Neurociencia en El Adolescencia Programa

Licenciatura en Enseñanza y
Aprendizaje del Español en

Educación Secundaria
Plan de Estudios 2018
Programa del curso
Neurociencia en la
adolescencia
Cuarto semestre
Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Español en Educación Secundaria. Plan de Estudios 2018
Primera edición: 2020
Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General

de Educación Superior para Profesionales de la Educación Av. Universidad
1200. Quinto piso, Col. Xoco,
C.P. 03330, Ciudad de México
D.R. Secretaría de Educación Pública, 2018

Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Ciudad de México
2
Índice
Propósito y descripción general del curso ..................................... 5

Propósito general .........................................................................................5
Descripción general ....................................................................................5
Cursos con los que se relaciona ........................................................... 10
Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el
curso.........................................................................................................................12
Estructura del curso ...................................................................................... 13
Orientaciones para el aprendizaje y la enseñanza ...................13
Sugerencias de evaluación.......................................................................15
Unidad de aprendizaje I. Fundamentos científicos y
teóricos de las Neurociencias ................................................................ 18
Unidad de aprendizaje II. Implicaciones de las
neurociencias en el aprendizaje del adolescente .................. 26
Unidad de aprendizaje III. Neurociencias, aportes para la
intervención docente en el aula .......................................................... 33
Perfil docente sugerido ............................................................................ 38
3
Trayecto formativo: Bases teórico Metodológicas para la enseñanza
Carácter del curso: Obligatorio Horas: 4 Créditos: 4.5
4
Propósito y descripción general del curso
Propósito general
El curso Neurociencia en la Adolescencia, tiene como propósito general que

el estudiante analice los aportes que hacen las Neurociencias a los procesos
de enseñanza y aprendizaje para facilitar la toma de decisiones en su
desempeño personal y profesional.
Lo anterior constituye la base teórica desde la cual el futuro docente podrá

fundamentar la toma de decisiones al momento en que diseña situaciones
didácticas innovadoras que lleven al desarrollo de competencias de la
población que atiende, utilizando las aportaciones que hacen las
neurociencias para explicar los procesos cognitivos, los intereses y
necesidades formativas de la población adolescente que forma.
Descripción general
Las neurociencias contribuyen a comprender los procesos mentales que

desarrolla el pensamiento, por ejemplo, cómo percibimos, actuamos,
aprendemos y recordamos. Lo que nos lleva a preguntar: ¿los procesos
mentales se localizan en alguna región del cerebro?, ¿la conducta se hereda?,
¿el cerebro trabaja igual en cada individuo?, ¿cómo aprendemos?, ¿por qué
las emociones tienen un papel importante en la educación?, ¿cuál es el rol
del profesor para ayudar a consolidar comportamientos emocionales
asertivos?, ¿cómo intervenir en el aprendizaje y desarrollo del lenguaje desde
las neurociencias?
Para el estudiante normalista, conocer los aportes que las neurociencias

hacen a los procesos formativos es de suma importancia, ya que tendrá,
como futuro docente la responsabilidad de formar estudiantes adolescentes.
A través de este curso el estudiante reconocerá que cualquier capacidad
mental se concibe desde el desarrollo fisiológico y comprenderá cómo estas
capacidades pueden favorecerse y moldearse a través de situaciones o
ambientes educativos.
En el contexto escolar los estudiantes pueden potencializar las funciones

cerebrales que movilizan, es a través de las diversas actividades que se
generan conexiones neuronales que traerán nuevas posibilidades de
aprendizaje. Cuantas más conexiones se promuevan en un aprendizaje,
mejor recordamos y mientras conectemos más zonas del cerebro más
eficiente será este; lo que significa que se debe buscar un aprendizaje
transversal, multidisciplinario y contextualizado.
El cerebro está dotado para adquirir conocimientos y conceptos, pero sobre

todo actitudes y aptitudes, lo que interesa es qué se hace con el
5
conocimiento. La neurociencia destaca que cada cerebro es único y los

docentes debemos reconocer las diferencias entre las capacidades mentales
dentro del aula y entender que los alumnos siempre están en posibilidades
de autorregular y mejorar sus procesos de aprendizaje.
Investigaciones recientes ofrecen algunas sugerencias para integrar los

campos de las neurociencias a la educación. Se ha demostrado que las
emociones son básicas para sobrevivir y que el cerebro almacena muy bien
cualquier aprendizaje que lleve emociones.
Las emociones positivas tienen un papel muy importante en la educación,

como lo es la alegría y la sorpresa, la primera tiene una peculiaridad, se
transmite socialmente, no representa tensión y brinda confianza, esto
favorece el desarrollo de nuevas neuronas y aumentan las conexiones
sinápticas. La sorpresa, activa el tálamo que es el centro de la atención y la
motivación.
El cerebro es un órgano que procesa patrones; es la manera como se enfrenta

al mundo que le rodea. Todo aquello que no forma parte de esos patrones se
guarda de manera más profunda en el cerebro. De ahí que usar en clase
elementos que rompan con la monotonía benefician su aprendizaje. Es de
suma importancia que el profesor en formación comprenda que los aportes
de las neurociencias deben tener un impacto en la planeación, pues deberá
considerar situaciones de aprendizaje que busquen el mayor provecho de
nuestro cerebro y que impliquen emociones como la alegría, confianza,
sorpresa, atención y motivación, por ejemplo, a través del juego, la música, el
arte y la actividad física.
Las neurociencias han permitido replantear lo que los científicos afirmaban

sobre que el periodo crítico para el desarrollo del cerebro eran los primeros
años de la niñez. Sin embargo, descubrimientos recientes refieren que ciertas
regiones del cerebro experimentan un refinamiento durante la adolescencia,
etapa de cambio en la que socialmente pasan de una mayor dependencia a
fortalecer su autonomía. En la adolescencia se eliminan conexiones
neuronales, es una etapa donde se lleva a cabo lo que se denomina la poda
sináptica, estructuras decisivas se renuevan, unas áreas crecen, otras se
reducen y otras se reorganizan, como consecuencia, la maduración está
ligada al adelgazamiento de la materia gris y en paralelo al
perfeccionamiento de las funciones cognitivas. Una consecuencia potencial
de esta reestructuración del cerebro es la mayor necesidad de dormir.
También es la etapa en que madura la capacidad de raciocinio y el control
emocional; de aquí la relevancia del rol del docente para evitar validar
comportamientos emocionales que no son provechosos para los
adolescentes.
Partiendo que las neurociencias son el conjunto de disciplinas que estudian

el sistema nervioso y las bases neurales que subyacen a la conducta,
6
aprendizaje, emociones y procesos cognitivos, han llevado a las aulas y al

contexto escolar diversas innovaciones para comprender mejor el cerebro
adolescente como son:
· Detectar de manera temprana en los adolescentes conductas,
emociones y procesos cognitivos que pongan en riesgo su
integridad.
· Mejorar las propuestas de intervención pedagógica de
enseñanza y planificar el uso de los recursos desde la
perspectiva de las neurociencias que impacte en el lenguaje,
la escritura, las matemáticas, la creatividad y otras destrezas y
habilidades.
· Garantizar la comprensión del normalista sobre el
comportamiento del adolescente con el propósito de que la
educación en la escuela secundaria contribuya a la
autorregulación y la toma de decisiones en la resolución de
conflictos.
Todo lo anterior con el fin de optimar los contextos de aprendizaje dando

