Fundamentos de Investigacion Unidad 1. A PDF

Fundamentos de investigación
Unidad 1. Aproximación al conocimiento científico
Fundamentos de
investigación
Unidad 1. Aproximación
al conocimiento
Universidad Abierta y a Distancia de México | Tronco Común 1

Índice
Presentación de la unidad __________________________________________________3

Propósitos ______________________________________________________________3
Competencia específica ___________________________________________________3
Programación ___________________________________________________________4
Herramientas de comunicación en el aula______________________________________5
Vertiente teórica__________________________________________________________6
Foro de construcción del conocimiento, unidad 1 _______________________________11
Vertiente metodológica ___________________________________________________12
Vertiente axiológica ______________________________________________________18
Producto del Foro de construcción del conocimiento, unidad 1 ____________________22
Autoevaluación _________________________________________________________22
Evidencia de aprendizaje. Delimitación, contextualización y problematización de un objeto
de estudio _____________________________________________________________23
Autorreflexiones _________________________________________________________23
Asignación a cargo del docente en línea ______________________________________24
Cierre de la unidad ______________________________________________________24
Fuentes de consulta _____________________________________________________25

Presentación de la unidad
En esta unidad abordarás los elementos básicos para comenzar a construir tu

anteproyecto de investigación. Para ello, tienes que analizar el concepto ciencia, y cómo
es que se han realizado investigaciones a lo largo de la historia. Asimismo, tendrás que
diferenciar los tipos de investigación, sus componentes y las disciplinas o ciencias a las
que pertenecen.
Ya que identificaste los tipos de investigación y los elementos

que la constituyen, el primer paso es definir un tema de
investigación, a partir del cual identificarás un problema que te
gustaría solucionar, pues de éste surgirán las preguntas de
investigación que quieres resolver. Esta delimitación de tu objeto
de estudio se complementará con la problematización y
contextualización de la investigación.
Tomada de:
http://tallerinitz.blogspot.mx/
Propósitos
Al finalizar la presente unidad lograrás:
 Identificar un tema de su interés relacionado con su

carrera
 Problematizar y contextualizar entorno a este tema a
investigar
 Redactar al menos una pregunta de investigación
Tomada de:
 Delimitar un objeto de estudio para la construcción
http://200.21.199.181/ciencias/
images/investigacion/investiga de su proyecto de investigación
cion.gif
Competencia específica
Analizar el objeto de estudio de una investigación mediante la problematización,

contextualización y delimitación de un problema, para abordar un problema prototípico de
tu campo profesional.

Programación
Tiempo para
Unidad Vertientes Contenido nuclear
realizar la
unidad
 Qué es investigar
 Tipos de investigación
 Ciencia y paradigma
Teórica  Hecho 1 semana
 Teoría
 Problema prototípico
 Contextualización
Metodológica  Problematización
1 semana
1. Aproximación  Delimitación
al
 Apertura a hacia otros
conocimiento enfoques disciplinarios
científico con la solución de
problemas sociales bajo
un enfoque científico
 Interés por la reflexión
Axiológica  Honestidad en el manejo
1 semana
de la información
 Innovación en la
propuesta de
investigación
 Compromiso

Herramientas de comunicación en el aula
Foro de dudas
Esta herramienta de foro, es un espacio creado para diferentes propósitos:
 Tu presentación ante todos los participantes del curso (compañeros(as) y

docente en línea)
 Comunicación permanente con tus compañeros(as) y docente en línea,
con el objetivo de resolver inquietudes y dudas que vayan surgiendo en el
curso.
 Verificación sobre qué los conocimientos previos relacionados con esta
asignatura.
 Organización previa de equipos de trabajo si una actividad lo requiere.
Para ello, espera la participación de tu docente en línea en la consulta de las

líneas de discusión que él abrirá.
Planeación del docente en línea
Este espacio es de planeación de la asignatura, en éste tu docente en línea, te

comunicará lo siguiente:
 Materiales, contenido nuclear por unidad y elementos de la asignatura para

apoyar con lo que sea necesario en el proceso tu aprendizaje.
 Recursos didácticos, por ejemplo, ejercicios, libros, videos, repositorios,

etc., que se consideren pertinentes para el proceso de aprendizaje de los
(las) estudiantes. Estos deben favorecer los estilos de aprendizaje, por lo
tanto, los recursos deberán servir para construir las actividades y
evidencias de aprendizaje.
 Actividades ya establecidas y complementarias.

 Contingencias y precisar los cambios en la planeación (cambio de fechas

con respecto a entrega de actividades, cierre de aula, caída del sistema,
etcétera).
Por lo anterior, es importante que consultes constantemente este espacio de

comunicación, ya que estará cambiando a lo largo de la asignatura.
Vertiente teórica
En la antigüedad, como ahora, diversas personas se interrogaron más allá de las

circunstancias aparentes. Las búsquedas eran desde muy rudimentarias hasta muy
sistemáticas. Sabios y conocedores desarrollaron gran expertis al hacer planteamientos y
contrastarlos a través de diversas vías que validaran su conocimiento. Es decir,
investigaron, "examinaron un fenómeno o grupo de fenómenos sistemáticamente con
intención de explicarlos o comprenderlos" (Tamayo, M. 2004).
A lo largo de diferentes períodos de la historia, eruditos sentaron el precedente de las

ciencias actuales a través de la investigación. Esto significa que observaron, reflexionaron
críticamente, plantearon procedimientos ordenados y estructurados que les permitieron
descubrir hechos, datos, relaciones o leyes en diferentes campos del conocimiento (Ortiz,
2005).
Sin embargo, al inicio de la

