para llegar a la solución. Luego, por grupos, los estudiantes pueden exponer las diferentes
respuestas planteadas en el desarrollo de la actividad.
DESPUÉS DE CLASE: Se les pide a los estudiantes que en sus casas, en compañía
de sus padres o cuidadores, adelanten la lectura de los capítulos cuatro y cinco de
El hombre que calculaba. Deben, además, realizar algunas de las operaciones que
se plantean, tratando de relacionar lo leído con los retos matemáticos desarrollados
en clase.
3
Números cuadrados
Clase
La sesión inicia con la socialización de la lectura hecha en casa, identificando las ideas
principales y las operaciones matemáticas realizadas. El docente tomará nota de ello en el
tablero.
A continuación les pide a los estudiantes organizarse en grupos y realizar la siguiente actividad:
Actividad 1
Los estudiantes deberán expresar los números del 1 al 10, empleando solo el número 4,
por medio de cualquier operación que conozcan.
44 2 44
4142424
Matemáticas Grado 4º 41
Para el caso del número 11:
444 + 4
Actividad 2
Juana empezó a sumar números impares, se sorprendió al notar que aparecía un patrón. ¿Cuál
fue ese patrón?, ¿cómo funciona?
Los estudiantes pueden hacer las cuentas, y darse cuenta de que las sumas son 1, 4, 9, 16… pero
es posible que no identifiquen de qué tipo de números se trata. El docente puede invitarlos a
que hagan la representación gráfica:
De esta manera los estudiantes se darán cuenta de lo que están construyendo. Es posible que
un estudiante note que la suma de los primeros 30 números impares es 900 porque 30 x 30
es 900, esta clase de intervenciones es muy valiosa porque permite determinar los números
cuadrados de otras maneras, ya no por multiplicaciones sino por medio de sumas.
DESPUÉS DE CLASE: Los números cuadrados vistos en clase serán una introducción
para que los estudiantes aborden en sus casas la lectura de los capítulos 7 y 8 de
El hombre que calculaba, en compañía de sus padres o cuidadores. Es importante
que tomen notas a lo largo de la lectura, en particular de las situaciones que ya
se han abordado en clase o en los capítulos anteriores.
42 Grado 4º Matemáticas
4
Números perfectos
Clase
Esta sesión inicia con la socialización de lo leído en casa, identificando ideas principales y las
relaciones que encontraron con las actividades realizadas en clase. El docente tomará nota
en un diario de lectura. Luego, propone realizar de manera individual la siguiente actividad:
Actividad 1
Los estudiantes deberán encontrar los primeros dos números que cumplan con la siguiente
condición: la suma de los divisores de un número es igual al número. Por ejemplo, el nú-
mero 8 no cumple con la condición porque los divisores de 8 que son menores que 8 son 1, 2,
4 y la suma de esos tres números es 7.
Después de que los estudiantes hayan estudiado esta posibilidad, el docente explicará la no-
ción de números perfectos. Existe también la noción de números amigos, que el docente pue-
de explicar: los divisores de 220 que son menores que 220, suman 284, y los divisores de 284,
que son menores que 284, suman 220. Los números 220 y 284 son números amigos.
Actividad 2
Tengo 7 vasos llenos, 7 vasos medio llenos y 7 vasos desocupados, y los quiero repartir entre
tres personas. Puedes decir:
• ¿De qué manera los puedo repartir?
• ¿Se puede hacer el reparto de otra manera?
• ¿Qué cantidad de líquido le corresponde a cada uno?
El libro El hombre que calculaba se lee hasta el capítulo 11, que habla de la historia de los núme-
ros, el concepto de unidad y el significado de medida, recapitulando las actividades propues-
tas para el desarrollo de esta secuencia.
Es importante reflexionar sobre la lectura e incentivar a los estudiantes a explorar cada uno
de los conocimientos matemáticos que aparecen a lo largo del libro. El docente los invitará
a seguir leyendo y los motivará para que aborden más temas de Matemáticas, también les
Matemáticas Grado 4º 43
puede proponer que busquen libros similares a este en la biblioteca escolar y proponer activi-
dades para próximas secuencias.
Ficha de evaluación
44 Grado 4º Matemáticas
Para Sobre pensamiento numérico
saber • Paenza, Adrián, 2011. Matemática, ¿estás ahí? Buenos Aires: Siglo XXI
más Editores.
Bibliografía
Ministerio de Educación, 2008. Estándares básicos en Matemáticas. Potenciar el pensamiento matemático: ¡un reto escolar!
Bogotá: Ministerio de Educación Nacional. Recuperado de: http://goo.gl/bnG6nS.
Tahan, Malba, 1999. El hombre que calculaba. Bogotá: Panamericana Editorial.
Matemáticas Grado 4º 45
5 º
Grado
Lenguaje
Atrápalos con tu voz 47
Ciencias Naturales
La esfera mágica 59
Ciencias Sociales
Los páramos son fábricas de agua 68
Matemáticas
Relatos matemáticos 74
Grado
5º Atrápalos con tu voz
Área en la que
Lenguaje
se desarrolla
Objetivos del • Leer en voz alta en situaciones sociales en que esta es reconocida.
aprendizaje • Reconocer las habilidades suprasegmentales de la oralidad, requeridas
para el desarrollo de la lectura en voz alta.
• Reconocer que un texto antes de leerse en voz alta, debe ser
comprendido.
DBA Asociado DBA 7 de grado quinto: Construye textos orales atendiendo a los contextos
de uso, a los posibles interlocutores y a las líneas temáticas pertinentes
con el propósito comunicativo en el que se enmarca el discurso.
Tiempo de desarrollo
Seis clases, de 45 minutos cada una.
sugerido
Lenguaje Grado 5º 47
1
Comprensión antes de la lectura en voz alta
Clase
La secuencia didáctica se inicia con una reflexión alrededor de la lectura en voz alta. Se afirma
que la lectura en voz alta, habitualmente, suele ser un reto que asusta a los niños; teniendo
esto presente, el docente invita a los estudiantes a enumerar situaciones en las cuales les ha
gustado leer para otros y situaciones en las cuales esta actividad les han generado miedo.
Daniel Cassany (2007) ha sintetizado muy bien, a partir de su experiencia de lector-niño, va-
rios de estos temores: el pánico a hacer el ridículo, el temor de que salgan «gallos» al leer,
la dificultad de mirar al público oyente y al tiempo leer el libro, pronunciar correctamente las
palabras y no cambiarlas.
Luego de la discusión, el docente escribe en el tablero (o puede llevar y repartir fotocopias con
la información) los «5 pasos para aprender a leer bien en voz alta»:
• Paso 1: leer previamente el texto en silencio para comprenderlo.
• Paso 2: desarrollar habilidades propias de la expresión oral.
• Paso 3: marcar el texto antes de leerlo en voz alta.
• Paso 4: realizar la alternancia visual entre el texto y la audiencia.
• Paso 5: grabar y autoevaluarse.
A renglón seguido, el docente hace énfasis en el primer paso: no se puede leer bien en voz alta
si previamente no se ha leído y comprendido el texto en silencio. El docente les puede aclarar
que comprender bien un texto implica:
• Generar hipótesis de predicción a partir de elementos textuales y paratextuales.
