Desarrollo de Competencias para La Atención A La Diversidad en y Desde La Escuela II
Desarrollo de Competencias para La Atención A La Diversidad en y Desde La Escuela II
Desarrollo de Competencias para La Atención A La Diversidad en y Desde La Escuela II
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Coordinación General
Coordinación Académica
Autores
Diseño de portada
Ldg. Mario Valdés Castillo
Este programa es de carácter público, no es patrocinado ni promovido por partido político alguno y
sus recursos provienen de los impuestos que pagan los contribuyentes. Está prohibido el uso de
este programa con fines políticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien
haga uso indebido de los recursos de este programa deberá ser sancionado de acuerdo con la ley
aplicable y ante la autoridad competente.
El nivel al que está dirigido el presente curso es: Educación Básica en sus diferentes modalidades.
Los destinatarios son Docentes, Directivos y Asesores Técnico Pedagógicos (ATP’s) de Educación
Básica en sus diferentes modalidades.
Duración: 40 horas.
DGFCMS 1
Desarrollo de competencias para la atención a la diversidad en y desde la escuela II
PRESENTACIÓN
La política educativa del país asume hoy que la educación en y para la diversidad con un enfoque
intercultural debe ser para todos los mexicanos y mexicanas, en los distintos niveles y modalidades
del Sistema Educativo Nacional. Para ello, ha encomendado a la Coordinación General de
Educación Intercultural y Bilingüe (CGEIB) la instrumentación de las acciones que contribuyan a la
ejecución de este proyecto y hagan realidad la inclusión y reconocimiento de la diversidad que
caracteriza al país. Con este propósito fue creada la CGEIB de la SEP en enero de 2001. Esta
dependencia tiene la misión de contribuir a la construcción de una sociedad más justa y equitativa,
mejorando y ampliando las oportunidades educativas de la población indígena y promoviendo
relaciones más igualitarias y respetuosas entre los miembros de distintas culturas.
La interculturalidad asume que la diversidad es una riqueza, de manera que se entiende no sólo
como una necesidad, sino como una práctica virtuosa. Es la base que permite la comprensión y el
respeto entre los miembros de diferentes culturas sin que cada uno de ellos pierda las
particularidades que lo caracterizan. La CGEIB se ha propuesto que el sistema educativo en su
conjunto impulse este cambio. La escuela y sus acciones formativas deben encaminarse a que
todos los mexicanos, hombres y mujeres, reconozcamos la importancia de la diversidad e
impulsemos un trato digno y respetuoso con independencia de nuestra lengua materna y nuestras
formas culturales. La unidad de todos los mexicanos tiene que darse gracias a nuestras diferencias
y con base en ellas, no como alguna vez se pensó, con base en su desaparición.
Esperamos que este segundo curso sobre el desarrollo de competencias para la atención a la
diversidad, les permita profundizar tanto en lo teórico como en lo práctico ofreciendo una serie de
elementos que permitan el desarrollo de competencias para la atención a la diversidad en y desde
la escuela. Sin embargo, previendo que no todos los que accedan a este curso necesariamente
tomaron el primero, se tiene considerado retomar algunos de los conceptos y elementos
sustantivos de la educación intercultural que, dicho sea de paso, deben de ser una constante a lo
largo de la acción educativa. Es decir, que quienes sigan este curso podrán contar con algunas
herramientas para que la práctica docente que llevan a cabo en sus distintos centros educativos
pueda fortalecerse y resignificarse para incluir elementos fundamentales de reconocimiento,
revaloración y aprecio de la diversidad cultural y lingüística de México.
El propósito de este curso es coadyuvar para que los diferentes actores educativos de educación
básica, cuenten con más elementos para la atención a la diversidad de acuerdo al nivel, modalidad
o ámbito de actuación dentro del hecho educativo.
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Desarrollo de competencias para la atención a la diversidad en y desde la escuela II
Este es un primer paso para enfrentar la tarea educativa con atención, equidad y el respeto que
merecen las distintas visiones del mundo y formas de expresarse de quienes integramos este país.
Confiamos en que este curso permita a todos ustedes contar con los elementos básicos para
enfrentar los retos que se presentan en la escuela, el aula y los espacios escolares de participación
social para atender con calidad, equidad y pertinencia la diversidad cultural lingüística, étnica y las
demás que se presenten en la escuela.
El propósito del curso es conjugar los conocimientos teóricos y prácticos que permitan conocer,
reconocer, valorar y apreciar las diversidades presentes en los diferentes ámbitos sociales y de la
vida escolar en un punto central de la acción educativa. Con ello se desarrollarán una serie de
competencias para generar una intervención educativa flexible, equitativa y pertinente que
atienda a las características y necesidades educativas de las niñas y los niños.
El curso busca promover una nueva forma de enfrentar la diversidad y, junto con ella, una manera
más enriquecedora de retroalimentar estos procesos. Se busca que quienes sigan tomen este
curso puedan establecer el aprender a aprender, la promoción y fortalecimiento de valores, la
vivencia de la inclusión respetuosa y democrática, entre otros como elementos centrales del
trabajo escolar.