conformación de teorías que dieran
cuenta de hechos o fenómenos, las
proposiciones, además de ser
infinitas, contenían conocimientos
diversos, basados en mitos, ideas
religiosas, creencias mágicas,
observaciones, opiniones y
experiencias que se vinculaban para
comprender y dar cuenta de lo que
ocurría al respecto. Con el paso del
tiempo, debido a la búsqueda
incesante de la verdad con
objetividad, éstos se separaron y se
jerarquizaron para definir lo que podía
formar parte del conocimiento científico. Surgió entonces el "enfoque conservador,
positivista o evolucionista, desarrollista, funcionalista, pragmático, empirista o realista, es
decir, la actitud asumida por quienes consideran que el mundo, la realidad o el objeto en
estudio, es básicamente aceptable tal como existe y, en consecuencia, lo importante es
revisar, corregir, evitar los conflictos o preservar el orden; algunos de sus representantes

más conocidos son Augusto Comte (1934), Emile Durkheim (1956) o Mario Bunge (1983)"
(Morles, 2002: 5).
Por otro lado, se encuentra "el enfoque crítico, negativista (para oponerlo al positivista) o
transformador (radical, cuestionador, contestatario, revolucionario o del conflicto), es el
adoptado por quienes consideran que la realidad u objeto en estudio es casi siempre
contradictorio y defectuoso y, en consecuencia, hay que pensar en transformarlo, puesto
que en problemas relacionados con el conocimiento lo determinante es la reflexión crítica,
la teoría o la ruptura con lo prevaleciente. Representantes de este enfoque son, por
ejemplo: Carlos Marx, C. Wright Mills, Paúl Feyerabend, Steve Woolgar u Orlando Fals
Borda" (Morles, 2002: 6).
Estos enfoques se suelen adoptar durante el proceso de investigación,

independientemente de que haya o no una elección consciente.
Los procesos de cambio en la construcción y

legitimación del conocimiento se dieron, y se
dan, a través de espacios de discusión creados
por colectivos de investigadores que tratan de
dar cuenta de la realidad y sus partes. Ellos se
encargan de discutir, plantear, criticar, analizar,
contrastar, probar y experimentar ideas para
conformar teorías a la luz de enfoques y
paradigmas que expliquen diversos fenómenos
o hechos ubicados en contextos sociales,
históricos, políticos, económicos y geográficos
específicos.
Según el Diccionario de metodología de

investigación científica (Ortiz, 2004:95), un
paradigma "es una concepción compartida por una comunidad de científicos y que de
alguna manera guía su modo de hacer ciencia. Son teorías, valores, creencias, técnicas,
etc. También son una forma de abordar los problemas de investigación".
Tomas Kuhn (2008) describe la evolución histórica de la ciencia y cómo es que ésta ha
cambiado con respecto a los intereses o necesidades sociales, detonando así grandes
revoluciones científicas, por lo que se puede apreciar que la ciencia no es neutra.
Cuestiones como la sobrevivencia del ser humano, justificaciones de supremacías
raciales, creación y modificación de contextos de guerra, generación de comodidades y
nuevos alimentos, o la creación, solución y prevención de problemas ambientales, son
algunos ejemplos.

Con base en lo anterior se percibe que los enfoques y paradigmas se vinculan para
plantear modelos o tipos de investigación que permitan comprender y dar cuenta de
objetos de estudio según sus diferentes formas de acceder a la realidad. Esto significa
que se emplea la teoría del conocimiento (epistemología) para generar proposiciones que
ayuden a comprender, explicar o predecir hechos o fenómenos.
Cabe mencionar que existe una variedad de interpretaciones sobre lo que es un

fenómeno o hecho. Donde los sentidos, la razón y la colectividad (grupo de individuos
denominados científicos) se ven involucrados. Por ejemplo, en el diccionario de la RAE
(2001), fenómeno es "toda manifestación que se hace presente a la consciencia de un
sujeto y aparece como objeto de su percepción" y hecho es "acción u obra; cosa que
sucede; asunto o materia de que se trata".
Por su parte, Tamayo, M (2004) refiere que "hecho es un suceso o estado de cosas real,
objetivo o subjetivo. Todo objeto de la realidad demostrado o demostrable. Fenómeno
dado que puede ser estudiado".
Para Fourez, G. (2006), "los hechos se definen como tales según el marco paradigmático,
son un informe normalizado y aceptado como tal". Es decir, hay un acuerdo subjetivo para
ponerse de acuerdo sobre lo que sí es y lo que no es un hecho, pero depende del
esquema de interpretación sobre cómo el sujeto se vincula con la realidad; es decir, de
cómo se genera o produce el conocimiento.
Como podrás observar, el conocimiento, acuñado desde la antigüedad hasta la fecha,

sobre lo que es la investigación y la ciencia, se ha sistematizado para conformar una
metodología que esté al alcance de aprendices de las artes y oficios universales, o sea,
de universitarios como tú. Es así que en esta unidad te introducirás a los aspectos
teóricos de este quehacer en la investigación, producto de diversas visiones en todo el
mundo y a lo largo de la historia. Estos elementos sentarán las bases para que puedas
delimitar un objeto de estudio y plantees tu anteproyecto de investigación.
Con base en lo anterior, en la presente unidad revisarás documentos que abordan de

forma más específica varios conceptos planteados anteriormente. Revisar los recursos
que a continuación se proporcionan te será de gran utilidad para participar, comprender y
construir sentido sobre diferentes temáticas en los foros, así como para la elaboración de
la actividad y de la Evidencia de aprendizaje.
Recuerda que para llevar a cabo una investigación científica es necesario conocer una
serie de conceptos que, en conjunto, te ayudarán a definir tu anteproyecto. Para ello,
durante esta vertiente revisarás los distintos tipos de investigación, las diferencias entre
ciencia y paradigma, los conceptos de hecho y teoría; y por último, conocerás los
principales elementos de un problema prototípico y su importancia en el proceso de
investigación.

