Programa de Estudio para La Educación Primaria: Programa Sintético de La Fase 5

PROGRAMA DE PROGRAMA
ESTUDIO PARA LA SINTÉTICO

EDUCACIÓN DE LA
PRIMARIA: FASE 5
El Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa
Sintético de la Fase 5, fue elaborado por la Dirección General de
Desarrollo Curricular de la Secretaría de Educación Pública.
Secretaria de Educación Pública

Leticia Ramírez Amaya
Subsecretaria de Educación Básica

Martha Velda Hernández Moreno
Directora General de Desarrollo Curricular

Xóchitl Leticia Moreno Fernández
Primera edición, 2024

D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2024
Argentina 28, Centro, 06020
Ciudad de México
ISBN: en trámite
Impreso en México
DISTRIBUCIÓN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA
Diseño y diagramación: Jorge Alfredo Amaya López

Fotografías: Archivo de la Dirección General de Desarrollo Curricular de la Secretaría
de Educación Pública.
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o electrónico para fines no comerciales, bajo la condición de no alterar o modificar
el material y reconociendo la autoría intelectual del trabajo y en los términos
especificados por los propios autores.
Al encuentro de nuestro humanismo
L a historia da cuenta de las raíces que nos sostienen como nación: una sociedad pluri-
cultural y plurilingüe legado de la milenaria resistencia de nuestros pueblos originarios;
una sociedad dispuesta siempre a transformarse y a afrontar la desigualdad, la injusticia y la
opresión; una sociedad solidaria que ante la adversidad ofrece su ayuda franca y generosa.
Este devenir da sentido al mandato popular expresado en las elecciones de 2018 que ins-
taló un gobierno cuyo actuar está orientado a la transformación de la vida pública nacional.
En el ámbito de la educación, la transformación derivó en la construcción de la Nueva
Escuela Mexicana orientada al desarrollo integral del ser humano dentro de la justicia, la
libertad, la democracia y la felicidad. Esta vocación humanista es resignificada al enunciar
a las personas como el centro que articula el quehacer educativo con la comunidad.
En esta lógica, se reconoce la convergencia en el espacio público democrático de diver-
sos sujetos de derechos: niñas, niños, adultos mayores, jóvenes, mujeres y hombres, pue-
blos indígenas y afromexicanos, extranjeros, migrantes, refugiados, asilados y desplazados,
integrantes de la diversidad sexo genérica, entre otras y otros, así como personas con dis-
capacidad incluyendo las personas con aptitudes sobresalientes; todas y todos inscritos en
diversos grupos urbanos o rurales pertenecientes a distintas clases sociales que reclaman
una visión plural, incluyente y participativa en el ejercicio pleno de sus derechos humanos.
Se trata de que, nuestro sistema educativo encauce la formación de todas y todos en la
dimensión colectiva de la vida humana, de lo que nos es común y diverso, de nuestros vín-
culos comunitarios, de nuestra necesidad de coexistencia pacífica y de nuestra aspiración
a construir una sociedad igualitaria.
En esta dirección, el Gobierno de la Cuarta Transformación canceló la mal llamada refor-
ma educativa porque fue dictada desde el extranjero durante el periodo neoliberal y no se
tradujo en una mejoría de la calidad de la enseñanza.
En 2019, se aprobó por amplia mayoría, tanto en el Senado de la República como en
la Cámara de Diputados, el decreto por el que se reforman diversas disposiciones de los
artículos 3o., 31 y 73 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, con un
enfoque de derechos humanos y de igualdad sustantiva.
El presente Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria es una
muestra de la determinación del Gobierno de México de revertir la visión instrumentalista,
homogeneizante y descontextualizada que en el pasado reciente han tenido las reformas
curriculares en la educación básica y que generó exclusión e inequidad para niñas, niños y
adolescentes, sobre todo para los más pobres.
Hoy se reconoce a las maestras y los maestros como agentes fundamentales del pro-
ceso educativo y su contribución a la trasformación social.
La naturaleza de este plan busca la construcción de una ciudadanía democrática, garan-
tizar a niñas, niños y adolescentes el derecho humano a una educación en la que desarro-
llen aprendizajes significativos para su vida, que los impulse tanto a aprender, aprender de
otras y otros, como a preocuparse por su desarrollo individual y el de su comunidad.
Emprendamos en esa perspectiva la travesía a la que nos convoca nuestra gran nación.
Leticia Ramírez Amaya.

Secretaria de Educación Pública
Índice
Programa de Estudio para la Educación Primaria:
Programa Sintético de la Fase 5
Introducción 9
Elementos curriculares de los Programas Sintéticos 10
Panorama de los Contenidos de la Fase 5 12
Lenguajes 19
Finalidades del Campo 19
Especificidades del Campo formativo para la Fase 5 20
Contenidos y Procesos de desarrollo de aprendizaje del Campo formativo 22
Saberes y Pensamiento Científico 37

Ética, Naturaleza y Sociedades 55

De lo Humano y lo Comunitario 79
El Programa Analítico 87
Primer plano: Lectura de la realidad 88
Segundo plano: Contextualización 89
Tercer plano: Formulación del Programa Analítico 90
Algunas reflexiones sobre la evaluación formativa 90
Materiales de apoyo para el diseño de actividades didácticas 92

Sobre planeación didáctica 92
Sobre lectoescritura 92
Sobre la enseñanza mediante lo lúdico 92
Sobre lenguajes artísticos 93
Sobre pensamiento matemático y pensamiento científico 93
Sobre ética, naturaleza y sociedades 93
Sobre lo humano y lo comunitario 94
Referencias 95
Introducción
E ste Programa de estudio forma parte de un

proceso de diseño y desarrollo curricular
continuo; representa el primer nivel de con-
creción curricular, en el que se presentan los ele-
mentos centrales para el trabajo docente, y donde
se perfila la posibilidad de que maestras y maes-
tros en colectivo, y en el ejercicio de su autonomía
profesional, determinen los contenidos y procesos de
desarrollo de aprendizaje, con base en el análisis de las
necesidades particulares de cada escuela y la contextuali-
zación que se lleve a cabo para la toma de decisiones.
Es un documento flexible que constituye el punto de partida des-
de el cual cada colectivo docente toma decisiones para el diseño de los Programas
Analíticos. Consiste en un planteamiento de Contenidos nacionales para la Educa-
ción Básica, entendido lo nacional como espacio de lo común desde la diversidad
que nos caracteriza como país. También se considera como un documento inaca-
bado, en tanto cada uno de los Contenidos que se presentan deberá someterse al
proceso de contextualización por parte del colectivo docente.
El Programa Sintético concreta para cada Fase, tanto los Contenidos que se abor-
darán en cada Campo formativo como los Procesos de desarrollo de aprendiza-
je correspondientes, mismos que mantienen una relación directa con el Perfil de
egreso y los Ejes articuladores, de manera que maestras y maestros que impartan
el quinto y sexto grados de primaria encuentren insumos y elementos para diseñar y
poner en marcha actividades didácticas pertinentes y relevantes para niñas y niños.
Asimismo, este programa se encuentra organizado de la siguiente manera:
■ Los elementos curriculares del Programa Sintético, entre los cuales se en-
cuentran los Campos formativos, los Contenidos y los Procesos de desarro-
llo de aprendizaje.
■ El panorama de los Contenidos de la Fase 5, en donde a partir de recono-
cer las características de niñas y niños durante esta etapa, se presentan los
Contenidos previstos para cada grado escolar.
■ Los Campos formativos: Lenguajes; Saberes y Pensamiento Científico; Éti-
ca, Naturaleza y Sociedades, y De lo Humano y lo Comunitario. En cada
uno se presentan la descripción y las finalidades del Campo para todas las
fases de la Educación Básica. En relación con sus especificidades, estas se
abordan de manera puntual para cada Fase y Campo.
■ El Programa Analítico: Contextualización y Codiseño, en el que se consi-
deran elementos que permiten el análisis y la reflexión para orientar su
diseño.
■ Algunas reflexiones para la evaluación formativa que permitan replantear
su relevancia en los procesos de aprendizaje y enseñanza.
Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 5 ■ 9

Elementos curriculares de los Programas Sintéticos
El Plan de estudio 2022 señala a la integración curricular como uno de los aspectos
primordiales que han de impulsarse, con la intención de alcanzar los rasgos del
Perfil de egreso e incorporar los Ejes articuladores a lo largo del trayecto formativo
de la Educación Básica. En este sentido, la estructura de los Programas Sintéticos
considera distintos elementos curriculares que permiten orientar la práctica de las
maestras y los maestros para lograr una articulación y vinculación de los aprendi-
zajes que han de desarrollar niñas, niños y adolescentes.
A continuación, se describen los principales elementos que conforman los Pro-
gramas Sintéticos.
Campos formativos
Trabajar un currículo con Campos formativos implica el desplazamiento de una
educación basada en asignaturas -que propicia una fragmentación de la enseñan-
za y el aprendizaje de los conocimientos- hacia un modelo que contempla la inte-
racción del conocimiento de diversas disciplinas.
La integración de los conocimientos a través de los Campos formativos debe
entenderse como el proceso durante el cual la y el estudiante aprende, resignifica,
rearticula y expresa los saberes del periodo en cuestión (fase y grado correspon-
diente), y no la manifestación concreta al final del proceso. En otras palabras, inte-
grar saberes es un proceso, no sólo su manifestación en un producto final.
Son organizadores que establecen objetos de aprendizaje a desarrollar en las
distintas fases y niveles educativos; tienen como propósito abordar temas o pro-
blemáticas desde una perspectiva complementaria entre las disciplinas o áreas
de conocimiento que se incorporan en cada uno, impulsando con ello una menor
fragmentación de los saberes.
Los Campos formativos promueven una mayor vinculación entre conocimien-
tos, impulsando la comprensión de las situaciones y las posibles alternativas de las
que se disponen para hacerles frente.
Contenidos
Los Contenidos de los Programas de estudio son una disposición de conocimien-
tos y saberes en un Campo formativo que cobran sentido más allá de su significa-
do particular en la relación que se establecen entre ellos y los Ejes articuladores,
los cuales vinculan el conocimiento con hechos concretos de la realidad mediante
problematizaciones o temas generales de estudio.
Los Contenidos poseen distintos niveles de concreción, por lo que se incorporan
y complejizan en cada fase dependiendo de las características de desarrollo
de niñas, niños y adolescentes, dando pauta a un abordaje en espiral. Pueden
organizarse a partir de acontecimientos y temas de interés, así como de las situa-
ciones de aprendizaje que se consideren pertinentes.
10 ■ Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 5

Procesos de desarrollo de aprendizaje
Representan recorridos o rutas posibles que dan cuenta de las formas en las que
niñas, niños y adolescentes se apropian de aprendizajes que les permiten com-
prender el mundo que les rodea e intervenir en distintas situaciones.
Elementos curriculares de los Programas Sintéticos
Esta organización impulsa una mayor autonomía profesional que fomenta el di-
seño de propuestas contextualizadas en las que se problematice la realidad y se
atienda a las características, necesidades e intereses de niñas, niños y adolescentes.

Panorama de los Contenidos de la Fase 5
Saberes y
Ética, Naturaleza De lo Humano y
Lenguajes Pensamiento
y Sociedades lo Comunitario
Científico
Narración Estructura y funcio- Valoración de la biodi- Las familias como

de sucesos namiento del cuerpo versidad: en el territorio espacio para el
autobiográficos. humano: sistemas donde se ubica la loca- desarrollo del sen-
circulatorio, respira- lidad, entidad, México tido de pertenen-
torio e inmunológico, y el mundo, valores y cia y autonomía,
y su relación con la acciones sustentables. para una sana
salud ambiental, así convivencia.
como acciones para
su cuidado.
Comprensión y Etapas del desarrollo Valoración de la mega- Alternativas ante

producción de humano: proceso de diversidad mexicana: conflictos y pro-
textos explicativos. reproducción y pre- megadiversidad en blemas de la vida
vención de infeccio- México, diversidad en la comunidad.
nes de transmisión cultural, relaciones ser
sexual (ITS) y emba- humano-naturaleza
razos en adoles- y representaciones
centes, en el marco distintas de las diferen-
de la salud sexual y tes culturas o grupos
reproductiva. sociales, sobre la biodi-
versidad y su manejo,
acorde a sus contextos.
Participación en Alimentación salu- Sustentabilidad de la La escuela como

debates sobre dable: características biodiversidad y huma- ventana hacia el
temas de interés de la dieta correcta, nismo: rasgos de los futuro.
común. costumbres de la estilos de vida y mode-
comunidad, riesgos los de desarrollo domi-
del consumo de nantes y su impacto en
alimentos ultrapro- la biodiversidad, impli-
cesados, y acciones caciones socioambien-
para mejorar la tales de la preservación.
alimentación.
Comprensión Funciones vitales Ética y biodiversidad: La comunidad,

y produc- que caracterizan a factores sociales como espacio
ción de textos plantas y animales que propician la para el aprendi-
argumentativos. como seres vivos, y convivencia armónica zaje y el bienestar
su relación con el con el medio ambiente común.
entorno natural, así basada en el respeto,
como sus cambios a responsabilidad, justicia
través del tiempo. social y equidad con la
naturaleza.

Saberes y
Científico
Comprensión y Factores que confor- Derechos humanos: Formas de ser,
producción de man la biodiversidad a un ambiente sano y pensar, actuar y
textos informati- y el medio ambiente, acceso al agua potable. relacionarse.
vos, para ampliar la riqueza natural de
sus conocimien- México y su relevan-
tos sobre temas cia como parte del
de interés tanto patrimonio biocultu-
colectivo como ral de la humanidad,
individual. y la importancia de
su conservación.
Comprensión y Pérdida de biodi- La responsabilidad Construcción del

producción de versidad, problemas compartida, el respeto proyecto de vida.
textos disconti- medio ambientales y el consumo sustenta-
nuos, para orga- en la comunidad, ble: acciones colectivas
nizar y presentar México y el mundo, a favor de la protección,
información. así como acciones regeneración y pre-
orientadas a forta- servación de la biodi-
lecer estilos de vida versidad y el bienestar
sustentables. socioambiental.
Elaboración e Costos y beneficios Riesgos de desastre Educación

intercambio de del consumo de y crisis humanitarias Integral en
reseñas de diver- agua, energía eléc- asociadas a fenóme- Sexualidad.
sos textos y/o trica y combustibles nos naturales y gene-
audiovisuales. en la satisfacción rados por acciones
de necesidades humanas: sus causas
personales. y consecuencias, para
contribuir de manera
solidaria a minimizar
sus efectos.
Comparación y Propiedades de los Construcción de la Equidad de

producción de materiales: dureza, cultura de paz: análisis género.
documentos flexibilidad y per- de conflictos vecina-
que regulan la meabilidad y su les y/o territoriales del
convivencia. aplicación en la pasado y del presente
satisfacción de nece- entre personas, grupos,
sidades; caracteri- comunidades y pue-
zación de los gases blos para identificar
con base en sus sus causas, cómo se
propiedades. desarrollaron y cómo se
resolvieron, destacando
el diálogo y la negocia-
ción y la tolerancia.

Saberes y
Científico
Exposición sobre Cambios permanen- La democracia como Capacidades,

temas relaciona- tes en los materiales forma de gobierno habilidades y des-
dos con el cui- y sus implicaciones en México y su cons- trezas motrices.
dado de la salud. en la vida diaria. trucción a través de la
historia.
Producción y Efecto del magne- Cultura democrática: Potencialidades

envío de cartas tismo y de la fuerza principios éticos que cognitivas, expre-
personales. de gravedad. subyacen en los acuer- sivas, motrices,
dos, normas y leyes creativas y de
democráticas, impor- relación.
tancia de su cumpli-
miento y evaluación
de su aplicación justa,
equitativa e igualitaria
en la vida cotidiana.
Interpretación y Transformaciones Desafíos para la cons- Estilos de

producción de de la energía tér- trucción de comuni- vida activos y
anuncios publi- mica y eléctrica, así dades y sociedades saludables.
citarios de pro- como su aplicación inclusivas y equitativas:
ductos o servicios tecnológica. la violencia de género
ofrecidos en la como un problema
comunidad. estructural, con un peso
social, cultural e histó-
rico, a fin de visibilizar
sus causas y consecuen-
cias, para erradicarlas
buscando la equidad
como derecho.
Seguimiento crí- Sistema Solar y Uni- Contribuciones al bien- Pensamiento

tico de noticias en verso: características estar colectivo: servicios lúdico, estratégico
diferentes medios de sus componentes, públicos e infraestruc- y creativo.
de comunicación y aportaciones cultura para satisfacer las
escrita. turales, científicas necesidades de salud,
y tecnológicas que educación, esparci-
han favorecido su miento, comunicación,
conocimiento. seguridad y justicia
de las personas que
habitan la comunidad
y el país, así como la
rendición de cuentas
y el uso transparente
de los recursos como
parte de una sociedad
democrática.

Saberes y
Científico
Comprensión y Estudio de los El derecho a la pro- Interacción
producción de números. tección de la integri- motriz.
textos para ges- dad física y mental,
tionar servicios ante cualquier forma
públicos. de maltrato, abuso o
explotación de tipo
sexual o laboral, así
como, la identificación
de personas e insti-
tuciones que pueden
apoyar para el ejercicio
de ese derecho. La
lucha por el reconoci-
miento de los derechos
humanos: la protección
de la dignidad de todas
las personas y grupos
sociales para vivir con
gozo y armonía, sin
importar las diferencias.
Elaboración de Suma y resta, su rela- Cumplimiento de los Acciones indi-

un tríptico infor- ción como operacio- derechos humanos: viduales que
mativo sobre la nes inversas. estudio de casos de repercuten en
prevención de actos de discrimina- la conservación
algún problema ción, racismo o vio- y mejora de la
colectivo. lencias que suceden salud.
actualmente en México
y el mundo.
Reconocimiento Multiplicación y Valores y prácticas de Sentido de

de la diversidad división, su relación los pueblos originarios comunidad y
lingüística de como operaciones y afromexicanos: el satisfacción de
México. inversas. respeto, la reciprocidad necesidades
y el beneficio mutuo humanas.
como valores funda-
mentales de la relación
con la naturaleza y con
otras personas.
Interpretación Relaciones de Pueblos y culturas de Toma de decisio-

y valoración de proporcionalidad. América y el mundo: nes y creatividad,
manifestaciones el respeto a las cos- ante problemas
culturales y artís- tumbres, tradiciones y de la vida.
ticas de México y formas de vivir de dife-
del mundo. rentes culturas.

Saberes y
Científico
Apropiación e Cuerpos geomé- Movimientos sociales

intervención artís- tricos y sus en el México de los
tica en el espacio características. siglos XIX y XX: la Inde-
comunitario. pendencia y la Revolu-
ción Mexicana.
Análisis de cuen- Figuras geométricas México independiente:

tos y poemas y sus características. la vida cotidiana, las
para su disfrute y intervenciones extran-
comprensión. jeras durante el siglo
XIX, causas y conse-
cuencias de conflictos
territoriales, la defensa
de la soberanía nacio-
nal y la conforma-
ción del estado laico.
(Quinto grado)
Combinación Ubicación espacial. México posrevolucio-

de elementos nario (1917-1940): la vida
visuales, sonoros cotidiana, los proce-
y corporales, en sos que implicaron la
composiciones reconfiguración del país
artísticas colecti- en los ámbitos social,
vas, para expresar económico, político,
rasgos de sus religioso y cultural, así
identidades per- como el impacto en el
sonal y colectiva. ambiente. (Sexto grado)
Expresión, Medición de la Migración y derechos

mediante el uso longitud, masa y humanos: migración
de los lenguajes capacidad. interna y externa, cau-
artísticos, de expe- sas y consecuencias
riencias estéticas sociales, económicas,
que tienen lugar culturales, políticas y
en la naturaleza. ambientales.
Creación y repre- Perímetro, área y

sentación de noción de volumen.
narrativas a partir
de acontecimien-
tos relevantes
de la comuni-
dad, empleando
recursos literarios,
visuales, corpora-
les y sonoros.

Saberes y
Científico
Combinación de Organización e inter-

la realidad y la fic- pretación de datos.
ción en elementos
simbólicos de las
manifestaciones
culturales y artísti-
cas, que dan iden-
tidad y sentido de
pertenencia.
Análisis y repre- Nociones de

sentación de guio- probabilidad.
nes teatrales.
Lectura y análisis
de mitos y leyen-
das, para su dis-
frute y valoración.