respuestas a cuestiones de gran interés para los educadores.
Las neurociencias han demostrado la importancia de hacer del aprendizaje

una experiencia positiva y agradable, en la que el docente busque propiciar
ambientes de aprendizaje de los menos retadores a los más desafiantes,
comprometiendo a los estudiantes con experiencias cada vez más complejas
y creativas. En el trabajo docente cotidiano han existido actividades
didácticas no pertinentes para el desarrollo cognitivo de los adolescentes,
que les dificultan la atención sostenida; por ello se recomienda utilizar
propuestas de intervención pedagógica significativas que fomenten la
creatividad y permitan a los alumnos participar en los procesos de
aprendizaje, debido a que las conexiones neuronales se potencian en
ambientes de enseñanza desafiantes y que generen sorpresa.
Por tanto, los docentes en formación deben conocer de manera más amplia
la relación entre cerebro y aprendizaje de tal forma que identifiquen la
estructura del cerebro, es decir, cómo aprende, procesa, registra y evoca una
información entre otros aspectos de la conducta y las emociones. La fuerte
maleabilidad del cerebro en la etapa adolescente, permite la activación de
zonas que provocan acciones de imitación, empatía, resiliencia, aprendizaje
por observación, interacción, el desarrollo del lenguaje y la comunicación.
Las neuronas vinculadas a la vida social son las neuronas espejo, ubicadas
principalmente en una zona situada en la parte frontal del hemisferio
izquierdo (área de Broca), en la adolescencia juegan un papel importante en
la imitación de las reacciones de quienes nos rodean, estas neuronas en
particular configuran la experiencia al estar conectadas con el sistema
límbico. Durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, estas células hacen
7
posible que “empaticemos” con los contenidos, habilidades y destrezas que

vamos asimilando. Estudios han demostrado que los docentes que son
capaces de dotar sus enseñanzas con cierta carga emocional, provocan una
mayor activación de las neuronas espejo; el trabajo cooperativo produce
también una mayor activación de éstas permitiendo obtener un mejor
resultado en cuanto a la implicación del estudiante en su aprendizaje.
El curso Neurociencia en la adolescencia, busca reconocer el potencial

mental del propio profesor en formación, promover una educación cada vez
más personalizada en tanto se apliquen en las aulas sus aportes científicos, al
tiempo que permiten dar mayor atención a las actitudes y comportamientos,
avanzando en la comprensión sobre la forma en que aprendemos y
enseñamos.
Este curso se ubica en el cuarto semestre del trayecto formativo de Bases

teórico metodológicas para la enseñanza y el aprendizaje tiene un valor de
4.5 créditos, que son abordados en cuatro horas/semana/mes. Está integrado
por tres unidades de aprendizaje: 1- Fundamentos científicos y teóricos de las
Neurociencias, 2- Implicaciones de las neurociencias en el aprendizaje del
adolescente y, 3- Neurociencias, aportes para la intervención docente en el
aula.
Sugerencias
En el desarrollo de las unidades de aprendizaje se deberá considerar a los
estudiantes como los protagonistas principales en la construcción de sus
saberes; en este sentido, el personal docente asumirá el rol de mediador,
creando condiciones y ambientes favorables para que el estudiante
comprenda y experimente el sentido e importancia de participar
activamente en su formación, poniendo en juego sus habilidades para
trabajar en equipo, dialogar para llegar a acuerdos, organizarse para cumplir
con las actividades de aprendizaje, investigar para enriquecer y fundamentar
sus puntos de vista, así como expresarse con libertad y respeto hacia las
personas e ideas diferentes.
Para favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje en cada una de las

unidades, se sugiere, de manera general:
 Textos cortos con suficiente profundidad, pero con un lenguaje

accesible. Se recomienda consultar bibliografía complementaria,
con fines de ampliar los referentes.
 Videos que presenten de manera ágil y sencilla los principales
conceptos implicados en situaciones cotidianas para los
estudiantes, o bien, que permiten la comprensión crítica de
diferentes procesos de participación ciudadana.
 Se recomienda indicar al inicio del curso, las evidencias que se
solicitarán, así como los criterios de evaluación con la finalidad de
que las y los estudiantes guíen su proceso formativo.
8
Para la primera Unidad de Aprendizaje, es conveniente recuperar los

productos de los cursos del trayecto formativo de Práctica profesional, de
manera que con base en ellos se pueda partir para profundizar en las
neurociencias y posibilitar la discusión sobre los aportes de éstas al
aprendizaje y la enseñanza.
Es necesario que el estudiante decida qué producto (diagnóstico) recuperará

de los cursos previos, el cual pueda analizar para contrastar la situación de
aprendizaje que observó y analizó en algún momento de su formación inicial
y poder discutir su pertinencia y profundidad a la luz de los aportes de las
neurociencias.
No se trata de dar al normalista una serie de contenidos temáticos

desvinculados de un caso real; por lo tanto, en la primera Unidad de
aprendizaje no se pretende que siga un temario predeterminado, sino
facilitar que los y las estudiantes tengan posibilidades de acercarse a ellos
desde la necesidad que les reporte el replanteamiento de un diagnóstico.
Para el caso de la segunda Unidad de Aprendizaje, se sugiere que los

docentes en formación consideren los contenidos necesarios de los cursos
que anteceden al trayecto (en este caso, conocimientos del curso desarrollo
socioemocional y aprendizaje en relación a la toma de decisiones en el
cerebro adolescente) y enriquecer los conocimientos que las neurociencias
ofrecen para su aprendizaje (bibliografía sobre el desarrollo del aprendizaje,
las emociones, los procesos cognitivos, vinculados al campo de lenguaje oral
y escrito y la creación literaria, entre otros) mediante el análisis de videos,
bibliografía y recursos que le permitan hacer un recorrido sobre la anatomía
cerebral y su funcionamiento para lograr identificar el proceso conceptual,
procedimental y conductual que se activa en el adolescente durante una
situación de aprendizaje específica y establezca la relación con la cognición y
metacognición de manera teórica y práctica, esto se trabajará en la
reconstrucción desde las neurociencias de un diagnóstico grupal de la
educación secundaria previamente elegido por los estudiantes normalistas,
de algún curso que les antecede.
En la tercera Unidad de Aprendizaje, se sugiere que los docentes en

formación a partir del diagnóstico reestructurado por la visión de las
neurociencias, construya una propuesta didáctica aplicándola en su grupo de
práctica profesional. Sin embargo, será enriquecida con el abordaje de
diversos textos donde se profundicen las neurociencias en la didáctica del
español, así como conferencias y los materiales para complementar dicho
proceso.
Como producto integrador se otorga libertad al titular del grupo y a los

estudiantes para elegir un texto argumentativo, que dé cuenta del análisis de
su práctica profesional a partir de las neurociencias, demostrando los
aprendizajes significativos.
9
Cursos con los que se relaciona

