Plan 5to Grado - Bloque 2 Matemáticas (2016-2017)

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 2
Semana 1. Del 31 de
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 5° TIEMPO octubre al 4 de
noviembre.
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución
de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 2 DESAFÍOS 20. ¿Qué tanto es? y 21. ¿A cuánto corresponde?
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Números y sistemas de
Sentido numérico y
numeración
Que los alumnos:
• Conocimiento de diversas
pensamiento
Reconozcan la relación que guardan entre sí las diversas

algebraico
representaciones de un número
representaciones de una fracción y las utilicen para
fraccionario: con cifras,
abreviar pasos.
mediante la recta numérica,
Interpreten la relación que hay entre una fracción y la
con superficies, etc. Análisis de
unidad a la que se está haciendo referencia.
las relaciones entre la fracción y
el todo.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar
cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del
sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas
aditivos y multiplicativos.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Resolver problemas de manera autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

INICIO:
Sesión 1 (1 hora con 15 minutos)  Trazar una línea en la libreta de 10 cm, como la siguiente:
 Solicitar a los alumnos ubiquen la recta las siguientes fracciones: 1/2, 3/8 y 3/4.
DESARROLLO:
 De manera ordenada, solicitar a algunos alumnos pasen al pizarrón a ubicar las fracciones y
expliquen cómo determinaron su ubicación.
 Formar equipos de 3 o 4 integrantes. A cada equipo entregarle una hoja con una recta
numérica divida del 0 a 2 enteros. Escribir en el pizarrón las fracciones que deberán ubicar.
 Los alumnos utilizando sus propios procedimientos deberán realizar la ubicación de cada una
de las fracciones dadas.
 Apoyar a aquellos equipos que presentan dificultad para realizar la actividad.
CIERRE:
 Socializar con el resto del grupo sus respuestas.
INICIO:
Solicitar a los alumnos que ubiquen ¾, 5/4. Cuestionarlos acerca de si ambas fracciones se
pueden ubicar. Los alumnos deberán reflexionar respecto a la fracción 5/4. Solicitarles que
hagan una división:
Sesión 2 (1 hora con 15 minutos)
 Al realizar esto notarán que su resultado es 1 entero y sobra ¼.

DESARROLLO:
 Realizar otra recta de más tamaño como la siguiente:
 Nuevamente intentar ubicar 5/4 y hacer reflexión de cómo se logró y las características de la
fracción, donde el numerador es mayor que el denominador. Además se debe reconocer lo
siguiente:
 Reunir a los alumnos en 3 y resolver el desafío #20, en el cual deberán reconocer la relación
que guardan entre sí las diversas representaciones de una fracción y las utilicen para abreviar
pasos.
CIERRE:
 Socializar con el resto del grupo sus respuestas.

INICIO:
 Escribir en el pizarrón dos fracciones: 18/5 y 12/3. Preguntar a los alumnos ¿cuál fracción
Sesión 3 (1 hora con 15
es mayor?
 Reunir en parejas para qué determinen cuál es la fracción mayor y formulen una explicación
de cómo determinaron su respuesta.
minutos)
DESARROLLO:
 Pedir a algunas parejas que expliquen su procedimiento.
 Realizar más ejercicios donde una fracción con mayor numerador sea representada de
diferente manera, por ejemplo: 18/5 = 3 enteros con 3/5.
 Se pretende que encuentren varias descomposiciones.
CIERRE:
 Socializar con el resto del grupo sus respuestas.
INICIO:
 Plantear a los alumnos el siguiente problema:
Don Ricardo se ganó un premio económico en una rifa. La mitad del premio se lo regaló a su
esposa, la otra mitad del premio la repartió en partes iguales entre sus cuatro hijos. ¿Qué
fracción del premio le tocó a cada uno de sus hijos?
minutos)
 Permitir resolver el problema en forma individual utilizando sus propios procedimientos.