• Identificar información explícita.
• Inferir información de un texto.
• Identificar párrafos de presentación de ideas principales, de ideas secundarias
y de conclusiones.
Para facilitar la comprensión les puede proponer el Juego de Roles. Esta es una estrategia didácti-
ca creada por la profesora argentina Mabel Pipkin (2010), quien parte de la idea de que compren-
der un texto implica moverse bien en los niveles explícito e implícito, en los cuales se expresa
la información. Cuando una persona lee bien sabe ejercer seis roles (se explican más adelante).
El juego de roles es una actividad didáctica basada en la cooperación entre lectores más exper-
tos que «jalonan» a los menos expertos. Una típica y calculada actividad didáctica de origen
vygotskiano para comprender un texto de manera colectiva.
El docente elegirá a seis estudiantes. Tres de ellos deberán ser mejores lectores que los otros
tres, sobre todo en el nivel inferencial. Los menos expertos asumirán por el momento los roles
menos complejos (lector, detective, adivino); los más expertos se encargarán de los roles más comple-
jos (preguntón, periodista, sabio). Los otros niños y niñas serán el público y no podrán indicarles
las respuestas a los estudiantes que interpretan los roles.
48 Grado 5º Lenguaje
Cada uno de los seis niños y sus demás compañeros tendrán una copia de un texto corto.
Lo deberán doblar de abajo hacia arriba para poder ir leyéndolo renglón a renglón. El docente
debe estar atento para que los seis estudiantes que están al frente intervengan cuando sea su
turno. Si alguno no entiende por qué debe participar, se le pide al sabio o a un niño del público
que le ayude. De este modo un lector más experto ayuda a uno menos experto.
La idea es que cuando un niño ya domine un rol, pase a uno más complejo. Si es lector, pasará
a detective, y luego a adivino. Posteriormente a preguntón y por último a periodista y sabio.
JUEGO DE ROLES
Lector Detective
Lee el texto Interrumpe cuando escucha una
en voz alta. palabra desconocida. Ademas dice
cuál podría ser su significado.
Sabio
Relacionará lo Preguntón
leído con saberes Hace preguntas cuando
extratextuales. faltan datos o información
explícita en el texto.
Adivino
Dirá cómo piensa que puede Periodista
continuar el texto. Es decir, hará Resume lo leído.
anticipaciones y predicciones. Hace paráfrasis.
Docente
El texto que el docente propondrá a los niños para realizar el juego de roles es «El ajetreo»,
de Antonio Orlando Rodríguez, que hace parte de su libro Un elefante en la cristalería (1995):
El ajetreo
Recorrí el desierto del Sahara en camello, acosado por una banda de tuaregs.
Después me adentré en la selva infectada de pirañas, mosquitos y tapires hasta
hallar la fuente de la eterna juventud.
Más tarde vencí a un dragón con mi espada y escalé una torre para salvar a una
princesa cautiva.
Luego luché contra los 129 piratas malayos que asaltaron mi bergantín.
Con tanto ajetreo, me desperté cansadísimo.
DESPUÉS DE CLASE: Se les pedirá los estudiantes que realicen una de las dos
actividades que se describen a continuación.
1) Marcar con un lápiz en qué lugar del texto «El ajetreo» debe entrar cada uno
de los seis roles, y qué debe decir.
Lenguaje Grado 5º 49
2) Responder estas preguntas:
• ¿Cuál es el significado de las palabras: ajetreo, tuareg, piraña, tapir, cautivo,
malayo, bergantín?
• ¿De qué puede tratar un cuento que lleve por título «El ajetreo»?
• ¿Qué le hubiera podido pasar al narrador en la «selva infectada de pirañas»?
• ¿Qué se infiere que sucede en la «fuente de la eterna juventud»?
• ¿En qué párrafo se sabe que el personaje estaba soñando?
2
Dándole vida a un texto
Clase
El docente les aclara a los niños y niñas que leer en silencio es diferente a leer en voz alta para
un público. Al leer, primero se debe comprender el texto para sí mismo. Luego sí «se le da
voz», es decir, se interpreta y se le da sentido para que el oyente preste atención y no pierda el
hilo de la lectura. Como dice la profesoras Vilà i Santasusana, lo primero que hay que conside-
rar es que «[...] para realizar una buena lectura expresiva hay que comprender a fondo el texto.
Difícilmente se puede leer bien en voz alta un texto que no se haya leído previamente o que
no se entiende» (2005, pág. 96).
Como segundo paso, la lectura en voz alta exige tanto el dominio de las habilidades segmen-
tales (pronunciación y diferenciación de fonemas vocálicos y consonánticos), como de las
habilidades suprasegmentales (pronunciación de sílabas, frases, oraciones). A estas habilidades
se les denomina prosódicas.
El docente les indicará a los estudiantes que para leer bien en voz alta es necesario dominar
la prosodia. Las habilidades prosódicas son: la entonación, el timbre, el ritmo, la pausa, la dic-
ción y el volumen.
En esta clase el docente se puede centrar en la entonación, explicando que se define como
el tono con el que se pronuncian las palabras y las oraciones. Este tono puede ser neutro,
de felicidad, solemne, de tristeza, enfático, de miedo, de ira, entre otros. Como ejemplo de en-
tonación, puede leer con tono de suspenso y terror el microrrelato «Una voz», de Montague
Rhodes James, incluido en la Antología de la literatura fantástica:
Una voz
También está aquella mujer que al cerrar con llave la puerta de su dormitorio
en una casa desconocida, oyó una débil voz entre las cortinas de la cama di-
ciéndole: «Ahora estamos encerrados por toda la noche».
50 Grado 5º Lenguaje
Luego de la lectura los estudiantes leerán en silencio «Instrucciones para llorar» del libro
Historia de cronopios y de famas de Julio Cortázar. Posteriormente algún voluntario lo leerá en
voz alta ante sus compañeros. Quien acepte el reto, intentará leer el texto como si estuviera
sollozando.
DESPUÉS DE CLASE: El docente les pide a los estudiantes que ensayen en sus casas
ante un espejo la lectura en voz alta de «Instrucciones para llorar» y graben los
resultados en video o en audio (en su computador o en un teléfono celular). También
deben buscar en Wikipedia, en un diccionario impreso o digital el significado de las
palabras monotonía y desentono.
3
Dramatización de personajes
Clase
Al inicio de la sesión se socializan los términos que buscaron los estudiantes en casa, y para
continuar con el segundo paso para leer bien en voz alta, el docente les explica a sus estudian-
tes que otras dos habilidades claves que se deben tener en cuenta son el timbre y el ritmo.
• El timbre: es la identidad que tiene cada voz humana. Puede ser un timbre con tesitura
aguda o grave. Las tesituras agudas son soprano y tenor. Las tesituras graves son barítono
y bajo.
• El ritmo: es la combinación y sucesión en intervalos temporales regulares de palabras,
frases, acentos y pausas. El ritmo puede ser rápido o lento.