Ahora revisa los Recursos para rutas de aprendizaje, los cuales te servirán para realizar
tu producto final de la unidad. Es importante que ubiques aquellos que favorecen tu estilo
de aprendizaje, y sobre todo, es necesario que selecciones aquellos que contribuyan a tu
proceso de construcción de objeto de investigación.
Recursos para rutas de aprendizaje:
Grandes ideas de Filosofía: Filosofía de la ciencia. Tranquilo Producciones
El presente video te servirá analizar la relación entre la ciencia y la filosofía, pues

importantes filósofos de la ciencia hablan de la relación entre ambas, cómo se distinguen,
de dónde provienen y cómo se han relacionado sus objetivos de investigación.
Video publicado el 10/08/2013, disponible en:

http://www.youtube.com/watch?v=vCr6d5ueEbo
Kuhn, T. (2008). La estructura de las revoluciones científicas. México: Fondo de

Cultura Económica.
En el texto, Tomas Kuhn describe la evolución histórica de la ciencia, y cómo es que ésta
ha cambiado con respecto a los intereses o necesidades sociales, detonando así grandes
revoluciones científicas. Por lo tanto, el recurso te servirá para identificar que la ciencia no
es neutra, de modo que los distintos tipos de investigación tendrán fines específicos.
La Ciencia es un motor de la civilización

Dr. José de Jesús Franco López. Director General de Divulgación de la Ciencia,
UNIVERSUM. 15 marzo 2012. La Ciencia más allá del Aula. Ciclo de Conferencias
El video presenta la conferencia titulada La Ciencia como motor de la civilización. El Dr.

José Franco comienza explicando cómo es que surgió el universo, y que gracias a la
astronomía es posible conocer el proceso dinámico del universo, pero que también ha

existido un proceso químico de la evolución del universo, así como un proceso biológico
de evolución, e incluso una evolución social. Por lo tanto, la ciencia permite conocer
dichos procesos.
Podcast recuperado de: http://podcast.unam.mx/?p=10004
Estany, A. (2006). Introducción a la filosofía de la ciencia. Bellaterra: Universidad

Autónoma de Barcelona
El siguiente documento puede ayudarte a integrar la relación filosofía-ciencia en varios

momentos de su conformación. Es un texto que presenta la evolución histórica del hacer
científico.
La evolución de la ciencia a través de la historia: Recursos complementarios
Los siguientes documentos pueden mostrarte la evolución de la ciencia a través de las

distintas etapas de la Historia.
 Artola, M., y Sánchez Ron, J. M. (2012). Los pilares de la ciencia. España: Espasa.
 Allѐgre, C. (2008). Diccionario del amante de la ciencia. España: Paidós
Metodología de Investigación: Recursos complementarios
Los siguientes documentos te permitirán revisar y abordar diferentes conceptos tratados

en la presentación de esta vertiente.
Fourez, G. (2006). La construcción del conocimiento científico. Sociología y ética de

la ciencia. 6a. Edición. España: Narcea.

Ortiz, U. F. (2004). Diccionario de metodología de la investigación científica. México:

Limusa.
Tamayo, M. (2004). El proceso de la investigación científica. Incluye evaluación y

administración de proyectos de investigación. México: Limusa.
Tamayo, M. (2004). Diccionario de la investigación científica. 2da. Edición. México:

Limusa.
En la vertiente teórica revisaste los conceptos básicos para comenzar a diseñar una
investigación, independientemente de la rama científica a la que se dirija, puesto que
existen elementos en común que permiten a cualquier científico comenzar un ejercicio de
investigación. Es decir, ya seas un (una) tecnólogo(a) ambiental, un (una) ingeniero(a) en
telemática, o un (una) desarrollador(a) comunitario(a), debes de conocer, pero, sobre
todo, aplicar, conceptos como: investigación cualitativa o cuantitativa, la diferencia entre
hecho y teoría, además de ser capaz de plantear problemas prototípicos relacionados con
tu actividad profesional.
Foro de construcción del conocimiento, unidad 1
Foro de construcción del conocimiento, unidad 1
Recuerda que a través de este foro compartirás las fuentes en las que te basaste
para articular tu vertiente teórica, además de comentar la forma en que integraste
tu esbozo de anteproyecto.
Este foro estará dividido en tres momentos, cada uno de los cuales atenderá los
siguientes propósitos:
 Primer momento: Redactar los objetivos y justificación de la investigación.
 Segundo momento: Seleccionar un marco teórico.
 Tercer momento: Identificar las técnicas de recolección de datos.
Por lo anterior, espera las indicaciones específicas que te comunicará tu docente

en línea a través del espacio de Planeación del docente en línea.
*Recuerda apoyarte en tu docente en línea para identificar más recursos que

favorezcan tu aprendizaje. No olvides analizar el tipo de recurso que encuentres,
pues no todos los recursos pueden ser considerados confiables. Y en caso que se

te presente alguna inquietud puedes consultar a tu docente en línea a través del

Foro de dudas.
Vertiente metodológica
En la vertiente metodológica continuarás construyendo tu objeto de estudio mediante la

revisión de tres fases fundamentales para la definición de tu tema, es decir, la
problematización, contextualización y delimitación. Cada una de ellas está
concatenada, y su aplicación te permitirá continuar con el desarrollo del problema
prototípico de tú interés.
Contextualización
Todo problema de investigación se encuentra directamente relacionado a una realidad

particular o a un entorno determinado. En este sentido, la contextualización del problema
es producto de la observación directa de la problemática, por lo que, antes de iniciar el
proceso de problematización, es importante realizar un breve diagnóstico, descripción,
análisis y argumentación del problema. En algunos casos, este análisis previo puede
acompañarse con información relevante, tanto cualitativa como cuantitativa. A los (las)
jóvenes investigadores(as) se les recomienda revisar estudios previos en la temática
seleccionada.
En otras palabras, contextualizar significa entender las