Lo anterior implica transitar por una serie de pasos, como el reconocimiento de la problemática y
el establecimiento de una serie de medidas prácticas de atención escolar. De tal suerte que este
reconocimiento se genera cuando existen relaciones desiguales entre culturas es un punto de
partida básico, que permitirá la reflexión y el análisis crítico para promover actitudes de respeto
hacia las diferentes formas de concebir el mundo, de nombrarlo y expresarlo, indispensables para
desarrollar competencias docentes en el marco de la educación intercultural. Para ello, es
necesario conocer estrategias pedagógicas para enfrentar la problemática y generar actitudes
positivas hacia la diversidad. Con todo ello es posible identificar a la diversidad cultural como una
oportunidad, no como un problema, aún cuando haya que reconocer que en esos encuentros y
desencuentros entre las culturas, existe el conflicto y que se requieren procesos permanentes de
negociación y acuerdo. Esta es la base que nos permite hablar de la interculturalidad como un
reto, una propuesta pedagógica y una promesa de construcción de una sociedad más equitativa,
justa y respetuosa.
En la CGEIB partimos del análisis de que en el caso de México, donde podemos constatar que la
diversidad cultural y lingüística es parte de nuestra realidad cotidiana, aún no reconocemos
plenamente lo que esto significa y las consecuencias que tiene para todos nosotros.
Consideramos que hemos avanzado, aunque estemos lejos de lograr lo que la Constitución Política
de los Estados Unidos Mexicanos establece en su artículo 2º.
La propuesta de la Educación Intercultural que hacemos desde la CGEIB consiste en sostener que
la diversidad, entendida como realidad y superficie de inscripción de las culturas, debe de permear
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Desarrollo de competencias para la atención a la diversidad en y desde la escuela II
toda acción educativa en México. Lo anterior tiene como fundamento la definición constitucional
de México como un país pluricultural, es decir, que reconoce su configuración étnica diversa que
engloba a los distintos pueblos indígenas, la sociedad mayoritaria no indígena y los grupos
migrantes originarios de otras latitudes. Por lo que la acción educativa debe educar en la
afirmación de la propia cultura de cada quien y, a partir de allí, el conocimiento, el
reconocimiento, la valoración y el aprecio de otras lógicas culturales igualmente significativas para
la construcción social mexicana.
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Desarrollo de competencias para la atención a la diversidad en y desde la escuela II
FUNDAMENTACIÓN
El presente curso es la segunda parte de Desarrollo de Competencias para la atención a la
diversidad en y desde la escuela, en el que se profundiza en el tratamiento de la diversidad a nivel
escuela y aula. Está dirigido a Docentes, Directivos y Asesores Técnico Pedagógicos de Educación
Básica en sus diferentes modalidades. Los temas que se abordan y la propuesta de reflexión sobre
la praxis docente con Enfoque Intercultural Bilingüe en estos niveles, son importantes, toda vez
que representan la oportunidad de resignificar y fortalecer las acciones educativas que se realizan
cotidianamente. Los contenidos están organizados en tres unidades, a desarrollarse en ocho
sesiones de cinco horas cada una.
Con este curso se busca contribuir para que los actores educativos más directos, enfrenten los
retos que se presentan en la escuela y el aula para atender con calidad, equidad y pertinencia la
diversidad cultural, lingüística, étnica y demás gama de diversidades que allí se presentan.
La actual Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) sostiene como uno de los retos
principales la atención a la diversidad de contextos, culturas y lenguas. Este reto implica reconocer
los diferentes escenarios que las escuelas representan y con ello encaminar los esfuerzos hacia la
construcción de una educación con calidad, equidad y pertinencia que desde la interculturalidad
impulse la pluralidad epistemológica, ética y lingüística en y desde la escuela y el salón de clases,
para fomentar el diálogo y mejorar la comunicación y la convivencia entre individuos y
comunidades con distintas características y culturas, siempre partiendo del respeto mutuo.
Congruente con lo anterior encontramos a dos de las 5 competencias para la vida que se
proponen desde la RIEB: competencias para la convivencia y para la vida en sociedad. Dichas
competencias han de contribuir al logro del perfil de egreso de la educación básica, pues, uno de
éstos se refiere a la idea de formar sujetos que asuman y practiquen la interculturalidad como
riqueza y forma de convivencia ante la diversidad social, étnica, cultural y lingüística de nuestro
país.
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Desarrollo de competencias para la atención a la diversidad en y desde la escuela II
educar para aprender a vivir con todas nuestras diferencias, la interculturalidad aporta elementos
medulares para la democracia y la convivencia pacífica.
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Desarrollo de competencias para la atención a la diversidad en y desde la escuela II
PROPÓSITOS GENERALES
Al finalizar el curso se espera que los participantes desarrollen las siguientes competencias:
Conocer, reconocer, valorar y apreciar la diversidad cultural, lingüística, étnica, de género,
capacidades y talentos diferentes presentes en la escuela y el aula, a fin de dar atención
pedagógica con calidad, equidad y pertinencia
Identificar a la diversidad y la interculturalidad como elemento sustantivo en la Reforma
Integral de Educación Básica
Reconocer la relevancia de tomar en cuenta las formas de construcción del conocimiento
y los estilos de aprendizaje en la planeación didáctica, para la articulación de saberes
comunitarios y contenidos curriculares
Conocer algunas estrategias para el tratamiento de las lenguas y culturas en el aula a fin
de crear un clima escolar basado en la interculturalidad
Establecer rutas que les permitan incorporar en su práctica profesional nuevos elementos
que lleven a un adecuado tratamiento de la diversidad, y orienten su propio proceso de
formación
Reconocer a la reflexión sobre la práctica docente como una actividad sistematizada que
ayuda a identificar, rediseñar e intervenir en la realidad escolar a fin de dar atención a la
diversidad sociocultural
PERFIL DE INGRESO
Ser docente, director de escuela o Asesores Técnico Pedagógicos (ATP) de Educación Básica en sus
diferentes modalidades.