Este curso impacta en casi todos los cursos referidos a la disciplina y la
práctica profesional, sin embargo, algunos inciden directamente en su
abordaje los cuales a continuación se mencionan:
 Desarrollo en la adolescencia. Este curso ubicado en primer semestre

en el trayecto formativo de Bases teórico metodológicas, deben
analizar los fundamentos teóricos que expliquen el desarrollo social,
cognitivo, emocional y cultural en la adolescencia; específicamente en
el contenido: desarrollo cognitivo desde las neurociencias en la
adolescencia y la juventud, de la Unidad de aprendizaje I.
 Desarrollo socioemocional y aprendizaje. Del trayecto formativo

Bases teórico metodológicas para la enseñanza de segundo semestre;
cuyo propósito en la unidad II refiere a la comprensión de aspectos
esenciales del desarrollo socioemocional del adolescente desde la
perspectiva de la neurociencia, para explicar el comportamiento de la
población adolescente e identificar algunas de sus necesidades.
 Planeación y Evaluación. Forma parte del trayecto formativo Bases

teórico metodológicas para la enseñanza, es de carácter obligatorio y
se ubica en el tercer semestre de la malla curricular con 6 horas
asignadas a la semana con 6.75 créditos, el curso busca que las y los
estudiantes normalistas conozcan el enfoque por competencias, lo
que implica entenderlo, reconocer la congruencia teórica y
metodológica en la práctica y en consecuencia, evaluar el proceso de
enseñanza y aprendizaje, en congruencia con ello, identifiquen los
elementos estructurales de una planeación para que a partir de ello,
estén en condiciones de diseñar y evaluar una planeación por
competencias.
 Práctica docente en el aula, forma parte del trayecto formativo:

Práctica profesional, se ubica en el tercer semestre de la malla
curricular es de carácter Obligatorio con 6 horas a la semana y con 6.75
Créditos: este curso busca coadyuvar en el desarrollo de las
competencias investigativas que le permitan al estudiante normalista
definir estrategias didácticas en donde pueda abordar, de manera
pertinente, los contenidos teóricos y metodológicos del curso
plasmados en una planificación y decida si es posible aplicarlas
textualmente o hacer adaptaciones de acuerdo con su contexto. Con
ello podrá hacer de su práctica profesional una experiencia
significativa tanto a nivel personal como profesional. La relación con
el trayecto formativo de práctica profesional es innegable, toda vez,
que el insumo para el análisis de casos y replanteamiento de un
diagnóstico deriva de las evidencias de aprendizaje de los cursos que
integran ese trayecto.
10
 Lenguaje y comunicación. Forma parte del trayecto Formación para

la enseñanza y el aprendizaje es un referente indispensable que
permite profundizar en este curso sobre el desarrollo neuronal del
pensamiento en términos de comunicación y desarrollo de la
creatividad, aunado al desarrollo de diversas intenciones discursivas
del lenguaje oral y escrito.
 Estrategias de trabajo docente donde podrán replantear el

diagnóstico que construyeron en el curso Práctica docente en el aula.
 Finalmente, este curso se relaciona con el de Innovación para la

docencia, como un antecedente imprescindible para la toma de
decisiones durante su práctica educativa, desde el aporte del
desarrollo del pensamiento de sus estudiantes.
En la elaboración de este curso participaron los formadores de docentes y

Paola Mireya Vélez Ocampo y Diana Isela Guzmán López de la Escuela
Normal Superior de México (ENSM) Gelmy Jackeline Valdez Rodríguez e
Irasema Olais Arjona de la Escuela Normal Superior de Yucatán “Profesor
Antonio Betancourt Pérez” (ENSY); Rubén Ramírez Ramos e Hilda García
Pereda de la Escuela Normal Superior Pública del Estado de Hidalgo
(ENSUPEH), Manuelita Concepción Cauich Uicab de la Escuela Normal
Superior “Profr. Salomón Barrancos Aguilar” del Instituto Campechano; Ana
Laura Cornejo Mazón y José Obed Basave Montaño del Centro Regional de
Educación Normal de Iguala Guerrero; así como especialistas en diseño
curricular Gladys Añorve Añorve, Julio César Leyva, Elizabeth Jaime Martínez
y María del Pilar González Islas de la Dirección General de Educación Superior
para Profesionales de la Educación.
11
Competencias del perfil de egreso a las que contribuye

el curso
Competencias genéricas
 Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su
pensamiento crítico y creativo.
 Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para
autorregularse y fortalecer su desarrollo personal.
 Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores
de impacto social y educativo.
 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de
manera crítica.
 Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos
contextos.
Competencias profesionales
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar
el desarrollo integral de los estudiantes.
 Emplea los estilos de aprendizaje y las características de sus

estudiantes para generar un clima de participación e inclusión.
Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su

responsabilidad social y su labor profesional con una perspectiva
intercultural y humanista.
 Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas

que fomenten dignidad, autonomía, libertad, igualdad,
solidaridad y bien común, entre otros.
Competencias disciplinares
Utiliza la competencia comunicativa para organizar el pensamiento,
comprender y producir discursos orales y escritos propios de las distintas
prácticas sociales del lenguaje.
 Comprende discursos orales y escritos; valora y jerarquiza la

información de diversos acervos impresos y digitales para elaborar
producciones propias.
 Emplea el lenguaje de manera adecuada, coherente, cohesionada,
eficiente y de forma crítica y propositiva en las distintas situaciones
comunicativas.
12
Estructura del curso

Las unidades de aprendizaje y contenidos que integran el curso de
Neurociencia en la adolescencia. Unidad de aprendizaje I. Fundamentos científicos y teóricos de l
Unidad de
aprendizaje III.
Unidad de Neurociencias,
aprendizaje II. aportes para la
Implicaciones de las intervención docente
Unidad de aprendizaje I.
neurociencias en el en el aula
Fundamentos científicos y
teóricos de las aprendizaje del
 Neurociencias
Neorociencias adolescente
aplicadas: comprensión
 Cerebro del del cerebro adolescente
 Conceptualización y
adolescente  Bases biológicas de la
caracterización de las
 Las neuronas y el creatividad
Neurociencias
proceso de aprendizaje  Aprendizaje
 Discusiones de la
cognitivo en el metacognitivo
relación mente – cerebro
adolescente
 Neurociencias y  Evaluación de los logros
 Cognición, emoción y
educación: El arte de
conducta
enseñar con cerebro
Orientaciones para el aprendizaje y la enseñanza