Pescetti (1999) ha dado excelentes ideas sobre cómo aprender a jugar con la voz —sin hacerle
daño a las cuerdas vocales— de tal modo que la persona puede leer un diálogo (puede ser un
chiste) en voz alta cambiando el timbre de su voz. El docente puede solicitar a un voluntario
para que lea combinando tesituras agudas y graves los siguientes chistes (del libro El que ríe
de último, 2008):
Lenguaje Grado 5º 51
• Chiste 1:
—¡Doctor, doctor! El pelo se me está cayendo. ¿Podría darme algo para conser-
varlo?
—Por supuesto. Aquí tiene una caja de zapatos.
• Chiste 2:
—¡Doctor, doctor! ¿Qué tal ha ido el parto de mi esposa?
—Todo bien, pero a su hijo le hemos tenido que poner oxígeno.
—¿Oxígeno? Con la ilusión que me hacía ponerle mi nombre.
En cuanto al ritmo, el docente les indicará a los estudiantes que dependiendo de lo que exprese
un texto se puede leer rápido o despacio, y leerá los siguientes textos a modo de ejemplo:
Ejemplos de ritmo
Por la señal
Cada cosa
de la canal
tiene un pulso:
cayó una teja,
pon la mano en su latido.
mató a una vieja,
Cada cosa
cayó un tejito,
dice algo:
mató a un viejito,
acerca humilde
cayó un terrón,
el oído.
mató a un ratón.
Emilio Ballagas
Maité Dautant
DESPUÉS DE CLASE: El docente les pide a los estudiantes que preparen la lectura
oral de uno de los textos anteriores: la retahíla o el poema. También puede considerar
que memoricen los textos, para que en el momento de recitarlos tengan las manos
libres. Esto puede plantearse a manera de concurso o reto.
4
Ojo con ahogarse
Clase
Tres habilidades prosódicas que los estudiantes deben desarrollar para leer en voz alta son la
pausa, la dicción y el volumen. El docente, mediante ejemplos, puede enseñarles a los estudian-
tes a diferenciarlas.
La pausa es una interrupción al hablar que se realiza con el fin de permitir la entrada de aire a
los pulmones, para no ahogarse, y poder seguir leyendo sin recargar el trabajo de las cuerdas
vocales.
52 Grado 5º Lenguaje
El docente les da la copia a los estudiantes de ¿Querés saber qué es el ADN? , de Paula Bombara,
e indica con barras (/) dónde deben hacer pausas. El docente les enseñará a aspirar el aire
y a expulsarlo mientras leen, cuando corresponde. Esta pausa puede coincidir con un signo
de puntuación, pero no necesariamente. El docente puede reforzar la actividad leyendo (sin
afectación) este párrafo de un libro informativo.
Otra actividad que puede proponer el docente es hacer lo contrario: respirar cuando no debe.
De ese modo los estudiantes podrán apreciar cómo se ve afectada la coherencia semántica del
texto cuando se hace la pausa donde no corresponde.
A continuación el docente les explica a los estudiantes que existen otras dos habilidades que
deben perfeccionarse para leer en voz alta de forma correcta: la dicción y el volumen.
El volumen es la intensidad del sonido que varía de acuerdo con la situación comunicativa:
hablar en voz baja al contar un chisme al oído de un compañero, hablar un poco fuerte para
llamar la atención en una fiesta o reunión, gritar para pedir ayuda, entre otros. El volumen se
mide en decibeles.
Lenguaje Grado 5º 53
Es necesario que el docente realice diversos ejercicios para que los niños y niñas aprendan
a aumentar el volumen de su voz sin gritar y sin hacerles daño a las cuerdas vocales. El li-
bro de Manual de teatro (incluido en la Colección Semilla) propone muy buenos ejercicios
(páginas 43 a 61) para ello. Uno de esos ejercicios, que el docente puede trabajar en clase, es
seleccionar cuatro estudiantes para que cada uno pronuncie una oración, deberán aumentar
el volumen de su voz en las palabras que tengan tipografía de mayor tamaño y disminuirlo en
las palabras de menor tamaño.
Otros ejercicios que el docente puede proponer se refieren a desarrollar el aparato fonatorio
y la caja de resonancia vocal (boca, mejillas, mandíbula, lengua), y a fortalecer la caja torácica
para mejorar la respiración, en especial la expulsión de aire.
5
Marcación del texto y lectura ante un auditorio
Clase
El tercer y cuarto paso para aprender a leer bien en voz alta consisten en:
• Marcar un texto, con diferentes signos, para entrenarse en la entonación.
• Poner en práctica algunas reglas para combinar la lectura de un texto, mientras se dirige la
mirada al público y se dialoga visualmente con él.
Con respecto al paso 3, es decir, la marcación del texto, el docente les enseña los siguientes
signos a sus estudiantes, con los cuales se indican los cambios de tono (secuencias tonales),
los cuales se corresponden con los signos de puntuación.
• Aumentar la secuencia tonal ( ì): se debe hacer cuando aparece una coma (,), dos puntos (:),
signos de admiración (¡!) o signos de interrogación (¿?).
• Disminuir la secuencia tonal (î): cuando se presenta un punto y coma (;), un punto seguido
o punto aparte (.) y puntos suspensivos (...).
• Sostener la secuencia tonal (è): cuando se lee una oración sin ningún signo de puntuación
o cuando el texto tiene rayas (—) o paréntesis ( ).
El docente puede ampliar la actividad escribiendo en el tablero (si cuenta con videoproyec-
tor, mucho mejor) el texto «Importancia del ejercicio físico», incluido en el libro Juegos coo-
perativos y educación física, de Raúl Omeñaca. A medida que lee en voz alta la primera oración,
realiza las secuencias tonales, incluyendo las flechas correspondientes. Luego, el docente
les propone a dos estudiantes, que continúen la actividad como él lo hizo con las dos oracio-
nes siguientes.
54 Grado 5º Lenguaje
Importancia del ejercicio físico
En cuanto a la actividad física, èn cuanto a la actividad física, trabajo muscu-
lar que comporta, è es el factor más variable del consumo energético diario y
puede dividirse en dos tipos: ì la actividad física espontánea derivada de mo-
vimientos inconscientes è y la actividad física derivada del deporte, èl depor-
te, è y de otras actividades cotidianas. î Según la intensidad y la duración, è y
también según el grado de entrenamiento del individuo, è esta actividad física
è representará un mayor o menor coste energético. ì ¿Se entiende, è ahora sí, è
la importancia de la actividad física? ì
También es clave que el docente les enseñe a los niños y niñas a que antes de leer un texto en
voz alta, subrayen palabras o frases claves que merezcan ser destacadas oralmente, haciendo
énfasis en ellas para que el público oyente no pierda el hilo temático y desarrolle memoria a
corto plazo del asunto que se está hablando. El docente puede volver al texto «Importancia
del ejercicio físico» y de común acuerdo con los estudiantes establecer esas palabras o frases
claves, que se deben leer con un volumen levemente más alto. Por ejemplo, destacar las pala-
bras: actividad física, dos tipos, espontánea, deporte, coste energético.
Con respecto al paso 4, la relación entre la lectura del texto y la atención visual a la audiencia, es
básico que el docente recuerde que la voz humana es más lenta que los ojos al leer. Mientras la
voz se dedica a decodificar letras y palabras, los ojos pueden leer bloques de frases más anchos.