PERFIL DE EGRESO:
Mediante el desarrollo de las actividades del curso, el participante:
Conoce, reconoce, valora y aprecia la diversidad presente en la escuela y el aula.
Establece a través de la interculturalidad relaciones equitativas entre los miembros
de distintas culturas.
Plantea los desafíos pedagógicos de la interculturalidad en un marco metodológico
y didáctico que le permita generar, de forma creativa, procesos educativos para
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Desarrollo de competencias para la atención a la diversidad en y desde la escuela II
La metodología del Curso tiene un carácter flexible que permite abordar los contenidos mediante
una dinámica de trabajo reflexiva, participativa, cooperativa y colaborativa. Además, se trabaja de
forma transversal la sensibilización para el conocimiento, reconocimiento, valoración y aprecio de
la diversidad, mediante ejercicios de reflexión, observación, análisis y participación, con la
finalidad de propiciar una auténtica comunidad de aprendizaje. Esto es, donde todos aprendamos
de todos, creando un colectivo que busque potenciar y detonar las competencias profesionales
que coadyuven al tratamiento pedagógico de la diversidad.
El desarrollo de este curso está pensado a partir de una metodología denominada REREBUPLAFO
por sus siglas. Implica el ordenamiento y desarrollo de algunas acciones que regularmente se
llevan a cabo en todo proceso de aprendizaje, tales como son; el reconocimiento, la reflexión, la
búsqueda, la planeación y el fortalecimiento. Estas acciones se inscriben como parte de un
proceso de investigación-acción que posibilitan la apropiación y construcción de competencias y
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Desarrollo de competencias para la atención a la diversidad en y desde la escuela II
CONTENIDO
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Desarrollo de competencias para la atención a la diversidad en y desde la escuela II
Con las unidades que se desarrollan a lo largo del curso se pretende generar un proceso de
formación, conjugando información con actividades de reflexión y prácticas, con temas específicos
considerados como ejes para comprender las implicaciones de la Educación con Enfoque
Intercultural Bilingüe; las competencias pedagógicas que permitan lograr el acercamiento a la
práctica de la interculturalidad en contextos multiculturales, a partir del ejercicio de una práctica
educativa con Enfoque Intercultural para todos e Intercultural Bilingüe para aquellas escuelas con
diversidad lingüística.
En la primera unidad, los participantes realizan actividades que les permiten ubicar a la educación
intercultural en el marco de la Reforma Integral de Educación Básica como un elemento sustantivo
y transversal en el tratamiento de los contenidos para desarrollar las competencias que al término
de la educación básica deben tener todos los egresados.
En la tercera unidad se propone que los participantes reconozcan a la reflexión sobre la práctica
como una actividad permanente que les proporciona elementos para fortalecer y reorientar su
práctica de forma sistematizada.
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Desarrollo de competencias para la atención a la diversidad en y desde la escuela II
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Desarrollo de competencias para la atención a la diversidad en y desde la escuela II
Asistencia 25%
COSTO
Se considerarán los requerimientos derivados de las publicaciones, los materiales audiovisuales,
didácticos, papelería, encuestas, equipo informático y audiovisual, mobiliario, aulas y facilitadores,
así como los posibles viajes de seguimiento nacional.
NUMERO DE PARTICIPANTES
Para el adecuado desarrollo de las actividades se considera que el máximo de participantes sea de
30 personas, el mínimo de participantes deberá ser de 20.
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Desarrollo de competencias para la atención a la diversidad en y desde la escuela II
SESIÓN 1
INTRODUCCIÓN
PROPÓSITO ESPECÍFICO
MATERIALES
ACTIVIDADES
2. En plenaria se anotarán los acuerdos grupales para el buen desarrollo de cada una de las
sesiones del curso, éste se mantendrá en un lugar visible durante todas las sesiones.15 minutos
4. De manera individual dibuje su silueta con la ayuda de un compañero, en una hoja de rotafolio,
escriba su nombre (como les guste que los llamen), y en la parte superior derecha o izquierda de la
hoja dibuje algo que usted considere representativo de su lugar de origen. Con este dibujo en
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Desarrollo de competencias para la atención a la diversidad en y desde la escuela II
30 minutos
6. Organizados en trinas identifiquen cuáles son las competencias que debe tener un docente de
educación básica y las plasmen en una hoja de rotafolio para comentar en plenaria; el facilitador
pedirá se nombre un relator que vaya escribiendo las similitudes que surjan en los equipos. 40
minutos
7. Organizados en tres equipos para leer los textos que a continuación se señalan y
comentar las ideas principales en plenaria. 60 minutos para leer y preparar. 50
minutos para exponer.
PRODUCTOS
Cuadro A1. La información solicitada en este cuadro (perfil de egreso de educación básica,
propósitos de la EIB, competencias del docente de educación básica, qué necesito modificar y/o
incorporar para fortalecer mi práctica docente) le permitirá mediante un ejercicio de
reconocimiento tanto del perfil de egreso como de los propósitos de la educación intercultural, un
acercamiento a las competencias que debe desarrollar el o la maestra de educación básica, de esta
forma, y mediante el ejercicio de reflexión sobre la práctica docente pueda identificar aquellas
áreas de oportunidad de la misma práctica.