Para el desarrollo de las actividades de este curso, se sugieren reuniones en
colegiado, para planear acciones y proyectos conjuntos y optimizar tiempos
y recursos.
El acercamiento del normalista a las neurociencias requiere el manejo de
términos especializados que en la formación inicial quizás no hayan sido
comunes. Es necesario que el estudiante y el grupo se comprometa a
compartir significados que permitan el abordaje de los temas. El curso no
pretende que se determine un orden estricto para el abordaje de los temas,
si bien existen algunos que, por su complejidad, requieren ser básicos para
acceder a otros más complejos, el orden de su presentación será decisión del
docente respondiendo a las condiciones que se enfrenten.
El curso requiere que los temas sugeridos se vinculen con la experiencia

obtenida en el trayecto Práctica Profesional o bien de sus experiencias
docentes en contextos extraescolares. Se trata de que utilicen el espacio de
Estrategias de trabajo docente para poder replantear el diagnóstico que
construyeron en el curso Práctica docente en el aula y logren incorporar los
elementos que recuperen de las neurociencias para profundizar en el
conocimiento de los adolescentes. En este sentido, es importante subrayar
13
que la planeación e intervención en las jornadas de práctica profesional

deben considerar los diferentes aportes de las neurociencias.
Se propone que, a lo largo del curso los estudiantes recuperen sus informes
y bitácoras para utilizarlos como elementos de aprendizaje. De igual forma
pueden analizar videos y casos documentados que permitan análisis y
reflexión acerca de los vínculos existentes entre el desarrollo neuronal y el
aprendizaje en los adolescentes. Lo anterior con la intención de que los
aspectos que se recuperen de las neurociencias queden explícitos al
momento de proponer estrategias didácticas para el trabajo docente.
Método de casos
El método de casos o estudio de casos es una opción que favorece el

aprendizaje por descubrimiento, además de ser un método de investigación
cualitativa que se utiliza para comprender a profundidad aspectos de índole
social o educativo en circunstancias específicas.
Se trata de que el normalista se acerque a una situación compleja y de

manera activa, se ocupe de entender y explicar dicha situación; que sea capaz
de describirla y analizarla dentro de su contexto; de cualquier manera, se
debe presentar, además de la descripción de los hechos o la situación
problema, la información básica que de manera sustentada justifique la toma
de decisiones que oriente a una solución o presente opciones en ese sentido.
El docente estará en posibilidades de orientar este método de manera que el
normalista pueda enfrentar casos que refieran a un problema, casos para
evaluar o bien, casos para ilustrar o ejemplificar. Es una estrategia ideal para
hacer la conexión entre la teoría y la práctica donde el estudiante se involucra
consciente y con su propio aprendizaje.
El propósito de utilizar el método de caso para favorecer el aprendizaje, es

acercar al normalista a situaciones complejas que le permitan comprender a
profundidad dichas situaciones a través de su observación, descripción y
análisis dentro del contexto real en donde se genera y con la visión y aporte
de las neurociencias. Es por ello, que esta metodología se vincula
estrechamente con el trayecto formativo de Práctica profesional, ya que
deberán utilizar sus visitas de campo como método de recolección de datos
a través de la observación, observación participante, registro de bitácoras,
entrevistas, etc.
Se sugiere para la aplicación de esta metodología, en un primer momento la

elección del caso. El estudiante elige y describe un caso tomado de sus
experiencias durante el curso de Práctica docente en el aula, o bien, el
profesor puede plantear un caso tomado de una situación reciente y real con
la que los estudiantes normalistas estén familiarizados.
En un segundo momento, el normalista analiza el caso, para situarse en el

contexto e identificar los actores y situaciones relevantes. Debe analizar la
14
información y proponer soluciones pertinentes basadas en el marco de la

neurociencia, explicando los hechos y fundamentar las propuestas de acción
en el curso de Estrategias de trabajo docente, lo que implica la investigación
a profundidad de diversas fuentes para argumentar y proponer una o varias
soluciones.
El tercer momento implica que los comentarios y las propuestas de acción

deban ser discutidas en las sesiones del curso para generar una discusión
acerca de su pertinencia.
Lo más importante en el análisis del caso es poder señalar los aprendizajes

obtenidos durante el proceso de análisis y elaboración de propuestas de
solución a la luz de las neurociencias, las cuales deben apoyar las soluciones
propuestas por el estudiante, es decir, tener un aprendizaje holístico a partir
de las competencias propuestas en esta materia.
Es importante que los estudiantes normalistas revisen a profundidad la

bibliografía que se encuentra en cada una de las Unidades de aprendizaje,
vinculada al campo de la enseñanza y el aprendizaje del español, para que el
aporte que hagan desde el campo de las neurociencias a la didáctica, se vea
significativamente impactado en su área de desarrollo profesional.
Sugerencias de evaluación
Con objeto de favorecer el desarrollo de las competencias profesionales que
el curso se plantea, el profesorado podrá diseñar las estrategias de enseñanza
y de evaluación pertinentes a los intereses, contextos y necesidades del grupo
que atiende.
Considerando que en el curso se deben atender los tres momentos de la

evaluación; inicial, de proceso y final; además de facilitar la heteroevaluación,
la coevaluación y autoevaluación, se sugiere en lo general:
 Explorar al inicio del curso y de las tres unidades de aprendizaje, el

conocimiento que, con relación a los temas, poseen los estudiantes y
resuelvan un cuestionamiento de forma tal que genere en cada
estudiante la necesidad de buscar información para incorporar
significativamente.
 Al finalizar cada Unidad de aprendizaje, realizar ejercicios de

autoevaluación y coevaluación de los procesos de aprendizaje
destacando elementos, tales como: la participación informada, la
responsabilidad para el cumplimiento de las actividades y el
reconocimiento de lo aprendido, esto a fin de estimular una actuación
individual autorregulada y metacognitiva.
15
 Retroalimentar oportunamente los logros y áreas de oportunidad en

los productos solicitados como evidencia de aprendizaje para cada
unidad y estimular la participación informada durante cada sesión de
trabajo.
Respecto al aprendizaje mediante estudio de caso se sugiere retomar
experiencias de cada estudiante normalista de semestres previos, o bien,
casos públicos a nivel local, nacional o internacional para analizar diversas
situaciones desde la óptica de las neurociencias en la educación.
Con objeto de realizar una evaluación formativa, es importante que cada

estudiante tenga la información clara de lo que se pretende evaluar con las
actividades propuestas, las pautas que se emplearán para su corrección, los
resultados obtenidos, entre otros. Pero, además es necesario orientar a cada
estudiante a detectar las causas de sus posibles errores y preste atención
también en los aciertos, ayudándole a realizar atribuciones positivas que le
permitan aceptar las sugerencias que se le propongan para superar las
dificultades. Para la acreditación de este curso, se consideran las Normas
específicas de control escolar 1 aprobadas para los Planes de estudio 2018, que
en su punto 5.3, inciso e menciona “La acreditación de cada Unidad de
aprendizaje será condición para que el estudiante tenga derecho a la
evaluación global” y en su inciso f; se especifica que “la evaluación global del
curso ponderará las calificaciones de las Unidades de aprendizaje que lo
conforman, y su valoración no podrá ser mayor del 50%. La evidencia final tendrá
asignado el 50% restante.
En este sentido, los productos que se proponen para la evaluación del curso son
los siguientes, sin embargo, se podrán cambiar o modificar según las
necesidades y particularidades del grupo.
1
SEP, (2019). Normas específicas de control escolar relativas a la selección, inscripción,
reinscripción, acreditación, regulación, certificación y titulación de las Licenciaturas para la
Formación de Docentes de Educación Básica, en la modalidad escolarizada (Planes 2018).
Disponibles en
https://www.dgespe.sep.gob.mx/public/normatividad/normas_control_escolar_2018/normas_de
_control_escolar_plan_2018.pdf
16
Producto por Descripción del producto Ponderación

unidad
Se trata de un texto argumentativo en el que

el normalista presenta los alcances y
limitaciones de un diagnóstico elaborado en
Unidad I. algún momento de su formación inicial.
Discute acerca de la posibilidad de
Replanteamien 15%
profundizar, reorientar o precisar con base
to de un
en los aportes de las neurociencias.
diagnóstico
Se promueve la participación activa del
alumno con actividades de debate, discusión
de casos, preguntas y clases magistrales.
En equipo, eligen un caso real o simulado,

vinculado al campo de la enseñanza y
aprendizaje del español y que pueda ser
Unidad II. susceptible a ser investigado para su análisis
o intervención, generación de hipótesis,
Análisis de contrastar datos, reflexionar y vincularlo con
casos los aportes de la neurociencia. Esta 15%
Matriz de información se presenta en una matriz de