DESARROLLO:
 Reunir los alumnos en equipo y resolver el desafío #21, donde se plantean diversos
problemas que tratan sobre el reparto de una fracción con relación al total.
CIERRE:
 Dejar más problemas en el cuaderno, para practicar. Permitirles que usen la forma gráfica
para su solución, ya que es una herramienta muy común y concreta de resolver.
 Socializar formas de solución.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 50a la 53.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Hoja con una recta numérica para ubicar fracciones.
Problemas con fracciones.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para
que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES

Semana 2. Del 7 al 11
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 5° TIEMPO de noviembre.

BLOQUE 2 DESAFÍOS 22. ¿Cuánto es? y 23. ¿Es lo mismo?
Sentido numérico
Números y sistemas de
y pensamiento
Que los alumnos:

numeración
algebraico
Analicen el significado y el valor de una fracción decimal.

• Análisis del significado de la
Interpreten y expliquen la diferencia que existe entre una
parte decimal en medidas de
unidad de medida decimal y una unidad de medida
uso común; por ejemplo, 2.3
sexagesimal.
metros, 2.3 horas.

1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos
convencionales.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los
algoritmos convencionales.

INICIO:
 Dictar un problema como el siguiente donde los alumnos donde tengan que
transformar de cm a mm. Héctor mide 4.7 cm más que Ana y ella mide 5.8 cm más
que Javier, ¿Cuántos milímetros mide más Javier que Héctor? En el problema anterior
el alumno notará que las medidas que se le brindan están en centímetros, pero la
respuesta se le pide en milímetros. Sólo es cuestión de usar la transformación.
 Socializar respuestas y formas de solución.
DESARROLLO:
 Reunir en parejas y resolver el desafío #22, donde deben analizar el significado y el
valor de una fracción decimal en longitudes, peso y número de habitantes.
CIERRE:
 Solicitar a algunos alumnos compartan sus resultados y los formas que utilizaron par
resolver los problemas planteados en el desafío.
INICIO:
 Dibujar en el pizarrón o entregar a cada alumno un dibujo como el siguiente:
 Solicitar que intenten interpretar lo que se representa.
DESARROLLO:
 Analizar con los alumnos lo siguiente:
Si el metro, que es la unidad, lo dividimos en 10 partes iguales. Cada parte
recibe el nombre de m ( un décimo de metro).
1 metro se forma con 10 décimos de metro. Por lo que de metro, en
números decimales se expresa así: 0.1 m.
Un metro tiene 100 centímetros, entones 0.1m es igual a 10 centímetros.
 Dictar problemas donde sea necesario realizar conversiones de unidades.
CIERRE:
 Socializar respuestas.

INICIO:
 Mostrar el siguiente dibujo e información. Analizarla en grupo.
En el caso del tiempo, una hora equivale a 60 minutos.

Si dividimos la unidad (hora) en 10 partes iguales

(décimos).
Se tendrá que dividir 60 minutos en 10 partes iguales.
Entonces de hora es igual a 6 minutos.
Por ejemplo si Laura tarda en bañarse 0.3 horas, es decir,

18 minutos. Calculando que cada 0.1 hrs equivale a 6
minutos.
DESARROLLO:
 En parejas, realizar algunas conversiones. Por ejemplo:
30 min= _____ hrs 42 min = _____ hrs 2.4 horas = ______ min
0.2 horas = _____ min
CIERRE:
 Socializar resultados.
INICIO:
 Retomar lo visto en la clases anteriores con relación a la unidad de medida decimal

y la sexagesimal. Encontrar las diferencias.
DESARROLLO:
minutos)
 Resolver el desafío #23 en equipo donde los alumnos interpreten y expliquen la

diferencia que existe entre una unidad de medida decimal y una unidad de medida
sexagesimal.
CIERRE:
 Compartir resultados y formas de solución.
 Dictar más problemas para practicar en casa.
Libro de texto. Páginas 54-57.
Problemas.
Problemas donde tengan que transformar kilómetros en metros y horas en minutos.

GRADO y Semana 3. Del 14 al 18
BLOQUE 2 DESAFÍOS 24. En partes iguales y 25. Repartir lo que sobra.
Sentido numérico y
Que los alumnos:

Problemas multiplicativos
pensamiento
Resuelvan, con procedimientos propios, problemas de

algebraico
• Resolución de problemas que

división con cociente decimal en contextos de dinero o
impliquen una división de
medición.
números naturales con
Analicen los pasos que se siguen al utilizar el algoritmo
cociente decimal.
usual de la división.