relaciones que el problema seleccionado tiene con el
entorno o realidad donde se sitúa; de esta forma se
pueden reconocer la naturaleza de estas relaciones y
los efectos tanto positivos como negativos que el
problema genera en ese entorno. Algunos
investigadores sugieren establecer los antecedentes
tanto en el tiempo como en el espacio del problema
seleccionado.
Algunos aspectos a considerar en la contextualización:
 Ubicación en el tiempo y en la dimensión social,

cultural, económica y política.
 Señalar posibles causas o factores y
consecuencias del fenómeno.
 Enunciar estrategias que se aproximen a abordar o resolver el problema.
En el desarrollo de la contextualización, el (la) investigador(a) puede definir si continúa o

no con el problema seleccionado, dado que le aporta un panorama general sobre el objeto

de estudio tentativo. Es importante considerar que, para que una investigación tenga un
buen desarrollo, se recomienda que el tema a estudiar sea, desde el principio, de interés
para el (la) investigador(a), puesto que la premisa básica de la problematización es que
el (la) investigador(a) debe determinar libremente su objeto de estudio.
Cabe mencionar que, en el desarrollo la contextualización. el (la) investigador(a) obtiene

información relevante que le permite definir si continúa o no con el problema
seleccionado, dado que le aporta un panorama general sobre el objeto de estudio
tentativo.
Problematización
En el proceso de elección de un tema de investigación suelen intervenir preferencias,

intereses y preocupaciones particulares. En otros casos, la investigación surge del
conocimiento básico sobre un tema, o inclusive, por diversas razones como la
experiencia, producto de la formación profesional o académica. En otras ocasiones influye
el entorno social y cultural donde te has desenvuelto. O quizá la elección de tu tema de
investigación está relacionada con algún llamado problema de actualidad.
La elección de un tema de investigación es el primer obstáculo al que se enfrenta

cualquier investigador(a). El tema seleccionado debe tener la suficiente fuerza de
atracción para que exista empeño y entusiasmo en su desarrollo. Un estudio serio
requiere de un interés que impulse y lleve a la culminación plena de los propósitos y
objetivos planteados.
Para iniciar la problematización es necesario considerar

que la investigación se dirige a resolver un problema, por
lo tanto, hay que dar evidencia de la existencia del
problema, su complejidad y su impacto. De acuerdo con
García Córdova (2005), la problematización implica la
selección, estructuración y delimitación de un problema
de investigación. Para lograr este proceso, es necesario
que el (la) mismo(a) investigador(a) primero tenga un
problema, y segundo, que aprenda a problematizar.
Cuando se habla de un problema, se hace referencia a
un vacío de información, al desconocimiento o falta de
datos respecto a un asunto o fenómeno (García Córdova,
2005).
Por su parte, problematizar implica un proceso más complejo y detallado, cuyo objetivo
es formular y evaluar propuestas de problemas de investigación para determinar las
preguntas que han de orientar el proceso de conocimiento, lo cual constituye una tarea
básica para el adecuado desarrollo del proceso de investigación.

Por su parte, Sánchez Puente (1993), expone las siguientes diferencias entre
problematización y problematizar. Cuando se habla de problematización, se hace
referencia a un proceso plurirreferencial por el cual el (la) investigador(a) avanza hacia la
clarificación gradual y progresiva de su objeto de estudio. Por su parte, problematizar
implica un proceso complejo donde se va indicando poco a poco lo que se va a investigar.
Se puede caracterizar como:
 Un proceso de desestabilización y cuestionamiento del (de la) propio(a)

investigador(a)
 Un proceso de clarificación del objeto de estudio
 Un trabajo de localización o construcción gradual del problema de investigación.
(Sánchez Puente, 2005)
Es importante mencionar que en la problematización es donde se genera el conocimiento

científico, además de ser la fase donde el tema de estudio justifica su realización. Sin
embargo, para acercarse más a la definición del tema de investigación, es necesario
llevar a cabo un proceso de delimitación del mismo.
Delimitación
La delimitación de un problema de investigación es realizar un acotamiento del tema a

investigar; es decir, marcar claramente los límites de espacio, tiempo y temática que
caracterizan al objeto seleccionado. En otras palabras, la delimitación es el recorte que se
hace del tema a investigar.
¿Qué aspectos se deben considerar en la delimitación de un

problema de investigación?
En palabras de García Córdova (2005), delimitar implica

determinar las teorías y autores que serán tomados en
cuenta para el desarrollo del trabajo. Asimismo, se deciden,
entre otras precisiones, las circunstancias y recursos.
La delimitación implica una acotación en todos los sentidos

del proceso de investigación. Delimitar implica seleccionar, y
para ello es muy importante que el proceso de
problematización haya sido lo suficientemente efectivo y
claro.
Es en esta unidad donde se afinan las teorías, los instrumentos y los recursos necesarios
para la investigación. Al delimitar, se trazan las fronteras del estudio y se define el marco
de actuación.

Algunos errores comunes en esta unidad son:
 El (la) investigador(a) quiere abarcar todos los elementos posibles.