EVALUACIÓN
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Desarrollo de competencias para la atención a la diversidad en y desde la escuela II
ANTOLOGÍA
FUNDACIÓN INSTITUTO DE CIENCIAS DEL HOMBRE, Los temas transversales del currículo,
Http://www.oposicionesprofesores.com/biblio/docueduc/LOS%20TRANSVERSALES%20DE
L%20CURRICULO.PDF
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Desarrollo de competencias para la atención a la diversidad en y desde la escuela II
ANEXOS
Cuadro A1
PERFIL DE EGRESO DE EDUCACIÓN BÁSICA PROPÓSITOS DE LA EIB COMPETENCIAS DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN QUÉ NECESITO MODIFICAR Y/O
BÁSICA INCORPORAR PARA FORTALECER MI
PRÁCTICA DOCENTE
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Desarrollo de competencias para la atención a la diversidad en y desde la escuela II
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Desarrollo de competencias para la atención a la diversidad en y desde la escuela II
RECORDEMOS QUE
CULTURA
Entendemos por cultura la construcción social e histórica que
responde al proyecto particular que cada pueblo se traza
como propio. La cultura es dinámica en tanto que los valores
que se transmiten, crean, recrean, permanecen y se combinan
en los encuentros y desencuentros entre los distintos pueblos
o construcciones culturales.
Tomado de LOPEZ SANCHEZ, Javier et al (2006) El enfoque intercultural en educación. Orientaciones para
maestros de primaria. SEP-CGEIB, México.
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Desarrollo de competencias para la atención a la diversidad en y desde la escuela II
SESIÓN 2 Y 3
INTRODUCCIÓN
En esta sesión se revisarán los principios y dimensiones del trabajo docente para una educación de
calidad con enfoque intercultural en la escuela y el aula, así como las características del proyecto
escolar con enfoque intercultural y/o Plan Estratégico de Transformación Escolar (PETE).
PROPÓSITO ESPECÍFICO
Identificar los elementos que caracterizan la educación de calidad con equidad y pertinencia
cultural y la pertinencia de estos para elaborar una planeación de la escuela y el aula apoyados en
el PETE y el Proyecto Escolar.
MATERIALES
Carteles de las cuatro esquinas, equipo de cómputo, pantalla, tarjetas, proyector, extensiones,
bocinas, hojas de rotafolio, cinta adhesiva, hojas tamaño carta, bolígrafos, marcadores de colores,
textos.
ACTIVIDADES
2. Divida en dos una tarjeta, en una mitad escriba qué elementos toma en cuenta para elaborar su
planeación didáctica, en la parte posterior escriba su nombre. El facilitador recogerá las tarjetas
para utilizarlas en la sesión 5. 20 minutos
3. El facilitador planteará algunas afirmaciones en plenaria, usted debe elegir una postura éstas
colocándose debajo de alguno de los carteles pegados en las paredes del salón (totalmente de
acuerdo, totalmente en desacuerdo, parcialmente de acuerdo, parcialmente en desacuerdo),
teniendo que argumentar el por qué de su elección. 60 minutos
4. En plenaria comente cuáles son los elementos que considera se deben tomar en cuenta en la
elaboración del proyecto de escuela y/o PETE y de respuesta a los siguientes cuestionamientos: 40
minutos
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Desarrollo de competencias para la atención a la diversidad en y desde la escuela II
6. Organizados en equipos lean y analicen cada uno de los elementos que propone
López Sánchez (2005) para alcanzar una educación de calidad con enfoque
intercultural y lo contrasten con las competencias docentes y los propósitos de la
educación intercultural bilingüe analizados la sesión anterior. 45 minutos
9. El facilitador hará un breve cierre de los comentarios vertidos por los equipos.
PRODUCTOS
A partir de lo revisado en esta sesión el esquema deberá contener los elementos que considere
necesarios para la planeación a nivel escuela y aula, atendiendo a la educación intercultural; un
aspecto importante a considerar será la explicación o argumentación de la importancia de cada
uno de los elementos que plasme el esquema.
EVALUACIÓN
ANTOLOGÍA
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Desarrollo de competencias para la atención a la diversidad en y desde la escuela II
ANEXOS
Carteles con las siguientes leyendas (tendrán que ser de tamaño visible en el salón).
PARCIALMENTE DE PARCIALMENTE EN
ACUERDO DESACUERDO
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Desarrollo de competencias para la atención a la diversidad en y desde la escuela II
RECORDEMOS QUE
IDENTIDAD
La identidad se entiende como la afirmación, el reconocimiento y la
vinculación con la realidad de los sujetos que se constituyen y
reconstituyen en las distintas culturas.
Con la adquisición de la lengua en el seno de una cultura, no sólo se aprende una forma
específica de comunicarse con los demás y con la realidad sino que se hereda una manera de
pensar y significar el mundo: los valores, los usos y la visión sobre éste.
La lengua contiene y expresa la idea del mundo y la realidad que cada uno ha construido; esto
es, la experiencia de los miembros de cada grupo como identidad colectiva.
Tomado de LOPEZ SANCHEZ, Javier et al (2006) El enfoque intercultural en educación. Orientaciones para
maestros de primaria. SEP-CGEIB, México.