Lenguajes
Los lenguajes son construcciones cognitivas, sociales y dinámicas que las personas
utilizan desde su nacimiento para expresar, conocer, pensar, aprender, represen-
tar, comunicar, interpretar y nombrar el mundo, así como compartir necesidades,
emociones, sentimientos, experiencias, ideas, significados, saberes y conocimien-
tos; por tanto, los lenguajes permiten establecer vínculos que propicien la convi-
vencia y la participación colaborativa a fin de comprender y atender situaciones
que se presentan cotidianamente.
El objeto de aprendizaje de este Campo se constituye a partir de las experiencias
y la interacción con el mundo a través del empleo de diferentes lenguajes. Niñas, ni-
ños y adolescentes amplían sus posibilidades de expresión en distintas situaciones;
construyen significados compartidos y comunican de manera asertiva intereses, ne-
cesidades, motivaciones, afectos y saberes. Dichas situaciones favorecen, por una
parte, la puesta en práctica de los lenguajes que potencien y complejicen gradual-
mente su uso, y por otra, ofrecen la oportunidad de explorar y desarrollar la sensi-
bilidad, percepción, imaginación y creatividad como herramientas para interpretar
e incidir en la realidad.
Este Campo formativo vincula procesos graduales de aprendizaje del español y
lenguas indígenas, así como lenguajes artísticos e inglés como lengua extranjera
y, en el caso de atención de personas con discapacidad auditiva, la Lengua de Se-
ñas Mexicana, considerando las características de la edad de desarrollo de niñas,
niños y adolescentes, así como la búsqueda de una integración interdisciplinaria a
través de los contenidos de los lenguajes.
Mediante la oralidad, lectura, escritura, sensorialidad, percepción y composición,
niñas, niños y adolescentes tendrán la oportunidad de explorar, experimentar y pro-
ducir creaciones individuales o colectivas que entrelacen los diferentes contextos
en los que se desenvuelven para que reconozcan, comprendan y usen la diversidad
de formas de comunicación y expresión donde relacionan signos con significados,
a través de sistemas lingüísticos, visuales, gestuales, espaciales y aurales o sonoros.
Finalidades del Campo
Este Campo está orientado a que niñas, niños y adolescentes adquieran y desarro-
llen de manera gradual, razonada, vivencial y consciente:
■ La expresión y la comunicación de sus formas de ser y estar en el mundo

para conformar y manifestar su identidad personal y colectiva, al tiempo que
conocen, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, se-
xual, de género, social, de capacidades, necesidades, condiciones, intereses
y formas de pensar, que constituye a nuestro país y al mundo; de esta ma-
nera se propicia, además, el diálogo intercultural e inclusivo.
Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 5 ■ Lenguajes ■ 19

■ La apropiación progresiva de formas de expresión y comunicación me-
diante la oralidad, la escucha, lectura, escritura, sensorialidad, percepción
y composición de diversas producciones —orales, escritas, sonoras, visua-
les, corporales o hápticas— para aprender a interpretarlas, elaborarlas, dis-
frutarlas y utilizarlas con intención, tomando en cuenta la libertad creativa
y las convenciones.
■ La experimentación creativa y lúdica que provoque el disfrute de los ele-
mentos de las artes a partir de la interacción con manifestaciones cultura-
les y artísticas en las que predomine una función estética para apreciarlas,
reaccionar de manera afectiva ante ellas e interpretar sus sentidos y sig-
nificados a través de la intuición, sensibilidad o análisis de sus componen-
tes, además de la posibilidad de considerar información adicional sobre los
contextos.
■ El establecimiento de vínculos afectivos y el despliegue de herramientas
para diversificar las formas de aprendizaje por medio de experiencias artís-
ticas y estéticas como vehículos alternativos de expresión y comunicación
de ideas, sueños, experiencias, sentimientos, puntos de vista y reflexiones.
Especificidades del Campo formativo para Fase 5
En la quinta Fase, se espera que las y los estudiantes consoliden la apropiación

de los lenguajes oral, escrito y artísticos, de manera que amplíen sus posibilidades
para interactuar con autonomía, creatividad y responsabilidad en cada contexto y
situación, y, a final de cuentas, para garantizar su plena participación en la socie-
dad, empezando por la escuela misma.
Se busca que las alumnas y los alumnos promuevan y valoren la diversidad a
través del reconocimiento de diferencias y similitudes tanto culturales en gene-
ral como lingüísticas en particular. Asimismo, se espera que reconozcan las venta-
jas de usar diversos lenguajes y que sean capaces de crear combinaciones con sus
respectivos elementos, para favorecer la transmisión de emociones, sentimientos e
ideas. Además, es fundamental promover el respeto al uso de cualquier lengua y
lenguaje.
En cuanto a la oralidad, es necesario promover entre las y los estudiantes la pla-
neación y desarrollo de exposiciones sobre temas libres, para las cuales hayan es-
tablecido propósitos comunicativos, indagado en diversas fuentes, organizado y
seleccionado información, elaborado apoyos gráficos y ensayado para modular su
ritmo y tono de voz; asimismo, como audiencia se busca que escuchen de forma
activa y respetuosa, tomen nota y hagan preguntas que permitan seguir apren-
diendo sobre el tema en cuestión. También es relevante propiciar espacios para
la discusión y el debate sobre temas de interés, en los cuales expresen con li-
bertad y sustento sus opiniones y escuchen las de las otras y los otros de manera
respetuosa y crítica.
En relación con el lenguaje escrito, es importante que las alumnas y los alumnos
vayan leyendo y escribiendo con una mirada cada vez más crítica, que aprendan a
20 ■ Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 5 ■ Lenguajes

cuestionar lo que leen y que revisen lo que escriben, en lo individual y colectivo, a
fin de que desarrollen la asertividad. Será necesario fomentar la búsqueda autóno-
ma de diversos materiales de lectura, a partir de propósitos de estudio y de interés
personal, aprender a comparar información, distinguir aquella que sea engañosa,
leer más allá de las letras.
En esta Fase podrán consolidar la planeación y escritura de textos, así como la
revisión, corrección y edición de estos; en ese sentido, además de analizar de ma-
nera objetiva que sus producciones escritas cumplan los propósitos comunicativos
para los que fueron hechos, se busca que identifiquen lo que es necesario mejorar.
Respecto a las alumnas y los alumnos en el medio indígena, resulta indispensable
favorecer prácticas orales y escritas en forma bilingüe; en otras palabras, es primor-
dial propiciar la escritura comunicativa en lengua indígena, dando lugar al aprendizaje
de los usos y convenciones de la escritura; asimismo, dado que aprender la lengua
escrita tiene sentido sólo si se usa, se considera fundamental contribuir al acopio,
producción, conservación y empleo en la escuela de textos legibles en lengua indí-
gena, incluyendo manuscritos.
En cuanto a los usos de los lenguajes artísticos, en esta Fase se continúa con la ex-
ploración creativa y lúdica de sus elementos, en distintas secuencias para expresar
sensaciones, emociones, ideas e intereses a través de recreaciones y producciones
propias, experimentando con diversas posibilidades expresivas y comunicativas. Se
fomenta la creación de espacios de reflexión, análisis, interpretación y apreciación
de manifestaciones culturales y artísticas, así como la conformación de nuevos sig-
nificados que contribuyen a fortalecer, por un lado, sus identidades personal y co-
lectiva, y, por otro, su sentido de pertenencia.
En esta Fase es notable el desarrollo del
pensamiento artístico y creativo de las
alumnas y los alumnos mediante
procesos de producción e interpre-
tación que les permitan ir expe-
rimentando estéticamente con
su entorno. Por ello, se pro-
mueve una exploración in-
tencional de las propiedades
estéticas de los lenguajes,
así como el uso cada vez más
consciente de los lenguajes
artísticos para expresar sen-
saciones, emociones, senti-
mientos, necesidades, ideas y
experiencias. Así, se espera que
las y los estudiantes continúen
desarrollando habilidades para in-
terpretar y establecer juicios de valor
frente a la cotidianeidad.

Contenidos y Procesos de desarrollo de aprendizaje
del Campo formativo
Procesos de desarrollo Procesos de desarrollo
Contenidos de aprendizaje de aprendizaje
Quinto grado Sexto grado
Narración Lee textos autobiográficos y Lee textos autobiográficos e

de sucesos reflexiona sobre las razones por identifica las relaciones tempo-
autobiográficos. las que suelen estar narrados en rales de secuencia, simultanei-
primera persona del singular. dad y duración.
Determina los sucesos autobio- Analiza distintos sucesos de su

gráficos que desea narrar y los vida para elegir los más signifi-
organiza lógicamente, resaltando cativos y organizarlos de manera
los aspectos más significativos. coherente en una narración.
Escribe la narración de los hechos Determina al destinatario y

autobiográficos, haciendo uso de la forma en que desea narrar
comas, puntos y seguido, puntos sucesos autobiográficos signi-
y aparte y dos puntos, para dar ficativos, para causar efectos
claridad y orden a las ideas. particulares.
Describe personas, lugares y Usa reflexivamente adverbios,

hechos a través del uso de reite- frases adverbiales y nexos tem-
raciones, frases adjetivas, símiles porales, para indicar secuencia,
e imágenes, y mantiene la refe- simultaneidad y duración en los
rencia a los mismos en toda la sucesos narrados.
narración por medio de pronom-
bres y sinónimos. Colabora en la edición de un
libro de textos autobiográficos, y
Hace y recibe sugerencias sobre sugiere formas de reproducirlo
aspectos de mejora, y comparte para que cada alumna y alumno
con la comunidad educativa las tenga el suyo.
versiones finales.
Comprensión y Lee distintos tipos de textos Localiza y lee textos explicativos

producción de explicativos y reflexiona sobre de temas variados.
textos explicativos. sus características y funciones.
Expresa con sus palabras las
Expone las diferencias entre una ideas que comprende de los tex-
descripción y una explicación, y tos que lee y elabora resúmenes
entre un texto descriptivo y uno que le permitan reconstruir las
explicativo. ideas principales y los elementos
de los textos explicativos.
Recupera información de dis-
tintas fuentes, como artículos Reconoce y emplea relaciones
de divulgación, libros de texto, de causa-consecuencia.
reportes de investigación, para
producir un texto explicativo Emplea palabras como primero,
sobre temas diversos y con pro- finalmente, luego, después, pos-
pósitos particulares. teriormente, durante, para orga-
nizar las oraciones.

Establece relaciones causales Utiliza palabras nuevas y/o téc-

y emplea expresiones como nicas en el texto explicativo que
en consecuencia, por lo tanto, produce para compartir.
debido a, a causa de, porque,
por consiguiente.
Distingue sus propias palabras

de la paráfrasis y citas textuales,
y registra la información biblio-
gráfica de las fuentes consulta-
das: autor, título, editorial, lugar
y fecha de publicación, páginas
consultadas, etcétera.
Participación en Reconoce que hay temas donde Prepara su participación en un

debates sobre las opiniones se dividen, y es debate y formula los argumen-
temas de interés necesario sustentar las propias. tos por presentar, cuidando que
común. la exposición del tema por discu-
Conoce la función y organización tir resulte coherente y suficiente,
de un debate. los argumentos claros, perti-
nentes y fundamentados, y se
Investiga y toma notas de las expliciten las referencias biblio-
ideas centrales y otros datos sig- gráficas y citas textuales que dan
nificativos con relación al tema soporte a la información que se
del debate, con la intención de comparte.
construir sus argumentos.
Identifica la función de los
Identifica la función de los nexos conectivos causales, tem-
de subordinación en textos porales y lógicos en textos
argumentativos. argumentativos.
Hace su presentación, opina Escucha y opina de manera

sobre lo que dicen otros y otras crítica durante su desempeño
participantes y reconoce que es como participante, moderador,
posible cambiar de opinión, a moderadora o público en un
partir de las opiniones argumen- debate.
tadas de las demás personas.
Comprensión Lee textos sobre temas polémi- Lee textos sobre temas polémi-
y producción cos, y distingue las opiniones de cos, e identifica los argumentos
de textos los datos y hechos concretos. que sustentan cada postura.
argumentativos.
Compara distintas formas de Registra los principales argu-
construir y expresar argumentos, mentos y las conclusiones de las
siempre en un marco de respeto. autoras y los autores de los tex-
tos leídos.

Expresa sus opiniones oral- Reflexiona sobre la relación entre

mente, basado en argumentos, los argumentos principales y las
sobre textos que incluyen temas conclusiones.
polémicos.
Escribe un texto, a partir de las
ideas que registró, en el que
expresa sus propias opiniones
sobre los temas tratados, y en
el que emplea nexos que ante-
ceden los argumentos, como
porque, ya que, si bien, en
consecuencia.
Comprensión y Selecciona y lee textos informati- Lee textos informativos y

producción de vos sobre temas de su interés. reflexiona sobre su organización.
textos informati-
vos, para ampliar Formula preguntas para guiar la Identifica información específica
sus conocimien- búsqueda de información espe- sobre asuntos de su interés, y
tos sobre temas cífica, para lo cual usa los signos comprende el tema central.
de interés tanto de interrogación.
colectivo como Reconoce vínculos entre el con-
individual. Reconoce el tema central de los tenido de textos informativos,
textos leídos. respecto del contraste, la com-
plementariedad y la causa-con-
Escribe textos informativos, secuencia del tema abordado.
empleando signos de puntua-
ción: coma, dos puntos, punto y Escribe textos informativos en los
seguido, y punto y aparte, para que registra, de manera conven-
organizar las ideas dentro de los cional, los datos de las fuentes
párrafos. consultadas: autor, título, edito-
rial, fecha y lugar de publicación,
páginas consultadas, etcétera.
Comprensión y Reconoce, mediante el análisis, Reconoce, mediante el análisis,

producción de las características y funciones de las características y funciones de
textos disconti- los textos discontinuos, en parti- los textos discontinuos, en parti-
nuos, para orga- cular de tablas de doble entrada, cular de gráficas, cuadros sinóp-
nizar y presentar líneas del tiempo y cuadros ticos y mapas conceptuales.
información. cronológicos.
Reflexiona sobre las posibilida-
Reflexiona sobre la utilidad de los des de los textos discontinuos
textos discontinuos para organi- para organizar la información
zar y presentar información. que expone a otras personas.
Selecciona información para Sintetiza información, sin perder

organizarla y presentarla por el significado original, para orga-
medio de textos discontinuos. nizarla y presentarla por medio
de textos discontinuos.

Produce textos discontinuos, Produce textos discontinuos,

considerando al destinatario y considerando al destinatario y
tomando en cuenta aspectos empleando elementos gráficos
gráficos como el tamaño de la útiles para organizar y presentar
letra empleada, a fin de garanti- información, como tipografía,
zar su legibilidad. viñetas, espacios de la página,
interlineado, signos de puntua-
ción, mayúsculas y minúsculas.
Elaboración e Reconoce las características y Explica la utilidad de las reseñas

intercambio de función de las reseñas. y comenta sus características.
reseñas de diver-
sos textos y/o Describe un texto leído y cons- Describe el material audiovi-
audiovisuales. truye una opinión acerca del sual consultado y registra los
mismo, explicando su parecer. datos de identificación de este:
título, tema, director, protago-
Usa expresiones como creo que, nistas, institución o empresa
en mi opinión, pienso que, de productora, fecha de realización,
acuerdo con, desde mi punto de etcétera.
vista, considero que, para organi-
zar y compartir su opinión. Elabora una opinión sustentada
acerca de un material reseñado.
Registra datos de identificación
del texto: título, autor, editorial Usa conectores como por-
y lugar y fecha de publicación, que, ya que, puesto que, por,
número de páginas. debido a, etcétera, con los que
apoya la argumentación de sus
Revisa y corrige reiteraciones opiniones.
innecesarias en la escritura de la
reseña: errores de concordancia Revisa y corrige reiteraciones
y de ortografía en general. innecesarias, y errores de concor-
dancia y ortografía en general.
Comparación y Analiza varios reglamentos esco- Reconoce la función e impor-

producción de lares, e identifica características tancia de cumplir las pautas
documentos como brevedad o concisión y uso o normas establecidas en
que regulan la de verbos y numerales. reglamentos para regular la
convivencia. convivencia.
Comprende y explica la función
de los reglamentos. Reflexiona y comprende la con-
cisión de las reglas, el empleo de
Participa en la elaboración del verbos (modo y tiempo) y el uso
reglamento del aula. de numerales.
Revisa y corrige errores de con- Escribe las reglas para lograr una
cordancia y ortografía en el texto. convivencia respetuosa, inclu-
yente, equitativa e igualitaria

en la escuela, tomando en con-
sideración sus experiencias a lo
largo de la primaria.
Utiliza oraciones breves y decide

si debe emplear subtítulos, viñe-
tas o incisos.
Revisa y corrige errores en

cuanto al contenido, concordan-
cia y ortografía en el texto, hasta
que logra la versión final del
reglamento escolar.
Exposición sobre Como presentador o presentadora Como presentador o

temas relaciona- presentadora
dos con el cui- -Recupera e integra información
dado de la salud. de diversas fuentes, gráficas, ora- -Elabora un guion para presentar
les y/o escritas, para preparar su de manera ordenada la infor-
presentación. mación que investigó en diver-
sas fuentes, gráficas, orales y/o
-Escribe palabras clave y/o notas escritas, y usó para construir su
breves para usarlas como guía exposición.
y exponer de manera lógica y
secuenciada, empleando un -Prepara diversos materiales
léxico formal. de apoyo para enriquecer su
presentación.
-Elabora cuadros sinópticos, esque-
mas, tablas de doble entrada u -Usa un léxico formal y man-
otros recursos gráficos, como mate- tiene o recupera la atención de
rial de apoyo para la exposición. la audiencia haciendo inflexio-
nes de voz, ademanes, gestos,
-Conserva la atención de las preguntas.
espectadoras y los espectadores,
resuelve dudas y hace comenta- -Aclara las dudas que le plantean
rios acerca de lo que le plantean. y, en general, atiende los comen-
tarios u opiniones que le com-
Como audiencia parten acerca de lo expuesto.
-Mantiene la atención en lo que Como audiencia

presenta la expositora o el expo-
sitor, toma notas sobre lo que le -Comprende lo que escucha,
parece más relevante, le causa apunta lo que le interesa, pre-
duda o quiere comentar, y pide y gunta y comenta sobre lo
hace uso de la palabra para plan- expuesto, y argumenta sus opi-
tear preguntas, hacer comenta- niones y divergencias.
rios o compartir su opinión.

Producción y Lee distintas cartas personales Lee distintas cartas personales
envío de cartas reales y literarias. reales y literarias y analiza sus
personales. características.
Reflexiona sobre las caracterís-
ticas y funciones de las cartas Discute sobre las similitudes y
personales enviadas por correo diferencias, así como sobre las
postal y electrónico. ventajas y desventajas del correo
postal y el electrónico.
Expresa sentimientos, ideas y
experiencias por medio de car- Reconoce la estructura de la
tas, pensando en destinatarias y información de las direccio-
destinatarios específicos. nes postales y electrónicas de
destinatarias, destinatarios y
Reconoce palabras y expresiones remitentes.
que señalan tiempo y espacio en
las cartas personales: allá, aquí, Expresa sentimientos, ideas
ahí, acá, hace tiempo. y experiencias por medio de
cartas, en función de las des-
Envía las cartas que escribe tinatarias y los destinatarios y
a través del correo postal y/o empleando adverbios de tiempo
electrónico. y lugar: ayer, hoy, mañana,
anoche, ahora, después, luego,
nunca, jamás, aquí, allá, allí,
arriba, abajo.
Envía las cartas que escribe

a través del correo postal y/o
electrónico.
Interpretación y Analiza anuncios publicita- Recopila y analiza anuncios

producción de rios impresos y electrónicos, e publicitarios elaborados con dis-
anuncios publi- identifica sus características y tintos fines; por ejemplo, comer-
citarios de pro- funciones. ciales, políticos y sociales.
ductos o servicios
ofrecidos en la Reflexiona sobre los recursos Reflexiona sobre las caracterís-
comunidad. empleados para persuadir a los ticas y funciones de las frases
consumidores, como las imáge- publicitarias empleadas en anun-
nes que utilizan y, en particular, cios publicados en medios impre-
las características del lenguaje sos y electrónicos, y analiza el uso
escrito; por ejemplo, uso de adje- de estereotipos, frases sugesti-
tivos, rimas, juegos de palabras, vas, juegos de palabras y demás
metáforas y comparaciones, así recursos lingüísticos y gráficos.
como la brevedad.
Adopta una postura crítica ante
Identifica los productos y servi- los mensajes publicitarios y dis-
cios ofrecidos en su comunidad cute sobre ella con sus compa-
que desea publicitar. ñeras y compañeros.

Elabora anuncios publicitarios en Elabora anuncios publicitarios

los que emplea distintas estra- sobre los productos y servicios
tegias textuales para persuadir a ofrecidos en su comunidad, en
su público objetivo, cuidando la los que considera la disposición
distribución gráfica; por ejemplo, gráfica y el uso de adjetivos, fra-
el tamaño y colocación de texto ses adjetivas, adverbios y figuras
e imagen, así como la claridad. retóricas como analogías, metá-
foras, comparaciones, rimas,
Difunde con las personas de la hipérboles y demás juegos de
comunidad los anuncios publici- palabras.
tarios elaborados.
Difunde con las personas de la
comunidad los anuncios publi-
citarios elaborados, así como su
postura crítica ante los mensajes
publicitarios analizados.
Seguimiento crí- Expresa interés por una noticia Consulta distintos medios de
tico de noticias en particular y busca notas informa- comunicación escrita y selec-
diferentes medios tivas relacionadas en distintos ciona noticias de su interés,
de comunicación medios de comunicación escrita: justificando las razones de su
escrita. periódicos, revistas, portales de elección.
internet.
Da seguimiento a las noticias de
Da seguimiento a las noticias de su interés en distintos medios de
su interés en diferentes medios comunicación escrita e identifica
de comunicación escrita. las fuentes de las que proviene la
información: testimonios, agen-
Analiza los elementos que com- cias de noticias, otros diarios y
ponen las notas informativas revistas.
sobre noticias de su interés en
los diferentes medios de comu- Identifica relaciones de con-
nicación escrita: títulos, balazos, traste, complementariedad, cau-
entradillas, tipografías, usos de sa-consecuencia y temporalidad
espacios, puntuación, elementos entre las diferentes notas infor-
gráficos, formas de referirse a las mativas sobre el mismo hecho
personas o lugares involucrados. noticioso.
Compara las diferencias y similitu- Reflexiona sobre las diferentes

des en las distintas formas de pre- formas de expresar y abordar el
sentar las noticias de su interés. mismo hecho noticioso en dife-
rentes medios de comunicación
Comparte sus reflexiones sobre escrita: extensión, manera de
los hechos noticiosos de su presentarlo, opiniones de las
interés y sobre la experiencia de autoras y los autores, tipo de
darles seguimiento en diferentes información que se revela.
medios de comunicación escrita.

