Neurociencia en El Adolescencia Programa
Neurociencia en El Adolescencia Programa
Neurociencia en El Adolescencia Programa
Neurociencia en la
adolescencia
Cuarto semestre
Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Español en Educación Secundaria. Plan de Estudios 2018
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Índice
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Propósito general
Descripción general
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Por tanto, los docentes en formación deben conocer de manera más amplia
la relación entre cerebro y aprendizaje de tal forma que identifiquen la
estructura del cerebro, es decir, cómo aprende, procesa, registra y evoca una
información entre otros aspectos de la conducta y las emociones. La fuerte
maleabilidad del cerebro en la etapa adolescente, permite la activación de
zonas que provocan acciones de imitación, empatía, resiliencia, aprendizaje
por observación, interacción, el desarrollo del lenguaje y la comunicación.
Las neuronas vinculadas a la vida social son las neuronas espejo, ubicadas
principalmente en una zona situada en la parte frontal del hemisferio
izquierdo (área de Broca), en la adolescencia juegan un papel importante en
la imitación de las reacciones de quienes nos rodean, estas neuronas en
particular configuran la experiencia al estar conectadas con el sistema
límbico. Durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, estas células hacen
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Sugerencias
En el desarrollo de las unidades de aprendizaje se deberá considerar a los
estudiantes como los protagonistas principales en la construcción de sus
saberes; en este sentido, el personal docente asumirá el rol de mediador,
creando condiciones y ambientes favorables para que el estudiante
comprenda y experimente el sentido e importancia de participar
activamente en su formación, poniendo en juego sus habilidades para
trabajar en equipo, dialogar para llegar a acuerdos, organizarse para cumplir
con las actividades de aprendizaje, investigar para enriquecer y fundamentar
sus puntos de vista, así como expresarse con libertad y respeto hacia las
personas e ideas diferentes.
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Competencias profesionales
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar
el desarrollo integral de los estudiantes.
Competencias disciplinares
Utiliza la competencia comunicativa para organizar el pensamiento,
comprender y producir discursos orales y escritos propios de las distintas
prácticas sociales del lenguaje.
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Unidad de
aprendizaje III.
Unidad de Neurociencias,
aprendizaje II. aportes para la
Implicaciones de las intervención docente
Unidad de aprendizaje I.
neurociencias en el en el aula
Fundamentos científicos y
teóricos de las aprendizaje del
Neurociencias
Neorociencias adolescente
aplicadas: comprensión
Cerebro del del cerebro adolescente
Conceptualización y
adolescente Bases biológicas de la
caracterización de las
Las neuronas y el creatividad
Neurociencias
proceso de aprendizaje Aprendizaje
Discusiones de la
cognitivo en el metacognitivo
relación mente – cerebro
adolescente
Neurociencias y Evaluación de los logros
Cognición, emoción y
educación: El arte de
conducta
enseñar con cerebro
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Se propone que, a lo largo del curso los estudiantes recuperen sus informes
y bitácoras para utilizarlos como elementos de aprendizaje. De igual forma
pueden analizar videos y casos documentados que permitan análisis y
reflexión acerca de los vínculos existentes entre el desarrollo neuronal y el
aprendizaje en los adolescentes. Lo anterior con la intención de que los
aspectos que se recuperen de las neurociencias queden explícitos al
momento de proponer estrategias didácticas para el trabajo docente.
Método de casos
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Sugerencias de evaluación
Con objeto de favorecer el desarrollo de las competencias profesionales que
el curso se plantea, el profesorado podrá diseñar las estrategias de enseñanza
y de evaluación pertinentes a los intereses, contextos y necesidades del grupo
que atiende.
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En este sentido, los productos que se proponen para la evaluación del curso son
los siguientes, sin embargo, se podrán cambiar o modificar según las
necesidades y particularidades del grupo.
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SEP, (2019). Normas específicas de control escolar relativas a la selección, inscripción,
reinscripción, acreditación, regulación, certificación y titulación de las Licenciaturas para la
Formación de Docentes de Educación Básica, en la modalidad escolarizada (Planes 2018).