Esta es una habilidad que no deja de ser compleja para los niños y niñas de primaria. Por estar
atentos a decodificar, comprender el texto, dramatizarlo, atender a la dicción y al volumen,
se les olvida mirar a los oyentes. La lectura en voz alta se convierte en un monólogo aburrido
y pierde su valiosa condición de diálogo. Todo esto implica práctica. Un primer ejercicio que
el docente les puede proponer a los estudiantes es leer en silencio la oración de un renglón,
memorizarla, y levantar la cabeza para decirla oralmente a los oyentes.
Lenguaje Grado 5º 55
De igual manera, para que desarrollen la habilidad de adelantarse a lo que pronunciarán, pue-
den completar las palabras que faltan del siguiente texto (Explorando el planeta, n.º 18, 2009):
DESPUÉS DE CLASE: El docente les solicita que ensayen en casa esta habilidad de
leer en voz alta y mirar al público al tiempo. Pueden pedirle a otro compañero que
evalúe qué tal lo hacen.
6
Autoevaluación
Clase
El paso cinco para el perfeccionamiento de la lectura en voz alta exige sentido autocrítico.
El docente invita a los estudiantes a usar tecnologías de la información y la comunicación
(TIC), como software o aplicaciones de su teléfono, su computador o una tableta, si se puede,
que les faciliten ser monitores de su propio aprendizaje.
Finalmente los convoca para que en grupos de a cinco estudiantes graben en un video o un
podcast la lectura oral, dramatizada, de «Una operación de riñón», escrito por Bautista Araiz,
y que se encuentra en el libro Teatro, sobremesa y juegos, y apliquen y demuestren que domi-
nan los cinco pasos que se deben tener en cuenta para leer bien en voz alta. Cada estudiante
debe leer un párrafo, luego se evaluarán con base en la ficha que se encuentra más adelante.
56 Grado 5º Lenguaje
A continuación sale el enfermo con su clásica camisa blanca y se sitúa en el si-
tio correspondiente al quirófano. Comienza la operación. La enfermera saca el
balón de oxígeno, se interna, llega al enfermo, se tira en plancha y aplica, ¡muy
bien!, el balón de oxígeno en las narices del paciente.
El doctor Bacterio sigue en posesión del bisturí. Va a sacar el riñón, lo hace por
la derecha, alto, fuerte, lo recoge la enfermera, se le cae al suelo y le da un pun-
tazo soberbio que se cuela por el ángulo de la ventana que da al patio. Cae, pero
lo detiene espectacularmente la portera de la casa ante el entusiasmo de las
vecinas, que le aplauden desde las ventanas.
Así termina la operación con el resultado de un riñón a cero a favor del doctor
Bacterio y su equipo. Señoras y señores, muy buenas tardes.
Ficha de autoevaluación
Aspectos H AV P
¿Pronuncio las palabras correctamente y mi dicción es aceptable?
¿Leo a buen ritmo, ni muy rápido, ni muy lento?
¿El volumen con el que leo los textos es adecuado para ser escuchado
por un auditorio?
¿Realizo las pausas donde corresponde y tomo aire para respirar mejor?
¿Realizo la entonación que exige el texto mientras leo en voz alta?
¿Al leer en voz alta, miro al público y no me concentro exclusivamente
en el texto?
¿Antes de leer en voz alta un texto, lo leo en silencio, lo comprendo
y marco con flechas las secuencias tonales?
¿Subrayo y hago énfasis en las palabras o frases claves, del texto
para que el público oyente no pierda el hilo del discurso?
¿Si me equivoco, hago las correcciones necesarias con naturalidad?
Lenguaje Grado 5º 57
La sexta sesión de autoevaluación se constituye en cierre y actividad de
evaluación de los aprendizajes propuestos. Se le sugiere al docente tomar
Cómo nota y diligenciar una ficha con los mismos aspectos de la autoevaluación
evaluar por cada estudiante, para así tener una evidencia más clara de los
aprendizajes alcanzados por ellos e identificar los temas que ameritan un
trabajo posterior de refuerzo.
Bibliografía
Albelda, Marco, 2010. «Cuestiones de ortología y del lenguaje oral», en: Normas y usos correctos del español actual.
Valencia: Tirant Le Blanch.
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Bombara, Paula, 2015. ¿Querés saber qué es el ADN? Buenos Aires: Eudeba.
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Cortázar, Julio, 1995. Historias de cronopios y de famas. Buenos Aires: Alfaguara.
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Niño, Jairo Aníbal, 1997. La alegría de querer. Bogotá: Panamericana Editorial.
Omeñaca, Raul, 2002. Juegos cooperativos y educación física. Barcelona: Paidotribo.
Pescetti, Luis, 1999. «Juegos de lectura en voz alta», en Novedades educativas, n.º 102. México D. F.: Ediciones Novedades
Educativas. Recuperado de: http://bit.ly/1i91sqT.
Pipkin, Mabel, 2010. Prácticas de lectura y escrituras académicas. Córdoba: Comunicarte.
Trelease, Jim, 2007. Manual de lectura en voz alta. Bogotá: Fundalectura.
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Villa, Jaime, 2008. Manual de teatro. Bogotá: Panamericana Editorial.
58 Grado 5º Lenguaje
Grado
5º La esfera mágica
Área en la que
Ciencias Naturales
se desarrolla
DBA Asociados DBA 1 de grado cuarto: Comprende que la magnitud y la dirección en que
se aplica una fuerza puede producir cambios en la forma como se mueve
un objeto (dirección y rapidez).
DBA 2 de grado cuarto: Comprende los efectos y las ventajas de utilizar
máquinas simples en diferentes tareas que requieren la aplicación de una
fuerza.
Tiempo de desarrollo
Seis clases, de una hora cada una.
sugerido
Desempeños esperados • El estudiante indaga acerca del tipo de fuerza (compresión, tensión o
torsión) que puede fracturar diferentes tipos de huesos.
• Identifica máquinas simples en el cuerpo y explica su funcionamiento.
• Compara movimientos y desplazamientos de seres y objetos.
• Establece relaciones entre el deporte y la salud física y mental.
• Cumple con los principios de trabajo en equipo.
• Reconoce, acepta y valora las diferencias físicas de las personas.
La esfera mágica y el fútbol son alegría, pasión, compañerismo, sacrifico y diversión. Si se ob-
serva un recreo o descanso, es fácil vivenciar la anterior descripción. Se sugiere que el docente
identifique a aquellos niños y niñas a quienes les apasiona el fútbol y los convoque a lo largo
de la secuencia a que dinamicen el trabajo con sus demás compañeros.
Para iniciar, se recomienda escribir la siguiente frase en el tablero o en alguna parte visible del
lugar donde se desarrollará la clase: «[…] es un lugar de encuentro para el músculo y el pen-
samiento con la intención de que vayan perdiendo la desconfianza que se tienen. Un juego,
el del fútbol, metido dentro de otro juego, el de la literatura» (Jorge Valdano, en la introduc-
ción del libro Cuentos de fútbol).
El docente puede pedirles a los estudiantes que lean la frase y luego comenten lo que piensan
acerca de ella. El docente escucha atentamente sus respuestas, tratando de identificar si los
estudiantes interpretan la información que se le presenta y comprenden la idea global del
texto leído.