Escribe y comparte sus conclu-

siones sobre el hecho noticioso y
sus reflexiones sobre las razones
por las que pueden presentarse
de diferente manera en cada
medio de comunicación escrita.
Comprensión y Explora distintos formularios Dialoga con sus pares sobre los
producción de para gestionar servicios públi- servicios públicos que podrían
textos para ges- cos: los que brinda la escuela, gestionar para mejorar su
tionar servicios la biblioteca o, en general, la entorno natural y social, define
públicos. comunidad. con sus compañeras y compa-
ñeros cuál gestionarán y averi-
Reflexiona tanto sobre la utilidad guan a qué persona o institución
de esta clase de documentos deben dirigirse.
como sobre sus características y
funciones. Reflexiona sobre las característi-
cas de las cartas formales.
Llena diferentes formularios e
identifica el tipo de información Escribe con sus compañeras y
que incluyen y solicitan. compañeros una carta formal,
en la que explican, por un lado, el
Reconoce la utilidad de los for- servicio público que solicitan, y,
mularios para gestionar servicios por otro, las razones.
públicos.
Emplea mayúsculas al inicio
de los párrafos y de los nom-
bres propios, así como punto
y seguido, punto y aparte, dos
puntos y coma para ordenar las
oraciones y los párrafos.
Envía, con apoyo del profesor o

profesora, la carta formal y le da
seguimiento a la solicitud.
Elaboración de Recopila y analiza distintos tríp- Indaga y reflexiona sobre las

un tríptico infor- ticos informativos para conocer características y funciones de los
mativo sobre la sus características y funciones. trípticos informativos.
prevención de
algún problema Determina, por medio del diá- Investiga en diferentes fuentes
colectivo. logo con sus compañeras y impresas y electrónicas, y por
compañeros, algún problema medio de entrevistas con per-
colectivo que pueda prevenirse, sonas de la comunidad, sobre
relacionado con la salud, la vio- algún problema colectivo que
lencia, el bienestar. pueda prevenirse y sobre las
maneras de lograrlo.

Investiga en varias fuentes Comparte con sus compañeras

sobre el problema colectivo que y compañeros la información
quieren prevenir y, en común investigada y dialoga para que,
acuerdo con sus pares, integra entre todos y todas, reflexionen
la información más relevante en sobre la relevancia de la pre-
un texto breve que incluya nexos vención y elijan el problema
que ayuden a que las ideas se colectivo sobre el que harán un
presenten de manera ordenada tríptico informativo.
y coherente.
Investiga con mayor profundi-
Organiza la información textual dad sobre el problema colectivo
y gráfica en un tríptico en el que que hayan elegido e integran la
se defina el problema que quie- información en un texto breve
ren prevenir y las razones para que incluirán en un tríptico que
hacerlo, así como las medidas de contenga portada, imágenes,
prevención y las personas, fuen- gráficas, tablas, cuadros, fuentes
tes o instituciones a las cuales es de consulta, datos de personas o
posible recurrir para profundizar instituciones de apoyo, etcétera.
en el asunto o buscar ayuda.
Presenta y difunde el tríptico con
Presenta y difunde el tríptico con la comunidad.
la comunidad escolar.
Reconocimiento Investiga en fuentes impresas y/o Identifica qué lenguas se hablan

de la diversidad electrónicas sobre la diversidad en su familia, localidad y/o
lingüística de lingüística en México y sobre la región.
México. influencia de las lenguas origina-
rias en el español en México. Investiga sobre las lenguas
que se hablan en su familia,
Averigua por medio de entrevis- localidad y/o región, por medio
tas con personas adultas mayo- entrevistas y fuentes impresas y
res y la consulta de diccionarios, electrónicas.
algunas palabras usuales en el
español mexicano que provienen Escribe un texto sobre los
de lenguas originarias. resultados de su investigación,
empleando comillas para dife-
Registra las palabras sobre las renciar las palabras de otras y
que averiguó, comprende su sig- otros de las suyas, e incluyendo
nificado y, de ser posible, indaga las referencias de las fuentes
en su historia. Comparte el resul- consultadas. Comparte el resul-
tado de su investigación. tado de su investigación.
Reflexiona sobre la diversidad Reflexiona sobre las diferentes

lingüística en México y valora su formas de valorar las lenguas en
riqueza. diversos contextos y sobre las
posibles razones por las que esto
ocurre.

Interpretación Explora manifestaciones cultura- Reconoce ideales y temáticas

y valoración de les y artísticas de diversos oríge- sociales que se imprimieron en
manifestaciones nes, e identifica sus elementos, ciertas manifestaciones cultu-
culturales y artís- para recrearlos mediante textos rales y artísticas, en un tiempo y
ticas de México y y otras producciones artísticas, espacio determinados.
del mundo. que amplíen sus concepciones
de ser y estar en el mundo. Analiza las partes y elementos
que conforman una manifes-
Relaciona el uso de textos, imá- tación cultural o artística, y
genes, colores, objetos, sonidos, reconoce la multiplicidad de sig-
silencios, aromas y movimientos, nificados, puntos de vista y con-
presentes en manifestaciones cepciones del mundo en ella.
culturales y artísticas, con los que
infiere su significado, a partir de Reconoce símbolos presentes
intereses, perspectivas y creen- en manifestaciones culturales y
cias propias. artísticas, a partir del análisis e
interpretación de formas, colo-
Construye significados en lo indi- res, texturas, sonidos, objetos,
vidual y colectivo, a partir de la aromas, movimientos y ges-
observación y comprensión de tos, que contienen.
sonidos, gestos, formas, colores,
texturas, objetos, aromas, movi-
mientos, así como del contexto
de creación de manifestaciones
culturales y artísticas.
Apropiación e Plantea propuestas creativas de Reflexiona en colectivo acerca de

intervención artís- atención y/o solución, al iden- las maneras en que un espacio
tica en el espacio tificar y socializar necesidades, puede ser mejorado, y lo lleva
comunitario. intereses y problemas de la a cabo mediante la planeación
comunidad. de expresiones artísticas, tales
como performance, videoarte,
Representa problemas detec- instalación, escultura, o teatro
tadas en su comunidad, por comunitario.
medio de historietas, maquetas,
improvisaciones teatrales, una Representa en colectivo proble-
secuencia dancística o una can- mas de la comunidad para visi-
ción popular donde modifique bilizarlas mediante propuestas
su letra para compartir su pers- artísticas ante los demás.
pectiva con otras personas.
Crea producciones artísticas
Planea e interviene un espacio con distintos lenguajes: oral,
de la escuela o la comunidad, escrito, alternativo, musical,
utilizando objetos y materiales a visual, teatral o dancístico, para
su alcance, así como su cuerpo, transformar de manera efímera,
sonidos y gestos. o incluso permanentemente, un
espacio público de la comuni-
dad, a favor del bienestar social.

Análisis de cuen- Lee y selecciona cuentos y poe- Selecciona y lee cuentos y poe-
tos y poemas mas mexicanos a partir de sus mas del mundo a partir de sus
para su disfrute y intereses y gustos, y comparte intereses y gustos.
comprensión. los motivos de su elección.
Intercambia con sus pares los
Analiza cuentos y poemas, y cuentos y poemas que más le
expresa oralmente sus interpre- gustaron, y discute sobre su
taciones de estos. significado.
Distingue las características Reconoce las características

tanto de cuentos como de tanto de cuentos como de
poemas. poemas.
Organiza y participa en un recital Elabora una antología con los

literario en el que lee en voz alta cuentos y poemas selecciona-
cuentos y poemas para la comu- dos, así como con cuentos de
nidad escolar. producción propia, que incluya
título, portada, portadilla, índice,
Crea poemas y cuentos en colec- ilustraciones, comentarios
tivo a partir de historias propias, sobre la interpretación de cada
familiares o populares. texto y nombres de las y los
participantes.
Comparte la antología con la

comunidad educativa y deja un
ejemplar en la biblioteca escolar.
Combinación Relaciona movimientos corpora- Combina formas, colores, tex-

de elementos les con sonidos producidos con turas, sonidos, movimientos y
visuales, sonoros objetos del entorno, el cuerpo y/o gestos para representar perso-
y corporales, en la voz, en secuencias colectivas najes, lugares y situaciones y los
composiciones que narran una historia propia guarda en video o los presenta
artísticas colecti- que les es significativa. en vivo al montar una exposición
vas, para expresar en la que se invite a familiares y
rasgos de sus Explora sonidos graves, agudos, el resto de la comunidad escolar,
identidades per- rápidos, lentos, fuertes, débiles, para su apreciación y disfrute.
sonal y colectiva. largos, cortos, con pausas y acen-
tos, para relacionarlos con la voz Recrea lugares y experiencias
y características de un personaje, significativas, a partir de una
que crea a partir de objetos coti- composición visual colectiva
dianos y de sus rasgos de identi- que sonoriza con objetos a su
dad personal. alcance, mientras la narra en un
audiovisual.
Recrea colectivamente una
misma escena o paisaje de su Combina secuencias de formas,
entorno natural o social, con colores, texturas, sonidos, movi-

mientos corporales y sonidos, y movimientos, gestos y objetos,

posteriormente con objetos en para explorar distintas maneras
una secuencia animada (stop de expresar, en colectivo, una
motion) o una historieta. misma experiencia con distintos
elementos.
Construye propuestas artísticas
de manera grupal, a partir del
uso de formas, colores, texturas,
sonidos, movimientos y gestos,
que representen su identidad
colectiva.
Expresión, Comparte sensaciones, emo- Utiliza formas, colores, textu-

mediante el uso ciones, sentimientos e ideas, a ras, sonidos y movimientos,
de los lenguajes partir del asombro generado por para expresar las emociones
artísticos, de expe- la interacción con la naturaleza y que surgen de una experien-
riencias estéticas representa su experiencia en una cia significativa en el entorno
que tienen lugar producción artística. natural y las representa en
en la naturaleza. colectivo mediante un mural o
Reconoce formas, colores, tex- performance.
turas, sonidos y movimientos
algunos componentes de la Aprecia la disposición de formas,
naturaleza y los recrea por medio colores, texturas, sonidos y movi-
de los lenguajes artísticos. mientos en el entorno natural y
usa elementos de los lenguajes
artísticos para representar una
experiencia significativa de sus
vínculos con la naturaleza.
Creación y repre- Combina secuencias de movi- Representa un acontecimiento

sentación de mientos, gestos, formas, sonidos, de la comunidad, experimen-
narrativas a partir colores y objetos, a partir de tando con movimientos suaves,
de acontecimien- cuentos que lee o escucha. fuertes, rápidos, lentos, fluidos
tos relevantes o pausados en distintas trayec-
de la comuni- Desarrolla relatos escritos o crea torias, desplazamientos y con
dad, empleando narrativas corporales a partir del acompañamiento musical.
recursos literarios, significado de su nombre y la
visuales, corpora- historia familiar de cómo y por Explora, en colectivo, movimien-
les y sonoros. qué eligieron ese nombre. tos, gestos, formas, colores, soni-
dos y silencios, y acuerda una
Narra y representa teatral o dan- estructura creativa para crear
císticamente historias o situacio- un acontecimiento improvisado
nes cotidianas de su comunidad (flashmoob) en su escuela o en
que sean trágicas, cómicas, la comunidad, donde se invite a
románticas, etcétera. todas las personas a participar
en el momento en que se está
llevando a cabo.

Combinación de Aprecia movimientos, gestos Explora diversos elementos sim-

la realidad y la fic- y formas que crean los objetos bólicos que se encuentran en
ción en elementos y los cuerpos en una manifes- el entorno, a través del uso del
simbólicos de las tación cultural o artística, para color y las formas.
manifestaciones reflexionar sobre aquello que
culturales y artísti- simbolizan. Infiere la intención del autor o
cas, que dan iden- autora al utilizar los siguientes
tidad y sentido de Aprecia colores, sonidos y silen- elementos: movimiento, gesto,
pertenencia. cios en una manifestación cultu- forma, sonido y/o color en una
ral o artística de su interés, y los manifestación cultural y artística,
contrasta con el significado que y compara sus ideas con las de
representan. sus pares.
Combina intencionalmente Reinterpreta una manifestación

secuencias de formas, colores, cultural o artística con un len-
texturas, sonidos, silencios, movi- guaje artístico distinto al que se
mientos, gestos y objetos, para utilizó en su creación, para crear
recrear un fragmento de una nuevas formas de simbolización.
manifestación cultural o artís-
tica con elementos simbólicos Aprecia y recrea una danza ritual
propios. colectiva, con elementos simbóli-
cos propios de cada participante.
Análisis y repre- Lee y analiza guiones teatrales Formula comentarios críticos

sentación de guio- de su elección, para reflexionar respecto de un guion teatral
nes teatrales. en colectivo sobre sus argumen- de su elección, para expresar
tos o tramas, las características sus gustos, intereses e ideas,
de los personajes, así como los así como para desarrollar la
temas y conflictos que abordan. argumentación.
Realiza lecturas en voz alta de Realiza una representación teatral

guiones teatrales y los repre- en colectivo, jugando con combi-
senta en colectivo, mediante el naciones de secuencias de soni-
empleo del cuerpo, procurando dos y movimientos rápidos, lentos,
respetar los elementos que le agudos, graves, fuertes, débiles,
permiten ser escenificados, pausas y con acentos variados.
tales como la presencia de
acción, el conflicto, los diálogos, Emplea diversos elementos de
los personajes, las acotaciones los lenguajes artísticos, para
y la tipografía empleada para crear escenografía, vestuario y
distinguirlos. maquillaje en la escenificación
de una obra de teatro infantil
Crea personajes y escenografías o una situación improvisada a
para la historia de una obra de la que se invite a familiares y
teatro infantil y la sonoriza para otros miembros de la comu-
representarla ante la comunidad. nidad como espectadores y
espectadoras.

Lectura y análisis Lee mitos y leyendas de México Lee mitos y leyendas de México y
de mitos y leyen- e identifica las características y del mundo, y reconoce las carac-
das, para su dis- funciones de cada tipo de texto. terísticas y funciones de cada
frute y valoración. tipo de texto.
Investiga sobre el origen de los
mitos y leyendas leídos. Analiza mitos y leyendas de
México y del mundo, y discute
Identifica elementos de realidad sobre su significado.
y fantasía tanto en mitos como
en leyendas. Distingue las diferencias y simili-
tudes entre los mitos y leyendas.
Indaga, con las personas adultas
mayores de su comunidad, para Recupera mitos y leyendas con
conocer los mitos y leyendas que las personas de su comunidad y
forman parte de la cultura de su de libros, y las compila.
región.
Elabora un compendio de mitos
Escenifica un mito o leyenda de y leyendas para compartir, que
su interés frente a público. incluye título, portada, portadilla,
introducción e índice.
Reflexiona sobre la riqueza cultu-
ral que encierran los mitos y las Representa un mito o leyenda
leyendas. de su interés mediante una
escultura, cómic, performance,
entre otros.

Saberes y Pensamiento Científico
Desde el nacimiento, el ser humano busca conocer todo aquello que lo rodea y
que conforma su entorno natural y sociocultural a partir de su curiosidad e interés
por explorarlo. Conforme niñas, niños y adolescentes interactúan con el mundo,
desarrollan experiencias y construyen saberes que se amplían y diversifican, por lo
que es importante reconocer que existen diferentes caminos para construir conoci-
mientos, usarlos y compartirlos.
El objeto de aprendizaje de este Campo es la comprensión y explicación de los
fenómenos y procesos naturales tales como cuerpo humano, seres vivos, materia,
energía, salud, medio ambiente y tecnología, desde la perspectiva de diversos sa-
beres y en su relación con lo social.
Los saberes provienen de conocimientos y prácticas específicas construidas en
diversos contextos incluyendo el conocimiento científico, mismos que conforman
un acervo social y cultural que se refiere a las distintas maneras de pensar, hacer,
expresar y representar de las personas que determinan la pertenencia a una comu-
nidad o a un grupo social.
Las ciencias son construcciones, entre muchas otras, para explicar la realidad
física, que a su vez está condicionada por factores culturales e históricos. En tanto
construcción cultural, no se puede afirmar que sea superior a otros sistemas de co-
nocimientos, ya que cada explicación puede ser adecuada en mayor o menor medi-
da según el contexto en el que se aplique.
Por esta razón, y desde una perspectiva democrática y plural, se plantea la ne-
cesidad de que la enseñanza científica forme en las y los estudiantes la capacidad
de analizar distintas concepciones del mundo y para que aprenda a tomar deci-
siones sobre la explicación más adecuada al momento de resolver cada problema
concreto.
En este marco, el pensamiento científico representa un modo de razonamiento
que implica relaciones coherentes de conocimientos fundados en el desarrollo de
habilidades para indagar, interpretar, modelizar, argumentar y explicar el entorno.
El estudio de este Campo aporta a la formación de una ciudadanía que cuen-
te con conocimientos para resolver un problema determinado o explicar lo que
sucede a su alrededor; participe democráticamente; genere y exprese opiniones
propias y tome decisiones fundamentadas en asuntos de trascendencia personal y
social; y contribuya en la transformación sustentable de la comunidad.
■ La comprensión para explicar procesos y fenómenos naturales en su rela-

ción con lo social, los cuales ocurren en el mundo con base en los sabe-
res y el pensamiento científico por medio de indagación, interpretación,
Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 5 ■ Saberes y Pensamiento Científico ■ 37
experimentación, sistematización, representación con modelos y argu-
mentación de tales fenómenos.
■ El reconocimiento y uso de diversos métodos durante la construcción de
conocimientos para contrarrestar la idea de un método único.
■ La toma de decisiones libres, responsables y conscientes orientadas al
bienestar individual, familiar y comunitario para una vida saludable.
■ La práctica de relaciones sociales igualitarias e interculturales, así como
relaciones que coadyuven a cuidar el medio ambiente y transformar de
manera sustentable su comunidad.
■ El acercamiento a los conocimientos científicos y tecnológicos tomando
en cuenta que son resultado de actividades humanas interdependientes
desarrolladas en un contexto específico, que están en permanente cam-
bio, con alcances y limitaciones, y se emplean según la cultura y las nece-
sidades de la sociedad.
■ La apropiación y el uso del lenguaje científico y técnico como medio de
comunicación oral, escrita, gráfica y digital para establecer nuevas relacio-
nes, construir conocimientos y explicar modelos.
Especificidades del Campo formativo para la Fase 5
Esta Fase representa un puente entre la Educación Primaria y la Secundaria, por