Disponibles en
https://www.dgespe.sep.gob.mx/public/normatividad/normas_control_escolar_2018/normas_de
_control_escolar_plan_2018.pdf
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Producto
Se entrega un informe y/o texto
integrador.
argumentativo a elegir, que incluya las
Informe de 50%
aportaciones hechas por los alumnos a partir
intervención
de las neurociencias.
docente
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Competencias disciplinares
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Contenidos
Conceptualización y caracterización de las Neurociencias
· Neuromitos
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Actividades de aprendizaje
Se recomienda que desde el inicio del curso se propicie un debate sobre los
mitos que acompañan a las neurociencias. Igualmente, un cuadro
comparativo sobre algunas corrientes teóricas de las neurociencias con la
finalidad de discriminar y comprender la información. Se sugiere incorporar
algunos estudios de casos, para situar el aprendizaje de los alumnos, para
mejorar los procesos de aprendizaje de los normalistas lo complementarán
con las lecturas, videos, podcast; es decir, todas aquellas herramientas que
coadyuven en la conformación de las competencias propuestas en el
programa.
Por otro lado, solicitar un diagnóstico grupal que se haya realizado en los
cursos abordados con antelación, se trata de que lo utilicen para hacer un
nuevo análisis e interpretación a partir de las neurociencias, implicando
trabajo individual, por equipo o grupal para enriquecer el trabajo de manera
colaborativa. Es recomendable que, el docente formador o el grupo en
general haga preguntas relativas al diagnóstico relacionadas con los
contenidos, de manera que lleve a los estudiantes a la búsqueda de fuentes
de información confiables, que les permita tener insumos para la nueva
interpretación.
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Conocimientos
Habilidades
· Selecciona una situación de aprendizaje
en particular de alguna de sus prácticas
1. Reconstrucción de un
profesionales, para realizar un análisis a
diagnóstico grupal
partir de las neurociencias.
Otras evidencias que · Identifica conductas, emociones y
pueden ser procesos cognitivos en una situación
consideradas son: aprendizaje.
2. Cuadro comparativo · Cuestiona los aportes de las
de los fundamentos neurociencias, para enriquecer el
científicos y teóricos replanteamiento de su diagnóstico.
de las neurociencias. · Utiliza el lenguaje de las neurociencias
3. Participación activa en el análisis de una situación de
del estudiante con aprendizaje.
actividades de debate, Actitudes y valores
discusión de casos,
· Colabora con los integrantes del grupo
preguntas y clases
mostrando disposición para crear
magistrales.
conclusiones.
· Respeta a sus pares al tiempo que
discute sus argumentos y posturas
respecto a un tema.
· Demuestra empatía cognitiva y válida
así a sus interlocutores aun cuando no
comparta sus ideas.
· Establece diálogos honestos y
respetuosos con sus pares.
· Manifiesta honestidad intelectual al
referenciar las fuentes consultadas.
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Bibliografía básica
Logatt, C. y Castro, M. (2013) Una guía general para aquellos que están
buscando un sentido a su vida. Disponible en:
https://asociacioneducar.com/libros/libro-digital-neurociencias.pdf
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Bibliografía complementaria
Ayres, J. (2008). La integración sensorial en los niños: desafíos sensoriales
ocultos. S.A. Madrid: Tea ediciones.
Recursos de apoyo
Nova Scientific Corporation. (2019) CogniFit Test neuropsicológicos y
programas de estimulación cognitiva. Disponible en:
https://www.cognifit.com/cognifit/site/v2/p/8b70b3d90e0a07d6843
d3a51cc82ad8a
iOS: https://apps.apple.com/es/app/3d-brain/id331399332
Android:
https://play.google.com/store/apps/details?id=org.dnalc.threedbrai
n&feature=search_result#?t=W251bGwsMSwyLDEsIm9yZy5kbmFsY
y50aHJlZWRicmFpbiJd
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El profesor en formación reflexionará sobre el papel que juega como líder del
aula y su tarea para evitar reforzar comportamientos emocionales que no son
provechosos para ellos y a través de situaciones de aprendizaje activar la
creatividad, la atención, la memoria, la sorpresa, la motivación y el optimismo,
elementos que deben reflejarse en la planeación didáctica.
Competencias profesionales
Competencias disciplinares
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Contenidos
● Cerebro del adolescente
Actividades de aprendizaje
Primeramente, retomarán algunos textos para profundizar el conocimiento
de las neurociencias en el adolescente, y cómo funcionan, su influencia en el
estudiante, y el impacto en las aulas; esto se puede ejemplificar con la
investigación y el tratamiento dentro de la metodología de estudio de casos
la cual se propone trabajar.
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Para el desarrollo de esta técnica puede ser que algún estudiante sea quien
tome la batuta coordinando la descripción del caso, ésta se presentará
siempre vigilando el anonimato de los sujetos implicados, si es que el caso es
real.