A continuación se realiza la lectura en voz alta de algún texto de carácter literario en el que
se aborde el tema del fútbol desde una mirada divertida, interesante y apasionada. Es im-
portante preparar la lectura con anterioridad para identificar las pausas y la entonación,
de modo que la lectura sea atractiva y despierte el interés de los estudiantes que no son muy
cercamos a la práctica. En la sección «Para saber más» encontrará sugerencias de lecturas
para esta actividad.
Una vez finalice la lectura seleccionada, a partir de preguntas y comentarios, se hace el análi-
sis de la misma, identificando las ideas centrales, y estableciendo relaciones con las Ciencias
Naturales y el trabajo en equipo. Poner en evidencia estas relaciones es una oportunidad para
identificar que el fútbol permite constituir un ambiente de aprendizaje en el cual se desarro-
llan destrezas comunicativas, de convivencia y científicas.
El docente toma nota en el tablero de las palabras y frases relevantes en torno al tema central
de la secuencia.
Para cerrar la sesión, cada estudiante elabora un artículo de opinión sobre este tema, teniendo
en cuenta la lectura y el conversatorio realizados. Para ello seguirán las siguientes pautas:
2
Búsqueda de fuentes
Clase
La clase inicia conformando grupos de no más de tres estudiantes para realizar la lectura con-
junta y en voz alta de los artículos de opinión que realizaron en la clase anterior.
Compararán los textos y realizarán una valoración de ellos. Para esto es importante que el
docente les pida tener en cuenta si en los artículos se presentan los siguientes anterior:
• El tema central: el fútbol.
• Una idea principal.
• Desarrollo de las ideas.
• Relaciones de causa y efecto.
Además, deben identificar la intención que tuvieron sus compañeros al escribir sus artículos.
Por su parte, el docente hará una búsqueda previa de materiales de lectura. Puede pedirle ayu-
da al bibliotecario escolar para buscar textos, videos, noticias, entre otros materiales, para
brindarles fuentes a los estudiantes que resulten rigurosas y fiables. En la sección «Para saber
más» se incluyen algunas fuentes que se pueden tener presentes.
Para motivar la búsqueda el docente leerá en voz alta la Historia del balón de fútbol de Widen
Bazan (recuperado de: http://goo.gl/5DMTkL).
DESPUÉS DE CLASE: El docente orienta a sus estudiantes para que preparen una
exposición en sus casas, en la que hagan uso de los recursos audiovisuales que
3
Exposiciones
Clase
Al iniciar la sesión se adecua el espacio para que los niños y niñas hagan las presentaciones
que prepararon en casa. Los estudiantes comentarán los diferentes aspectos que pudieron
consultar o leer en relación con la historia del fútbol, sus características principales y reglas
básicas. Es importante fomentar la escucha activa y la atención, así como propiciar que los
estudiantes hagan preguntas a sus compañeros expositores, para así ampliar la información y
escuchar diversas opiniones argumentadas frente al tema expuesto.
Se sugiere que la reflexión por parte del docente se haga a partir de la valoración del trabajo de
los estudiantes, aportando recomendaciones para mejorar, resaltando aprendizajes que sur-
gieron en el proceso y vinculando los objetivos de aprendizaje de la secuencia, por otro lado.
Clase
[…] algo vuela hacia el sol
y no se sabe si es la pelota
o si es la misma tierra.
Baldomero Fernández Moreno
El docente invita a los estudiantes a participar activamente de la práctica con «la esfera mági-
ca», para lo cual es necesario que cuenten con ropa cómoda.
Grupo A: n.º 1 Grupo B: n.º 2 Grupo C: n.º 3 Grupo D: n.º 4 Grupo E: n.º 5
Se jugaran partidos de futbol de cinco contra cinco, de diez minutos. Los que ganen permane-
cerán en la misma cancha y los que pierdan avanzaran a la cancha de al lado.
No habrá un árbitro fijo, los mismos jugadores serán los jueces y el docente solo intervendrá
cuando deba resolver una situación que los estudiantes no hayan podido superar o no hayan
podido llegar a acuerdos consensuados.
Es importante que el docente comprenda que si se analiza la mecánica del cuerpo de los niños
y niñas, se pueden hacer inferencias respecto a la eficacia en la ejecución de sus movimientos
en la cancha, para formular acciones de mejora sobre el mismo. En el fútbol profesional el
análisis biomecánico es una disciplina que estudia un amplio rango de destrezas para mejo-
rar el rendimiento. La patada es sin dudas la destreza más estudiada, aunque existen diversas
variantes de esta destreza debido a la velocidad y posición del balón, y a la naturaleza de la
patada. La variante que ha sido más estudiada es la patada con velocidad de un balón estático.
5
Palancas
Clase
Para iniciar, se sugiere generar un conversatorio, retomando las ideas de la charla de la prime-
ra clase, en torno a la frase «el fútbol es más que ir tras un balón»; pero teniendo presentes las
experiencias que vivieron durante el juego.
A continuación se sugiere hacer una lectura que favorezca la comprensión de las palancas o
máquinas simples como mecanismos que favorecen levantar o mover un objeto ejerciendo
una fuerza menor que el peso mismo, como por ejemplo, Palancas en el cuerpo humano (recupe-
rado de: http://goo.gl/spLjyX).
Las palancas deben contar con un punto de apoyo, en el cual descansan. Su funcionamiento
depende de dos fuerzas: el peso del objeto que se desea mover (en este caso la esfera mágica),
denominada fuerza obtenida, y la fuerza aplicada para mover el objeto. La distancia entre el
punto de apoyo y los puntos donde se aplica cada fuerza se conocen como brazos de palanca.
A partir de la lectura, el docente explica los contenidos asociados con ayuda de imágenes,
como las que se presentan a continuación, y plantea a los estudiantes algunas situaciones que
les permitan realizar hipótesis y argumentar, de acuerdo con las explicaciones dadas. Estos
DESPUÉS DE CLASE: El docente les pide a los niños y niñas que en casa observen
un partido de fútbol y traten de describir uno de los goles que se den.
6
Reflexión final Clase
El docente inicia esta clase organizando a los alumnos en mesa redonda. A continuación re-
produce la canción «El pibe de mi barrio» de Doctor Krápula (si cuenta con los recursos ne-
cesarios el video será una mejor opción, http://goo.gl/MiTje2). Con esta actividad se busca
que los estudiantes expresen los sentimientos y las opiniones que tengan sobre la letra de la
canción y hagan un análisis de esta.
La sesión continúa recordando las actividades realizadas en las clases anteriores. El docente
guiará la conversación con preguntas orientadoras, como las siguientes:
• ¿Después de las actividades realizadas durante la secuencia, qué es el fútbol?
• ¿Cuáles son algunos de los principios básicos del trabajo en equipo?
• ¿Por qué en deportes colectivos como el fútbol es tan importante el trabajo en equipo?
• ¿Qué es más importante a la hora de patear el balón, la fuerza o la técnica?
Bibliografía
Contenidos asociados Potencial hídrico del país, actividades económicas que afectan los recursos
hídricos del país, protección de la biodiversidad colombiana.