lo que es importante que niñas, niños y adolescentes consoliden conocimientos
que serán la base para la Fase 6. Por ello, se favorece el desarrollo de una forma
de pensar reflexiva, organizada y crítica respecto a la comprensión y explicación de
fenómenos y procesos naturales y la resolución de situaciones problemáticas de ma-
nera más activa.
Asimismo, se amplía el desarrollo de habilidades para observar, cuestionar, cla-
sificar, reconocer patrones y regularidades, experimentar, ordenar, analizar, des-
cribir, inducir, verificar, plantear hipótesis, modelar, contar, formular algoritmos,
registrar, argumentar y tomar decisiones; además, se fortalecen actitudes como
la colaboración, apertura a nuevas ideas, perseverancia, escepticismo informado, así
como valores de empatía, solidaridad, respeto y responsabilidad social, que contribu-
yen a la construcción de una sociedad más justa con un futuro sustentable.
En este sentido, se avanza en la construcción de nociones y representaciones
respecto a la estructura y funcionamiento del cuerpo humano; las etapas del desa-
rrollo humano y la prevención de embarazos e infecciones de transmisión sexual;
la alimentación saludable; la importancia de la biodiversidad, del medio ambiente
y de cómo pueden participar en su cuidado; las propiedades de los materiales y las
transformaciones de la energía, así como el Sistema Solar y el Universo.
A la par, se continúa el estudio de contenidos relacionados con los números na-
turales, decimales, las fracciones y sus operaciones; las características de cuerpos
y figuras geométricas; la medición de longitud, masa, capacidad, área, volumen; la
organización e interpretación de datos en categorías, tablas y gráficas de barras y
38 ■ Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 5 ■ Saberes y Pensamiento Científico
circulares. También, se inicia el desarrollo de nociones sobre la proporcionalidad, el
plano cartesiano y la probabilidad.
Por las características propias del pensamiento científico, así como por sus apli-
caciones, en esta Fase se propicia la modelación a partir de la construcción de re-
presentaciones (dibujos, gráficas, símbolos matemáticos, entre otros). Lo anterior,
requiere de una intervención docente, preferentemente de manera colegiada, que
propicie ambientes de aprendizaje y estrategias diversas en las que niñas, niños y
adolescentes intercambien ideas, compartan sus saberes, confronten y argumen-
ten sus puntos de vista, formulen resultados con distintos medios, validen sus pro-
pias conjeturas, interaccionen y dialoguen para modificar o reafirmar sus ideas y
modelos iniciales, reconozcan cuál o cuáles procedimientos son más eficaces, ge-
neralicen un procedimiento de resolución, participen en la búsqueda de informa-
ción de manera crítica y selectiva como base para la toma de decisiones de manera
individual y colectiva.
Por lo que, se requiere priorizar la participación de niñas, niños y adolescentes en
la realización de actividades con situaciones concretas y de complejidad creciente,
en las que se tome como punto de partida lo perceptible y sus representaciones
para progresar hacia formas abstractas que les ayuden a comprender sistémica-
mente el entorno. Al mismo tiempo, se fortalece el desarrollo de una postura propia
hacia los aportes de la ciencia, la tecnología e innovación y de los saberes de los
distintos pueblos y culturas y su relación con el bienestar de la comunidad y del
medio ambiente.
Además, que comprendan la relevancia de las matemáticas en tanto herra-
mientas para la construcción de conocimientos, y referente para el desarrollo del
pensamiento. Por ello, es importante que niñas, niños y adolescentes expresen ver-
balmente y por escrito lo aprendido, utilizando palabras y símbolos.
Igualmente, habrá que identificar y dar significado a los contenidos matemáti-
cos a través de situaciones problemáticas que sean interesantes y tengan sentido
para niñas, niños y adolescentes, desarrollarlos en el aula a partir de los elementos
observados, y aplicarlos en el momento en que surja la oportunidad en cualquier
Campo formativo o actividad cotidiana: como una herramienta de análisis para en-
tender fenómenos de la naturaleza o para dar propuestas de solución en la vida
diaria, ante cuestionamientos como ¿cuál es mayor?, ¿cuántos?, ¿cuánto?, ¿qué
forma tiene?, ¿a qué se parece?, ¿cómo registramos?, ¿cuándo?, ¿dónde?, etcétera.
Con la finalidad de promover una comprensión de manera integrada los proce-
sos y fenómenos naturales, es pertinente establecer vinculaciones entre los Conte-
nidos de este Campo; para ello, habrá que atender a criterios claros como el orden
de aprendizaje derivado de las especificidades de las disciplinas, de la construcción de
significados de los objetos de estudio y la relación complementaria entre las mate-
máticas y las ciencias naturales.
del Campo formativo
Estructura y fun- Describe y representa mediante Explica la participación del
cionamiento del modelos, la relación de la nariz, sistema inmunológico en la
cuerpo humano: tráquea y pulmones, como parte defensa y protección del cuerpo
sistemas circula- del sistema respiratorio, con el humano ante infecciones y
torio, respiratorio intercambio de gases. enfermedades, algunas de las
e inmunológico, y células y órganos que lo confor-
su relación con la Indaga y explica con modelos, man, sin profundizar en caracte-
salud ambiental, la función general del corazón rísticas y funciones específicas.
así como acciones y los vasos sanguíneos (arterias
para su cuidado. y venas), que forman parte del Describe los beneficios y prac-
sistema circulatorio y su relación tica acciones para fortalecer y
con el intercambio de gases. cuidar el sistema inmunológico:
vacunación, higiene, alimen-
Comprende que la frecuencia tación saludable, consumo de
cardiaca es el número de latidos agua simple potable, descanso,
del corazón en un minuto, que actividades físicas y recreativas.
se puede medir en los puntos en
los que se ubican arterias (muñe- Argumenta la importancia de las
cas, cuello, tobillos) a través del vacunas como aportes científi-
pulso cardíaco; establece relacio- cos y tecnológicos para prevenir
nes entre la actividad física y la enfermedades transmisibles y de
frecuencia cardiaca. la Cartilla Nacional de Salud para
dar seguimiento a su estado de
Indaga los factores del medio salud, así como de prácticas cul-
ambiente que inciden en la turales para prevenirlas.
salud de los sistemas circulatorio
y respiratorio; propone y practica Explica los factores que ponen en
acciones para prevenir infeccio- riesgo la salud y aquellos que la
nes y enfermedades y favorecer favorecen al analizar diversas situa-
su cuidado. ciones y propone acciones para
reducir la propagación de enferme-
dades transmisibles en los entor-
nos familiar, escolar y comunitario.
Etapas del desa- Describe a la infancia, adolescen- Analiza y argumenta las impli-
rrollo humano: cia, madurez y vejez como parte caciones y riesgos del embarazo
proceso de del desarrollo humano, así como a temprana edad o en adoles-
reproducción y las características, necesidades, centes, y las consecuencias en
prevención de responsabilidades, formas de los ámbitos de salud, personal,
infecciones de pensar y cuidados generales en familiar, educativo, social y
transmisión sexual cada una de ellas. económico.
(ITS) y embarazos
en adolescentes, Comprende que el embarazo es Toma decisiones responsables
en el marco de resultado de una relación sexual, e informadas relacionadas con
la salud sexual y a partir de describir y representar la salud sexual y reproductiva, a
reproductiva. con modelos el proceso general partir de comprender que el
de la reproducción en los seres ejercicio de la sexualidad es una

humanos: fecundación, emba- decisión propia, en la que per-
razo y parto, que implica la toma mean los valores, formas de pen-
de decisiones libres e informadas sar de cada persona y la cultura,
y su prevención y planificación y forma parte de los derechos
es responsabilidad tanto de sexuales.
hombres como de mujeres, y
que forma parte de sus derechos Compara y argumenta ventajas
sexuales y reproductivos. y desventajas de llevar a cabo
conductas sexuales responsa-
Analiza diversas situaciones acor- bles para evitar embarazos e ITS,
des a su contexto relacionadas incluido el VIH: uso del condón,
con el ejercicio de la sexualidad retraso de la actividad sexual o la
para reconocerlo como un dere- abstención.
cho de todas las personas, y de
vivirla de manera libre, infor- Analiza creencias e ideas falsas
mada, segura como parte de la en torno a las ITS, con base en las
salud sexual. vías de transmisión y prevención,
el uso de métodos anticoncep-
Argumenta acerca de la impor- tivos (variedad, efectividad y
tancia de los vínculos afectivos, accesibilidad) y las conductas de
la igualdad, el respeto, la respon- autocuidado.
sabilidad, y la comunicación en
las relaciones de pareja, con la Reconoce que el consumo de
finalidad de prevenir violencia alcohol y otras sustancias adicti-
en el noviazgo y embarazos en vas, el rechazo al uso de métodos
la adolescencia, considerando su anticonceptivos, entre otros,
proyecto de vida y el inicio de la son factores que propician con-
actividad sexual. ductas violentas vinculadas al
ejercicio de la sexualidad: abuso
sexual, hostigamiento, violación,
violencia infantil y de género.
Alimentación Explica las características de la Establece relaciones entre pro-

saludable: carac- dieta correcta: variada, completa, blemas asociados a la alimen-
terísticas de la equilibrada, inocua, suficiente, y tación: sobrepeso, obesidad y
dieta correcta, las contrasta con sus hábitos de desnutrición con factores de
costumbres de la alimentación para tomar decisio- riesgo como consumo de ali-
comunidad, ries- nes en beneficio de su salud. mentos y bebidas ultraprocesa-
gos del consumo das; analiza las causas y riesgos
de alimentos Indaga posibles riesgos de los de trastornos de la alimentación
ultraprocesados, hábitos de alimentación perso- como la anorexia y la bulimia.
y acciones para nales y familiares, como diabetes,
mejorar la hipertensión, colesterol elevado, Analiza etiquetas de diversos
alimentación. entre otros; propone posibles productos que consume regu-
cambios en su alimentación a larmente para conocer los ingre-
partir de las alternativas que dientes que los componen, así
están disponibles en su localidad como su contenido y aporte
y en las prácticas de higiene rela- nutrimental, y tomar decisiones
cionadas con la preparación y a favor de una alimentación
consumo de alimentos. saludable.
Describe de dónde provienen y Propone platillos para el con-

cómo se producen o procesan sumo familiar en los que incor-
los alimentos que consume y los pora alimentos regionales y de
beneficios nutrimentales que temporada que brinden una
estos tienen; diseña distintos alimentación saludable a bajo
menús basados en las caracterís- costo.
ticas de la dieta correcta.
Propone y practica acciones
Comprende que su alimentación para prevenir enfermedades no
está relacionada con las costum- transmisibles como sobrepeso,
bres de la familia y los productos obesidad y desnutrición, vincu-
de consumo disponibles en su ladas con factores protectores
comunidad, a partir de compa- como actividad física diaria, ali-
rarla con otras formas de alimen- mentación baja en azúcares, sal
tación en diferentes regiones del y grasas, además de beber agua
país y con otros países. simple potable.
Analiza y explica la relación

que tiene mantener una dieta
correcta con el crecimiento y
funcionamiento adecuado del
organismo, así como para pre-
venir enfermedades no trans-
misibles como la diabetes o la
hipertensión.
Funciones vitales Explica la reproducción en plan- Indaga y explica cambios en

que caracterizan a tas por semillas, tallos, hojas, los seres vivos y en el entorno
plantas y animales raíces y su interacción con otros natural a través del tiempo, a
como seres vivos, seres vivos y el entorno natural; partir de reconocer causas y
y su relación con identifica y representa las estruc- consecuencias de su extinción
el entorno natural, turas de una flor que participan hace más de 10 000 años y en
así como sus cam- en la reproducción. la actualidad, en México y el
bios a través del mundo.
tiempo. Describe interacciones que ocu-
rren entre los factores físicos y Comprende y explica la impor-
biológicos que intervienen en tancia de los fósiles como evi-
el proceso de reproducción de dencia para la reconstrucción de
las plantas: polinización, dis- la vida en el pasado, su relación
persión de semillas y frutos, o con organismos y entornos
germinación. actuales, y la evolución de los
seres vivos; describe cómo se
Indaga el tipo de desarrollo y lleva a cabo el proceso de fosi-
nacimiento de diversos animales lización a partir de construir
(insectos, arácnidos, moluscos, modelos.
aves, mamíferos, reptiles, peces
y anfibios) para clasificarlos en Propone y practica acciones para
vivíparos y ovíparos. cuidar a los seres vivos actuales y
prevenir su extinción.
Comprende que la reproducción
es una función que caracteriza a Comprende que las funciones
todas las plantas y los animales vitales de nutrición, reproduc-
como seres vivos. ción y relación con el entorno
natural caracterizan a los seres
vivos, incluido el ser humano.
Factores que Comprende que la biodiversidad Comprende que el medio

conforman la es la cantidad y variedad de eco- ambiente es el conjunto de
biodiversidad y el sistemas y de seres vivos (anima- componentes naturales (factores
medio ambiente, les, plantas, hongos y bacterias); biológicos: seres vivos, y facto-
la riqueza natural e identifica la cantidad total de res físicos: agua, aire, suelo, Sol,
de México y su especies identificadas hasta el clima, entre otros) en interacción
relevancia como momento por la ciencia a nivel con los componentes sociales
parte del patrimo- mundial. (aspectos culturales, económi-
nio biocultural de cos, científicos, tecnológicos y
la humanidad, y la Indaga los factores que favore- políticos).
importancia de su cen la presencia en México de
conservación. una variedad de ecosistemas y Analiza situaciones que se rela-
seres vivos, que lo hacen mega- cionan con problemas medio
diverso; valora la importancia ambientales de la comunidad
natural y sociocultural de su y el impacto que tienen en la
conservación. salud ambiental.
Describe los servicios ambienta- Propone y practica acciones

les de la biodiversidad: produc- que favorecen el cuidado del
ción de oxígeno, regulación de medio ambiente; comprende
climas, abastecimiento de agua, el estrecho vínculo que tiene
moderación en el impacto de con el bienestar común, por lo
fenómenos naturales, control de que se requiere establecer una
plagas, obtención de materias relación armónica con el medio
primas, espacios vitales para ambiente.
plantas y animales, espacios para
actividades recreativas y cultura-
les, entre otros.
Pérdida de bio- Analiza y explica el impacto de Analiza y explica algunos proble-

diversidad, pro- las actividades humanas en la mas medio ambientales de la
blemas medio biodiversidad, en particular sobre comunidad, México y el mundo,
ambientales la variedad y cantidad de seres sus causas y consecuencias en la
en la comuni- vivos que habitan en la comuni- salud ambiental.
dad, México y el dad, y en la salud.
mundo, acciones Comprende que el efecto inver-
orientadas a for- Analiza situaciones relacionadas nadero es un proceso natural
talecer estilos de con la pérdida de biodiversidad que favorece la vida en el pla-
vida sustentables. a nivel local y nacional, reconoce neta; establece relaciones entre
las causas y las consecuencias su alteración, la contaminación
para la salud y la dinámica de los del aire y el cambio climático, así
ecosistemas; identifica y explica como las consecuencias en el
prácticas locales y estrategias medio ambiente y la salud.
estatales o nacionales para el
cuidado de la biodiversidad. Indaga y propone acciones
orientadas a promover el con-
Comprende la importancia que sumo responsable en la escuela,
tiene la biodiversidad y el valor familia y comunidad para favore-
del cuidado de los seres vivos y cer estilos de vida sustentables y
las condiciones naturales que el bienestar común.
favorecen su existencia; propone
y practica acciones, como el con- Indaga proyectos de mejora del
sumo responsable que favorecen medio ambiente desarrollados
su cuidado. por diversos pueblos, culturas,
grupos y organizaciones de la
sociedad civil, dependencias
estatales o nacionales; y, reco-
noce el papel que desempeñan
en la prevención y mitigación de
diferentes problemáticas medio
ambientales.
Costos y bene- Indaga y analiza la cantidad Describe en qué actividades de

ficios del con- de agua que se consume en la casa y la escuela, se utilizan
sumo de agua, diversas actividades en la casa, recursos energéticos: energía
energía eléctrica compara su consumo diario e eléctrica y diversos combustibles
y combustibles identifica en qué actividades se (madera, petróleo, carbón, gas),
en la satisfacción utiliza una mayor o menor canti- y analiza cómo impactan en el
de necesidades dad de agua. medio ambiente.
personales.
Analiza problemas relacionados Indaga y calcula el consumo de
con el agua presentes en la casa, energía eléctrica, de gas o carbón
escuela y comunidad; reconoce que se utiliza en cada actividad;
la importancia de su consumo y reconoce y practica acciones
practica acciones para aprove- concretas para disminuir su con-
charla de manera responsable. sumo en casa y escuela.
Reconoce y calcula la cantidad Analiza el costo ambiental que

de “agua virtual” que se utiliza implica el uso de combustibles
en la producción de satisfac- y energía eléctrica para tomar
tores (productos y servicios) y decisiones de consumo respon-
reflexiona acerca del consumo sable en casa, escuela y comuni-
de aquellos productos que son dad, y disminuir el impacto en el
necesarios y aquellos que no medio ambiente.
lo son, para tomar decisiones
de consumo responsable y
favorecer el cuidado del medio
ambiente.
Propiedades de Experimenta con diversos mate- Comprende que el aire es un

los materiales: riales las propiedades de dureza gas, a partir de describir sus
dureza, flexibilidad -resistencia que tiene al rayado características: color, olor, sabor
y permeabilidad y el corte en su superficie-, fle- y si se puede comprimir, asir o
y su aplicación xibilidad -cambio de forma al introducir a un recipiente.
en la satisfacción doblarse sin romperse- y per-
de necesidades; meabilidad -paso de un líquido Describe propiedades de los
caracterización a través de él sin que se altere su gases al contrastarlos con sólidos
de los gases composición-. y líquidos, con base en el volu-
con base en sus men -espacio que ocupan-, la
propiedades. Relaciona las propiedades de compresibilidad -propiedad de
dureza, flexibilidad y permeabili- reducir su volumen- y la fluidez
dad de los materiales con su uso, -propiedad de ocupar todo el
para la satisfacción de algunas espacio del recipiente que los
necesidades; toma decisiones contiene-.
sobre cuál es el más adecuado y
de las consecuencias de su uso Comprende que los gases,
excesivo para el medio ambiente. al igual que los líquidos y los
sólidos, tienen masa a partir
Diseña y construye objetos con de medirla con ayuda de una
base en las propiedades de balanza.
dureza, flexibilidad y permea-
bilidad de algunos materiales Describe los cambios de volu-
(vidrio, papel, cartón, plástico, men que presenta un gas a
unicel o metales). partir de experimentar con la
variación de la temperatura;
Analiza la relevancia de los mate- comprende que lo ocurrido es
riales como aporte de la ciencia por la expansión del gas y no por
y la tecnología en la satisfac- el aumento de la cantidad de
ción de necesidades, así como materia de este.
los efectos de su uso inade-
cuado o poco ético en el medio
ambiente.
Cambios per- Describe que, un cambio tem- Explica la combustión y la oxi-

manentes en los poral, implica la transformación dación de diferentes materiales
materiales y sus de la forma e incluso de las pro- como cambios permanentes, los
implicaciones en piedades de los materiales, pero factores que intervienen en ellos
la vida diaria. no de su composición, mientras e identifica sus implicaciones en
que, en un cambio permanente, la vida diaria.
las propiedades y composición
de los materiales se modifi- Plantea y comprueba hipótesis
can, por lo que no vuelven a su relacionadas con la combustión,
estado original, ya que se trans- al experimentar con diversos
forman en otros diferentes. materiales como madera o
papel, y describir el cambio en
Describe a la cocción y descom- sus propiedades, antes y des-
posición de los alimentos como pués del proceso (trasformación
cambios permanentes, a partir de las propiedades originales).
de experimentar con alimentos y
la variación de la temperatura. Identifica y describe la oxidación
de materiales en su entorno,
Indaga y describe los beneficios como la de los alimentos (man-
de la cocción de alimentos, en zanas, plátanos o aguacate), y
función de las variables de tem- de metales (hierro), así como, las
peratura y tiempo; así como, los sustancias o materiales que se
factores que aceleran o retardan utilizan para evitar la oxidación.
la descomposición de los alimen-
tos y las implicaciones para la Indaga y describe las implicacio-
salud. nes medio ambientales, econó-
micas y sociales de los procesos
Reconoce y valora las técnicas de combustión y oxidación, y
utilizadas por diferentes pue- acciones que pueden realizarse
blos y culturas relacionados con para disminuir su efecto.
la cocción y conservación de
alimentos.
Efecto del mag- Comprende que el magnetismo Describe el efecto de la fuerza

netismo y de es una fuerza que actúa a dis- gravitacional sobre los cuerpos,
la fuerza de tancia en los objetos, a partir de a partir de experimentar con la
gravedad. experimentar con imanes y el caída y reposo de objetos, explica
movimiento de objetos de diver- y representa con modelos los
sos materiales. cambios ocurridos en la caída de
objetos.
Describe las características de los
imanes: polos (norte y sur) y sus Comprende que la masa es
efectos de atracción y repulsión; la cantidad de materia de un
establece relaciones entre el tipo cuerpo, a diferencia del peso,
de materiales y el efecto de los que es la fuerza con la que la
imanes. Tierra atrae dicho cuerpo por
acción de la gravedad, a partir de
Reconoce que la interacción de actividades prácticas o simula-

fuerzas magnéticas es la base de dores que ejemplifiquen la caída
tecnologías modernas, incluidos de diversos objetos con masas
motores eléctricos y generado- iguales y diferentes, e identifica
res; indaga los cambios que su que el tiempo de caída es inde-
introducción ha significado en pendiente de la masa.
actividades humanas como la
comunicación (celulares y WiFi) y
el transporte.
Transformacio- Comprende que el calor es una Comprende que la electricidad

nes de la energía forma de energía, que fluye entre es una forma de energía que se
térmica y eléc- objetos con diferente tempe- caracteriza por el movimiento
trica, así como ratura al ponerlos en contacto, o acumulación de cargas eléc-
su aplicación siempre del objeto de mayor al tricas, y experimenta con las
tecnológica. de menor temperatura. propiedades de conducción o
aislamiento eléctrico, para iden-
Describe, experimenta y repre- tificar algunos materiales, como
senta diferentes tipos de trans- los metales que poseen conduc-
ferencia de energía térmica: tividad eléctrica.
conducción y convección; identi-
fica su aplicación en las activida- Describe que hay dos tipos de
des humanas. cargas eléctricas, “positiva (+)”
y “negativa (-)”, a partir de las
Analiza los beneficios y riesgos cuales se determinan las interac-
generados en el medio ambiente ciones entre los objetos; cuando
y en la salud por la generación y dos objetos cargados eléctrica-
consumo de energía térmica. mente se atraen, significa que
sus cargas eléctricas son diferen-
tes (+ -), y si se repelen significa
que sus cargas eléctricas son
iguales (++; --).
Reconoce las propiedades que

tienen los materiales para con-
ducir la corriente eléctrica (con-
ductores) y aquellos que no la
conducen (aislantes), y los aplica
en un circuito eléctrico; experi-
menta y describe interacciones
de atracción y repulsión eléctrica
(electricidad estática) de objetos.
Reflexiona acerca del uso de la

energía eléctrica para satisfacer
necesidades y el impacto negativo
en el medio ambiente que pro-
duce su generación y consumo.
Sistema Solar y Indaga, describe y representa Describe características de

Universo: carac- con modelos las característi- forma, ubicación, tamaño, dis-
terísticas de sus cas de forma, ubicación, color, tancia, color y temperatura de
componentes, y tamaño, distancia al Sol, tempe- algunos componentes del Uni-
aportaciones cul- ratura, masa, número de satélites verso: galaxias y estrellas.
turales, científicas naturales y anillos, entre otras,
y tecnológicas que de los componentes del Sistema Describe las características prin-
han favorecido su Solar: Sol, planetas, satélites y cipales de la Vía Láctea, y la reco-
conocimiento. asteroides. noce como la galaxia en la que
se ubica el Sistema Solar.
Identifica y explica las caracterís-
ticas del movimiento de rotación Indaga, argumenta y valora la
y de traslación de los planetas y importancia de diversas apor-
otros componentes del Sistema taciones culturales, científicas
Solar: velocidad, dirección y y tecnológicas, entre ellas, los
trayectoria. telescopios, satélites artificiales
y sondas espaciales en la inves-
Describe y valora diversas apor- tigación y conocimiento del
taciones culturales, científicas Universo.
y tecnológicas, entre ellas, la
invención del telescopio, para el
conocimiento del Sistema Solar.
Cada uno de los siguientes contenidos de matemáticas, se debe abordar en articulación con
los contenidos de ciencias naturales, de acuerdo con el contexto y después en integración
con otros Campos formativos, de manera que no se vean aislados y con ello se fragmenten
los aprendizajes.