Análisis análisis.
Los docentes del semestre definen el

alcance del trabajo y los criterios a evaluar del
producto integrador.
Unidad III. Elaboración de una propuesta didáctica para

la enseñanza y el aprendizaje del español
Propuesta
que responde en lo posible a sus grupos de
didáctica 20%
práctica profesional.
desde el
enfoque de *Presentación en el aula de las propuestas de
neurociencias. intervención.
Producto
Se entrega un informe y/o texto
integrador.
argumentativo a elegir, que incluya las
Informe de 50%
aportaciones hechas por los alumnos a partir
intervención
de las neurociencias.
docente
17
Unidad de aprendizaje I. Fundamentos científicos y

teóricos de las Neurociencias
En la presente unidad se analizarán algunas posturas y clasificaciones

teóricas de las neurociencias, para una mejor comprensión de la misma y su
aplicación en la adolescencia. Cada estudiante conocerá que la tarea central
de las diversas ramas de las neurociencias es explicar cómo las células
nerviosas generan la conducta, la cognición, el aprendizaje y las emociones.
Al finalizar esta unidad el docente en formación estará en condiciones de

fundamentar sus respuestas a cuestionamientos como: ¿Cuáles son los
beneficios de las neurociencias en el campo de la educación?, ¿cómo puede
aplicar los aportes de las neurociencias para optimar el rendimiento
académico? Así también, conocerá las bases teóricas y metodológicas para
desmentir los mitos relacionados con el cerebro y el aprendizaje.
Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje

 Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento

crítico y creativo.
 Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de
impacto social y educativo.
 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera
crítica.
contextos.
Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su

responsabilidad social y su labor profesional con una perspectiva
intercultural y humanista.
 Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas

que fomenten dignidad, autonomía, libertad, igualdad,
solidaridad y bien común, entre otros.

18


comunicativas.
Propósito de la unidad de aprendizaje

Que el estudiante comprenda los fundamentos de las neurociencias a partir
de la reflexión basada en una situación de aprendizaje o un caso que implique
la interpretación de un diagnóstico, con objeto de que sea capaz de
fundamentar sus respuestas a cuestionamientos respecto a la relación
cerebro y aprendizaje
Contenidos
 Conceptualización y caracterización de las Neurociencias
· Clasificación de las Neurociencias conductuales y no conductuales
· Implicaciones del prefijo “neuro”
· Métodos y técnicas usadas en el estudio del cerebro
 Discusiones de la relación mente – cerebro
· Dualismo sustancial de Descartes: Mente y cuerpo y el

planteamiento moderno: mente y cerebro
· Estudio neurobiológico de la conciencia
 Neurociencias y educación: El arte de enseñar con cerebro
· Neuroeducación: por una nueva escuela. Concepto y campos de

aplicación
· Neuromitos
19
Actividades de aprendizaje
Se recomienda que desde el inicio del curso se propicie un debate sobre los
mitos que acompañan a las neurociencias. Igualmente, un cuadro
comparativo sobre algunas corrientes teóricas de las neurociencias con la
finalidad de discriminar y comprender la información. Se sugiere incorporar
algunos estudios de casos, para situar el aprendizaje de los alumnos, para
mejorar los procesos de aprendizaje de los normalistas lo complementarán
con las lecturas, videos, podcast; es decir, todas aquellas herramientas que
coadyuven en la conformación de las competencias propuestas en el
programa.
Por otro lado, solicitar un diagnóstico grupal que se haya realizado en los
cursos abordados con antelación, se trata de que lo utilicen para hacer un
nuevo análisis e interpretación a partir de las neurociencias, implicando
trabajo individual, por equipo o grupal para enriquecer el trabajo de manera
colaborativa. Es recomendable que, el docente formador o el grupo en
general haga preguntas relativas al diagnóstico relacionadas con los
contenidos, de manera que lleve a los estudiantes a la búsqueda de fuentes
de información confiables, que les permita tener insumos para la nueva
interpretación.
Algunos indicadores que pueden ser presentados para orientar el

replanteamiento del diagnóstico pueden ser:
● Desarrollo de la motricidad acorde a la edad cronológica.
● La capacidad de mantener la atención en tareas que requieren seguir

varios pasos de un proceso.
● Las barreras para el aprendizaje que se observan en el ámbito escolar

que limitan la participación de las personas vulnerables de ser
excluidas.
● Importancia de la creatividad en las actividades escolares para

potenciar las funciones ejecutivas superiores.
● Las emociones son fundamentales en el aprendizaje, para quien

enseña y para quien aprende, pues consolidan la memoria.
● Desarrollo del lenguaje con relación a la generalidad de los pares de

su edad y pérdida de la espontaneidad en situaciones comunicativas.
● El uso de recursos que impacten en la enseñanza y el aprendizaje del
lenguaje; la escritura, la lectura, los acercamientos con la literatura y la
creación literaria, entre otros, desde las emociones positivas como la
sorpresa, la atención y la motivación.
● La capacidad de expresar los procesos mentales que el adolescente

moviliza para resolver situaciones que implican un reto.
20
● Manifestación de empatía cognitiva o emocional en situaciones que

implican valores controvertidos o situaciones éticas complejas.
● Clarificar la capacidad de memoria inmediata, de corto y de largo

plazo; la memoria verbal, visual, auditiva, táctil o motora, de acuerdo
con diferentes contextos en que se requiera.
● Capacidad de explicitar la planificación de estrategias de

comportamiento.
● La capacidad para adaptarse a las normas sociales y el poder explicitar

las razones de juicio moral que le orientan a sujetarse a ellas.
Si bien no se trata de agotar todos estos aspectos, el profesor puede motivar
a que, según las características del grupo o de algunos individuos del mismo,
se profundice en el análisis de sus particularidades, sin la intención de
generar diagnósticos que pretenden indicar patologías, trastornos y/o
enfermedades en el desarrollo.
Se propone una matriz de análisis para evaluar el producto final de la

presente Unidad de aprendizaje, donde se muestre la interpretación de los
fundamentos teóricos y científicos de las neurociencias.
21
Evidencias Criterios de evaluación
Conocimientos
· Explica los aportes de las neurociencias