1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos
convencionales.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los
algoritmos convencionales.
1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales
entre números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
 Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar
procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.

INICIO:
 Plantear a los alumnos el siguiente problema:
1.- Tomás ordeña sus vacas y obtiene 16 litros de leche. Si los echa en 3 cubetas de
manera que haya la misma cantidad en cada una, ¿qué cantidad de leche cabe en cada
cubeta? ________________________
 Permitir que los alumnos lo resuelvan en forma individual con sus propios procedimientos. Al
minutos)
finalizar compartir resultados y formas de solución.

DESARROLLO:
 Resolver problemas en la libreta donde se use el reparto usando números naturales con un
cociente decimal, por ejemplo: si tengo 346 pesos y los repartiré en mis tres sobrinos, ¿Cuánto
les toca?
CIERRE
 Pasar al pizarrón a varios alumnos para hacer más problemas similares y compartan sus
procedimientos con el resto del grupo.
INICIO:
 Reunir en parejas y plantear el siguiente problema:

En una tienda tienen anunciada una televisión en 4899 pesos, con la posibilidad de
adquirirla en 12 pagos mensuales.
minutos)
¿Cuál será el pago mensual si se compra el televisor? __________________

 Indicar que lo resuelvan con procedimientos propios. Socializar resultados.
DESARROLLO:
 Resolver el desafío #24 en parejas, donde resolverán problemas con procedimientos
propios, usando la división con cociente decimal en contextos de dinero o medición.
CIERRE:
 Al finalizar compartir resultados y formas de solución.
INICIO:
Sesión 3 (1 hora con
 Plantear el siguiente problema para que lo resuelvan utilizando el algoritmo de la divisón.

Un paquete de 15 libretas cuesta 628 pesos. ¿Cuál es el precio de cada libreta?
15 minutos)
_____________________________
DESARROLLO:
 Practicar con problemas similares al anterior donde se tenga que repartir, hacer hincapié en
el algoritmo de la división de manera detallada para que su solución sea lo más eficiente.
CIERRE:
 Socializar resultados.
 Profundizar en el uso del algoritmo. Dejar de tarea extraclase lo practiquen.
INICIO:
 Formar parejas y entregarles una hoja con 6 divisiones con cociente decimal. Monitorear el
uso correcto del algoritmo, apoyar a aquellos alumnos que presentan dificultad.
DESARROLLO:
minutos)
 Reunir en parejas para aplicar el desafío #25, donde los alumnos analizan los pasos que se
siguen al utilizar el algoritmo usual de la división, por ejemplo: Se quiere repartir una venta
de limón de $8540 entre 8 comuneros, ¿Cuánto les corresponde a cada uno? La respuesta
sería $1067.5 en estos problemas podrán repartir todo aunque no sean enteros, por medio
del algoritmo de la división.
CIERRE:
 Al finalizar compartir resultados y formas de solución.
Problemas.
Hojas con divisiones.

Resolución de problemas.

26. Tres de tres, 27. Todo depende de la base y
BLOQUE 2 DESAFÍOS
28. Bases y alturas.
Que los alumnos:
Forma, espacio y
Reflexionen sobre las características de las alturas de un

Figuras y cuerpos triángulo.
medida
• Localización y trazo de las Analicen sobre las características de las alturas de un

alturas en diferentes triángulo escaleno.
triángulos. Identifiquen las bases y alturas correspondientes en
triángulos obtenidos al trazar una diagonal en cuadrados,
rectángulos, trapecios y paralelogramos.
Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del círculo,
triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono, cilindro y
esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos
geométricos.
 Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar
procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.