Estudio de los Expresa oralmente la sucesión Expresa oralmente la sucesión
números. numérica hasta seis cifras, en numérica hasta billones, en
español y hasta donde sea posible, español y hasta donde sea posi-
en su lengua materna, de manera ble, en su lengua materna, de
ascendente y descendente a partir manera ascendente y descen-
de un número natural dado. dente a partir de un número
natural dado.
A través de situaciones vinculadas
a diferentes contextos ordena, lee, Ordena, lee y escribe números
escribe e identifica regularidades naturales de más de nueve
en números naturales de hasta cifras e interpreta núme-
nueve cifras. ros decimales en diferentes
contextos.
Lee, escribe y ordena números
decimales hasta diezmilésimos Identifica semejanzas y diferen-
en notación decimal y letra, y los cias entre el sistema de nume-
interpreta en diferentes contextos. ración decimal y otros sistemas
como el maya y el romano.
Resuelve situaciones problemáticas
que implican comparar y ordenar
fracciones a partir de construir frac-
ciones equivalentes al multiplicar o
dividir al numerador y al denomina-
dor por un mismo número.
Reconoce, interpreta y utiliza las

fracciones 1/2, 1/4, 3/4, 1/5 y 1/8
expresados en notación decimal y
viceversa en diferentes contextos.
Suma y resta, su Propone y resuelve situaciones A partir de situaciones proble-

relación como problemáticas que implican máticas vinculadas a diferentes
operaciones sumas y restas con números contextos, suma y resta núme-
inversas. decimales utilizando el algoritmo ros decimales y fracciones con
convencional y fracciones con diferentes denominadores.
diferentes denominadores.
Utiliza, explica y comprueba
Utiliza, explica y comprueba sus sus estrategias para calcular
estrategias para calcular men- mentalmente sumas y restas de
talmente sumas y restas de dos dos números decimales hasta
números múltiplos de 100 y dos centésimos.
fracciones cuyos denominadores
son múltiplos.
Multiplicación y Resuelve situaciones problemá- Resuelve situaciones proble-

división, su rela- ticas vinculadas a diferentes con- máticas vinculadas a diferentes
ción como opera- textos que implican multiplicar contextos que implican divi-
ciones inversas. números fraccionarios y números dir números decimales entre
decimales, con un número natural naturales.
como multiplicador.
Resuelve situaciones proble-
Resuelve situaciones problemáti- máticas vinculadas a diferentes
cas vinculadas a diferentes contex- contextos que implican dividir
tos que implican dividir números números fraccionarios entre
naturales y el cociente resulte un números naturales.
número decimal.
Relaciones de Resuelve situaciones problemá- A partir de situaciones proble-

proporcionalidad. ticas de proporcionalidad en las máticas de proporcionalidad
que determina valores faltantes vinculadas a diferentes contex-
de números naturales, a partir de tos, determina valores faltantes
diferentes estrategias (cálculo del en las que en ocasiones se
valor unitario, de dobles, triples o conoce el valor unitario y en
mitades). otras no.
Resuelve situaciones proble- Resuelve situaciones proble-

máticas vinculadas a diferentes máticas vinculadas a diferentes
contextos que implican compa- contextos que implican compa-
rar razones expresadas con dos rar razones expresadas con dos
números naturales. números naturales y con una
fracción.
Identifica que los porcentajes de
50%, 25%, 20%, 10% tienen relación Utiliza, explica y comprueba sus
con las fracciones 1/2, 1/4, 1/5, 1/10, a estrategias para calcular men-
partir de resolver situaciones pro- talmente los porcentajes: 50%,
blemáticas que implican el cálculo 25%, 10% y 1%, de un número
de porcentajes. natural.
Resuelve situaciones proble-

máticas vinculadas a diferentes
contextos que implican calcular
el tanto por ciento de una can-
tidad o el porcentaje que repre-
senta una cantidad de otra.
Cuerpos geomé- Reconoce y describe semejanzas y Explora y reconoce las carac-

tricos y sus diferencias entre un prisma y una terísticas del cilindro y cono;
características. pirámide; propone desarrollos pla- anticipa y comprueba desa-
nos para construir prismas rectos rrollos planos que permiten
cuadrangulares o rectangulares. construirlos.
Figuras geomé- Con el apoyo de instrumentos Identifica y comprueba en dife-

tricas y sus geométricos, construye círculos rentes objetos y dibujos con
características. a partir de distintos datos (lon- forma circular, la relación que
gitud del diámetro o del radio, a existe entre la circunferencia y
partir de dos puntos); distingue la el diámetro (valor aproximado
diferencia entre circunferencia y de π).
círculo e identifica el diámetro y el
radio. Utiliza instrumentos geomé-
tricos para trazar polígonos
regulares.
Ubicación espacial. Elabora e interpreta croquis para Lee, interpreta y elabora planos
comunicar la ubicación de seres para comunicar la ubicación de
vivos, objetos, trayectos o lugares. seres vivos y objetos.
Resuelve situaciones que

requieren ubicar puntos en el
primer cuadrante del plano
cartesiano.
Medición de lon- Resuelve situaciones proble-

gitud, masa y máticas vinculadas a diferentes
capacidad. contextos que requieren calcular
longitudes, masas o capacidades
utilizando unidades convencio-
nales, además del kilómetro y la
tonelada.
Perímetro, área Distingue unidades lineales de Resuelve situaciones proble-

y noción de cuadráticas, al calcular, con el máticas que implican calcular
volumen. apoyo de retículas cuadriculadas, el perímetro y área de figuras
el perímetro y área de diferentes compuestas por triángulos
polígonos para reconocer que y cuadriláteros; utiliza unida-
existen: a) figuras diferentes con des convencionales (m, cm,
el mismo perímetro y diferente m² y cm²) para expresar sus
área; b) figuras diferentes con la resultados.
misma área y diferente perímetro;
c) figuras diferentes con el mismo Resuelve problemas que impli-
perímetro y con la misma área. can construir, estimar y com-
parar el volumen de cuerpos y
Construye y usa fórmulas para prismas rectos rectangulares
calcular el perímetro de cualquier mediante el conteo de cubos, y
polígono, a partir de sumar la reconoce que existen diferentes
longitud de todos sus lados o mul- cuerpos con el mismo volumen.
tiplicar el número de lados por la
medida de uno de ellos.
Construye y usa fórmulas para

calcular el área de rectángulos,
romboides y triángulos; utiliza uni-
dades convencionales (m² y cm²)
para expresar sus resultados.
Organización e Construye tablas y gráficas de Interpreta información cuan-

interpretación de barras, e interpreta información titativa y cualitativa contenida
datos. cuantitativa y cualitativa contenida en tablas, gráficas de barras y
en ellas; interpreta la moda para circulares para responder pre-
responder preguntas vinculadas a guntas vinculadas a diferentes
diferentes contextos. contextos; construye gráficas de
barras.
Genera y organiza datos, deter-

mina la moda, la media aritmé-
tica y el rango para responder
preguntas vinculadas a diferen-
tes contextos.
Nociones de Identifica situaciones de distintos Clasifica eventos de diversos

probabilidad. contextos en las que interviene o contextos utilizando términos
no el azar; registra resultados de como seguro, imposible, proba-
experiencias aleatorias en tablas ble, muy probable o poco pro-
de frecuencias y expresa la fre- bable que sucedan.
cuencia absoluta y la relativa.
A partir de distintas situaciones
azarosas, determina los resul-
tados posibles y los representa
en tablas de doble entrada o en
diagramas de árbol.
Ética, Naturaleza y Sociedades
Este Campo aborda la relación del ser humano con la sociedad y la naturaleza desde
la comprensión crítica de los procesos sociales, políticos, naturales y culturales en
diversas comunidades situadas histórica y geográficamente; ofreciendo experien-
cias de aprendizaje para la construcción de una postura ética que impulse el de-
sarrollo de una ciudadanía participativa, comunitaria, responsable y democrática.
De igual manera, el ampo formativo se orienta a que niñas, niños y adolescentes
entiendan y expliquen las relaciones sociales y culturales de las que forman parte
y que constituyen su entorno, las describan, las analicen y las interpreten aprove-
chando diversas formas de observación y registro, estableciendo nexos con ámbi-
tos más amplios de pertenencia como su región, el país, América Latina y el mundo.
El Campo enfatiza el reconocimiento y respeto a la dignidad y los derechos de
todas las personas, independientemente de su origen étnico o nacional, el género,
la edad, las distintas capacidades, la condición socioeconómica, las condiciones de
salud, la religión, las opiniones, las identidades y orientaciones sexuales, el estado
civil o cualquier otra manifestación de las diversidades, todas igualmente legítimas.
Esto supone además que niñas, niños y adolescentes se responsabilicen sobre el
impacto de sus acciones en los ámbitos personal, social y natural y contribuyan al
bienestar común.
Este Campo plantea el aprendizaje de algunos aspectos sobre la crisis ambien-
tal, las relaciones entre culturas, en especial las que definen constitucionalmente
el carácter intercultural de la nación mexicana, esto es los pueblos indígenas y afro-
mexicanos; la igualdad de género; los derechos de las niñas, niños y adolescentes
y promueve los valores asociados a estos aprendizajes, lo cual implica favorecer la
reflexión en torno a nociones de libertad y responsabilidad, así como la construc-
ción de saberes, conocimientos y valores que les permitan el desarrollo y fortaleci-
miento de su autonomía e identidad personal y comunitaria.

■ Sentido de pertenencia e identidad personal y colectiva, el cual inicia en

el contexto familiar con la lengua, las costumbres, las concepciones del
mundo y los estilos de vida que se comparten, y que se amplían al entorno
local, nacional, regional y mundial.
■ Reconocimiento de las diversas sociedades y culturas para ejercer el pen-
samiento crítico en torno a sus historias, costumbres, tradiciones, saberes
y formas de convivir, y de esta manera, dar significado y valor a su propia
cultura y otras.
Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 5 ■ Ética, Naturaleza y Sociedades ■ 55
■ Convicciones, principios éticos y valores democráticos como el respeto,
la libertad, la justicia, la honestidad, la responsabilidad, la reciprocidad
y la empatía, que les sirvan de guía para prácticas personales y colectivas,
así como para reflexionar y hacer juicios críticos, tomar decisiones, partici-
par y relacionarse de forma positiva y pacífica con las demás personas.
■ Respeto y protección de los derechos humanos conforme avancen en su
trayecto educativo y de vida, y conozcan su importancia para la organi-
zación de la vida en sociedad, aprendan a defenderlos ante situaciones
de desigualdad e injusticia, así como a ejercerlos de manera informada
y pacífica; lo que supone exigir su cumplimiento para sí y para todas las
personas, respetando todas las diversidades.
■ Responsabilidad en el cuidado y conservación de la naturaleza a partir de
la concepción de que todas las personas forman parte de ella, y asuman
compromisos de bajo impacto ambiental y de sustentabilidad para garan-
tizar el derecho de todas las personas y seres vivos, a un ambiente sano en
el presente y futuro.
■ Desarrollo de las conciencias histórica y geográfica basadas en el análisis
de las transformaciones sociales, naturales, culturales, económicas y polí-
ticas ocurridas en su localidad, el país y el mundo en tiempos y espacios
determinados para que comprendan que el presente es el resultado de
las decisiones y acciones de las sociedades del pasado, y asimismo que el
futuro depende de las decisiones y acciones actuales.
En esta Fase de la Educación Básica, niñas y niños comprenderán que nuestra casa
común, la Tierra en la que habitamos, se caracteriza por su diversidad biológica y
cultural, y que la diversidad es un factor de la naturaleza que sustenta la vida en el
planeta. Explicarán en qué consiste la biodiversidad incluyendo a los seres huma-
nos como parte de ella, qué elementos la hacen posible considerando su relación
e interdependencia, sus beneficios ambientales, cómo se están disminuyendo y
cómo puede conservarse y protegerse de manera sustentable la biodiversidad. Asi-
mismo, niñas y niños comprenderán que la biodiversidad mundial y la megadiver-
sidad de México se enlazan con la diversidad cultural.
Identificarán que cada cultura ha creado formas propias de representar el mundo,
la vida y sus relaciones con la naturaleza, entre sí y con los seres humanos, distinguien-
do que las personas de distintas culturas interactuamos de diferentes formas con
la diversidad biológica y la transformamos a través del tiempo de manera favorable
o desfavorable, tomando postura de su relación propia, familiar y de su comunidad
en su entorno, en su entidad y en México, desde una perspectiva histórica, geográ-
fica, cívica y ética. Niñas, niños y adolescentes conocerán sus derechos humanos
a un ambiente sano adecuado para su desarrollo y bienestar, realizarán acciones
que les ayuden a aprender a proteger la biodiversidad con sentido crítico contri-
56 ■ Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 5 ■ Ética, Naturaleza y Sociedades
buyendo en lo posible en su regeneración y pre-
servación. También comprenderán que los
desastres no son naturales y reconocerán
acciones para disminuir sus efectos.
En México se reconoce la demo-
cracia como forma de vida que se
sustenta en principios éticos ba-
sados en el respeto a la dignidad
y los derechos humanos, para la
construcción de acuerdos, nor-
mas y leyes, que propicien el
bienestar de toda la población,
y de los diferentes pueblos indí-
genas, afromexicanos, y otras co-
munidades y colectivos; se trata
de reconocer los disensos y traba-
jar en la construcción de consensos.
Como forma de gobierno México tiene
un proceso histórico que ha contribuido
a la definición de una república represen-
tativa, democrática, laica, federal, pluricultural
y plurilingüe. La convivencia democrática es posible
si se reconoce que los conflictos son inherentes a las relaciones humanas y de los
pueblos, pero que estos se pueden resolver promoviendo una cultura de paz con
justicia. Para eso se analizan conflictos del pasado y del presente, se identifican
sus causas, desarrollo y resolución, y se valora la importancia del diálogo, la nego-
ciación y la mediación. Se enfatiza en la erradicación de toda forma de violencia,
incluida la violencia de género, para la construcción de nuevas formas de relación
e identitarias, que garanticen la igualdad de derechos y oportunidades de todas y
todos, para la construcción de una sociedad justa, inclusiva e igualitaria. Toma en
cuenta la contribución de toda la ciudadanía para generar las condiciones y servi-
cios que garanticen la igualdad y equidad para todas las personas.
De igual forma, se impulsa a que niñas y niños se reconozcan como sujetos titula-
res de derecho y reconozcan a las demás personas con la misma condición, lo que im-
plica reflexionar acerca de las diferentes formas de ejercerlos e identificar situaciones
en las que se vulneran. Reconocen las funciones de las instituciones que los garanti-
zan, para promover la cultura de la denuncia y la búsqueda de soluciones ante situa-
ciones que ponen en riesgo su dignidad, así como su integridad física y emocional.
Asimismo, reconocerán que a través del tiempo en las sociedades se ha luchado para
garantizar el respeto y aprecio a la dignidad y a los derechos de todas las personas,
así como las libertades fundamentales. Con el fin de contribuir a que niñas y niños se
comprometan a promover una convivencia pacífica sin importar diferencias de edad,
de capacidades, género, culturales, económicas, políticas, entre otras.
Por último, se promueve que niñas y niños se reconozcan como agentes sociales
e históricos, al analizar y valorar las transformaciones sociales, políticas, económicas
y culturales en la búsqueda de la libertad, la igualdad, la justicia y el reconocimien-
to de los derechos humanos. Se avanza en el análisis del espacio geográfico de los
pueblos de regiones del continente americano y otros países del mundo a partir
de los procesos migratorios. Se continúa con el análisis crítico del pasado para in-
terpretar el presente y visualizar un mejor futuro, lo que fortalece el pensamiento
y las conciencias histórica y geográfica con una perspectiva ética que destaca el
carácter inclusivo hacia la valoración de la diversidad, el respeto de la dignidad y
los derechos humanos, que revaloriza la participación de personas históricas no
visibilizadas como las mujeres, niñas, niños de los pueblos originarios, afrodescen-
dientes, afromexicanos, entre otros, al analizar los movimientos sociales y políticos
como La Independencia, así como Las Intervenciones extranjeras, La Reforma, El
Porfiriato, La Revolución Mexicana, La Posrevolución, La Guerra Cristera, El Maxi-
mato y El Cardenismo. El análisis considera la realidad local de las diferentes co-
munidades y regiones del país, el impacto en la vida cotidiana de las personas y las
familias del pasado y del presente, con la intención de generar una visión crítica,
informada e integral de la realidad.
del Campo formativo
Procesos de desarrollo de Procesos de desarrollo de
Contenidos aprendizaje aprendizaje
Valoración de Comprende la biodiversidad, su Comprende la biodiversidad en
la biodiversidad función como elemento vital en la la Tierra, su sistema de relacio-
en el territorio Tierra y en el equilibrio de la bios- nes e interdependencia global.
donde se ubica fera, así como la importancia para
la localidad, enti- la vida humana y de las demás Interpreta representaciones
dad, México y especies. cartográficas de la riqueza en
el mundo, valo- biodiversidad de continentes
res y acciones Compara e interpreta repre- (África, América, Antártida, Asia,
sustentables. sentaciones cartográficas de la Europa, Oceanía), aguas oceá-
biodiversidad de México, su enti- nicas y continentales.
dad y localidad, reconociendo su
distribución y los elementos que Explica los procesos ecosisté-
la hacen posible (características y micos de la biodiversidad, en
dinámica del suelo, tipo de clima, relación con la circulación de
altitud, latitud y continentalidad, energía, mediante las interac-
entre otros). ciones entre los seres humanos,
otros seres vivos, el agua, el aire
Indaga cómo y por qué está des- y el suelo, así como sus benefi-
apareciendo la biodiversidad, cios ambientales.
incluyendo los cambios del clima
global y sus riesgos para la vida. Comprende relaciones sociales
económicas, culturales y polí-
Propone y realiza acciones que ticas en diversas interacciones
ayuden a proteger la biodiversi- mediadas por intereses (formas
dad, de acuerdo con sus posibi- de producción, abastecimiento,
lidades, desde una perspectiva distribución, estilos de con-
crítica. sumo en el mundo, percep-
ciones del entorno, tradiciones
alimenticias, culturales, iden-
tidad cultural, sentido de per-
tenencia, inspiración estética
o espiritual), así como formas
de concebir la naturaleza, que
favorecen relaciones armónicas
o desfavorecen su integridad
y su función para la vida inci-
diendo en el desbalance de la
biósfera como lo evidencia el
cambio climático.
Analiza críticamente for-

mas de cuidar, respetar y
proteger la biodiversidad
sustentablemente.
Valoración de la Comprende por qué México es un Investiga sobre las característi-

megadiversidad país biodiverso y biocultural, así cas geográficas y las regiones
mexicana: mega- como la biodiversidad local y su biogeográficas que hacen de
diversidad en influencia en las tradiciones cul- México un país megadiverso y
México, diversidad turales de la comunidad (cultivos, biocultural, relacionándolas con
cultural, relaciones alimentos, indumentaria, herbola- las zonas climáticas, los espa-
ser humano-natu- ria, fiestas, ritos, entre otras). cios económicos, la distribución
raleza y represen- de la población en México y los
taciones distintas Reconoce que los grupos sociales países con mayor biodiversidad.
de las diferentes generan conocimientos distin-
culturas o grupos tos sobre la biodiversidad y su Analiza y argumenta cómo la
sociales, sobre la manejo, acorde a sus contextos biodiversidad local influye en
biodiversidad y su y que éstos influyen en la confor- las tradiciones culturales de la
manejo, acorde a mación de culturas diversas con comunidad (cultivos, alimentos,
sus contextos. formas propias de representar el indumentaria, herbolaria, fies-
mundo, la vida y sus relaciones tas, ritos, entre otras).
con la naturaleza, entre sí y con los
otros. Argumenta por qué la megadi-
versidad de México es parte de
su patrimonio biocultural, para
comprender su estrecha vincu-
lación con el desarrollo social, la
salud y el bienestar de la pobla-
ción, y ejemplifica elementos
del patrimonio biocultural de
México reconocidos a nivel
mundial.
Sustentabilidad Analiza críticamente estilos de Valora las causas y los factores

de la biodiversi- vida y modelos de desarrollo sociales que impactan en la
dad y humanismo: dominantes en las sociedades problemática ambiental, en la
rasgos de los del mundo y de México a través del salud de los ecosistemas, en los
estilos de vida y tiempo, así como su impacto des- seres humanos y demás seres
modelos de desa- favorable en la biodiversidad vivos, entre otros riesgos que
rrollo dominantes y el ambiente de su comunidad y amenazan la continuidad de la
y su impacto en del país (plantas, animales, suelos, vida en la Tierra.
la biodiversidad, aire, cuerpos de agua, manglares,
implicaciones agricultura, salud humana, entre Analiza críticamente las impli-
socioambientales otros). caciones socioambientales de
de la preservación. la mercantilización de la biodi-
Argumenta críticamente cómo versidad, y propone alternativas
es que, bajo el ideal de satisfacer sustentables para favorecer
las necesidades humanas, los la estabilidad y seguridad de
patrones de producción y venta la convivencia humana con la
de consumibles se vinculan con la naturaleza.
extracción de los bienes naturales,
el consumo irracional de energía
en su procesamiento y desecho, y Propone y realiza acciones de

los riesgos ambientales locales y consumo sustentable en su
globales. casa, escuela y comunidad para
proteger y contribuir a regene-
Reflexiona acerca de los valores e rar y preservar la biodiversidad.
implicaciones socioambientales
de la mercantilización de la biodi- Dialoga acerca de qué manera,
versidad, e identifica otros valores los posibles efectos del cambio
y formas de relación con la natura- climático pueden afectar a la
leza, cuya prioridad sea la de cui- biodiversidad y a las personas
dar su estabilidad y construir un de acuerdo con el género y la
mundo más seguro y humanista. edad o si viven en zona urbana
o rural.
Ética y Dialoga acerca de los valores Valorar la importancia del res-