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Desarrollo de competencias para la atención a la diversidad en y desde la escuela II
SESIÓN 3
CONTINUACIÓN SESIÓN 2
INTRODUCCIÓN
PROPÓSITO ESPECÍFICO
Reconocerán la relevancia de tomar en cuenta las formas de construcción del conocimiento y los
estilos de aprendizaje en la planeación didáctica, para la articulación de saberes comunitarios y
contenidos curriculares.
MATERIALES
Equipo de cómputo, pantalla, proyector, bocinas, hojas de rotafolio, cinta adhesiva, hojas tamaño
carta, bolígrafos, marcadores de colores, resistol líquido, materiales para manipular (papel crepe
de colores, barro, plastilina de colores, papel craft, hojas de recicle, etc.), textos, video ventana a
mi comunidad, pueblo lacandones, libros de texto de Ciencias naturales primero a sexto año.
ACTIVIDADES
3. Siga las indicaciones del facilitador para vivenciar una planeación para grupo multigrado. 150
minutos
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Desarrollo de competencias para la atención a la diversidad en y desde la escuela II
5. Elabore un acróstico con la palabra educación intercultural en el que incorporen ideas y/o
conceptos revisados hasta el momento. 30 minutos.
PRODUCTOS
Guión para la elaboración del periódico mural, boletín informativo o carteles. Y acróstico de la
actividad 5.
Es importante que tanto el guión como en el acróstico se plasmen las ideas principales de lo
revisado hasta el momento y en específico, en el caso del guión los propósitos y generalidades de
la planeación a nivel escuela con enfoque intercultural cuidando que el lenguaje que emplee sea
acorde a los destinatarios (padres de familia, alumnos y comunidad).
EVALUACIÓN
ANTOLOGÍA
SEP, Libros de texto de Ciencias naturales 1er año pags. 38- 42; 2º año pags. 51-55; 3 º año pags.
47- 51; 4º año pags. 66-68; 5º año pags. 59- 63 y, 6º año pags. 68-73, SEP. México, 2010
ANEXOS
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Desarrollo de competencias para la atención a la diversidad en y desde la escuela II
RECORDEMOS QUE
DIVERSIDAD
Se entiende como realidad humana y espacio donde se
inscriben las distintas culturas. Tal realidad supone que
cada persona, grupo y/o comunidad tienen una identidad
constituida por múltiples contactos culturales; es decir,
tiene su especificidad a partir del otro.
Tomado de LOPEZ SANCHEZ, Javier et al (2006) El enfoque intercultural en educación. Orientaciones para
maestros de primaria. SEP-CGEIB, México.
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Desarrollo de competencias para la atención a la diversidad en y desde la escuela II
SESIÓN 4
INTRODUCCIÓN
En esta sesión se busca que los participantes conozcan, reconozcan, valoren y aprecien la
existencia de diversas concepciones sobre el mundo que consideran entre otros aspectos, formas
de enseñanza, de aprendizaje, de construcción del conocimiento, de relación y de comunicación, a
fin de favorecer su inclusión y articulación en los procesos pedagógicos que se generen en la
escuela y el aula.
PROPÓSITO ESPECÍFICO
Conocerán algunas estrategias para el tratamiento de las lenguas y culturas en el aula a fin de
crear un clima escolar basado en la interculturalidad.
MATERIALES
Equipo de cómputo, pantalla, proyector, bocinas, hojas de rotafolio, cinta adhesiva, hojas tamaño
carta, bolígrafos, marcadores de colores, textos, imagen del gatito.
ACTIVIDADES
2. Organizados en parejas, el instructor dará la indicación de que se sienten espalda con espalda.
El facilitador le entregará a un integrante de cada pareja la imagen de un gato en un tejado. El que
tiene la imagen debe describirla a su pareja (en ningún momento la pareja debe ver la imagen),
para que ésta la dibuje. Una vez terminado el dibujo, cada pareja presenta el dibujo elaborado y el
que dio las características de la imagen debe decir si fueron plasmadas de acuerdo a las
indicaciones dadas. Cómo se sintieron al dibujar lo que su pareja les indicaba, les daba las
características necesarias para plasmar la imagen, entendían a la primera la descripción de la
imagen que se daba. Nos fue difícil o fácil, por qué (aquí es indispensable escuchar a los dos de la
pareja). 45 minutos
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Desarrollo de competencias para la atención a la diversidad en y desde la escuela II
persona tiene. Además de la importancia que tienen los grupos para construir nuestros
conocimientos; acerca de cómo el conocimiento lo construimos de diferente manera y en
sociedad con los otros y entre todos. 15 minutos
4. Organizados en seis equipos leer el texto asignado y a partir de éste elaborar un mapa
conceptual. Al azar se pide a un equipo de cada texto exponga el mapa conceptual que elaboró,
los demás integrantes del grupo enriquecen las exposiciones. 90 minutos
PRODUCTOS
El mapa deberá ser claro y contener las ideas principales del texto leído, un aspecto relevante,
será la habilidad para plasmar de manera sintética su interpretación de las ideas principales del
texto.
EVALUACIÓN
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Desarrollo de competencias para la atención a la diversidad en y desde la escuela II
ANTOLOGÍA
ANEXOS
RECORDEMOS QUE
MULTICULTURALIDAD
La multiculturalidad se entiende como la coexistencia de
diversas culturas en un determinado territorio, en donde
está presente el reconocimiento del otro como distinto, lo
que no significa necesariamente que haya relaciones
igualitarias entre los grupos. Por el contrario, en este
escenario la diversidad se traduce en (o es sinónimo de)
desigualdad.