 No se encuentra la claridad necesaria para discernir entre lo que no sirve y lo que
sí funciona para la investigación.
De acuerdo con García Córdova (2005), el (la) investigador(a) serio(a) debe reconocer
que no puede saberlo todo; que la realidad, en su complejidad, es inabarcable, por lo que
su trabajo ha de ser en una pequeña parcela o recorte de la realidad para poder
profundizar.
El objetivo de delimitar el problema es disminuir el grado de complejidad para

concentrarse en los elementos esenciales. En esta fase se define qué se va a investigar,
cómo se va a investigar, y con qué recursos teóricos y materiales.
Recursos para rutas de aprendizaje:
Recuerda que es muy importante que revises los materiales y recursos sugeridos, dado
que complementarán tu formación para poder realizar tu Evidencia de aprendizaje, y te
permitirán aportan y compartir elementos con tus compañeros(as) en el foro de esta
unidad.
Asimismo, la metodología de aprendizaje de la asignatura demanda que investigues por

tu cuenta recursos que enriquezcan tu proceso; ello con la intención de contribuir al logro
de la competencia general:
La intención de proporcionarte diversos recursos es que selecciones los que mejor

convengan a tu estilo de aprendizaje.
Sánchez, R. (1993). Didáctica de la problematización en el campo científico de la

educación. Perfiles Educativos, núm. 61, julio-sept, 1993.
Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación:
México.
En presente artículo, Sánchez Puente (1993) describe los principales elementos para
realizar el proceso de problematización. En una segunda sección se discuten varios
procedimientos integrados por rutinas y series de operaciones para problematizar. Revisar
el artículo te servirá para comprender la importancia de la problematización para el
desarrollo de tu problema prototípico.

Disponible en: http://www.redalyc.org/pdf/132/13206108.pdf.
Repositorio de recursos digitales de la Universidad Interamericana para el

Desarrollo. México
En el siguiente repositorio de la Universidad Interamericana para el Desarrollo podrás

encontrar diversos recursos de metodología de investigación. Hallarás presentaciones
PPT, podcast, videos y diversos recursos complementarios para emprender un proceso
de investigación.
Disponible en: http://brd.unid.edu.mx/tag/metodologia-de-la-investigacion/
Instituto de Investigaciones ambiental (s/f). Seminario de Investigación. Colombia:

Universidad Nacional de Colombia.
Para conocer más sobre el proceso de contextualización, se te invita a revisar el siguiente

material de la Universidad Nacional de Colombia, en el cual se abordan de forma gráfica
los elementos que debes considerar en la contextualización de tu problema de
investigación. Para ello, revisa el apartado de descripción del problema.
Disponible en:
http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/IDEA/2007219/lecciones/cap_5/sub9.htm
García Córdoba, F., y García Córdoba, L. (2005). La problematización, cuadernos

ISCEEM. México: Instituto Superior de Ciencias de la Educación del Estado de
México.
Por su parte, el texto de Fernando y Lucía García te presenta otra propuesta sobre cómo
llevar a cabo el proceso de la problematización. Revisar este texto te permitirá conocer
otra metodología para ir delimitando tu problema de investigación, dado que es otro de los
temas que se aborda en este texto.

Disponible en:
www.azc.uam.mx/cyad/posgrado/uea/maestria/dm1/lecturas/sem5a.pdf.
Cerda, H. (2004). Hacia la construcción de una línea de investigación. Colombia:

Universidad cooperativa de Colombia.
Para reforzar el tema de la problematización, se te recomienda revisar el texto de Hugo

Cerda, en el cual podrás encontrar una propuesta muy enriquecedora sobre cómo llevar a
cabo este ejercicio, pues éste se presenta como un ejercicio de constante reflexión, y no
como la simple aplicación de una serie de pasos.
Podrás consultar fragmentos del libro en:

books.google.com.mx/books?isbn=9588205492
De la Cruz, E. (2013). Metodología de investigación (Podcast en línea)
El Profesor Erick de la Cruz, de la Facultad de Humanidades de la UNACH, presenta

recomendaciones para la selección de temas de investigación. Asimismo, describe los
pasos para la elaboración de un anteproyecto de investigación. Disponible en:
http://www.ivoox.com/metodologia-investigacion-audios-mp3_rf_2417865_1.html
Como has podido observar, la definición de un tema y un problema de investigación no es

un proceso fácil. Para ello es necesario conocer conceptos como: investigación cualitativa
o cuantitativa, así como la diferencia entre hecho y teoría.
Durante esta vertiente revisaste tres unidades básicas dentro de la investigación

científica. La primera hace referencia a la contextualización, en la cual se sitúa el tema
seleccionado dentro de un entorno o realidad particular; la segunda es la
problematización, donde se selecciona y estructura el problema de investigación; y la
tercera es la delimitación, que es donde se establecen los límites de espacio, tiempo y
temática, que caracterizan al objeto elegido.

Estas tres fases están enlazadas, y su correcta aplicación garantiza éxito a cualquier
investigación. Por lo tanto, como investigador(a) novel, es importante que conozcas sus
principales características, pero, sobre todo, que las apliques dentro de tu problema
prototípico.
Vertiente axiológica
Todo proceso de investigación requiere de fondo un conjunto de elementos axiológicos

que sean guía del quehacer científico. Sin una serie de valores intrínsecos al actuar
investigativo se puede perder el rumbo e interés respecto de lo que haces. Esta serie de
valores se materializan en actitudes hacia la investigación en cada una de sus etapas.
Cada actitud y valor juega un papel preponderante en el quehacer científico, y es
importante que siempre las tengas en cuenta y no las soslayes.
Se podría señalar que el valor sine qua non para la investigación es la honestidad, en
tanto que las actitudes son:
La apertura a nuevos enfoques científicos

Interés por el conocimiento y la reflexión
Actitud de innovación y compromiso.
La honestidad es uno de los valores básicos que debería permear cualquier ámbito de la
vida humana, no sólo el científico. Ser honesto significa ser probo, recto, honrado (RAE,
2014). Todos estos valores, altos en la escala del ser humano, deberían imperar como
conductores en la investigación en cualquier área. Por desgracia, en un mundo de
competencia, donde se ha puesto como valor básico el obtener cualquier beneficio
personal por encima de todo, la honestidad puede quedar en un segundo plano. Sin
embargo, desde el punto de vista ético, la honestidad es el valor privativo por excelencia,
y debería ser el conductor de cualquier actividad humana. En el caso de la investigación,
la honestidad es el motor del conocimiento auténtico. En este sentido, se espera que
cualquier actividad que hagas en el curso tenga como imperativo la honestidad.
Además de la honestidad como valor central para la investigación, debes mantener una
actitud de apertura hacia nuevos enfoques, no restringir tu visión acerca de la forma en
que se hace la investigación. Debes tener claro que la investigación, como otras
actividades humanas, es una empresa compleja, y que implica mucho más que la idea
tradicional que se tiene de ella. No se trata sólo de una serie de sujetos en un laboratorio
haciendo experimentos; la investigación es mucho más que eso, es una serie de
prácticas, formas de trabajo, estilos de pensamiento, presupuestos y prejuicios, métodos y
técnicas, luchas de poder y negociaciones, nociones filosóficas, etc.