biodiversidad: que necesitamos promover peto y la colaboración en el
factores sociales para conservar y proteger a la cuidado y aprovechamiento
que propician la biodiversidad. sustentable de la biodiversidad,
convivencia armó- considerándola como parte
nica con el medio Elige y pone en práctica, de imprescindible para la vida
ambiente basada manera crítica, acciones de bien- humana, y cuya protección debe
en el respeto, estar común para la regeneración promover la justicia social, desde
responsabilidad, y preservación de su biodiversidad la equidad y la solidaridad.
justicia social y en la vida cotidiana, promoviendo
equidad con la que autoridades, personas y fami- Indaga y evalúa situaciones que
naturaleza. lias de su comunidad, colaboren impactan la biodiversidad de
responsablemente para el logro México, considerando los valo-
de tal fin. res, las interacciones y acciones
personales, familiares, comuni-
Dialoga y construye juicios éticos tarias y de otras sociedades.
acerca de los derechos de los
seres vivos, y establece compro- Propone y pone en práctica, de
misos para su trato respetuoso y manera crítica, con juicio ético
digno, así como su protección y y de acuerdo con sus posibili-
preservación. dades, acciones de bienestar
común para la regeneración
y preservación de la biodi-
versidad en la vida cotidiana;
reflexionando acerca de los
derechos de la naturaleza.
Argumenta sobre la responsa-

bilidad de todos los
sectores sociales, para llevar
a cabo medidas necesarias
y solidarias que protejan a la
megadiversidad del país y del
mundo, bajo un enfoque ético
y comprometido con la sus-
tentabilidad, para garantizar
su regeneración, preservación,
el bienestar común y el dere-
cho humano a un ambiente
sano de las presentes y futuras
generaciones.
Derechos Dialoga acerca del derecho Indaga, comprende y dialoga

humanos: a un humano a un ambiente sano y sobre la importancia del agua
ambiente sano adecuado para su desarrollo y y su balance con otros elemen-
y acceso al agua bienestar. tos del ecosistema global, para
potable. garantizar la supervivencia de
Investiga la relación entre el la biodiversidad, incluido el ser
derecho a un ambiente sano y humano.
las soluciones locales basadas
en el trabajo colectivo, crítico y Comprende que la Constitución
justo, para restaurar o reducir la Política de los Estados Unidos
destrucción de la biodiversidad Mexicanos, las leyes nacionales
y promover en la escuela, barrio, y los tratados internacionales
pueblo o ciudad, su respeto, con suscritos por México, garanti-
responsabilidad y colaboración zan los derechos a la salud, a
para protegerla, y aprovecharla de un medio ambiente sano, y el
manera sustentable, con equidad acceso a agua potable.
y justicia social.
Dialoga y argumenta acerca
de cómo ejerce sus derechos
humanos a la salud, al agua
potable y a un ambiente sano
y adecuado para su desarrollo
y bienestar, y se compromete a
respetar la biodiversidad, actuar
con reciprocidad, cuidándola y
contribuyendo en su regenera-
ción y preservación.
La responsabilidad Comprende el largo camino que Investiga acciones de consumo
compartida, el res- recorren los productos para llegar sustentable del agua y la biodi-
peto y el consumo a sus hogares, los medios que se versidad, para contribuir a miti-
sustentable: accio- utilizan para imponer patrones gar el impacto negativo de la
nes colectivas a de consumo y la importancia de sociedad en estos sistemas de
favor de la protec- consumir lo local, eligiendo lo que la naturaleza.
ción, regeneración compramos de manera responsa-
y preservación de ble y consciente.
la biodiversidad
y el bienestar
socioambiental.
Riesgos de Comprende que los desastres no Investiga en noticias, lecturas

desastre y crisis son naturales, sino eventos repen- o narraciones, desastres ocurri-
humanitarias, tinos que ocasionan daños mate- dos en México y otros países del
asociados a fenó- riales, humanos y sociales, y que mundo.
menos naturales sus efectos pueden ser prevenidos
y generados por o mitigados. Indaga sobre riesgos de desas-
acciones huma- tre en el territorio nacional, aso-
nas: sus causas y Identifica algunos componen- ciados a fenómenos naturales,
consecuencias, tes de un desastre, tales como los representa de manera car-
para contribuir, de los agentes perturbadores, que tográfica y localiza las zonas de
manera solidaria, pueden ser de origen natural o seguridad.
a minimizar sus humano; los agentes afectables,
efectos. representados por la infraestruc- Investiga, en distintas fuentes,
tura y la comunidad; y los agentes acerca de las crisis humani-
reguladores, que son las institucio- tarias actuales, causadas por
nes encargadas de dar protección desastres de tipo natural o
y ayuda a las personas afectadas. antrópico, y que generan des-
plazamiento de grandes gru-
Identifica en mapas de la locali- pos de personas, considerando
dad y la entidad, zonas de segu- las razones por las que tuvieron
ridad, y describe las rutas para que desplazarse de esa región,
llegar a ellas. ¿a qué lugar llegaron a refu-
giarse?, ¿cuáles son las situacio-
Comprende que los efectos de los nes de peligro que enfrentan
desastres dependen de las deci- en su camino?, ¿por qué se
siones que las personas tomen, les considera refugiados?; y a
tanto en sus vidas como para su ¿quién le corresponde propor-
entorno; por ejemplo, cómo y cionarles ayuda?
dónde se producen los alimentos
y se construyen las viviendas, lo Dialoga acerca de cómo se
que puede constituir un riesgo, sienten las personas al ser obli-
así como cuáles son los progra- gadas a abandonar su lugar de
mas de gobierno destinados a la origen, dejando atrás
prevención, atención y reconstruc-
ción en caso de desastre.
Reflexiona y dialoga acerca de las su patrimonio y su forma de

responsabilidades compartidas, vida, ¿qué pasa con las fami-
para la reducción del riesgo de lias?, ¿cómo viven niñas, niños y
desastres, con relación a qué le adolescentes?, y ¿cómo afecta
corresponde a la ciudadanía, a las esta situación a las mujeres y
autoridades, al gobierno, a empre- personas con discapacidad?
sarias y empresarios, a las organi-
zaciones de la sociedad civil, así Identifica los mecanismos de
como, la importancia de participar prevención que se utilizan en
en acciones individuales y colecti- México y otros países, tales
vas encaminadas a la prevención como la alerta sísmica, la alerta
en su comunidad. temprana para ciclones, la
alerta temprana para tsuna-
Promueve la empatía con perso- mis, el monitoreo de volcanes,
nas que han vivido una situación entre otros, que permiten
de desastre, y organiza acciones mitigar el impacto económico
de ayuda. y social derivado de dichas
eventualidades.
Indaga acerca de los orga-

nismos internacionales que
proporcionan ayuda humani-
taria, así como cuáles son sus
funciones y qué tipo de ayuda
proporciona.
Comprende que las crisis

humanitarias precisan de la
colaboración de otros países,
aportando ayuda humanitaria.
Propone acciones que pueden

llevar a cabo las personas o
comunidades, para minimizar
los efectos de las crisis humani-
tarias en su entidad, país o en
otra parte del mundo.
Construcción de Indaga en fuentes orales, escritas Analiza críticamente algunos

la cultura de paz: o digitales acerca de conflictos ejemplos de conflictos territo-
análisis de con- vecinales entre personas y/o riales en México en el pasado
flictos vecinales grupos de su comunidad, barrio, o el presente vinculados con la
y/o territoriales colonia o ciudad que han ocurrido disposición, obtención, despojo
del pasado y del en años recientes. Analiza críti- de recursos, diferencias eco-
presente entre camente las causas, desarrollo y nómicas, políticas, culturales,
personas, grupos, resolución del conflicto. indefinición de límites territo-
comunidades riales, para valorar las relaciones
y pueblos para Representa de forma gráfica de justicia, respeto, colabora-
identificar sus o artística el proceso que ha ción, reciprocidad y convivencia
causas, cómo se seguido el conflicto. armónica, que deben existir
desarrollaron y entre las personas y países para
cómo se resolvie- Identifica la negociación, la media- promover la cultura de paz.
ron, destacando ción, el diálogo y la empatía, como
el diálogo, la formas pacíficas para resolver Indaga en fuentes bibliográ-
negociación y la conflictos, y las aplica en algunos ficas, hemerográficas o en
tolerancia. ejemplos de conflictos cotidianos narraciones orales, cómo se
de su escuela o comunidad. desarrolló el conflicto, así como
los recursos que se usaron para
Argumenta por qué es necesario abordarlo.
resolver los conflictos, privile-
giando el diálogo, la empatía, la Realiza propuestas para promo-
negociación y la mediación para ver la cultura de paz en distin-
erradicar la violencia y promover tos ámbitos de convivencia.
la cultura de paz.
La democracia Indaga acerca de las transforma- Analiza críticamente las trans-

como forma ciones en las formas de gobierno formaciones en la forma de
de gobierno en de nuestro país, durante el siglo gobierno en México durante el
México y su cons- XIX, destacando las luchas entre siglo XX: el fin del porfiriato, la
trucción a través federalistas y centralistas, mismas Revolución Mexicana y la pro-
de la historia. que sentaron las bases para la mulgación de la Constitución
constitución de una República de 1917, que reafirma el sistema
representativa, democrática, laica federal, la separación y equili-
y federal; así como la participación brio de Poderes; las posteriores
política de las mujeres en México reformas legales que garan-
en el siglo XIX. tizan la participación política
equitativa e igualitaria, tales
Argumenta por qué se requiere como la reforma constitucional
de la participación de todas las de 1953 que reconoce el dere-
personas y pueblos que integran cho al voto de las mujeres.
una sociedad, considerando el
carácter pluricultural y lingüístico Identifica cómo se retomaron
del país, para que la democracia las demandas históricas y los
sea una forma de vida, en los dis- conflictos en la construcción de
tintos ámbitos de convivencia. la República representativa,
democrática, laica, federal, plu-

ricultural y plurilingüe, que hoy
nos rige como país.
Indaga y analiza críticamente

algunas experiencias de orga-
nización de pueblos originarios,
afromexicanos y migrantes, así
como otros pueblos y colecti-
vos que dan cuenta de la toma
de decisiones conjuntas, para
el ejercicio de la autoridad y la
corresponsabilidad en la bús-
queda del bienestar común.
Cultura democrá- Comprende que la cultura demo- Evalúa la aplicación justa, equi-
tica: principios éti- crática se sustenta en acuerdos, tativa e igualitaria de acuerdos,
cos que subyacen normas y leyes que expresan los normas y leyes en situaciones
en los acuerdos, principios éticos de igualdad, cotidianas del ámbito local o
normas y leyes respeto, responsabilidad, liber- nacional, comprende que esto
democráticas, tad, justicia, honestidad, legali- favorece la cultura democrática.
importancia de su dad, interculturalidad, inclusión,
cumplimiento y entre otros. Analiza críticamente Argumenta en favor del cum-
evaluación de su algunos ejemplos de acuerdos, plimiento de los principios de
aplicación justa, normas y leyes que expresan los igualdad, respeto, inclusión, res-
equitativa e igua- principios democráticos. ponsabilidad, libertad, justicia,
litaria en la vida legalidad, honestidad, intercul-
cotidiana. Argumenta en favor del cumpli- turalidad, entre otros, y analiza,
miento de los principios éticos y de forma crítica, los beneficios
analiza, de forma crítica, los bene- de llevarlos a cabo, en los ámbi-
ficios que aportan en los ámbitos tos personal y colectivo, así
personal y colectivo, así como en como en la interrelación de la
la interrelación de la sociedad. sociedad.
Desafíos para la Analiza críticamente las causas y Analiza críticamente las causas
construcción de consecuencias sociales, cultura- y consecuencias de la violen-
sociedades inclu- les e históricas de la violencia de cia de género en México y el
sivas y equitativas: género, asociadas a estereotipos mundo, como un problema
la violencia de o prejuicios sobre la feminidad y estructural, social, cultural e
género como un la masculinidad en sociedades y histórico.
problema estruc- comunidades patriarcales, que
tural, con un peso pueden llevar a un trato desigual. Identifica cómo se naturaliza la
social, cultural e his- desigualdad de género, lo que
tórico, a fin de visi- Dialoga sobre cómo transformar contribuye a su reproducción.
bilizar sus causas los estereotipos o prejuicios de
y consecuencias, género, para desarrollar masculini- Identifica algunas formas en las
para erradicarlas, dades positivas, que contribuyan a que está presente la desigualdad
buscando la la construcción de comunidades y en las relaciones de pares, en

equidad como sociedades inclusivas, equitativas la escuela y la comunidad; por
derecho. y libres de violencias. ejemplo, en los juegos, en los
deportes, en las TIC’S, entre
otras, y propone cómo trans-
formarlas en nuevas formas
de relación, que favorezcan la
equidad, respeten y aprecien la
diversidad.
Contribuciones al Indaga acerca de las necesidades Analiza los servicios públicos y

bienestar colectivo: de salud, esparcimiento, comu- la infraestructura que benefi-
servicios públicos nicación, seguridad y justicia de cian a las personas de su comu-
e infraestructura las personas de su comunidad, e nidad y del país, e identifica
para satisfacer las identifica la infraestructura y ser- cómo es posible contribuir en
necesidades de vicios públicos que se requieren su mantenimiento y cuidado,
salud, educación, para satisfacerlas y alcanzar el con un manejo transparente de
esparcimiento, bienestar colectivo. los recursos, desde los ámbitos
comunicación, de la sociedad, como el pago
seguridad y justi- Identifica de qué manera las per- de impuestos, trabajo comuni-
cia de las perso- sonas contribuyen con sus aporta- tario, tequio, entre otros.
nas que habitan ciones y trabajo al funcionamiento
la comunidad y de los servicios públicos. Comprende qué es la rendición
el país, así como de cuentas y la transparencia
la rendición de Dialoga acerca del derecho al en el manejo de los recursos
cuentas y el uso acceso a la información pública: públicos, por qué es importante
transparente de en qué consiste, por qué es impor- que los ciudadanos la deman-
los recursos como tante y cómo se puede ejercer. den a sus gobernantes y cómo
parte de una socie- pueden hacerlo.
dad democrática.
El derecho a la Reconoce el derecho de niñas, Ejerce el derecho a la protec-

protección de la niños y adolescentes a la protec- ción de la dignidad, integridad
integridad física y ción, al respeto de su integridad y y los datos personales contra
mental, ante cual- de sus datos personales. cualquier forma de maltrato,
quier forma de abuso o explotación de tipo
maltrato, abuso Identifica la importancia de hacer sexual o laboral, de manera
o explotación de valer sus derechos, así como a las presencial o a través de medios
tipo sexual o labo- personas, instituciones y leyes que electrónicos, en los distintos
ral, así como, la promueven el respeto a los dere- ámbitos de convivencia (familia,
identificación de chos de todas las personas para su escuela y comunidad).
personas e insti- bienestar.
tuciones que pue- Identifica Instituciones que
den apoyar para brindan protección a niñas,
el ejercicio de ese niños y adolescentes ante situa-
derecho. ciones de maltrato, abuso o
explotación de tipo sexual y

laboral y propone acciones de
defensa y protección a los dere-
chos de todas las personas.
La lucha por el Indaga en fuentes primarias Comprende que los logros

reconocimiento y secundarias, orales, escritas, de las luchas históricas por el
de los derechos bibliográficas, hemerográficas, reconocimiento a los derechos
humanos: la pro- digitales, objetos, entre otras humanos se han plasmado en
tección de la dig- situaciones del pasado y del la constitución y los tratados
nidad de todas las presente que den cuenta de internacionales.
personas y grupos demandas y luchas sociales
sociales para vivir de personas y grupos por el Reconoce que los derechos
con gozo y armo- reconocimiento de sus derechos humanos son universales,
nía, sin importar humanos como el derecho al voto indivisibles, interdependien-
las diferencias. de las mujeres, los derechos de los tes, progresivos, inalienables,
trabajadores, el reconocimiento irrenunciables.
de los grupos LGBTTTIQ+, pueblos
originarios entre otros. Identifica Dialoga acerca de que las leyes
las consecuencias de no respetar y los tratados internacionales
los derechos de las personas y son instrumentos que pode-
se compromete a promover su mos utilizar para la demanda
respeto en sus distintos ámbitos y ejercicio de los derechos
de convivencia (familia, escuela y humanos.
comunidad).
Investiga sobre grupos y orga-
nizaciones, que en la actualidad
luchan por el reconocimiento
de sus derechos y por la justicia
social.
Dialoga acerca de por qué los

derechos a la memoria colec-
tiva, la verdad y la justicia son
importantes contra la impuni-
dad y la no repetición de actos
que violentan la dignidad y los
derechos humanos.
Cumplimiento Analiza críticamente un caso de Analiza críticamente un caso

de los derechos racismo, discriminación o vio- de racismo, discriminación
humanos: estudio lencias en México, identificando o violencias en el continente
de casos de actos las causas y las consecuencias americano o en otros países del
de discriminación, culturales, económicas, políticas y mundo, e identifica las causas
racismo o violen- sociales que se derivan del análi- y las consecuencias culturales,
cias que suceden sis, y propone acciones solidarias económicas, políticas y sociales
actualmente que favorezcan el respeto y el que derivan del caso analizado,

en México y el cumplimiento de los derechos y propone acciones solidarias
mundo. humanos. que favorezcan el respeto y el
cumplimiento de los derechos
humanos.
Valores y prácti- Dialoga acerca de las característi- Indaga acerca de experiencias

cas de los pue- cas de la convivencia, sustentada de convivencia en algunos pue-
blos originarios y en la práctica del respeto, la reci- blos originarios, afromexicanos
afromexicanos: procidad y el beneficio mutuo, en o grupos urbanos de México y
el respeto, la la relación armónica con la natu- del Continente Americano, que
reciprocidad y el raleza, y con otros seres humanos. se sustentan en respeto, la reci-
beneficio mutuo procidad y el beneficio mutuo,
como valores fun- Identifica experiencias de convi- en la relación armónica con la
damentales de vencia en algunos pueblos origi- naturaleza, y con otros seres
la relación con la narios, afromexicanos o grupos humanos.
naturaleza y con urbanos, a fin de valorar los bene-
otras personas. ficios de esta forma de interac- Reconoce que su convivencia
ción, para practicar el buen vivir. se sustenta en el trabajo colec-
tivo, la reciprocidad, el apro-
vechamiento sustentable de
la naturaleza en el territorio, la
búsqueda del beneficio mutuo,
y valora los beneficios que ello
implica, para practicar el buen
vivir.
Pueblos y culturas Explora la vida cotidiana de pue- Indaga algunos momentos

de América y el blos originarios, comunidades en los que las culturas del
mundo: el respeto y grupos sociales de diferentes mundo han interactuado,
a las costum- lugares del Continente Ameri- producto de las migraciones,
bres, tradiciones cano, del pasado y el presente. de la búsqueda e intercambio
y formas de vivir de productos y materiales, de
de diferentes Identifica cambios y perma- las relaciones comerciales, así
culturas. nencias de diversas identidades como de la exploración y la
culturales y cosmovisiones, que expansión territorial.
expresan formas de relacionarse
con los demás, con la naturaleza, Reconoce que las culturas
con el cosmos y consigo mismo. actuales en diferentes partes
del mundo se han formado a
Localiza el Continente Ameri- través del tiempo y tienen dis-
cano y describe las características tintos orígenes.
(clima, relieve, aguas continenta-
les y oceánicas, poblaciones, diver- Valora semejanzas y diferencias
sidad sociocultural y lingüística). como parte de la diversidad
humana y su riqueza cultural.
Reconoce los criterios a partir de Localiza y describe las caracte-
los cuales el Continente Ameri- rísticas (zonas climáticas, relieve
cano se subdivide en regiones y aguas continentales) de algu-
geográficas de América del Norte, nos pueblos y culturas de los
América Central, las Antillas y continentes: África, América,
Sudamérica o América del Sur, así Antártida, Asia, Europa y Ocea-
como sus rasgos culturales y algu- nía, así como sus relaciones y
nos procesos históricos vividos en formas de vida.
lo que se ha denominado América
anglosajona y América Latina, Reconoce algunos efectos glo-
identificando algunas causas de bales en la vida cotidiana de
las desigualdades sociales, econó- pueblos, comunidades y países
micas y educativas entre ambas que se encuentran distantes
regiones. del lugar donde se originan
las situaciones de afectación
socioambiental, y sus deriva-
ciones económicas, políticas,
sociales, culturales, ecológicas,
entre otras.
Identifica puntos y líneas ima-

ginarias del planeta Tierra, y
localiza lugares en México y el
mundo, utilizando las coorde-
nadas geográficas.
Movimientos Indaga en fuentes bibliográfi- Indaga en fuentes bibliográfi-

sociales en el cas, hemerográficas, digitales y cas, hemerográficas y digita-
México de los fotográficas, las causas del movi- les, así como en fotografías y
siglos XIX y XX: la miento de independencia, la objetos, las principales carac-
Independencia injusticia social, las confrontacio- terísticas sociales, económi-
y la Revolución nes ideológicas entre grupos de cas, políticas y culturales del
Mexicana. criollos y peninsulares. Porfiriato.
Dialoga acerca de los ideales Indaga acerca de las causas