Objetivos del Valorar la importancia del ecosistema de páramo desde una lectura integral
aprendizaje del territorio y desde la comprensión de las dimensiones ambiental,
socioeconómica e histórica.
Tiempo de desarrollo
Cinco clases, de noventa minutos cada una.
sugerido
Presentación Con esta secuencia didáctica se pretende que los estudiantes manejen
conocimientos propios de las Ciencias Sociales desde un enfoque
de desarrollo de competencias. Para este fin, se propone una serie de
actividades en las cuales los estudiantes desarrollarán habilidades como
la lectura de imágenes y mapas, y consulta y contraste de información
proveniente de diversas fuentes.
Clase
El docente realiza en voz alta la lectura del capítulo «El páramo, un lugar sagrado en lo alto de
las montañas», del libro Colombia, mi abuelo y yo, de Pilar Lozano (parte de la Colección Semi-
lla). Los estudiantes contarán en clase lo que saben de los páramos. Las preguntas y afirmacio-
nes serán registradas en tarjetas de cartulina. En un cartel grande se registrarán las palabras y
conceptos desconocidos, como: bosque andino, nieves perpetuas, entre otros.
Los estudiantes conformarán grupos, elegirán uno de los temas encontrados para iniciar las
primeras indagaciones al respecto. Cada grupo irá recolectando información a lo largo de
las siguientes clases sobre su tema y liderará las actividades relacionadas con este, brindando
explicaciones y ejemplos, cuando sea conveniente.
DESPUÉS DE CLASE: Los estudiantes realizarán la lectura del capítulo «Los niños
del páramo», del libro Así vivo yo. Colombia contada por los niños. Registrarán la
información relacionada con el tema seleccionado. Los niños y niñas consultan
en la biblioteca escolar o en Internet información que permita responder a las
preguntas que surgieron en clase.
El docente señalará algunos criterios para la búsqueda y registro de información,
como la identificación de ideas principales, información contradictoria, referencias
de las fuentes o autores consultados, como se sugiere en la siguiente ficha de
registro (tomada y adaptada de Sánchez, Carlos, 2014):
Los estudiantes comparten sus primeros hallazgos sobre los páramos. Se organizan en los
grupos conformados en la sesión anterior y amplían la información de las fichas de cartulina:
frente a cada pregunta, registran las posibles respuestas y la fuente de información.
El docente registrará aquellos temas o asuntos en los cuales se requiera profundizar aún más.
Estos temas se retomarán en la siguiente sesión.
En una columna o cuadro adicional, el docente registrará las referencias geográficas que sur-
jan. Este listado orientará la actividad de consulta en casa. De manera permanente, el docente
identificará las palabras desconocidas para los estudiantes, para encontrar su significado en-
tre todos.
3
Características de los páramos y su entorno
Clase
Para esta presentación, se sugiere tener en cuenta el capítulo 2 del Atlas de los páramos y los tra-
bajos del investigador Thomas van der Hammen. El docente también puede mostrar videos y
material cartográfico, como el que se encuentra en el sitio de Internet del Instituto Humboldt.
DESPUÉS DE CLASE: Los estudiantes indagan con sus familiares y amigos sobre las
problemáticas de los páramos y su importancia.
4
Problemáticas
Clase
El docente invita a los estudiantes a socializar sus hallazgos, haciendo énfasis en el nivel de
conocimiento que las comunidades tienen acerca de los páramos y la importancia de su con-
servación. Esta actividad puede complementarse con una salida pedagógica a un páramo cer-
cano al establecimiento educativo o a instituciones de investigación y autoridades ambien-
tales regionales.
A continuación, los estudiantes analizarán información sobre las problemáticas de los pá-
ramos, que el docente habrá seleccionado previamente de medios de comunicación y redes
sociales. Se recomienda, especialmente, registrar los debates en torno a la explotación minera,
la sentencia de la Corte Constitucional al respecto, y la delimitación de los páramos. Tras el
análisis, los estudiantes prepararán una cartelera (o un gráfico) en la que expliquen las proble-
máticas encontradas y planteen posibles soluciones.
Se recomienda que el docente apoye el trabajo de los estudiantes mostrándoles videos del
canal de YouTube del Instituto Humboldt sobre el tema.
5
Divulgación
Clase
Este material puede ir acompañado de gráficos, recortes de noticias, fotografías, entre otros.
Los resultados del proceso se publicarán en un mural relacionado con el Proyecto de Educa-
ción Ambiental, el Proyecto de Democracia o el área de Ciencias Sociales.
Además, como actividad alterna, se propone que los estudiantes realicen visitas a la comuni-
dad para divulgar su folleto y sensibilizar sobre la importancia de proteger los páramos.
Como cierre de las actividades y como proceso de autoevaluación, los estudiantes diligencia-
rán el siguiente cuadro:
Ficha de autoevaluación
Guía de evaluación
Referentes curriculares:
• Ministerio de Educación, 2002. Lineamientos curriculares para el
área de Ciencias Sociales. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
Recuperado de: http://goo.gl/A9m5CO.
• Ministerio de Educación, 2006. Estándares Básicos de Competencias
en Ciencias Sociales. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
Recuperado dehttp://goo.gl/9umdcD.
Bibliografía
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de Educación Nacional, CERLALC - UNESCO.
Instituto Humboldt, 2007. Atlas de los páramos de Colombia. Bogotá: Instituto Humboldt.
Lozano, Pilar, 2011. Así vivo yo. Colombia contada por los niños. Bogotá: Géminis.
Lozano, Pilar, 2012. Colombia, mi abuelo y yo. Bogotá: Panamericana Editorial.
Sánchez, Carlos, 2014. Prácticas de lectura en el aula: orientaciones didácticas para docentes. Serie Río de Letras. Bogotá:
Ministerio de Educación Nacional, CERLALC - UNESCO.
DBA Asociados DBA 1 de grado cuarto: Comprende que la magnitud y la dirección en que se
aplica una fuerza puede producir cambios en la forma como se mueve un objeto
(dirección y rapidez).
DBA 6 de grado cuarto: Identifica, describe y representa figuras bidimensionales
y tridimensionales, y establece relaciones entre ellas.
DBA 3 de grado quinto: Compara y ordena números fraccionarios a través de
diversas interpretaciones, recursos y representaciones.
DBA 6 de grado quinto: Identifica y describe propiedades que caracterizan un
cuerpo en términos de la bidimensionalidad y la tridimensionalidad y resuelve
problemas en relación con la composición y descomposición de las formas.
Tiempo de
Cuatro clases, de dos horas cada una.
desarrollo sugerido
Presentación Esta secuencia didáctica busca que el estudiante se apropie de los conocimientos
matemáticos, a los cuales se ha acercado durante la primaria, a partir de la
lectura de algunos capítulos del libro Cuentos y relatos matemáticos, de Luz
Helena Silva Calderón.