INICIO:
Sesión 1 (1 hora con 15 minutos)  Dar a los alumnos por equipos un juego de triángulos como los siguientes:
 Dichos triángulos deberán ser recortados por el equipo y enseguida solicitar que les señalen
con lápiz o color su altura. Aquí los alumnos deben reflexionar si solo se tiene una altura o
más.
DESARROLLO:
 Confrontar a los equipos para que decidan si se tiene una altura, dos o tres. Intervenir para
hacer las aclaraciones necesarias.
 Resolver el desafío #26 de manera individual, donde los alumnos deben reflexionar sobre
las características de las alturas de un triángulo.
CIERRE:
 Revisar los resultados de manera grupal.
INICIO:
 Formar equipos de 3 o 4 integrantes. Entregarles tres triángulos del tamaño de una hoja
Sesión 2 (1 hora
con 15 minutos)
blanca (isósceles, equilátero y escaleno).

 Indicar que deberán encontrar y trazar las alturas de cada uno de los triángulos.
DESARROLLO:
 Una vez trazadas las alturas, analizar las semejanzas y diferencias entre las altura de estos
tres tipos de triángulos.
CIERRE:
 Entre todo el grupo, formar el concepto de "altura".
INICIO:
 Retomar de los triángulos, sólo el escaleno para analizar sus alturas.

 Hacer conclusiones grupales respecto a sus características. Comentar que la altura puede
estar por fuera del triángulo y debe prolongarse la línea de la base al momento de trazar la
minutos)
altura.
DESARROLLO:
 Abordar el desafío #27 en parejas y usando los instrumentos de geometría, donde
analizarán las características de las alturas del triángulo escaleno.
CIERRE:
 Entregar a los alumnos una hoja con un triángulo escaleno para que practiquen en el trazo
de las alturas utilizando los instrumentos de geometría.

Sesión 4 (1 hora con 15 INICIO:
 Solicitar a los alumnos que reproduzcan figuras en una hoja cuadriculada: cuadrados,
rectángulos, trapecios, etc.
 Después, indicar que las dividan por mitad, formando 2 triángulos. Sacar las áreas de los
minutos)
triángulos que elaboraron y verificar si la suma de ellos es igual al área de la figura completa.
DESARROLLO:
 Resolver el desafío #28 en parejas, en el cual los alumnos deben identificar las bases y
alturas correspondientes en triángulos obtenidos al trazar una diagonal en cuadrados,
rectángulos, trapecios y paralelogramos.
CIERRE:
 Compartir resultados.
Juego de triángulos.
Hojas con dibujos de triángulos.
Instrumentos de geometría.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las
actividades.
Calculo de áreas.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los
alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar
las actividades?

Semana 5. Del 28 de
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 5° TIEMPO noviembre al 2 de
diciembre.
29. Y en esta posición, ¿cómo queda?, 30.
BLOQUE
2 DESAFÍOS Cuadrados o triángulos, 31. El romboide y 32. El
rombo.
Que los alumnos:
Ubicación espacial
Forma, espacio y medida
Diseñen un sistema de referencia para reproducir figuras

• Reproducción de figuras
hechas en una retícula.
usando una cuadrícula en
Determinen puntos de referencia al tener que reproducir
diferentes posiciones como
figuras en una retícula.
sistema de referencia.
A partir de la transformación de figuras, deduzcan que el
Medida
área del romboide se calcula multiplicando la medida de
• Construcción y uso de una
la base por la medida de la altura.
fórmula para calcular el área
Deduzcan que el área del rombo se calcula multiplicando
de paralelogramos (rombo y
la medida de la diagonal mayor por la medida de la
romboide).
diagonal menor entre dos.
• Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
• Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas de
triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.
2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicación en
planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.
2.3.2. Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de triángulos y cuadriláteros.

INICIO:
Sesión 1 (1 hora con 15 minutos)  Dar una cuadrícula al alumnos como la siguiente, para que reproduzca la imagen
 Observar qué procedimientos realiza cada alumno y al finalizar el trabajo, debe explicar a sus
compañeros el procedimiento a seguir.
DESARROLLO:
 Resolver el desafío #29 de manera individual, donde los alumnos diseñarán un sistema de
referencia para reproducir figuras hechas en una retícula.
CIERRE:
 Consultar el siguiente enlace para ver más ejercicios de dibujos en cuadrícula.
http://es.scribd.com/doc/52252108/Dibujos-en-Cuadricula
INICIO:
 Dejar que los alumnos hagan en una cuadrícula todas figuras posibles usando solo 7 cuadros
Sesión 2 (1 hora
con 15 minutos)
de la cuadrícula. Deben acomodarlos en diversas posiciones y formas.