en el replanteamiento de un
diagnóstico.
· Establece fortalezas y debilidades de su
diagnóstico al realizar su
replanteamiento.
Habilidades
· Selecciona una situación de aprendizaje
en particular de alguna de sus prácticas
1. Reconstrucción de un
profesionales, para realizar un análisis a
diagnóstico grupal
partir de las neurociencias.
Otras evidencias que · Identifica conductas, emociones y
pueden ser procesos cognitivos en una situación
consideradas son: aprendizaje.
2. Cuadro comparativo · Cuestiona los aportes de las
de los fundamentos neurociencias, para enriquecer el
científicos y teóricos replanteamiento de su diagnóstico.
de las neurociencias. · Utiliza el lenguaje de las neurociencias
3. Participación activa en el análisis de una situación de
del estudiante con aprendizaje.
actividades de debate, Actitudes y valores
discusión de casos,
· Colabora con los integrantes del grupo
preguntas y clases
mostrando disposición para crear
magistrales.
conclusiones.
· Respeta a sus pares al tiempo que
discute sus argumentos y posturas
respecto a un tema.
· Demuestra empatía cognitiva y válida
así a sus interlocutores aun cuando no
comparta sus ideas.
· Establece diálogos honestos y
respetuosos con sus pares.
· Manifiesta honestidad intelectual al
referenciar las fuentes consultadas.
22
Bibliografía básica
A continuación, se presenta un conjunto de textos de los cuales el

profesorado podrá elegir aquellos que sean de mayor utilidad, o bien, a los
cuales tenga acceso, pudiendo sustituirlos por textos más actuales.
Así se modifica tu cerebro cuando lees. https://ecoosfera.com/lectura-leer-

libros-poesia-beneficios-cerebro-neurociencia
Blanco, P. C. (2014). Historia de la neurociencia: el conocimiento del cerebro

y la mente desde una perspectiva interdisciplinar. En Biblioteca
Nueva. Disponible en:
https://repositorio.comillas.edu/xmlui/bitstream/handle/11531/8041/L
ibroneurocienciaresumen.pdf?sequence=1
Conferencia ofrecida por Manuel Carreiras. (2012). Neurociencia, lectura y

literatura. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=DxPD5fWVqzw
De la Barrera, M. y Donolo, D. (2009) Neurociencias y su importancia en

contextos de aprendizaje, en Revista digital Universitaria, vol 10,
núm 4. Disponible en:
http://www.revista.unam.mx/vol.10/num4/art20/int20.htm
De la Fuente, Ramón. (2002). El estudio de la conciencia: estado actual, en

Salud Mental, vol. 25, núm. 5. Disponible en:
https://www.redalyc.org/pdf/582/58252501.pdf
Giménez, J y Murillo, I. (2007) Mente y cerebro en la neurociencia

contemporánea. Una aproximación a su estudio interdisciplinar.
Disponible en:
https://dadun.unav.edu/bitstream/10171/10926/1/26425701.pdf
Logatt, C. y Castro, M. (2013) Una guía general para aquellos que están
buscando un sentido a su vida. Disponible en:
https://asociacioneducar.com/libros/libro-digital-neurociencias.pdf
Martínez, A. (2016). Borges y la neurociencia de la lectura. Disponible en:

https://pijamasurf.com/2016/01/borges-y-la-neurociencia-de-la-
lectura/
Mora, F. y Sanguinetti, A. (1994). Diccionario de Neurociencias. Madrid:

Alianza Editorial.
Ortiz, T. (2009). Neurociencia y educación. Alianza Editorial. Disponible en: .

http://www.madrid.org/bvirtual/BVCM001904.pdf
Pizarrro, B. (2003) Neurociencia y educación. Madrid. Disponible en:

https://web.oas.org/childhood/ES/Lists/Temas%20%20Proyectos%20
%20Actividad%20%20Documento/Attachments/511/9%20Beatriz%2
0Pizarro%20ponencia.pdf
23
Terigi, F. (2016) Sobre aprendizaje escolar y neurociencias. En Propuesta

Educativa, núm. 46. Disponible en:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=403049783006
Bibliografía complementaria
Ayres, J. (2008). La integración sensorial en los niños: desafíos sensoriales
ocultos. S.A. Madrid: Tea ediciones.
Butterworth, B. (1999). The Mathematical Brain. London: Macmillan.

González-Pienda, J.A. (2000): Matemáticas. Dificultades de aprendizaje.
Madrid: Síntesis.
Radford, L. y André. M (2009). Cerebro, cognición y matemáticas. En Revista

Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa.
Disponible en: https://www.redalyc.org/pdf/335/33511498004.pdf .
Plaza, M. (2016). La neurociencia y la toma de decisiones en el adolescente.

Disponible en:
https://riu.austral.edu.ar/bitstream/handle/123456789/672/TF%20LO
GE%20SBA%20PLAZA%2C%20Mar%C3%ADa%20del%20Sol%20-
%202016.pdf?sequence=1
Marina, J. (2016). Bases neurológicas del nuevo paradigma adolescente. En

Revista del Centro Reina Sofía sobre Adolescencia y Juventud.
Disponible en:
https://revistametamorfosis.es/index.php/metamorfosis/article/view
/19
Recursos de apoyo
Nova Scientific Corporation. (2019) CogniFit Test neuropsicológicos y
programas de estimulación cognitiva. Disponible en:
https://www.cognifit.com/cognifit/site/v2/p/8b70b3d90e0a07d6843
d3a51cc82ad8a
3D Brain App - Esta aplicación permite conocer la anatomía del cerebro,

permite usar tu dispositivo móvil para rotar y hacer zoom sobre 29
estructuras interactivas del cerebro. La aplicación en sí se abre con
una imagen de todo el cerebro con sus diferentes regiones.
iOS: https://apps.apple.com/es/app/3d-brain/id331399332
Android:
https://play.google.com/store/apps/details?id=org.dnalc.threedbrai
n&feature=search_result#?t=W251bGwsMSwyLDEsIm9yZy5kbmFsY
y50aHJlZWRicmFpbiJd
24
Nuestro cerebro es un asombroso mosaico, las Neuronas y el Proceso de

Aprendizaje Cognitivo en el Adolescente y Neuronas, sinapsis y redes
neuronales: https://cienciaes.com/ciertaciencia/2018/02/20/cerebro-
es-un-mosaico/
Un nuevo medicamento para las rupturas en las conexiones del cerebro,

neuronas, sinapsis y redes neuronales, plasticidad cerebral:
https://cienciaes.com/ciertaciencia/2018/02/06/rupturas-en-las-
conexiones-del-cerebro/
Aprendiendo del cerebro, neurociencias aplicadas: comprensión del cerebro

adolescente, procesos metacognitivos, funciones ejecutivas
superiores y sus procesos de desarrollo:
https://cienciaes.com/ciertaciencia/2018/01/08/aprendiendo-del-
cerebro/
¿Y por qué siempre hemos de sentirnos bien?, cognición, emoción y

conducta, neurociencia de las emociones de los adolescente y
generalidades:
https://cienciaes.com/ciertaciencia/2017/11/28/sentirse-mal-es-
bueno/
La novedosa forma de cómo el cerebro influye en el cuerpo, cognición,

emoción y conducta, neurociencia de las emociones de los
adolescentes, sistema límbico, estructura y funciones para la toma
de decisiones:
https://cienciaes.com/ciertaciencia/2017/04/04/cerebro-y-cuerpo/
25
Unidad de aprendizaje II. Implicaciones de las

neurociencias en el aprendizaje del adolescente
En la presente unidad el docente en formación será capaz de explicar que en

la adolescencia se inicia la maduración de la corteza prefrontal, área del
cerebro encargada de la toma de decisiones, la conformación de la
conciencia, el juicio y las funciones ejecutivas superiores, con la capacidad de
inhibir respuestas emocionales.
El profesor en formación reflexionará sobre el papel que juega como líder del
aula y su tarea para evitar reforzar comportamientos emocionales que no son
provechosos para ellos y a través de situaciones de aprendizaje activar la
creatividad, la atención, la memoria, la sorpresa, la motivación y el optimismo,
elementos que deben reflejarse en la planeación didáctica.


 Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores
de impacto social y educativo.
 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de
manera crítica.
contextos.




26

comunicativas.

Que el estudiante establezca relaciones claras entre los aportes de las
neurociencias, diversas situaciones de aprendizaje y las características del
adolescente, para orientar su trabajo docente con base en el reconocimiento
de estos vínculos.
Contenidos
● Cerebro del adolescente
· Caracterización del adolescente desde las Neurociencias
· Desarrollo cerebral. Anatomía y funcionamiento del sistema

nervioso central (SNC)
● Las Neuronas y el Proceso de Aprendizaje Cognitivo en el Adolescente
· Neuronas, sinapsis y redes neuronales
· Poda sináptica y sus implicaciones en la adolescencia
· Neurotransmisores: Importancia de la dopamina en el

aprendizaje
· Plasticidad cerebral. Creatividad e innovación didáctica
● Cognición, emoción y conducta
· Neurociencia de las emociones de los adolescentes.

Generalidades
· Sistema Límbico. Estructura y funciones para la toma de

decisiones
· Neuronas espejo y desarrollo de la empatía
· Corteza prefrontal. Límites y control conductual
Primeramente, retomarán algunos textos para profundizar el conocimiento
de las neurociencias en el adolescente, y cómo funcionan, su influencia en el
estudiante, y el impacto en las aulas; esto se puede ejemplificar con la
investigación y el tratamiento dentro de la metodología de estudio de casos
la cual se propone trabajar.
27
El estudio de casos le permite al grupo analizar situaciones particulares y muy

concretas que pueden derivar de casos reales que ellos enfrentan en el aula.
El docente en formación no puede prescindir de tomar conciencia de la
trascendencia de la realidad en el hecho educativo.
Para el desarrollo de esta técnica puede ser que algún estudiante sea quien
tome la batuta coordinando la descripción del caso, ésta se presentará
siempre vigilando el anonimato de los sujetos implicados, si es que el caso es
real.
El profesor o bien el estudiante que coordine la actividad aportará la

información necesaria con la descripción del caso al resto del grupo, deberán
de analizar la situación. Proporcionará preguntas que puedan orientar la
discusión, dirigir el análisis, establecer premisas para ser debatidas, etcétera,
se buscará que el resto del grupo estructure respuestas que se van a
presentar en una discusión plenaria. Sin embargo, el grupo podrá preparar a
su vez preguntas que les permitan clarificar elementos o circunstancias que
faciliten dar explicaciones específicas.
El profesor, así como el coordinador estarán totalmente Implicados en

provocar la discusión, la reflexión, la búsqueda de argumentos basados en
información confiable; todo esto requiere que el estudiante normalista
comunique lo que piensa, que participe de manera activa en el diálogo y
discuta las ideas de sus compañeros de manera que sea un sujeto
constructor de su aprendizaje.
Al final del proceso, el coordinador, así como el profesor titular del grupo
deben provocar la reflexión sobre los mecanismos intelectuales implicados,
es decir no solamente se busca la respuesta a las preguntas que se
plantearon para discutir analizar el caso, se debe provocar que los estudiantes
reflexionen sobre lo aprendido, las conclusiones a las que llegan, para que
pueden servir los datos y las informaciones que obtuvieron para explicarse el
caso.
Un ejemplo de lo anterior sería el siguiente:
Una madre de familia llega muy angustiada (nerviosa y llorando)

y explica cómo está Francisco. Dice que cuando está delante de
un examen de matemáticas se pone muy nervioso y “se queda
en blanco”; por lo tanto, reprueba. Además, él no se siente muy
bien con el profesor que le imparte esta asignatura. Según ella,
este maestro no sabe motivar a Francisco y lo ridiculiza delante
del grupo. Sin embargo, la madre no sabe hasta qué punto lo
que le está pasando a Francisco es debido al maestro, o a que
tiene algún «problema cerebral».
En casa, igual que en la escuela, Francisco es muy impulsivo. No

advierte las consecuencias de sus actos. Además, se pelea con
28
facilidad con los otros niños de su grupo. Sin embargo, realiza la

función de líder.
Francisco juega al fútbol, como actividad extraescolar, y es el

mejor del equipo. En cada partido anota varios goles, es la
estrella de la liga. La madre explica varias anécdotas donde se
infiere que Francisco debe presentar un nivel de exigencia muy
elevado2.
Algunas preguntas que pueden orientar el análisis del caso, podrían ser, por
ejemplo:
● ¿Qué datos se requieren para poder inferir que el pensamiento
matemático es un factor determinante en el caso?
● ¿Se puede afirmar que hay exigencias curriculares poco apropiadas a

la etapa de desarrollo de Francisco?
● ¿Qué elementos harían factible afirmar que los exámenes tienen

exigencias curriculares poco apropiadas a la etapa de desarrollo de
Francisco?
● En la práctica cotidiana de las escuelas hay situaciones que plantean

poca relación entre neurociencias y educación, ¿Consideras que la
conducta de Francisco es una falta del control conductual mediado
por el lóbulo frontal o los síntomas aluden a un problema psicológico
de convivencia?
● ¿Asumes que la falta de un diagnóstico que además de los síntomas

considere las causas, de lugar, no sólo a conceptos equivocados, sino
a tratamientos farmacológicos o psicopedagógicos equivocados?
Argumenta tu respuesta partiendo de la idea que las neurociencias
estiman las diferencias a partir de cómo funciona y aprende el
cerebro.
● ¿Por qué podemos afirmar que las emociones son elementos clave
para el aprendizaje y la toma de decisiones?
Por otro lado, la reestructuración de un diagnóstico grupal, permitirá a cada

estudiante una visión real sobre grupos específicos para intervenir
académicamente en una asignatura, un contenido disciplinar específico, una
problemática o bien en un tema transversal para ser atendido desde las
neurociencias.
También se propone enriquecer los ambientes de aprendizaje en el aula, con

videos, podcast, cuentos, algunas aplicaciones para la formación individual
2
Adaptación. Fuente original: Bofill, J. A., Amores, X. F., Rodríguez, S. M., Rosset, J. B., González, M.
G. C., Figuerola, J. H., ... & Gallart, C. T. (1999). Diagnóstico e intervención en un niño con problemas
de aprendizaje y comportamiento. Revista de Investigación Educativa, 17(2), 535-539.
29
de cada estudiante e impactar en las aulas de la educación secundaria, y

poder atender todo tipo de situaciones educativas.
Es importante aclarar que éstas actividades de enseñanza y aprendizaje, son