28 DGFCMS
Desarrollo de competencias para la atención a la diversidad en y desde la escuela II
INTERCULTURALIDAD
La interculturalidad es un proyecto social amplio, una postura
filosófica y una actitud cotidiana ante la vida. Es una alternativa
para repensar y reorganizar el orden social, porque insiste en la
interacción justa entre las culturas y las lenguas como figuras del
mundo (Villoro, 1993) y porque recalca que lo decisivo es dejar
espacios y tiempos para que dichas figuras se conviertan en
mundos reales. Así, en la interculturalidad se reconoce al otro
como diverso, sin borrarlo sino comprendiéndolo y
respetándolo.
Tomado de LOPEZ SANCHEZ, Javier et al (2006) El enfoque intercultural en educación. Orientaciones para
maestros de primaria. SEP-CGEIB, México.
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Desarrollo de competencias para la atención a la diversidad en y desde la escuela II
SESIÓN 5
CONTINUACIÓN
Estilos de aprendizaje
INTRODUCCIÓN
PROPÓSITO ESPECÍFICO
MATERIALES
Equipo de cómputo, pantalla, proyector, bocinas, hojas de rotafolio, cinta adhesiva, hojas tamaño
carta, bolígrafos, marcadores de colores, libros de texto de la RIEB.
ACTIVIDADES
Equipo 3 Puntos nodales, una propuesta metodológica para la enseñanza de las lenguas
originarias
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Desarrollo de competencias para la atención a la diversidad en y desde la escuela II
PRODUCTOS
Crucigrama resuelto
Diseño de una estrategia didáctica para la atención de la diversidad cultural, lingüística, de ritmos
de aprendizaje, etc.
EVALUACIÓN
ANTOLOGÍA
CABRERA MURCIA, Elsa Piedad (2007) Dificultades para aprender o dificultades para
enseñar, Revista Iberoamericana de Educación, No. 43/3 junio 2007, OEI.
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Desarrollo de competencias para la atención a la diversidad en y desde la escuela II
JIMÉNEZ OCAÑA, Juan Manuel, (2010) Punto Nodal: Una estrategia metodológica, para la
enseñanza de las lenguas originarias, documento de trabajo.
LÓPEZ, Luis Enrique. (2000). La educación intercultural bilingüe y sus aportes a la pedagogía
latinoamericana en: Antología temática “Educación intercultural bilingüe”, México, SEP. pp. 61-
74.
TONUCCI, Francesco. (2002). La verdadera reforma empieza a los tres años, en La reforma de
la escuela infantil, Serie Cuadernos de la Biblioteca para la actualización del maestro México,
SEP. pp.9-28.
ANEXOS
Crucigrama
HORIZONTALES
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Desarrollo de competencias para la atención a la diversidad en y desde la escuela II
VERTICALES
1. La escuela debe garantizar a todos las experiencias primarias que, en la práctica escolar real son
consideradas como tales, pero que de hecho son patrimonio de unos pocos que provienen de familias
culturalmente ricas, es una idea de
2. En la idea principal el significado de la ciencia y el conocimiento humano tienen el mismo peso.
3. Los contenidos de la planeación que realizan las escuelas van enfocadas al fortalecimiento de la
práctica pedagógica en función de las necesidades educativas de los alumnos, a la mejora de la
organización, administración y formas de vinculación de la escuela con la comunidad.
4. Dar seguimiento y evaluación, tener una visión de futuro, tener objetivos claros, son elementos de.
5. Elsa Piedad Cabrera propone además del trabajo por proyectos, elementos externos que vinculan el
aprendizaje para enriquecerlo.
6. Es importante su articulación con los contenidos curriculares para dar una educación con pertinencia
cultural
7. Implica un saber hacer con saber, así como la valoración de las consecuencias de ese hacer
DGFCMS 33
Desarrollo de competencias para la atención a la diversidad en y desde la escuela II
P
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34 DGFCMS
Desarrollo de competencias para la atención a la diversidad en y desde la escuela II
RECORDEMOS QUE
Tomado de LOPEZ SANCHEZ, Javier et al (2006) El enfoque intercultural en educación. Orientaciones para
maestros de primaria. SEP-CGEIB, México.
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Desarrollo de competencias para la atención a la diversidad en y desde la escuela II
SESIÓN 6
CONTINUACIÓN DE LA UNIDAD 2
INTRODUCCIÓN
En esta sesión se revisarán los principios, competencias y dimensiones del trabajo docente que
permitan atender con calidad, equidad y pertinencia a la diversidad existente en la escuela y el
aula desde el enfoque intercultural.
PROPÓSITO ESPECÍFICO
Identificar algunos principios, competencias y dimensiones del trabajo docente, así como algunas
formas de intervención en y para la diversidad.
MATERIALES
Equipo de cómputo, pantalla, proyector, bocinas, video de milpillas, hojas de rotafolio, hojas
tamaño carta, bolígrafos, marcadores de colores.
ACTIVIDADES
4. En plenaria mencione los conceptos o ideas que le hayan sido más significativos hasta el
momento. El facilitador escribirá estas ideas en una hoja de rotafolio y conceptos para llevar la
reflexión hacia la importancia de la reflexión sobre la práctica docente. 30 minutos.