 Compartir sus producciones.
DESARROLLO:
 Resolver el desafío #30 de manera individual para que determinen puntos de referencia al
tener que reproducir figuras en una retícula.
CIERRE:
 Verificar resultados de manera grupal. Pueden pasar algunos alumnos a mostrar sus dibujos.
INICIO:
 Dibujar un romboide en el pizarrón y recordar a los alumnos cómo se puede sacar el área si
la figura la dividimos en dos triángulos. Sumar las dos áreas para hacer referencia al área
total.
 Preguntar a los alumnos si existe una forma de obtener el área de toda la figura sin
minutos)
fraccionarla. Dejar que emitan su juicio e incluso habrá alumnos que ya se sepan la fórmula
para obtenerla.
DESARROLLO:
 Resolver el desafío #31, donde los alumnos a partir de la transformación de figuras,
deduzcan que el área del romboide se calcula multiplicando la medida de la base por la medida
de la altura.
CIERRE:
 Socializar resultados y formas de solución.

INICIO:
 Mostrar al grupo la siguiente figura en cuadrícula para calcular el área que ocupa en ella:
minutos)
 Calcular más áreas en cuadrículas.

DESARROLLO:
 Ahora se trabajará con la fórmula del rombo, destacando las medidas de su diagonal mayor
y la menor. Resolver el desafío #32 en parejas, donde los alumnos deduzcan que el área
del rombo se calcula multiplicando la medida de la diagonal mayor por la medida de la
diagonal menor entre dos.
CIERRE:
 Entre todo el grupo, determinar y construir la fórmula del rombo.
Hojas cuadriculadas para reproducir imágenes.
Enlace para ver más ejercicios de dibujos en cuadrícula.
http://es.scribd.com/doc/52252108/Dibujos-en-Cuadricula
Reproducción de dibujos en retículas.
Cálculo de áreas.

ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 5° TIEMPO de diciembre.
33. El ahorro, 34. Factor constante y 35. Tablas de
BLOQUE 2 DESAFÍOS
proporcionalidad.
Que los alumnos:
Apliquen el factor para obtener valores faltantes, dada una
relación de proporcionalidad con magnitudes de la misma
Proporcionalidad y funciones
Manejo de la
información.
naturaleza y el factor constante de proporcionalidad entero y

• Identificación y aplicación del
pequeño.
factor constante de
Identifiquen y apliquen el factor constante de proporcionalidad
proporcionalidad (con números
(entero y pequeño) para obtener valores faltantes.
naturales) en casos sencillos.
Identifiquen el factor constante de proporcionalidad (entero y
pequeño) en una tabla con dos conjuntos de valores que son
proporcionales.
• Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores faltantes y
porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos.
3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de otros problemas, como la comparación
de razones.
 Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos
y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
INICIO:
 Plantear problemas a los alumnos donde apliquen el factor constante de proporcionalidad,
por ejemplo: Anita vende empanadas en una tienda a $5 , si por cada empanada que vende
le dan $2, ¿Cuánto ganará si vende 15 empanadas?
 Permitir que los alumnos utilicen sus propios procedimientos y los compartan con el resto del
grupo.
DESARROLLO:
 Proponer hacer una tabla de proporcionalidad con lo anterior:
Empanadas Ganancia $
2 4
12 24
15
10
5
16
 Resolver el desafío #33 en equipos, donde los alumnos apliquen un factor constante de
proporcionalidad (entero y pequeño) para obtener valores faltantes en una relación de
proporcionalidad con magnitudes de la misma naturaleza. En ese desafío se muestra cómo
un padre le da el doble de lo que ahorra a su hijo.
CIERRE:
 Socializar resultados y formas de solución.