Al final del proceso, el coordinador, así como el profesor titular del grupo
deben provocar la reflexión sobre los mecanismos intelectuales implicados,
es decir no solamente se busca la respuesta a las preguntas que se
plantearon para discutir analizar el caso, se debe provocar que los estudiantes
reflexionen sobre lo aprendido, las conclusiones a las que llegan, para que
pueden servir los datos y las informaciones que obtuvieron para explicarse el
caso.
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Algunas preguntas que pueden orientar el análisis del caso, podrían ser, por
ejemplo:
● ¿Qué datos se requieren para poder inferir que el pensamiento
matemático es un factor determinante en el caso?
● ¿Por qué podemos afirmar que las emociones son elementos clave
para el aprendizaje y la toma de decisiones?
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Adaptación. Fuente original: Bofill, J. A., Amores, X. F., Rodríguez, S. M., Rosset, J. B., González, M.
G. C., Figuerola, J. H., ... & Gallart, C. T. (1999). Diagnóstico e intervención en un niño con problemas
de aprendizaje y comportamiento. Revista de Investigación Educativa, 17(2), 535-539.
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Actividades de aprendizaje
Conocimientos
· Reconoce los aportes de las neurociencias y
describe con claridad su relación con los
casos estudiados.
· Caracteriza al adolescente desde las
neurociencias
· Explica la relación existente entre cognición,
emoción y conducta en la adolescencia.
Habilidades
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Bibliografía básica
Alvarado, K. (2011). Los procesos metacognitivos: La metacomprensión y la
actividad de la lectura. Disponible en:
https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/aie/article/view/9016
Bibliografía complementaria
Broche, Y & Cruz, D. (2015). Toma de decisiones en la adolescencia: Entre la
razón y la emoción. Disponible en
https://www.researchgate.net/profile/Yunier_Broche-
Perez/publication/277010161_Toma_de_decisiones_en_la_adolescen
cia_Entre_la_razon_y_la_emocion/links/5625328008aeabddac91c829
/Toma-de-decisiones-en-la-adolescencia-Entre-la-razon-y-la-
emocion.pdf
Recursos de apoyo
Guillén, J. (2019). Escuela con cerebro. Disponible en:
https://escuelaconcerebro.wordpress.com
INECO. (S/A). Aprender con el cerebro en mente. Disponible en:
https://www.educ.ar/recursos/132279/aprender-con-el-cerebro-en-
mente
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Competencias profesionales
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar
el desarrollo integral de los estudiantes.
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Competencias específicas
Contenidos
Neurociencias aplicadas: comprensión del cerebro adolescente
· Procesos metacognitivos
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Actividades de aprendizaje
Conocimientos
Habilidades
Actitudes y valores
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Bibliografía básica
A continuación, se presenta un conjunto de textos de los cuales el
profesorado podrá elegir aquellos que sean de mayor utilidad, o bien, a los
cuales tenga acceso, pudiendo sustituirlos por textos más actuales.
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Bibliografía complementaria
Broche, Y. (2015). Modelo de desbalance del desarrollo cerebral: nuevo
enfoque teórico en la comprensión de conductas de riesgo en la
adolescencia. Revista Cubana de Neurología y Neurocirugía, 5(1),
S38–S40. Recuperado de
http://revneuro.sld.cu/index.php/neu/article/view/184
Muchiut, Álvaro F., Zapata, R. B., Comba, A., Mari, M., Torres, N., Pellizardi,
J., & Segovia, A. P. (2018). Neurodidáctica y autorregulación del
aprendizaje, un camino de la teoría a la práctica. Revista
Iberoamericana De Educación, 78. Disponible en:
https://doi.org/10.35362/rie7813193
Rueda, M. R., Conejero, Á., & Guerra, S. (2016). Educar la atención desde la
neurociencia. Disponible en:
https://pensamientoeducativo.uc.cl/files/journals/2/articles/842/publ
ic/842-2560-1-PB.pdf
Recursos de apoyo
Dierssen, M. (S/A). Los grupos diversos son más creativos y capaces de
innovar. Disponible en: https://www.bbva.com/es/podcast-los-
grupos-diversos-son-mas-creativos-y-capaces-de-innovar-mara-
dierssen/
Fuster, J. (2011). Redes 110: El alma está en la red del cerebro – neurociencia.
https://www.youtube.com/watch?v=jgTH2Sb5pys
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Perfil académico
Licenciatura en Psicología o en Ciencias de la Educación.
Nivel académico
Obligatorio nivel de licenciatura, preferentemente maestría o doctorado en
el área educación.
Experiencia profesional
Experiencia laboral en el sector público, privado o de la sociedad civil.
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