74 Grado 5º Matemáticas
1
Importancia de las Matemáticas
Clase
El docente puede iniciar la sesión reflexionando con los estudiantes sobre los años que han
pasado en la escuela y su contacto con las Matemáticas desde temprana edad. A lo largo de su
historia en el colegio, los niños y niñas han aprendido a contar, a hacer operaciones con nú-
meros, han conocido diferentes clases de números, como los decimales o los fraccionarios. Las
Matemáticas sustentan muchas de las situaciones que suceden en nuestra vida diaria, sin ellas
no sería posible el funcionamiento de los computadores, tabletas y celulares, ni pronosticar
fenómenos meteorológicos, entre otras cosas.
Los estudiantes de 5º grado están en una edad fundamental para motivarlos a estudiar las Ma-
temáticas, y la lectura es una herramienta que permite esto. Por ello, después de la reflexión
se les propone a los estudiantes hacer la lectura del apartado «Qué hacen los matemáticos»,
del libro Cómo y por qué: Matemáticas.
Actividad 1
Luego de la lectura, los estudiantes dialogarán acerca de las ideas principales del texto y so-
bre otras acciones que pueden hacer los matemáticos. El profesor puede realizar la actividad
propuesta en el siguiente apartado del libro mencionado, «¿Qué diferencia hay entre las Ma-
temáticas y las Ciencias Naturales?», para ello deberá haberles pedido en una sesión anterior
que llevaran para esta clase tableros de ajedrez, fichas de parqués y fichas de dominó.
Sobre las esquinas blancas del tablero se colocan las fichas de parqués con el fin de anular
esos cuadrados y que queden solo 62 disponibles. Los estudiantes deberán colocar 31 fichas
de dominó de tal manera que cubra exactamente dos cuadrados del tablero y prueben, si es
posible, colocar todas las fichas para cubrir todo el tablero (excepto los cuadrados anulados).
Los estudiantes deberán justificar por qué sí o por qué no es posible cubrir el tablero. Luego de
esta actividad, se hará la lectura del apartado «¿Qué diferencia hay entre las Matemáticas y las
Ciencias Naturales?» y se discutirá sobre las diferencias más importantes que se mencionan
en el texto, su relación con la actividad anterior y las conclusiones a las que pueden llegar
acerca de los científicos y los matemáticos.
Matemáticas Grado 5º 75
A continuación se realizará la lectura del capítulo «Un juego genial» del libro Cuentos y relatos
matemáticos, de Luz Helena Silva.
Actividad 2
• Calcular la menor cantidad de movimientos que tiene que hacer un caballo
para llegar de una a otra esquina adyacente.
• Calcular la menor cantidad de movimientos que tiene que hacer un caballo
para llegar de una a otra esquina opuesta.
Recuerda que el caballo solo se puede mover en «L», como se muestra en la
siguiente figura:
Actividad 3
• Calcular la menor cantidad de movimientos que debe hacer un caballo en el
tablero para estar en todos los cuadrados, al menos una vez.
Actividad 4
• Contar todos los cuadrados que se encuentran en el tablero de ajedrez.
63 14 37 24 51 26 35 10
22 39 62 13 36 11 50 27
15 64 23 38 25 52 9 34
40 21 16 61 12 33 28 49
17 60 1 44 29 48 53 8
2 41 20 57 6 55 32 47
59 18 43 4 45 30 7 54
42 3 58 19 56 5 46 31
76 Grado 5º Matemáticas
Para la solución de la actividad 4, se debe tener en cuenta que:
• Hay 64 cuadrados de 1 x 1.
• Hay 49 cuadrados de 2 x 2.
• Hay 36 cuadrados de 3 x 3.
• Hay 25 cuadrados de 4 x 4.
• Hay 16 cuadrados de 5 x 5.
• Hay 9 cuadrados de 6 x 6.
• Hay 4 cuadrados de 7 x 7.
• Hay 1 cuadrado de 8 x 8.
2
Magia
Clase
La clase inicia con la revisión de las actividades propuestas para la casa. Los niños y niñas
intercambiarán sus respuestas para ver si coinciden. Entre todos revisarán y compararán sus
respuestas, argumentando las soluciones planteadas. El docente guiará la actividad para que
los estudiantes encuentren las respuestas correctas.
Matemáticas Grado 5º 77
Al finalizar el ejercicio, el docente les preguntará a los estudiantes si les gusta la magia, para
luego asumir el papel de mago y proponer una actividad, con las tarjetas, que habrá elaborado
con anterioridad y que deben cumplir con las siguientes características:
• La primera tiene los números impares del 1 al 255.
• La segunda tarjeta empieza con el número 2 y 3. Se mostrarán dos números
seguidos y se saltarán otros dos (2, 3, 6, 7, 10, 11…).
• La tercera tarjeta empezará con el número 4, 5, 6 y 7. Se mostrarán
cuatro números seguidos, y se saltarán otros cuatro (4, 5, 6, 7, 12,
13, 14, 15, 20, 21, 22, 23…).
• La cuarta tarjeta empezará con el 8, tendrá ocho números seguidos y se saltará
los siguientes ocho números.
• La quinta tarjeta empezará con el número 16, tendrá dieciséis números seguidos
y se saltará otros tantos.
• La sexta tarjeta comenzará con el número 32, y se mostrará igual cantidad
de números, para luego saltarse los siguientes 32.
• La séptima tarjeta empezará con el número 64 y la octava con el número 128.
• El profesor puede optar con hacer menos tarjetas según lo considere
conveniente.
La actividad consiste en que el docente adivinará, con ayuda de las tarjetas, cualquier núme-
ro entre 1 y 255 que ellos piensen. El docente les mostrará las tarjetas una a una y les pregun-
tará si el número que pensaron aparece en alguna de ellas, los estudiantes irán diciendo si
aparece o no.
Los estudiantes se organizarán en grupos para intentar descubrir la clave para adivinar núme-
ros. Aquí se abre un espacio para conversar sobre sus hipótesis y explicaciones.
La clave consiste en que cualquier número se puede expresar como suma de números po-
tencias de 2, por la lógica del sistema binario. Así, el número 135 se puede expresar como
128 + 4 + 2 +1; las tarjetas se han diseñado de tal forma que cumplen con la condición esta-
blecida. El profesor les puede preguntar a los estudiantes cuáles son las potencias de 2 que
conocen, como 1, 2, 4, 8, 16, 64, 32, 64, 128, 256 y que traten de obtener el número que ellos
quieran solo sumando dichos números.
Luego de esta actividad, el profesor puede continuar con la lectura del capítulo «La hoja má-
gica», del libro Cuentos y relatos matemáticos. Se puede hacer la lectura en grupos, haciendo una
pausa en el párrafo en el que se presentan los jóvenes que tienen la solución. Los estudiantes
78 Grado 5º Matemáticas
tratarán entonces de resolver el acertijo planteado. Cuando hayan finalizado la discusión,
se continuará con la lectura y las actividades propuestas allí.
3
La pirámide
Clase
Se retomará la lectura hecha en casa por los estudiantes sobre las bandas de Moebius, un tipo
especial de forma geométrica en la cual la superficie es continua e infinita y no tiene caras.
Son objetos raros, al igual que los sólidos platónicos. El docente les preguntará a los estudian-
tes si saben quién fue Platón y cuál fue su aporte a las Matemáticas. Luego conformará grupos
para que desarrollen la lectura del capítulo «La creación del universo». Posterior a la lectura
y al desarrollo de las actividades propuestas al final del capítulo, el docente solicitará a los
grupos que construyan moldes para armar sólidos platónicos.