INICIO:
 Formar parejas y entregar a los alumnos una hoja con un problema como el siguiente:
Doña Esperanza va a utilizar 20 huevos para preparar pastel de chocolate.

¿Qué cantidad de harina necesita? _______________
¿Para cuántas personas alcanzará el pastel? ___________________
Si sólo se tienen 35 g de harina, se necesitan:

Huevos __________ Azúcar: ________ Chocolate: ________
 Solicitar a los alumnos compartan sus respuestas y los procedimientos que utilizaron
para resolver las interrogantes.
DESARROLLO:
 Indicar que inventen tres problemas de proporcionalidad utilizando la información
contenida en la imagen. Ejemplo: Si quiero usar un kg de mantequilla, ¿cuántos
gramos de harina necesito?
CIERRE:
 Compartir con otras parejas sus problemas y los resuelvan.

INICIO:
 Pedir a los alumnos apliquen la proporcionalidad en una figura trabajando la escala.
Se puede iniciar con una figura sencilla usando una cuadrícula como la siguiente y
crecerla tres veces:
 Preguntar a los alumnos ¿Cuántos cuadros tendría si se hace a escala de tres?

DESARROLLO:
 Resolver el desafío #34 en equipos, en el cual los alumnos identificarán y aplicarán
el factor constante de proporcionalidad (entero y pequeño) para obtener valores
faltantes como en una figura a escala. Realizar una tabla de proporcionalidad con las
medidas.
 Resolver el desafío #35, donde deberán relacionar los valores de dos columnas para
identificar el valor constante de proporcionalidad en una tabla con dos conjuntos de
valores que son proporcionales.
CIERRE:
 Dejar más ejercicios con tablas de proporcionalidad como la siguiente:
Pastelillos $
3 24
1
5
8
7 56
¿Cuánto costarán los pastelillos?

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Reconozcan la relación que guardan entre sí las diversas

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 Al realizar esto notarán que su resultado es 1 entero y sobra ¼.

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 Permitir resolver el problema en forma individual utilizando sus propios procedimientos.

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Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los

Que los alumnos:

Analicen el significado y el valor de una fracción decimal.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

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 Solicitar que intenten interpretar lo que se representa.

Si el metro, que es la unidad, lo dividimos en 10 partes iguales. Cada parte

recibe el nombre de m ( un décimo de metro).

1 metro se forma con 10 décimos de metro. Por lo que de metro, en

números decimales se expresa así: 0.1 m.

Un metro tiene 100 centímetros, entones 0.1m es igual a 10 centímetros.

 Dictar problemas donde sea necesario realizar conversiones de unidades.

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En el caso del tiempo, una hora equivale a 60 minutos.

Si dividimos la unidad (hora) en 10 partes iguales

Entonces de hora es igual a 6 minutos.

Por ejemplo si Laura tarda en bañarse 0.3 horas, es decir,

 Retomar lo visto en la clases anteriores con relación a la unidad de medida decimal

 Resolver el desafío #23 en equipo donde los alumnos interpreten y expliquen la

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Que los alumnos:

Resuelvan, con procedimientos propios, problemas de

• Resolución de problemas que

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

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finalizar compartir resultados y formas de solución.

 Reunir en parejas y plantear el siguiente problema:

¿Cuál será el pago mensual si se compra el televisor? __________________

 Plantear el siguiente problema para que lo resuelvan utilizando el algoritmo de la divisón.

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Reflexionen sobre las características de las alturas de un

• Localización y trazo de las Analicen sobre las características de las alturas de un

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blanca (isósceles, equilátero y escaleno).

 Retomar de los triángulos, sólo el escaleno para analizar sus alturas.

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Diseñen un sistema de referencia para reproducir figuras

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de la cuadrícula. Deben acomodarlos en diversas posiciones y formas.

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 Calcular más áreas en cuadrículas.

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naturaleza y el factor constante de proporcionalidad entero y

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Doña Esperanza va a utilizar 20 huevos para preparar pastel de chocolate.

Si sólo se tienen 35 g de harina, se necesitan:

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 Preguntar a los alumnos ¿Cuántos cuadros tendría si se hace a escala de tres?

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