Otros elementos fundamentales para la investigación son

la actitud reflexiva, no quedarte sólo con lo que dice un
texto o afirma un experto. Reflexionar, criticar, analizar
son posiciones que siempre debes tener, sobre todo en
la formulación de un proyecto de investigación. Tener
una actitud reflexiva generalmente te llevará a crear, a
ser auténtico, a innovar. La innovación es un elemento
central en la investigación. Es una de las formas en que
el conocimiento se genera y progresa, no en el sentido
acumulativo y teleológico que lleva a la verdad, sino en el
sentido de producción y cambio, de siempre estar
mejorando lo que se sabe y planteando otras preguntas. El interés por el conocimiento es
un elemento básico en la investigación, ya que pone toda tu atención en el objeto de
estudio que vas a trabajar. Es fundamental que tu investigación te interese, te motive, te
guste. Por último, pero no menos importante, el compromiso con tu investigación es
básico para desarrollarla. No es suficiente que tengas una mente abierta a nuevos
enfoques, que seas reflexivo(a), que tu proyecto te interese y resulte innovador; además,
y sobre todo, debes de comprometerte con él. El compromiso es una actitud fundamental
para terminar todo trabajo que pretende desarrollar, ya que sin un compromiso con tu
trabajo, los demás elementos pierden fuerza.
Ahora se te recomienda revisar los siguientes materiales que pueden, pues aportarte más
elementos para pensar en esta vertiente axiológica. Utiliza estos materiales como apoyo,
pero también busca por tu cuenta otros materiales adecuados para el desarrollo de tu
aprendizaje y tus actividades.
Recursos para rutas de aprendizaje
Filosofía y ciencia – Bunge y Sebreli – charla informal. Video subido por el usuario
José María Ramón
El filósofo Mario Bunge habla de la relación que hay entre la ciencia y la filosofía. Plantea
un poco de la separación que se ha dado entre estas dos disciplinas en los últimos siglos.
A pesar de esta separación, el filósofo analiza la estrecha relación entre estas dos áreas y
lo fundamental que es mantenerla en el tiempo.
Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=17xjc1vqFKk

Bunge, M. (2013). La ciencia. Su método y su filosofía. Argentina: LAEOTOLI
En este libro, Mario Bunge habla sobre la ciencia, sus divisiones, sus métodos, sus
formas y contornos. Es una revisión detallada de la manera en que se entiende a la
investigación en el mundo contemporáneo y su forma de ejecución.
Disponible en:
http://www.aristidesvara.net/pgnWeb/metodologia/metodo_cientifico/naturaleza_metodo/b
unge_libro_aristidesvara.pdf
Las ciencias en la UNAM, “Construir el futuro de México”. La ciencia y la

educación en el siglo XXI: Ciencia y Ética en el Siglo XXI. Dra. Juliana González
Valenzuela, 04/10/11 (Podcast)
La Dra. Juliana González habla sobre la relación que hay entre la ética y la ciencia. Cómo
es que históricamente estas dos áreas del conocimiento han estado relacionadas y cómo,
a partir de los últimos dos siglos, se han separado. Sin embargo, considera urgente
vincular nuevamente estas dos grandes ramas del conocimiento para un desarrollo mejor
del conocimiento.
Disponible en: http://podcast.unam.mx/?cat=89
Citar recursos impresos y otros - Normas APA. Biblioteca digital. Universidad

Autónoma Metropolitana
En el presente recurso encontrarás una guía para realizar citas, paráfrasis, y para integrar
fuentes de consulta en formato APA. Da clic en los recursos que quieras aprender a
referenciar:
 LIBRO  ABSTRACT
 PARTE O CAPÍTULO DE LIBRO  DIAPOSITIVA
 REVISTA  CASSETTE DE AUDIO

 ARTÍCULO DE REVISTA  PELÍCULA

 TESIS  VIDEO
 CONFERENCIA, CONGRESO O
 MAPA
REUNIÓN
 DOCUMENTO PRESENTADO A UN
 PLANO
CONGRESO O REUNIÓN
 ARTÍCULO DE DIARIO  NORMA
 ARTÍCULO DE UNA SECCIÓN DE
 PATENTE
DIARIO
 LEY  CD-ROM
 CITA BÍBLICA  CITAS EN EL TEXTO
Disponible en: http://www.bidi.uam.mx/
Emma Norman: “Cómo citar en estilo Chicago. Técnica de referencia para la

elaboración correcta de notas a pie de página y bibliografías”. (2009):
En la UnADM se pide a los (las) estudiantes hacer citas y referencias de sus fuentes
conforme al estilo APA; no obstante, es necesario que conozcan otro tipo de formatos
(como el estilo Chicago). Lo importante es que hagan uso de algún formato con el que se
sientan cómodos, pero que, en efecto se apeguen a éste.
Disponible en:
http://intec.edu.do/downloads/pdf/biblioteca/010-biblioteca_manual_chicago.pdf
A manera de resumen, todo(a) investigador(a) científico(a) debe mantener una serie de

actitudes ante su objeto de estudio y la forma de llevar a cabo el proceso de investigación.
La apertura, la reflexión, la honestidad, el compromiso y, sobre todo, la innovación, son
características que, en su conjunto, garantizan éxito a cualquier persona interesada en
realizar una investigación científica.