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Desarrollo de competencias para la atención a la diversidad en y desde la escuela II
6. En plenaria se comenta al respecto del video, cómo se sintió; por qué cree que a los niños les
gustan sus clases; cuál es la conclusión a la que la maestra llega a partir del impacto de su práctica
en la alumna; cuál es el impacto en los alumnos de nuestra práctica docente (favorables y
desfavorables); tiene alguna experiencia similar a ésta; la idea de la maestra de que era buena en
su método tradicional sigue prevaleciendo; se puede modificar una práctica negativa, de qué
forma. 30 minutos
7. A partir del video integre el cuadro A2, en equipos de 5 integrantes (dos aspectos cada equipo)
las respuestas se comentarán en plenaria: 60 minutos
PRODUCTOS
Texto con los argumentos pedagógicos que sustentan la planeación didáctica diseñada la sesión
anterior.
EVALUACIÓN
ANTOLOGÍA
Video Milpillas
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ANEXOS
Cuadro A2
Aspecto Descripción
¿Cómo lo realizó la maestra?
Contenidos
Actividades
Materiales didácticos
Características de la
comunicación que se utiliza en
el aula.
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Desarrollo de competencias para la atención a la diversidad en y desde la escuela II
SESIÓN 7
INTRODUCCIÓN
En esta sesión se revisarán algunos elementos teóricos y prácticos para resignificar la reflexión
sobre la práctica y reorientarla para una educación con calidad equidad y pertinencia.
PROPÓSITO ESPECÍFICO
Reconocerá a la reflexión sobre la práctica como una actividad sistematizada útil para identificar,
rediseñar e intervenir en la realidad escolar a fin de dar atención a la diversidad sociocultural.
MATERIALES
Equipo de cómputo, pantalla, proyector, bocinas, video de milpillas, hojas de rotafolio, hojas
tamaño carta, bolígrafos, marcadores de colores.
ACTIVIDADES
2. Después de la lectura del texto Cosas que sabemos, en plenaria, comente las
siguientes preguntas: 45 minutos
4. Lea las capacidades sociomorales y elabore una estrategia para desarrollarlas en sus alumnos,
la representan en un sociodrama. 120minutos
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PRODUCTOS
EVALUACIÓN
ANTOLOGÍA
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Desarrollo de competencias para la atención a la diversidad en y desde la escuela II
ANEXOS
COSAS QUE SABEMOS
Todos tenemos conocimientos, todos sabemos algo. Por ejemplo, sabemos caminar y dirigir
nuestros pasos, relacionarnos con otros, expresarnos, pensar de manera crítica, hacer planes
o desempeñar oficios determinados.
Nosotros, para responder a esos retos, formulamos preguntas porque identificamos algo que
no sabemos. Saber que no se sabe algo específico es el primer paso que necesitamos dar en
la ruta del aprendizaje.
La capacidad de formular preguntas es uno de los dones humanos. Las personas humildes
que reconocen que no lo saben todo y que encuentran atractivo el conocimiento muy
probablemente serán grandes aprendices en su curso de vida y, tal vez, llegarán a ser
personas sabias.
Los grandes maestros son aquellos que invitan a los estudiantes a formular preguntas. En
este sentido, puede ser nuestra maestra una anciana paciente que nos escucha y pone en
tela de juicio lo que decimos, nos hace dudar de lo que decimos y nos impulsa a encontrar
otras maneras de explicar lo que decimos. O puede ser nuestro maestro un artesano que nos
invita a trabajar a su taller y, ante nuestros errores, nos pregunta con creatividad: ¿por qué
crees que te quedó desnivelado?, ¿qué sería lo que ocasionó que la pintura no secara?,
¿cómo habría quedado con una superficie menos gruesa? O puede ser nuestra maestra una
bibliotecaria que nos pregunta: ¿qué huella te dejó el libro que acabas de leer?, ¿los paisajes
que relata el libro te recuerdan algunos otros paisajes?, ¿te gustaría leer algo más
relacionado con la época en la que ocurre la historia que leíste o preferirías leer algo de otras
épocas? Como los libros nos invitan a formular preguntas y a establecer diálogos con otras
personas, también los libros pueden ser maestros nuestros.
Los procesos de aprendizaje tienen que ver con temas y conceptos determinados y también
con las relaciones que sostenemos mientras estamos realizando un aprendizaje dado. Las
personas aprendemos en compañía de otras personas.
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Desarrollo de competencias para la atención a la diversidad en y desde la escuela II
Los seres humanos aprendemos cuando preguntamos, cuando opinamos y escuchamos las
opiniones de los otros, cuando usamos lo que estamos aprendiendo en asuntos de nuestra
vida diaria, cuando reflexionamos acerca de cómo nos sentimos en el nivel ético frente a lo
que estamos aprendiendo y cuando consideramos cómo nos puede servir lo que
aprendemos para avanzar con mayor libertad en la realización de nuestros proyectos.
Los procesos de aprendizaje son procesos humanos que se dan en sociedad, en compañía,
en diálogo y en contacto con la realidad más cercana.