que impulsaron el movimiento que dieron origen al movi-
independentista, tales como la miento revolucionario de 1910,
libertad, la justicia, la abolición de como las injusticias, entre las
la esclavitud, la igualdad de dere- que se encuentran: el despojo
chos y la defensa de la soberanía. de las tierras comunales de
campesinos y pueblos origi-
Analiza la participación de las y narios, la explotación laboral
los protagonistas del movimiento por las compañías extranjeras,
de independencia, por ejemplo: casos como las huelgas de
Miguel Hidalgo y Costilla, Josefa los trabajadores de Cananea,
Ortiz de Domínguez, José María Sonora (1906) y de Río Blanco,
Morelos y Pavón, Ignacio Allende, Veracruz (1907), y la apropiación
Leona Vicario, Vicente Guerrero y y control de diversas extensio-
Agustín de Iturbide. nes de tierras, bosques y aguas
en pocas manos.
Analiza la participación de gru-
pos no visibilizados: personas Indaga sobre procesos y luchas
esclavizadas, pueblos originarios, por la justicia, que ocurren
afrodescendientes, migrantes, actualmente en diversas partes
mujeres, niñas, niños, jóvenes y del país.
personas adultas mayores, entre
otros. Investiga sobre la participación
de distintos grupos en la bús-
Identifica acontecimientos, per- queda por la justicia social, el
sonas y lugares representativos reconocimiento y la garantía
desde el inicio hasta la consu- de los derechos sociales, ade-
mación de la independencia de más de cómo estos ideales se
México, reconociendo los cambios plasmaron en la Constitución
en el territorio de lo que aún se Política de los Estados Unidos
denominaba la Nueva España. Mexicanos de 1917.
Dialoga acerca de cómo la Investiga en fuentes biblio-

construcción de una identidad gráficas, hemerográficas e
nacional, denominada mexicana, iconográficas, sobre los deba-
impactó en la constitución de tes del constituyente de 1917,
las identidades culturales de los para lograr el reconocimiento
pueblos originarios y afrodescen- y la garantía de los derechos
dientes que habitaban nuestro sociales.
territorio.
Analiza los artículos 3o., 27 y 123
Representa en mapas, los lugares de la Constitución Política de
estratégicos y emblemáticos de los Estados Unidos Mexicanos
las luchas por la independencia, referentes a la educación, la
así como, las rutas seguidas por propiedad de las tierras y el tra-
los personajes que encabezaron bajo, indaga los debates que se
este movimiento. dieron en el constituyente para
su reconocimiento y garantía.
Investiga el impacto que tuvo

en la entidad el movimiento
revolucionario.
Analiza la participación en el
movimiento revolucionario de
personajes como Francisco I.
Madero, Emiliano Zapata, Fran-
cisco Villa, Venustiano Carranza,
entre otros, destacando sus
ideales, así como su origen

social y cultural.
Reconoce la participación de
las mujeres en la lucha revolu-
cionaria, tales como María de la
Luz Espinoza Barrera, Carmen
Vélez “La Generala”, María Quin-
teras de Meras, Petra Herrera,
las “adelitas”, entre otras.
Destaca y compara la participa-

ción actual de mujeres mexica-
nas entre las que se identifican
indígenas y afromexicanas, en
diversos ámbitos de la vida polí-
tica, social y cultural del país.
Representa en mapas, los

lugares estratégicos y emble-
máticos de la lucha por la Revo-
lución Mexicana, y las rutas
seguidas por los personajes que
encabezaron este movimiento.
México inde- Indaga en fuentes bibliográficas,

pendiente: la hemerográficas, iconográficas,
vida cotidiana, objetos y construcciones acerca
las intervencio- de la vida cotidiana en el México
nes extranjeras independiente, qué estragos dejó
durante el siglo la guerra en las familias, comuni-
XIX, causas y con- dades y pueblos, cómo vivían las
secuencias de personas, cómo eran los pueblos
conflictos territo- y ciudades donde vivían, cuáles
riales, la defensa eran los principales trabajos y
de la soberanía oficios, cómo era la educación de
nacional y la niñas y niños, cómo se divertían
conformación las personas, entre otros aspectos.
del estado laico.
(Quinto grado) Indaga acerca de los inicios del
México independiente, cuáles
eran las condiciones sociales, eco-
nómicas, políticas y culturales, por
qué se designó a Iturbide como
emperador, identificar el contexto
internacional, qué países querían
dominar a México y el impacto en
el territorio nacional de las invasio-

nes extranjeras.
Analiza causas y consecuencias

de las invasiones al territorio mexi-
cano por los Estados Unidos de
América: la Guerra de Texas y la
apropiación del territorio, así como
las implicaciones del Tratado de
Guadalupe-Hidalgo en la modifi-
cación de los límites territoriales
de nuestro país.
Dialoga acerca del papel de las

instituciones, como el de la Marina
en la intervención de la defensa
del puerto de Veracruz, y de los
grupos sociales que lucharon por
la defensa de la soberanía nacio-
nal ante las invasiones extranjeras.
Indaga sobre las causas y las

implicaciones sociales de la inter-
vención francesa, así como de la
constitución del segundo imperio
mexicano, con Maximiliano de
Habsburgo.
Indaga sobre las causas y las

implicaciones sociales en la res-
tauración de la República.
Reconoce el papel de Benito

Juárez en la construcción y el
establecimiento de las Leyes de
Reforma (1859), mismas que sen-
taron las bases para la constitu-
ción de un estado laico en México.
Conoce y dialoga acerca de las

implicaciones de una educación
laica, crítica y sin dogmas.
México posre- Indaga en fuentes bibliográfi-
volucionario cas, hemerográficas, iconográ-
(1917-1940): la ficas, objetos y construcciones
vida cotidiana, acerca de la vida cotidiana en
los procesos que el México posrevolucionario,
implicaron la qué estragos dejó la guerra
reconfiguración en las familias, comunidades
del país en los y pueblos, cómo se modificó
ámbitos social, la vida cotidiana después de la
económico, polí- lucha armada del movimiento
tico, religioso y de revolución, cómo cambiaron
cultural, así como los pueblos y ciudades donde
el impacto en el vivían, cuáles eran los princi-
ambiente. pales trabajos y oficios, cómo
era la educación de niñas y
niños y qué es la escuela rural
mexicana, cómo se divertían las
personas, cuáles eran las expre-
siones culturales y artísticas,
entre otros aspectos.
Indaga acerca de cómo se vivió

el movimiento revolucionario
en diferentes regiones del país.
Indaga en fuentes bibliográfi-

cas, hemerográficas y digitales,
así como en fotografías y obje-
tos, las características sociales,
económicas, políticas, religiosas
y culturales en el México posre-
volucionario (1917-1940).
Analiza el proceso que implicó

la reconfiguración del país, tras
la lucha revolucionaria, para la
cimentación de un régimen
político democrático, acorde
con lo plasmado en la Constitu-
ción de 1917.
Identifica las tensiones y

conflictos entre caudillos
revolucionarios y grupos polí-
ticos con diferentes intere-
ses e ideologías, del periodo
posrevolucionario.
Analiza el proceso denominado

Maximato (1928-1934), en la
búsqueda de la estabilidad polí-
tica que requería la República.
Indaga las causas, desarrollo y

consecuencias de la rebelión
cristera, e identifica cómo se
dio la negociación del conflicto
que reafirmó la libertad de
creencias y el estado laico.
Representa en mapas, los luga-

res y zonas de confrontación de
la lucha cristera.
Identifica algunas acciones que

se impulsaron durante el Car-
denismo, como la expropiación
petrolera y el reparto agrario
a campesinos y comunidades
indígenas.
Dialoga acerca de cómo los

procesos históricos han cam-
biado la vida de las personas y
sus comunidades.
Migración y dere- Reconoce los procesos de migra- Reconoce los flujos migratorios
chos humanos: ción que se realizan en el territorio en los que hay mayor cantidad
migración interna nacional (interna) y de México de emigrantes en el mundo,
y externa, causas hacia otros países (externa). identificando países de origen y
y consecuencias de destino.
sociales, econó- Analiza noticias, documentales y
micas, cultura- testimonios de personas migran- Explica causas y consecuencias
les, políticas y tes, que le permitan identificar sociales, culturales, económi-
ambientales. algunos de los motivos (sociales, cas, políticas y ambientales de
económicos, políticos, culturales la migración, en casos especí-
y/o ambientales), que originaron ficos en el mundo, mediante el
su desplazamiento, así como las análisis de noticias, documen-
características del lugar del des- tales y algunos testimonios de
tino al que pretende llegar. migrantes internacionales.
Ubica en mapas, las rutas que Ubica en mapas, las rutas que
siguen los migrantes, desde su siguen los migrantes, desde
lugar de origen, hasta su destino. su lugar de origen, hasta su
destino.
Reflexiona acerca de los impactos Reflexiona acerca de los impac-

de las migraciones en la identidad tos de las migraciones en la
y pertenencia de las personas, así identidad y pertenencia de las
como, los prejuicios que generan personas, así como, los pre-
aspectos como la discriminación. juicios que generan aspectos
como la discriminación.
Dialoga acerca de las dificulta-
des que enfrentan las personas Dialoga acerca de cómo cada
migrantes, para ejercer sus dere- país establece sus reglas para
chos humanos. reconocer y otorgar la ciudada-
nía, así como las acciones que
Identifica algunos tratados inter- se podrían implementar para la
nacionales que protegen los protección de los derechos de
derechos de todas las personas, las personas migrantes.
sin distinción de su condición
migratoria. Dialoga y elabora juicios éticos
acerca de los derechos de las
Describe las acciones que se personas migrantes.
podrían implementar para la pro-
tección de los derechos de las per-
sonas migrantes.
De lo Humano y lo Comunitario
Este Campo reconoce que el ser humano interactúa con su comunidad mediante
un proceso dinámico y continuo de construcción personal y social, y de participa-
ción auténtica en un espacio donde toda persona en colectividad, desde sus pri-
meros años, acceda a una vida digna, justa y solidaria, contribuyendo así al goce de
un mayor bienestar.
Por ello, su objeto de aprendizaje son experiencias cognitivas, motrices, socio-
afectivas y creativas que permitan a niñas, niños y adolescentes favorecer progre-
sivamente la construcción de su identidad, el sentido de pertenencia a diversos
grupos, la conciencia de interdependencia, la conexión emocional, y el compromi-
so ético para la satisfacción de necesidades humanas.
Con base en lo anterior, se incorporan contenidos orientados a identificar, forta-
lecer y poner en práctica conocimientos, saberes y valores a partir de las experien-
cias individuales y colectivas, así como de las características del lugar en el que se
encuentran. Están estrechamente relacionados a lo largo de la educación preesco-
lar, primaria y secundaria, y se centran en el conocimiento de sí y de los demás; la
comprensión consciente de la vida emocional y afectiva propia en su relación con
la de otras y otros; el cuidado de la salud individual y comunitaria; el análisis crítico
de situaciones y problemas sociales en relación con su vida cotidiana; la valoración
y construcción de saberes e intervenciones en la satisfacción de necesidades.
Este Campo utiliza el análisis de situaciones reales para el desarrollo y enrique-
cimiento mutuo, impulsando la reciprocidad, la ayuda y el diálogo de saberes para
valorar la diversidad. El propósito es que niñas, niños y adolescentes exploren, com-
prendan, reflexionen e intervengan, con base en sus posibilidades, en la prevención
y atención de problemáticas asociadas a la vida saludable, la inclusión, la igualdad
de género y la interculturalidad crítica en contextos inmediatos y futuros; a la vez
que adquieran conciencia de que sus acciones influyen en el buen vivir.
Lo humano y lo comunitario apunta a la construcción de aprendizajes en la
perspectiva del proyecto de vida de niñas, niños y adolescentes para afrontar los
retos que tienen en la familia, la escuela y la comunidad, lo que puede incidir posi-
tivamente en su confianza, seguridad, autonomía y en la posibilidad de resolver en
lo individual y advertir en lo colectivo nuevos desafíos.
Este Campo está orientado a que niñas, niños y adolescentes, de manera gradual,
razonada, vivencial y consciente:
■ Construyan su identidad personal mediante la exploración de gustos, in-

tereses, necesidades, posibilidades, formas de entender e interactuar en
diversos contextos sociales y naturales.
Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 5 ■ De lo Humano y lo Comunitario ■ 79
■ Conciban la sexualidad como resultado de una construcción cultural con-
formada por distintas maneras de pensar, representar y entender el cuer-
po en su relación con la igualdad de género.
■ Desarrollen sus potencialidades (afectivas, motrices, creativas, de interac-
ción y solución de problemas), reconociendo, valorando y respetando las
de otras personas.
■ Fortalezcan capacidades perceptivo, socio y físico-motrices, y las que de-
riven en el desarrollo creativo de la motricidad en relación con el cuerpo
como espacio de cuidado y afecto.
■ Reflexionen y comprendan su vida emocional y afectiva, así como la de las
demás personas, como elemento constitutivo de relaciones de conviven-
cia y potencial bienestar.
■ Promuevan ambientes de convivencia sana y pacífica entre quienes in-
tegran la comunidad educativa, identificando aquello que trastoque sus
entornos.
■ Experimenten la importancia de cuidar, mejorar y preservar la salud, el
entorno natural y social, como una responsabilidad individual y colectiva
que se presenta ante una vida caracterizada por la incertidumbre.
■ Tomen decisiones orientadas a modificar comportamientos y situaciones
que violenten su integridad físico-emocional y la de otras personas.
■ Actúen en la resolución de situaciones y problemas presentes en distintos
contextos, recurriendo a saberes, capacidades y habilidades que se gene-
ran a partir del diálogo familias-escuela-comunidad.
■ Generen sentido de comunidad y fortalezcan el de pertenencia, y ello inci-
da en su apreciación de la diversidad de identidades para que reconozcan
aspectos que comparten con otras personas al participar en la consecu-
ción de logros, la apropiación de valores y el diseño de proyectos para el
beneficio colectivo.

Esta Fase se caracteriza por una serie de cambios físicos, cognitivos, emocionales y
sociales que experimentan niñas y niños, los cuales dan pauta a una reconfigura-
ción de sus formas de ser y actuar; la convivencia con sus pares y las personas que
les rodean cobra mayor relevancia e incide en su autoestima, identidad y sentido
de pertenencia, lo que se refleja en un período de equilibrio en las interacciones
que tienen.
En el quinto y sexto grados se profundiza el abordaje de una serie de contenidos
orientados a que niñas y niños fortalezcan los conocimientos, habilidades, actitu-
des y valores que han estado conformando para promover un mayor bienestar,
tanto individual como colectivo.
La búsqueda de mayor independencia y autonomía les representa una oportu-
nidad para desafiarse constantemente, asumiendo nuevos niveles de participación
80 ■ Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 5 ■ De lo Humano y lo Comunitario
y responsabilidad en la familia, escuela y comunidad y, por ende, diversifican los
grupos en los que se desenvuelven. En suma, muestran curiosidad, reconocen dis-
tintos puntos de vista, cuestionan las maneras de concebir el mundo, reflexionan
sobre sus experiencias, plantean problemas, toman decisiones, valoran los pros y
contras de su actuación, entre otras capacidades.
Es preciso considerar que existen condiciones distintas para el aprendizaje y la
participación generadas por el contexto, como las que enfrentan niñas y niños con
una discapacidad o aptitudes sobresalientes, una lengua materna diferente a la de
la comunidad como puede ser indígena, extranjera o de señas; por lo que se deben
generar estrategias que favorezcan la inclusión; recibir apoyo pertinente a su con-
dición, destacando sus potencialidades, así como ofrecer las mismas posibilidades
de avance en su aprendizaje y desarrollo integral y evitar la discriminación.
En esta Fase se continúa con el favorecimiento del conocimiento de sí y de las
demás personas a partir de poner a prueba sus potencialidades afectivas, motri-
ces, creativas, de interacción y solución de problemas, así como de afrontar retos,
reflexionar acerca de la manera de actuar o reaccionar ante determinadas situa-
ciones y desarrollar permanentemente la empatía, con la finalidad de construir un
autoconcepto positivo y promover relaciones armónicas basadas en el aprecio por
la diversidad.
Respecto a la comprensión y gestión de las emociones, se plantea que identifi-
quen el vínculo que éstas tienen con la diversidad de estados de ánimo que viven-
cian, así como con los factores y condiciones que los determinan para que puedan
promover estrategias o acciones que contribuyan
a su regulación y fomenten el entendimiento
mutuo. Asimismo, se pretende que conci-
ban la personalidad como un conjun-
to de rasgos que distinguen a cada
persona; por lo que, es necesario
que modulen, mantengan o mo-
difiquen sus comportamientos,
de acuerdo con las situaciones
que se les presentan, para fa-
vorecer la autoestima y la inte-
racción con todas y todos.
En lo referente al cuidado
de la salud individual y colecti-
va, se busca que lleven a cabo
un seguimiento de sus hábitos
para determinar posibles modifi-
caciones, con base en la reflexión
de las características particulares,
el contexto en el que se encuentran y
las consecuencias que tienen. Además, se
pretende que analicen prácticas sociales que pueden implicar un riesgo, asociadas
con accidentes, adicciones y formas de violencia, así como actitudes que contribu-
yan a afrontarlas.
Para abordar la creatividad en la solución de situaciones y problemas, se preten-
de que analicen las experiencias que han tenido acerca del diseño de estrategias y
acuerdos en situaciones de juego y cotidianas, así como las condiciones en las que
se dieron y los resultados obtenidos, lo que les permita determinar posibles me-
joras para impulsar formas de actuación y convivencia asertivas, considerando el
cambio como una constante. Aunado a ello, se busca que se imaginen en distintas
etapas de su vida, definan las aspiraciones que tienen y prevean las oportunidades
y dificultades que podrían afrontar.
Finalmente, en lo referente a la valoración y construcción de saberes e inter-
venciones se prioriza que reflexionen acerca de las ideas y prácticas culturales y el
contexto en el que se han desarrollado para que las comprendan o resignifiquen;
de la misma manera es necesario que logren consensos orientados a impulsar una
organización, participación y distribución equitativa de las tareas en la satisfacción
de necesidades e intereses y la solución de problemas que existen en los ámbitos
en los que se desenvuelven (familiar, comunitario, recreativo, entre otros).
del Campo formativo
Las familias como Participa en distintas formas de Diseña e interactúa en distintos
espacio para el convivencia en la familia, para escenarios de convivencia, para
desarrollo del sen- fortalecer su sentido de perte- fortalecer su autonomía y su
tido de pertenen- nencia y afecto. participación en la familia.
cia y autonomía,
para una sana Reflexiona acerca de los valo- Promueve los valores familiares,
convivencia. res heredados de la familia, para la resolución de conflictos y
para el desarrollo de una sana el desarrollo personal.
convivencia en la escuela y la
comunidad.
Alternativas ante Reflexiona sobre los conflictos Reflexiona y comparte los pro-
conflictos y proble- que tiene en la escuela y la fami- blemas y conflictos que se pre-
mas de la vida en la lia, para valorar las posibles alter- sentan en su comunidad, para
comunidad. nativas de solución. proponer alternativas de solu-
ción viables.
Valora la pertinencia del diálogo,
para solucionar los conflictos Valora propuestas de alternati-
interpersonales. vas que plantea para valorar su
viabilidad en su comunidad.
La escuela como Intercambia experiencias de Indaga sobre experiencias de

ventana hacia el estudio, para visualizar las opcio- estudio y comunidades de prác-
futuro. nes que tiene en su futuro. tica, para ampliar sus horizontes
de formación.
Reflexiona sobre sus preferen-
cias, para imaginar sus proyec- Se informa acerca de la oferta
tos de vida. educativa en su región, para
identificar sus posibilidades de
ingreso al nivel de educación
media.
La comunidad, Argumenta la pertinencia y Profundiza acerca de ideas, cono-

como espacio para vigencia de las ideas, conoci- cimientos y prácticas culturales,
el aprendizaje y el mientos y prácticas culturales para proponer alternativas orien-
bienestar común. de su comunidad, para valorar tadas a promover, preservar y
sus beneficios en el bienestar difundir para el bien común.
común.
Diseña, bajo los principios de
Experimenta diferentes tipos de respeto, y tolerancia, estrategias
organización, medios, recursos de organización ante diferentes
y procesos, para contribuir en situaciones, para la prevención de
el desarrollo sustentable de su conflictos, la satisfacción de nece-
comunidad. sidades comunes y el desarrollo
sustentable de su comunidad.
Formas de ser, Reflexiona acerca de las formas Valora sus experiencias acerca
pensar, actuar y de ser, pensar, actuar y relacio- de las formas de ser, pensar,
relacionarse. narse que tienen las personas actuar y relacionarse en deter-
y los factores que las originan minadas situaciones, para
para propiciar el entendimiento favorecer su comprensión, el
mutuo. ejercicio de la empatía y el logro
de metas.
Construcción del Replantea las formas de satisfa- Valora sus logros y retos afronta-
proyecto de vida. cer las necesidades e intereses, dos en la historia personal para
para promover la autodeter- definir aspiraciones y acciones
minación orientada al cumpli- a realizar ante nuevas etapas de
miento de metas. la vida.
Analiza los intereses individuales Valora logros y cambios en gus-

y aquellos que comparte, para tos, necesidades, intereses y
identificar situaciones en las habilidades actuales, para rees-
que se requiere pedir apoyo y en tructurar metas que favorezcan
las que se pueden acordar pro- el desarrollo personal y social.
puestas conjuntas.
Educación Integral Intercambia experiencias acerca Reflexiona acerca de la impor-

en Sexualidad. de sensaciones de placer o distancia de expresar su con-
placer que se presentan en la sentimiento o rechazo ante
interacción, para argumentar situaciones que le generan pla-
las causas, prever situaciones de ceres y displaceres para valorar
riesgo y realizar prácticas seguras. las implicaciones en su bienestar.
Equidad de género. Reflexiona sobre situaciones Analiza situaciones de discrimi-