Producto del Foro de construcción del conocimiento, unidad 1
Producto del Foro de construcción del conocimiento,

unidad 1
Recuerda que a través del Foro de construcción del conocimiento compartiste las
fuentes en las que te basaste para articular tu vertiente teórica, metodológica y
axiológica, además de comentar la forma en que integraste tu esbozo de
anteproyecto.
Ahora es momento de materializar tu proceso del Foro de construcción del

conocimiento. Por lo tanto, atiende a las peticiones por parte de tu docente en
línea para integrar tu trabajo, éstas te serán comunicadas por el espacio
Planeación del docente en línea.
Si tienes alguna duda, recuerda consultar a tus compañeros(as) y docente en

línea para aclararlas, a través del Foro de dudas.
*La presente actividad te preparará para realizar tu Evidencia de aprendizaje.

Autoevaluación
Autoevaluación
Bienvenido(a) a la primera autoevaluación, en ella podrás verificar cómo se

encuentra tu proceso de aprendizaje en esta primera unidad.
Para ello, consulta el documento de Autoevaluación que se encuentra en la

carpeta Material de estudio y realiza el ejercicio.
Recuerda al final consultar la retroalimentación para guiarte en tu aprendizaje.
Ahora es momento de realizar tu Evidencia de aprendizaje, pues ya tienes los elementos

necesarios para responder a los siguientes puntos:
 La relación entre la reflexión filosófica y la investigación científica.

 La importancia de entender qué es la ciencia y los tipos de investigación que
existen.
 Por qué es importante elegir un tema de investigación, identificar un problema a
resolver, contextualizar dicho problema y delimitar un objeto de investigación.

Por lo tanto, estás listo(a) para iniciar con tu Evidencia de aprendizaje

Evidencia de aprendizaje. Delimitación, contextualización y problematización de un objeto de estudio
Evidencia de aprendizaje. Delimitación,

contextualización y problematización de un objeto de
estudio
En esta primera evidencia de aprendizaje podrás analizar el objeto de estudio de
una investigación mediante la problematización, contextualización y delimitación
de un problema, para abordar un problema prototípico de tu campo profesional.
Para ello, espera las indicaciones que te comunicará tu docente en línea mediante
el espacio de Planeación del docente en línea.
Si tienes alguna inquietud al realizarla, puedes consultar a tu docente en línea a

través del Foro de dudas.
Autorreflexiones
Autorreflexiones
Bienvenido(a) a esta primera autorreflexión, en ella podrás plasmar tus reflexiones

con base a lo consultado en la presente unidad.
Para ello, consulta el espacio Planeación del docente en línea para conocer las
preguntas de autorreflexión y con base a ellas, elabora un documento de texto el
cual contenga tu autorreflexión.
Toma en cuenta que esta actividad es tomada en cuenta en el esquema de

evaluación. Asimismo no olvides que las autorreflexiones te sirven como reflexión
final de la unidad. La intención es que hagas un alto en el camino y reflexiones en
torno al proceso: ¿Qué revisaste en la unidad?, ¿para qué te sirvió?, ¿cómo
puedes trasladar lo visto al desarrollo de competencias de tu carrera?, y ¿cómo es
que te servirá lo aprendido en tu día a día?
*Si tienes alguna inquietud al realizarla, puedes consultar a tu docente en línea a

través del Foro de dudas.
Recuerda que esta actividad es tomada en cuenta en el esquema de evaluación.

Asignación a cargo del docente en línea
Asignación a cargo del docente en línea
Esta sección su principal función es, si tu docente en línea detecta un área de

oportunidad en tu aprendizaje, es entonces que podrá diseñar y comunicarte una
actividad complementaria para incrementar tu aprendizaje.
Por lo tanto, espera las indicaciones que te comunicará tu docente en línea a

través del espacio Planeación del docente en línea para realizarla.
*Si tienes dudas en desarrollar esta actividad, recuerda consultar a tu docente en

línea y compañeros(as) para aclararlas a través del Foro de dudas.
Cierre de la unidad
En esta unidad revistaste las principales bases teóricas que constituyen a la investigación
científica, reconociste qué es la ciencia y los tipos de investigación que existen; qué es
una teoría y qué es un hecho. Identificaste un tema de tu interés relacionado con tu
carrera y lo delimitaste. A partir de esta indagación reconociste el contexto de tu tema de
investigación y lo problematizaste para generar la pregunta de investigación que guiará tu
proyecto de investigación. En suma, delimitaste el objeto de investigación con el que
trabajarás durante el curso.
En este momento del curso tuviste que implementar tu

capacidad de análisis para la identificación de tu tema y
delimitación de tu objeto de estudio. Tuviste que ser
crítico(a) en cuanto a la problemática de tu investigación
y reflexionar sobre diferentes aspectos científicos,
sociales, económicos o políticos, relacionados con tu
objeto de estudio. Ante todo, tuviste que ser honesto(a)
con lo que sabías acerca del tema, de los alcances que
pretendes con tu objeto de investigación y, sobre todo,
con el uso de fuentes de consulta que revisaste para
esta primera etapa de tu investigación.
Esta primera unidad es la base para el desarrollo de tu proyecto de investigación,

mientras que en la próxima trabajarás con el manejo de las habilidades básicas para la
investigación, y trabajarás con más elementos de tu proyecto, como: objetivos,
justificación, marco teórico, desarrollo de hipótesis, etc.