A medida que los estudiantes diseñan los moldes, el docente les recordará algunos conceptos
relacionados, como polígono, polígono regular, apotema, área, perímetro, cara y arista.
Uno de los sólidos platónicos es la pirámide. El docente profundizará sobre esta figura, pre-
guntándoles a los estudiantes si han escuchado hablar acerca de las pirámides. De acuerdo
con las respuestas, se complementará la información, mencionando las pirámides de Egipto,
construidas hace siglos. Uno de los mayores retos que tuvo la sociedad fue calcular la altura
exacta de la pirámide de Keops, pero gracias al ingenio de los matemáticos, en particular de
Tales de Mileto, se pudo saber con gran precisión esta cifra.
Para complementar la explicación, los estudiantes, en grupo, leerán el capítulo «La gran pirá-
mide», y luego realizar las actividades sugeridas al final. El docente expondrá el método que
utilizó Tales de Mileto para determinar la altura de la pirámide de Keops:
Lo primero que hizo Tales de Mileto fue determinar su propia altura. Luego, a la misma hora
midió la sombra de la pirámide y su propia sombra y finalmente le bastó con hacer una regla
de tres para conocer la altura de la pirámide. Pero, ¿por qué funciona este método? Los ma-
temáticos descubrieron que dos triángulos que tienen diferentes tamaños, pero que tienen
los mismos ángulos forman razones entre los respectivos lados. Así, como se muestra en la
siguiente figura, los triángulos tienen tamaños diferentes, pero sus ángulos son iguales. La ra-
zón entre el lado (la línea más gruesa) del triángulo grande y el lado (la línea gruesa) del trián-
gulo pequeño, es igual a la razón entre la línea punteada del triángulo grande y la línea pun-
teada del triángulo pequeño, y al mismo tiempo igual que la razón entre la línea delgada del
Matemáticas Grado 5º 79
triángulo grande y la línea delgada del triángulo pequeño. A esas parejas de triángulos se les
conoce como triángulos semejantes.
Triángulos: razones
En el método de Tales y la pirámide, su propia altura, su sombra y una línea imaginaria entre
su cabeza y la cabeza de la sombra forman un triángulo que tiene los mismos ángulos que la
altura de la pirámide, la sombra de la pirámide y la línea imaginaria, entre el punto más alto
de la pirámide y el de la sombra. Se les preguntará a los estudiantes por qué esos triángulos
tienen los mismos ángulos, para complementar el tema.
80 Grado 5º Matemáticas
DESPUÉS DE CLASE: El docente les propone a los estudiantes calcular la altura de
algún árbol o alguna construcción que sea lo suficientemente alta, utilizando el
método de Tales de Mileto. Como van a formar triángulos rectángulos, cuya base
será la sombra, y la altura es el dato calculado, se les puede pedir a los estudiantes
que hallen el área de ese triángulo imaginario. También se les puede indicar que
indiquen las áreas en diferentes unidades de medida: centímetros cuadrados,
metros cuadrados, decímetros cuadrados, entre otros.
4
El volumen
Clase
El profesor inicia la clase recordando lo realizado en la clase anterior y socializando los ejer-
cicios propuestos para hacer en casa. Luego les explica a los estudiantes que el volumen es el
espacio que ocupa un objeto en el espacio y que para calcular el volumen de un paralelepípe-
do basta con calcular el largo, el ancho y el alto.
Paralelepípedo
A continuación les propone a los estudiantes que hagan grupos y realicen la siguiente ac-
tividad:
Actividad 1
• Determinar el volumen de un paralelepípedo cuyos lados tienen 60 cm x 80 cm x 30 cm.
• Determinar las medidas de paralelepípedos que tienen:
a) El doble del volumen del primero.
b) El cuádruple del volumen del primero.
c) La mitad del volumen del primero.
d) El triple del volumen del primero .
e) La sexta parte del volumen del primero.
Esta actividad les permite a los estudiantes utilizar diferentes medidas de capacidad, emplea-
das en la vida cotidiana. Por ejemplo: el tanque de agua de mi casa tiene esas medidas, ¿es
cierto que si quiero verter 100 litros no cabrán?
Matemáticas Grado 5º 81
El docente debe aclarar que no es válido duplicar las medidas del paralelepípedo para du-
plicar su volumen. Luego de socializar las respuestas, el proceso realizado para llegar a las
conclusiones y los argumentos que respaldan las respuestas, se propone realizar la lectura del
capítulo «Un nuevo altar», que menciona una situación problema que tuvieron en la Grecia
antigua, y que se resolvió mediante el uso de una regla y un compás. Los estudiantes deberán
realizar los siguientes pasos para lograr una mayor comprensión de la temática.
En primer lugar, deberán dividir un segmento en tres partes iguales sin importar su medida, así:
• Trazar el segmento que se quiere dividir.
• Trazar en uno de los extremos una línea larga.
• Con ayuda del compás, dibujar tres arcos de la siguiente manera: el primero con centro
en el vértice, para formar el segmento, la recta y el ancho que queramos (ese ancho no
se podrá cambiar); el segundo con centro en la intersección del arco anterior y la recta
(el ancho no se modifica); y el tercero en la intersección del segundo arco y la recta.
• Trazar una recta entre el punto de intersección de la recta, el tercer arco
y el otro extremo del segmento.
• Trazar rectas paralelas a la recta anterior y los puntos de intersección de los arcos.
Los puntos de corte de esas rectas con el segmento, permitirán determinarár el punto en el
que se debe cortar el segmento.
El docente puede preguntar a los estudiantes por qué esos segmentos son iguales. Si los estu-
diantes no conocen la respuesta, les puede ayudar a llegar a la conclusión correcta por medio
de pistas, como: se han formado tres triángulos que son semejantes.
Si un segmento que mide 5 cm se debe reducir en un 20 % el resultado final debe ser un seg-
mento de 4 cm; si se pide ampliarlo en 20 %, el resultado final debe ser un segmento de 6 cm;
en ninguno de los casos será válido que la respuesta sea un segmento de 1 cm, puesto que
dicha medida corresponde al 20 % de 5 cm y no a la instrucción que se está solicitando.
82 Grado 5º Matemáticas
Ficha de evaluación
Bibliografía
Matemáticas Grado 5º 83
Las secuencias didácticas son formas de
organizar las prácticas de enseñanza con
la clara intención de que los estudiantes
logren un aprendizaje a partir de proce-
sos, habilidades o competencias, o desde
la construcción de conocimientos propios
de una disciplina.
Esta cartilla presenta una serie de secuen-
cias didácticas para diferentes áreas y
grados, en las cuales se trabajan procesos,
contenidos y prácticas de lectura y escri-
tura en el aula y la biblioteca escolar. Su
objetivo es posicionar, a través de refe-
rentes concretos, la lectura y la escritura
como prácticas transversales, presentes
en todas las asignaturas y como herra-
mientas claves para lograr mejores proce-
sos de aprendizajes en los estudiantes.
Serie
Río de Letras
Manuales y Cartillas
Plan Nacional de Lectura y Escritura