Una manera de tomar conciencia de lo que sabemos y de averiguar cómo aprendimos lo que
sabemos es pensar en nuestros grandes maestros, en aquellos que acompañaron algunos de
los aprendizajes que más valoramos. Porque al recordar a las personas que dejaron huella en
nosotros, recordaremos también los momentos, las circunstancias que nos rodeaban, la
manera en la que vivíamos, los retos que enfrentábamos en aquellas épocas, las inquietudes
que teníamos o las cosas que más placer nos daban.
Muchos podemos recordar a las personas que nos enseñaron a nadar, a leer o a andar en
bicicleta, y al recordarlas, podemos ver como si fuera ayer el lugar en el que estábamos, la
edad que teníamos, las personas que nos rodeaban e incluso los problemas que, en aquellas
épocas enfrentábamos.
Pensar en los maestros que dejaron huella en nosotros y en los aprendizajes que con ellos
logramos es una manera de entrar a nuestras propias biografías, a nosotros mismos, a
nuestra historia, a nuestras raíces.
Como personas, nos fortalecemos cuando tenemos conciencia de lo que sabemos, pues
podemos pensar en nosotros mismos como seres útiles, capaces de realizar
transformaciones internas y también capaces de participar en las transformaciones sociales.
También nos fortalecemos porque, cuando tenemos conciencia de lo que sabemos,
podemos manifestarlo y usarlo en beneficio de nuestras sociedades.
Fuente de información: Chapela, Luz María (2005), “Cosas que sabemos”, en Relaciones
Interculturales.Cuadernos de trabajo, México SEP/CGEIB, pp. 133-137.
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Desarrollo de competencias para la atención a la diversidad en y desde la escuela II
RECORDEMOS QUE
EDUCACIÓN INTERCULTURAL
La Educación Intercultural Bilingüe se entiende como el conjunto de procesos
pedagógicos intencionados que se orientan a la formación de personas capaces de
comprender la realidad desde diversas ópticas culturales, de intervenir en los
procesos de transformación social que respeten y se beneficien de la diversidad
cultural.
Esto supone que los educandos reconozcan su propia identidad cultural como una
construcción particular y, por tanto, acepten la existencia de otras lógicas
culturales igualmente válidas, intenten comprenderlas y asuman una postura ética
y crítica frente a éstas y la propia.
Tomado de LOPEZ SANCHEZ, Javier et al (2006) El enfoque intercultural en educación. Orientaciones para
maestros de primaria. SEP-CGEIB, México.
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SESIÓN 8
INTRODUCCIÓN
En esta sesión se revisarán los aspectos generales del diario de clase, a través del análisis de textos
y la recuperación de la experiencia de los participantes.
PROPÓSITO ESPECÍFICO
Reconocer la relevancia del diario de clase para la reflexión sobre la práctica para identificar,
rediseñar e intervenir en la realidad escolar.
MATERIALES
Equipo de cómputo, pantalla, proyector, bocinas, video de milpillas, hojas de rotafolio, hojas
tamaño carta, bolígrafos, marcadores de colores.
ACTIVIDADES
6. En plenaria argumente las ideas principales de cada uno de los textos. 30 minutos
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PRODUCTOS
Texto sobre la importancia de los instrumentos para la reflexión sobre la práctica docente. El texto
debe retomar las ideas principales de los textos revisados en esta sesión y retomar a manera de
conclusión del texto el cuadro A1 que se elaboró en la sesión 1.
EVALUACIÓN
ANTOLOGÍA
ZABALZA, Miguel Ángel. Los diarios de clase: aspectos generales, en Diarios de clase, un
instrumento de investigación y desarrollo profesional. Editorial Narcea S.A. Madrid pp. 15-
33.
RESPUESTAS CRUCIGRAMA
HORIZONTALES VERTICALES
1. FORNET 1. TONUCCI
2. CULTURA 2. CESAR CARRILLO
3. DIVERSIDAD 3. PETE
4. ARTICULO 3 4. PROYECTO ESCOLAR
5. DESARROLLO DE COMPETENCIAS 5. PARES Y ADULTOS
6. FIESTAS 6. SABERES COMUNITARIOS
7. PLANEACIÓN 7. COMPETENCIA
8. Artículo 2
9. INTERCULTURALIDAD
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ANEXOS
Fecha: ___________
El siguiente cuestionario tiene como finalidad conocer sus impresiones y opiniones acerca de la planeación y desarrollo del curso. Su opinión es
muy valiosa para mejorar el desarrollo de futuras acciones de formación continua de las y los profesionales de la educación en servicio.
Instrucciones: Marque con una (X) la respuesta que corresponda a su opinión y en los espacios responda libremente.
Muy Poco
3.-Organización y articulación de los contenidos Adecuada Inadecuada
adecuada adecuada
Muy Poco
4. Uso de materiales Adecuada Inadecuada
adecuada adecuada
Muy Poco
5. Uso del tiempo Adecuada Inadecuada
adecuada adecuada
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Desarrollo de competencias para la atención a la diversidad en y desde la escuela II
Muy Poco
6. Participación individual en las actividades Adecuada Inadecuada
adecuada adecuada
Muy Poco
7. Participación del grupo en las actividades Adecuada Inadecuada
adecuada adecuada
2. ¿Qué competencias considera que se promovió o fortaleció con los temas abordados en el curso?
3. ¿Qué diferencia encuentra en este curso, respecto a otros que ha tomado en su trayectoria docente?
4. ¿Qué sería lo relevante que le ha aportado este curso? ¿Señalé que temáticas le gustaría abordar en el próximo curso y como le gustaría que se
abordarán?
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