Fuentes de consulta
Bunge, M. (2013). La ciencia. Su método y su filosofía. Argentina: LAEOTOLI.
Bunge, M. (19965). La ciencia, su método y su filosofía. Buenos Aires: Editorial

sudamericana.
Cerda, H. (2004). Hacia la construcción de una línea de investigación. Colombia:

Universidad cooperativa de Colombia.
Comparán, R. J., López, G. F., López, G., Bañuelos, V. G., Galván L. Y., García, D.
(2004). Diccionario de tecnicismos y cultismos de origen grecolatinos. México: Umbral.
Fourez, G. (2006). La construcción del conocimiento científico. Sociología y ética de la

ciencia. 6ª. Edición. España: Narcea.
García, C. F. y García, C. L. (2005). La problematización, cuadernos ISCEEM. México:

Instituto Superior de Ciencias de la Educación del Estado de México.
Gribbin, J. (2005). Historia de la Ciencia. España: Editorial Crítica.
Instituto de Filosofía, Academia de Ciencias de la URSS, Departamento de Filosofía,

Academia de ciencias de Cuba. (1975). Metodología del conocimiento Científico. La
Habana: Editorial de ciencias sociales.
Instituto de Investigaciones ambiental (s/f). Seminario de Investigación. Colombia:

Universidad Nacional de Colombia.
Mardones, J. M. (1994). Filosofía de las ciencias humanas y sociales. Barcelona:

Anthropos.
Morles, V. (2002). Sobre la metodología como ciencia y el método científico: un espacio

polémico. Rev. Ped, 23 (66), 121-146.
Norman, E. (2009). Cómo citar en estilo chicago. Técnica de referencia para la

elaboración correcta de notas a pie de página y bibliografías. México: Universidad
Iberoamericana.
Opcionales
Ortiz, U. F. (2004). Diccionario de metodología de la investigación científica. México:

Limusa.

Sánchez, R. (1993). Didáctica de la problematización en el campo científico de la

educación. Perfiles Educativos, 61.
Tamayo y Tamayo, M. (2004). Diccionario de la investigación científica. 2da Edición.

México: Limusa.
Tamayo y Tamayo, M. (2004). El proceso de la investigación científica. Incluye evaluación

y administración de proyectos de investigación. México: Limusa.

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Fundamentos de investigación

Unidad 1. Aproximación al conocimiento científico

Universidad Abierta y a Distancia de México | Tronco Común 1

Presentación de la unidad __________________________________________________3

Universidad Abierta y a Distancia de México | Tronco Común 2

En esta unidad abordarás los elementos básicos para comenzar a construir tu

Ya que identificaste los tipos de investigación y los elementos

Al finalizar la presente unidad lograrás:

 Identificar un tema de su interés relacionado con su

Analizar el objeto de estudio de una investigación mediante la problematización,

Universidad Abierta y a Distancia de México | Tronco Común 3

Universidad Abierta y a Distancia de México | Tronco Común 4

Herramientas de comunicación en el aula

Esta herramienta de foro, es un espacio creado para diferentes propósitos:

 Tu presentación ante todos los participantes del curso (compañeros(as) y

Para ello, espera la participación de tu docente en línea en la consulta de las

Planeación del docente en línea

Este espacio es de planeación de la asignatura, en éste tu docente en línea, te

 Materiales, contenido nuclear por unidad y elementos de la asignatura para

 Recursos didácticos, por ejemplo, ejercicios, libros, videos, repositorios,

 Actividades ya establecidas y complementarias.

Universidad Abierta y a Distancia de México | Tronco Común 5

 Contingencias y precisar los cambios en la planeación (cambio de fechas

Por lo anterior, es importante que consultes constantemente este espacio de

En la antigüedad, como ahora, diversas personas se interrogaron más allá de las

A lo largo de diferentes períodos de la historia, eruditos sentaron el precedente de las

Sin embargo, al inicio de la

Universidad Abierta y a Distancia de México | Tronco Común 6

Estos enfoques se suelen adoptar durante el proceso de investigación,

Los procesos de cambio en la construcción y

Según el Diccionario de metodología de

Universidad Abierta y a Distancia de México | Tronco Común 7

Cabe mencionar que existe una variedad de interpretaciones sobre lo que es un

Como podrás observar, el conocimiento, acuñado desde la antigüedad hasta la fecha,

Con base en lo anterior, en la presente unidad revisarás documentos que abordan de

Universidad Abierta y a Distancia de México | Tronco Común 8

Grandes ideas de Filosofía: Filosofía de la ciencia. Tranquilo Producciones

El presente video te servirá analizar la relación entre la ciencia y la filosofía, pues

Video publicado el 10/08/2013, disponible en:

Kuhn, T. (2008). La estructura de las revoluciones científicas. México: Fondo de

La Ciencia es un motor de la civilización

El video presenta la conferencia titulada La Ciencia como motor de la civilización. El Dr.

Universidad Abierta y a Distancia de México | Tronco Común 9

Podcast recuperado de: http://podcast.unam.mx/?p=10004

Estany, A. (2006). Introducción a la filosofía de la ciencia. Bellaterra: Universidad

El siguiente documento puede ayudarte a integrar la relación filosofía-ciencia en varios

La evolución de la ciencia a través de la historia: Recursos complementarios

Los siguientes documentos pueden mostrarte la evolución de la ciencia a través de las

 Allѐgre, C. (2008). Diccionario del amante de la ciencia. España: Paidós

Metodología de Investigación: Recursos complementarios

Los siguientes documentos te permitirán revisar y abordar diferentes conceptos tratados

Fourez, G. (2006). La construcción del conocimiento científico. Sociología y ética de

Universidad Abierta y a Distancia de México | Tronco Común 10

Ortiz, U. F. (2004). Diccionario de metodología de la investigación científica. México:

Tamayo, M. (2004). El proceso de la investigación científica. Incluye evaluación y

Tamayo, M. (2004). Diccionario de la investigación científica. 2da. Edición. México:

Foro de construcción del conocimiento, unidad 1

 Primer momento: Redactar los objetivos y justificación de la investigación.