asociadas con la diversidad de nación asociadas con la iden-
identidades y género, para pro- tidad o género en la escuela,
poner acciones en contra de la la comunidad y otros ámbitos,
discriminación. para reconocer formas de vio-
lencia y participar en acciones
de prevención.
Capacidades, habi- Reconoce posibilidades y lími- Aplica sus capacidades, habili-

lidades y destrezas tes al participar en situaciones dades y destrezas motrices al
motrices. de juego e iniciación deportiva, organizar y participar en situa-
individuales y colectivas, para ciones de juego e iniciación
valorar su desempeño y deter- deportiva, para favorecer su dis-
minar posibles mejoras. ponibilidad corporal.
Potencialidades Integra sus capacidades y habi- Diseña propuestas de activida-

cognitivas, expresi- lidades en situaciones lúdicas y des lúdicas y expresivas a partir
vas, motrices, crea- expresivas (individuales y colec- de sus intereses, capacidades y
tivas y de relación. tivas), para lograr mayor seguri- habilidades, para fortalecer su
dad y confianza. imagen corporal.
Estilos de vida acti- Plantea alternativas de activida- Evalúa los factores que limitan
vos y saludables. des físicas que puede practicar la práctica constante de activi-
dentro y fuera de la escuela, con dades físicas, para implementar
la intención de desarrollar un opciones que permitan superar-
estilo de vida activo. los a lo largo de la vida.
Pensamiento Planifica e implementa estrate- Emplea el pensamiento estra-

lúdico, estratégico y gias ante situaciones de juego tégico y divergente ante situa-
creativo. y cotidianas, para contar con ciones de juego o cotidianas,
opciones que incrementen la para valorar la actuación, indivi-
efectividad de su actuación. dual y colectiva, y adaptarla de
acuerdo con el contexto.
Interacción motriz. Promueve ambientes de partici- Organiza e implementa situa-

pación en situaciones de juego, ciones de juego e iniciación
iniciación deportiva y cotidianas, deportiva, para favorecer la
para valorar posibles interac- convivencia en la escuela y la
ciones en favor de una sana comunidad.
convivencia.
Acciones individua- Construye alternativas saluda- Promueve alternativas de

les que repercuten bles y sostenibles asociadas con hábitos de higiene personal y
en la conservación hábitos de higiene personal y limpieza de los espacios en la
y mejora de la limpieza de los espacios, para comunidad, para impulsar la
salud. promover la toma de conciencia toma de decisiones informadas
sobre su impacto en el bienestar que contribuyan a asumir prác-
personal y social. ticas saludables y sostenibles.
Analiza los hábitos alimentarios Comprende los riesgos del

presentes en la familia y comu- consumo de alimentos proce-
nidad, para valorar su impacto sados y ultraprocesados en la
en favor de un consumo salud y el medio ambiente, para
responsable. favorecer la adopción de prác-
ticas alimentarias saludables y
Practica diversas estrategias que sostenibles.
permiten reaccionar a cambios
o afrontar situaciones de riesgo Diseña alternativas que con-
relacionadas con accidentes, tribuyen a afrontar cambios o
adicciones y formas de violencia, situaciones de riesgo relaciona-
para favorecer el bienestar per- das con accidentes, adicciones y
sonal y colectivo. formas de violencia, para valorar
su pertinencia y determinar su
viabilidad.
Sentido de comu- Argumenta acerca de la perti- Diseña alternativas orientadas a
nidad y satisfacción nencia de ideas, conocimien- promover, preservar y, en caso
de necesidades tos y prácticas culturales de la necesario, replantear ideas,
humanas. comunidad, para valorar sus conocimientos y prácticas cultu-
beneficios y áreas de oportuni- rales, para impulsar una mayor
dad en favor del bienestar indi- difusión y participación.
vidual y colectivo.
Diseña de manera consensuada,
Experimenta formas de organi- estrategias de organización
zación y representación gráfica, ante diferentes situaciones que
así como medios, recursos y impliquen cambios que pueden
procesos empleados en la satis- generar resistencia, para la pre-
facción de necesidades, con el vención de problemas y satisfac-
fin de proponer mejoras orien- ción de necesidades, así como el
tadas a fomentar el desarrollo aprovechamiento responsable y
sostenible. sostenible de recursos.
Toma de decisiones Describe los problemas que Describe los problemas de vida
y creatividad, ante se presentan en su vida, para que ha enfrentado para reflexio-
problemas de la reflexionar sobre posibles nar sobre su resolución con base
vida. soluciones. en el juicio crítico.
Reflexiona sobre las posibles Valora su capacidad creadora

alternativas de solución ante para la solución de problemas
problemas para analizar la toma en la vida y en su comunidad
de decisiones. con base en el juicio crítico.
Valora si en la toma de decisio- Evalúa la asertividad para expre-

nes interviene causa-efecto para sar sus emociones sin perjudicar
establecer causalidades del pro- a otra persona.
blema o se sustenta en el juicio
crítico. Dramatiza una propuesta de jui-
cio crítico en la de toma de deci-
siones para discernir la solución
de los problemas de la vida.
Los afectos y su Distingue los factores que influ- Reflexiona sobre hábitos que
influencia en el yen en el estado de ánimo y la afectan positiva o negativa-
bienestar. vida cotidiana, para mejorar la mente en el estado de ánimo
convivencia y el autocuidado. para lograr el bienestar personal
y social.
Explora las reacciones emocio-
nales ante diversas situaciones Crea estrategias que ayudan a
y contextos para mejorar la la expresión adecuada de las
convivencia. emociones, y que favorecen la
interacción y el bienestar perso-
nal y social.
El Programa Analítico
El Programa Analítico es el segundo nivel de concreción del currículo. Es el resul-
tado del ejercicio en el que las y los docentes, como colectivo escolar, contextuali-
zan y sitúan los procesos formativos de niñas, niños y adolescentes a partir de los
Programas Sintéticos y la incorporación de problemáticas, temas y asuntos comu-
nitarios locales y regionales como contenidos necesarios, de acuerdo con las con-
diciones de la situación comunitaria, escolar y en particular de su grupo escolar.
El Programa Analítico no es un formato específico que se llene por cuestiones
administrativas, es un documento que se construye y reconstruye de manera per-
manente, que organiza de modo específico varias de las acciones que ya se realizan
en la escuela, incorpora nuevas o reorienta el sentido de otras para atender las fi-
nalidades que el Plan de estudio señala. Surge del análisis, reflexión, selección y or-
ganización de los Contenidos propuestos en los Programas Sintéticos, en distintos
espacios y momentos, incluidos el Consejo Técnico Escolar (CTE) y las academias
para el caso de secundaria, además de los ámbitos de formación docente.
Relación entre programas de estudio y codiseño
Para orientar la construcción y reconstrucción del Programa Analítico se sugiere

tener presente:
■ La situación educativa de niñas, niños y adolescentes; es decir, lo que saben

al inicio del ciclo escolar, con qué frecuencia asisten a la escuela, los recursos
con los que cuentan o requieren, qué lengua hablan, y las expectativas que
tienen sobre la escuela, es decir qué esperan y quieren aprender en la escuela.
Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 5 ■ El Programa Analítico ■ 87
■ Las características del contexto, conocimientos y saberes de la comunidad
que se pueden aprovechar como oportunidades de aprendizaje, así como
las expectativas que tienen madres y padres de familia sobre la escuela.
■ Las orientaciones metodológicas y didácticas a través de las cuales se
abordarán las situaciones, problemas, acontecimientos o temas de interés,
sin llegar a desarrollar la planeación didáctica.
■ Lo que se pretende enseñar y aprender, considerando situaciones, pro-
blemas, acontecimientos o temas de interés que permitan la apropiación
de los contenidos para su comprensión, las expectativas de niñas, niños y
adolescentes, así como los saberes y las voces de la comunidad. Este ejer-
cicio puede ser tan amplio o específico como el colectivo docente acuerde.
■ La secuenciación de los Contenidos, considerando que en el Programa
Sintético no se presentan en una secuenciación y orden definido.
■ La temporalidad del Programa Analítico, la cual es anual, y el abordaje de
los Contenidos, se define en función de la dosificación que las y los docen-
tes consideren pertinente.
Asimismo, el Programa Analítico se configura en tres planos, el primero refiere a

la lectura de la realidad de la escuela como punto de partida para la toma de deci-
siones. El segundo plano implica la toma de decisiones respecto de los contenidos
que habrán de incorporarse al Programa Analítico. Por último, el tercer plano se
refiere a la concreción del Programa Analítico. Cabe destacar que estos tres planos
forman parte del proceso del codiseño.
Primer plano: Lectura de la realidad

La lectura de la realidad escuela-comunidad-región-país que realiza el colectivo
docente, implica el análisis del diagnóstico de los aprendizajes de niñas, niños y
adolescentes, así como reconocer sus distintas voces y expectativas. En ella se es-
tablecen relaciones entre las condiciones educativas de la escuela y los distintos
retos que enfrenta: los procesos de enseñanza y aprendizaje en función de las ca-
racterísticas, condiciones, necesidades, intereses y capacidades de niñas, niños y
adolescentes y su inclusión en ámbitos sociales, culturales, económicos, políticos
y ambientales más amplios, así como la infraestructura, los materiales de la escuela y
las condiciones de la comunidad. Este proceso va más allá de una lectura inicial, que
sólo muestra ciertas características, tanto de la escuela como de quienes asisten a ella.
Para abordar este primer plano se sugiere:
a. Indagar y analizar las características personales, socioculturales y acadé-

micas de niñas, niños y adolescentes que asisten a la escuela, a través de
los datos que se recaban al inicio del ciclo escolar a manera de diagnóstico
y evaluación inicial, así como sus expectativas acerca de la escuela. Tam-
bién, habrá que identificar las fortalezas de las y los docentes.
b. Analizar los contextos social, económico y cultural de la comunidad, así
como las condiciones que afectan positiva o negativamente a la escuela
88 ■ Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 5 ■ El Programa Analítico
en la consecución de sus propósitos y las posibilidades de intervención
de ésta. También es importante considerar el impacto de elementos del
mundo, el país, la entidad federativa y la localidad en la vida escolar.
Segundo plano: Contextualización

Este plano permite al colectivo escolar interpretar y resignificar los Contenidos cu-
rriculares del Programa Sintético, desde sus propios términos y referencias para
promover un aprendizaje situacional.
La Contextualización implica la resignificación y apropiación del currículo nacio-
nal, entendido lo nacional como punto de partida y no como contenidos universa-
les, acabados o “aplicables a cualquier contexto”. De tal forma que los Contenidos
adquieren un sentido y significado particular al responder a las necesidades,
intereses, capacidades o condiciones determinadas que el colectivo docente
considere importantes y posibles de trabajar con los diferentes grupos de niñas,
niños y adolescentes.
El proceso de contextualización se puede desarrollar de diferentes maneras, no
existe un formato o manera única de llevarla a cabo. Para ello, los Contenidos del
Programa Sintético se pueden relacionar con las situaciones que viven niñas, ni-
ños y adolescentes cotidianamente, por ejemplo, a partir de contenidos afines de
un Campo formativo específico o de varios Campos; un tema, concepto, situación
o problema de interés escolar o local; relaciones socioafectivas, acontecimientos
históricos, espacios geográficos, descubrimientos o inventos tanto locales como
globales, por mencionar algunos.
Es importante tener presente que, para establecer esas relaciones, el colectivo
docente necesita analizar la pertinencia y las posibilidades que tienen determinados
contenidos, lo que significa que se observen de manera clara las interconexiones
entre los distintos conocimientos y saberes. Asimismo, deberán identificar en el
Plan de estudio 2022 y los Programas Sintéticos, las relaciones entre el Perfil de
egreso, los Ejes articuladores, las Finalidades de los Campos formativos y las Espe-
cificidades de cada Fase; al igual que la organización y alcance de los Contenidos y
los Procesos de desarrollo de aprendizaje de cada Campo formativo, y las necesida-
des de actualización o preparación docente que requiere su tratamiento didáctico.
Como resultado de este ejercicio de análisis, el colectivo docente deberá tomar
decisiones en torno a los Contenidos que formarán parte de su Programa Analítico,
a saber:
■ Contenidos sin ajustes: se incorporan al Programa Analítico tal como apa-

recen en el Programa Sintético.
■ Contenidos contextualizados: son aquellos que, manteniendo su esencia,
requieren ser contextualizados de manera más pertinente a las condiciones
particulares de las y los estudiantes y del contexto. Se pretende reconocer y
retomar aquellos saberes y conocimientos locales y comunitarios, así como
otras maneras de aproximarse a la comprensión de determinadas temáti-
cas que no suelen ser consideradas dentro de una disciplina específica; por
Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 5 ■ El Programa Analítico ■ 89
ejemplo, el aprendizaje de la Lengua de Señas Mexicana, o bien, la inclu-
sión de variantes lingüísticas.
■ Contenidos nuevos: son aquellos que no están presentes en el Programa
Sintético, y que corresponden a contenidos locales o regionales, que será
necesario incorporar al Programa Analítico., a partir del análisis que realizó
el colectivo docente.
De esta manera, los Contenidos se organizan en función de las necesidades de

la escuela, considerando que no todos tienen que contextualizarse ni articularse
al mismo tiempo en una situación, tema o problema, y que más bien, se pueden
abordar en múltiples oportunidades, desde varias dimensiones y momentos.
Tercer plano: Formulación del Programa Analítico

Una vez delimitados los Contenidos que integrarán el Programa Analítico, y dado
que el Programa Sintético no establece una secuenciación para abordar los Con-
tenidos en cada Fase, será el colectivo docente quien deberá organizar la secuen-
ciación y la temporalidad, para definir cómo se abordará a lo largo del ciclo escolar.
Asimismo, enunciará de manera general, algunas vinculaciones y metodologías
(proyectos, aprendizaje basado en problemas, estudio de casos, secuencia didácti-
ca, enseñanza globalizada, entre otras) al tiempo que define de qué manera esta-
rán presentes los Ejes articuladores en el desarrollo del Programa Analítico.
A su vez, el Programa Analítico de la escuela es un documento que debería te-
ner una mayor integración curricular que no sea solo la suma de los programas
analíticos por grado o fase. Se construye por ciclo escolar de manera anual, para
cada grado e incorpora los cuatro Campos formativos. En el caso de secundaria,
las profesoras y los profesores que trabajan las asignaturas de un mismo Campo
determinarán los Contenidos de cada grado.
Es fundamental que el Programa Analítico sea revisado cada tanto en las se-
siones de Consejo Técnico Escolar, para hacer las reorientaciones, adaptaciones,
adecuaciones y ajustes que la realidad le devuelva a la estrategia de Contextualiza-
ción, ya que se trata de un instrumento dinámico que sirve de base para el trabajo
docente, junto con el Plan y los Programas Sintéticos.
Algunas reflexiones sobre la

evaluación formativa
La evaluación de los aprendizajes es parte del proceso formativo de niñas, niños y
adolescentes que cursan la Educación Primaria, y tiene como base las actividades
de aprendizaje que se realizan en el aula, la escuela y la comunidad, como espa-
cios de interdependencia e interrelación para la construcción de saberes y conoci-
mientos. La planeación de actividades de aprendizaje y la evaluación formativa son
acciones que se realizan de manera paralela.
90 ■ Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 5 ■ Algunas reflexiones sobre la evaluación formativa
En el proceso de enseñanza y aprendizaje la evaluación formativa ocupa un lu-
gar central. Tal como lo plantea el Plan de estudio 2022:
“La evaluación de los aprendizajes forma parte del proceso formativo, se en-
cuentra dentro de la relación pedagógica profesor-estudiante y en el marco de
un currículo que integra conocimientos y saberes alrededor de la realidad de las
y los estudiantes.” (p. 80)
Por su parte, la UNESCO (2021) la define como una serie de actividades que se
integran al quehacer pedagógico y que enfatizan el proceso de acompañamien-
to, en una retroalimentación continua y basada en el diálogo. La retroalimenta-
ción dialógica procura que las y los estudiantes reflexionen sobre su proceso de
aprendizaje, lo cual requiere de sostener un vínculo permanente entre estudian-
tes y docentes. El Plan de estudio lo explica en los siguientes términos: “Este diálogo
conlleva elementos como la participación, la observación sistemática, personalizada
y contextualizada de lo avanzado por las y los estudiantes respecto a los contenidos
abordados en los Campos formativos en diferentes momentos del ciclo escolar y,
principalmente, cómo se expresan en la vida diaria.” (SEP, 2022, p. 81)
Por tanto, la evaluación formativa busca, por un lado, conocer cómo niñas,
niños y adolescentes organizan y aplican sus aprendizajes al interactuar con sus
pares en diferentes situaciones y resolver diversos problemas y reflexionar conjun-
tamente con ellos sobre su proceso de aprendizaje. Así como, proporcionar informa-
ción sobre la pertinencia de las estrategias didácticas que se han implementado.
En este sentido, la evaluación formativa tiene como función principal retroali-
mentar el proceso educativo a través de la autorreflexión de estudiantes y docentes
para identificar tanto logros y fortalezas que favorecieron su alcance, como aspec-
tos que se requieren reforzar y los obstáculos que se han presentado, y en su caso,
definir acciones para superarlos, además de establecer compromisos personales y
grupales para continuar trabajando.
Se trata de un proceso constante y continuo que no busca medir el conocimien-
to memorístico, no califica ni determina el trayecto escolar de niñas, niños y adoles-
centes. Por el contrario, favorece su avance de acuerdo con las propias condiciones,
tiempos y formas de aprendizaje; de ahí que no tenga un carácter conclusivo o
sumativo.
Resulta útil que las y los docentes lleven un registro que acompañe la obser-
vación del acercamiento que niñas, niños y adolescentes logran con el saber y el
conocimiento de los Campos formativos, con qué actitud lo hacen, y qué espacios
les son favorables. Para ello, se requieren estrategias, criterios e instrumentos de
evaluación variados, acordes al propósito, la situación a evaluar y las necesidades,
intereses, características, habilidades y condiciones de niñas, niños y adolescentes.
La resignificación curricular y apropiación que de este programa y sus elementos
realicen las y los docentes, sin duda alguna concretará nuevas formas de enseñanza
y de aprendizaje. Asimismo, reconocerá y promoverá otras que ya están presentes
en la vida cotidiana de las escuelas.
Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 5 ■ Algunas reflexiones sobre la evaluación formativa ■ 91
Materiales de apoyo para el diseño
de actividades didácticas
Puede consultar los siguientes materiales para apoyarse en el diseño de sus activi-
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COLOFÓN

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PROGRAMA DE PROGRAMA

ESTUDIO PARA LA SINTÉTICO

Secretaria de Educación Pública

Subsecretaria de Educación Básica

Directora General de Desarrollo Curricular

Primera edición, 2024

Diseño y diagramación: Jorge Alfredo Amaya López

El contenido, así como la disposición en conjunto de cada página del presente

Se autoriza su reproducción parcial o total por cualquier sistema mecánico, digital

Leticia Ramírez Amaya.

Saberes y Pensamiento Científico 37

Ética, Naturaleza y Sociedades 55

Algunas reflexiones sobre la evaluación formativa 90

Materiales de apoyo para el diseño de actividades didácticas 92

E ste Programa de estudio forma parte de un

Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 5 ■ 9

10 ■ Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 5

Elementos curriculares de los Programas Sintéticos

Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 5 ■ 11

Narración Estructura y funcio- Valoración de la biodi- Las familias como

Comprensión y Etapas del desarrollo Valoración de la mega- Alternativas ante

Participación en Alimentación salu- Sustentabilidad de la La escuela como

Comprensión Funciones vitales Ética y biodiversidad: La comunidad,

12 ■ Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 5

Comprensión y Pérdida de biodi- La responsabilidad Construcción del

Elaboración e Costos y beneficios Riesgos de desastre Educación

Comparación y Propiedades de los Construcción de la Equidad de

Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 5 ■ 13

Exposición sobre Cambios permanen- La democracia como Capacidades,

Producción y Efecto del magne- Cultura democrática: Potencialidades

Interpretación y Transformaciones Desafíos para la cons- Estilos de

Seguimiento crí- Sistema Solar y Uni- Contribuciones al bien- Pensamiento

14 ■ Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 5

Elaboración de Suma y resta, su rela- Cumplimiento de los Acciones indi-

Reconocimiento Multiplicación y Valores y prácticas de Sentido de

Interpretación Relaciones de Pueblos y culturas de Toma de decisio-

Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 5 ■ 15

Apropiación e Cuerpos geomé- Movimientos sociales

Análisis de cuen- Figuras geométricas México independiente:

Combinación Ubicación espacial. México posrevolucio-

Expresión, Medición de la Migración y derechos

Creación y repre- Perímetro, área y

16 ■ Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 5

Combinación de Organización e inter-

Análisis y repre- Nociones de

Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 5 ■ 17

Finalidades del Campo

■ La expresión y la comunicación de sus formas de ser y estar en el mundo

Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 5 ■ Lenguajes ■ 19

Especificidades del Campo formativo para Fase 5

En la quinta Fase, se espera que las y los estudiantes consoliden la apropiación

20 ■ Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 5 ■ Lenguajes

Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 5 ■ Lenguajes ■ 21

Narración Lee textos autobiográficos y Lee textos autobiográficos e

Determina los sucesos autobio- Analiza distintos sucesos de su

Escribe la narración de los hechos Determina al destinatario y

Describe personas, lugares y Usa reflexivamente adverbios,

Comprensión y Lee distintos tipos de textos Localiza y lee textos explicativos

22 ■ Programa de Estudio para la Educación Primaria: Programa Sintético de la Fase 5 ■ Lenguajes