flexibles y se pueden sustituir por otras, siempre y cuando no se desvíe el
propósito de la presente unidad.
30
Conocimientos
· Reconoce los aportes de las neurociencias y
describe con claridad su relación con los
casos estudiados.
· Caracteriza al adolescente desde las
neurociencias
· Explica la relación existente entre cognición,
emoción y conducta en la adolescencia.
Habilidades
· Selecciona una situación de aprendizaje en

particular de alguna de sus prácticas
profesionales, para realizar un análisis a
partir de las neurociencias.
1. Matriz de análisis · Identifica conductas, emociones y procesos
tiene la finalidad cognitivos en una situación aprendizaje.
de evaluar la · Cuestiona los aportes de las neurociencias,
reconstrucción del para enriquecer el replanteamiento de su
diagnóstico con la diagnóstico.
visión de las · Argumenta las relaciones identificadas y
neurociencias. extrae conclusiones
2. Reporte y · Describe exhaustiva y cualitativamente una
presentación de situación de aprendizaje
caso
Actitudes y valores

mostrando disposición para crear
conclusiones.
· Respeta a sus pares al tiempo que discute
sus argumentos y posturas respecto a un
tema.
· Demuestra empatía cognitiva y válida así a
sus interlocutores aun cuando no comparta
sus ideas.
· Establece diálogos honestos y respetuosos
con sus pares.
· Manifiesta honestidad intelectual al
referenciar las fuentes consultadas.
31
Alvarado, K. (2011). Los procesos metacognitivos: La metacomprensión y la
actividad de la lectura. Disponible en:
https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/aie/article/view/9016
Hernández, A. (2019). El cerebro, protagonista en la vida de un escritor.

Confabulario. Disponible en:
https://confabulario.eluniversal.com.mx/literatura-cerebro/
Literatura SM. (2016). Los beneficios de la lectura para nuestro cerebro.

Disponible en: https://es.literaturasm.com/somos-
lectores/beneficios-de-lectura-nuestro-cerebro#gref
Mas, M. (2014) Sinapsis: ¿sabes cómo se conectan tus neuronas? España:

Tarragona Disponible en:
https://neuropediatra.org/2014/06/04/sinapsis-neuronal/
Salva. S.R. (2003) ¿La Educación necesita realmente de la neurociencia? En

Estudios Pedagógicos Nº 29. Disponible en:
http://mingaonline.uach.cl/pdf/estped/n29/art11.pdf
UNAM (2013) Neuronas y neurotransmisores. México. Disponible en:

http://depa.fquim.unam.mx/amyd/archivero/NEURONASYNEUROT
RANSMISORES_1118.pdf
Broche, Y & Cruz, D. (2015). Toma de decisiones en la adolescencia: Entre la
razón y la emoción. Disponible en
https://www.researchgate.net/profile/Yunier_Broche-
Perez/publication/277010161_Toma_de_decisiones_en_la_adolescen
cia_Entre_la_razon_y_la_emocion/links/5625328008aeabddac91c829
/Toma-de-decisiones-en-la-adolescencia-Entre-la-razon-y-la-
emocion.pdf
Campos, A. (2014) Los aportes de la neurociencia a la atención y educación

de la primera infancia. Disponible en:
https://www.unicef.org/bolivia/056_NeurocienciaFINAL_LR.pdf
Recursos de apoyo
Guillén, J. (2019). Escuela con cerebro. Disponible en:
https://escuelaconcerebro.wordpress.com
INECO. (S/A). Aprender con el cerebro en mente. Disponible en:
https://www.educ.ar/recursos/132279/aprender-con-el-cerebro-en-
mente
32
Unidad de aprendizaje III. Neurociencias, aportes para

la intervención docente en el aula
En la unidad I el docente en formación a través de la reflexión de la diversidad

de lecturas y actividades didácticas, comprendió los fundamentos teóricos y
metodológicos de las neurociencias y los conocimientos científicos básicos
por las cuales encajan en el quehacer educativo. A continuación, en la Unidad
II, estableció las relaciones existentes entre los estudios del cerebro y los
avances en la comprensión de la dinámica del desarrollo cognitivo del
adolescente y cómo ha ayudado en el campo de la educación a aprender más
acerca de que es en esta etapa donde se llega a la maduración cerebral y con
ella un periodo de activación funcional de los sistemas de motivación y
emociones.
Con estos antecedentes en la presente unidad cada estudiante normalista

tomará decisiones sobre su intervención en el aula en su trabajo docente
cotidiano considerando los diferentes aportes de las neurociencias, al tiempo
que asume que es deber del profesional de la educación mantenerse
actualizado e interesado por fundamentar científicamente su labor.


 Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de
impacto social y educativo.
 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera
crítica.
contextos.

33
Competencias específicas
Acompaña el proceso de construcción de la identidad personal y ciudadana

de adolescentes y jóvenes para que realicen acciones de intervención en la
vida social, desde la perspectiva de los derechos humanos.
 Utiliza situaciones del contexto inmediato que implican valores

controvertidos en el desarrollo del juicio crítico, el ejercicio de la
libertad, la autonomía, la toma de decisiones y la responsabilidad.
 Gestiona experiencias de aprendizaje que, a partir de la realidad
de los y las adolescentes y jóvenes, desde la perspectiva de
derechos humanos ciudadanía activa que les permita asumirse
como agentes de transformación de su entorno.
Fundamenta la importancia de promover una vida incluyente basada en el

respeto y valoración de ideas, costumbres y diversas formas de pensar para
rechazar todo tipo de discriminación.
 Analiza críticamente las diversas formas de ser, vivir y participar

para generar vínculos generacionales e intergeneracionales.

Que el estudiante fundamente la toma de decisiones de su intervención
didáctica con base en los aportes de las neurociencias para poder reorientar
su trabajo docente con base en la evaluación continua de sus logros y
dificultades.
Contenidos
 Neurociencias aplicadas: comprensión del cerebro adolescente
· Procesos metacognitivos
· Atención y tipos de atención
· Motivación. El placer y las emociones positivas
· Funciones ejecutivas superiores y sus procesos de desarrollo
 Bases biológicas de la creatividad

 Aprendizaje metacognitivo
· Implicaciones en la planificación docente
· Intervenciones en el aula orientadas por las neurociencias
 Evaluación de los logros
34
Conocimientos
· Aplica los conceptos de las neurociencias en su

propuesta didáctica.
· Fundamenta las funciones ejecutivas superiores
que se trabajaron durante su intervención
docente.
· Explica usando el cuerpo teórico de las
neurociencias, la manera en que se favoreció el
aprendizaje metacognitivo en su intervención.
Habilidades
· Desarrolla su propuesta didáctica dentro del

grupo de práctica profesional.
1. Propuesta
· Incluye actividades que favorecen al aprendizaje
didáctica con el
metacognitivo.
enfoque de
· Incluye actividades motivantes para el
neurociencias.
adolescente.
Producto · Diseña actividades placenteras que involucran
Integrador: Informe emociones positivas.
de intervención · Relaciona los conocimientos de las neurociencias
docente con su práctica profesional, para la resolución de
situaciones dentro del aula.
Actitudes y valores

mostrando disposición para crear conclusiones.
· Respeta a sus pares al tiempo que discute sus
argumentos y posturas respecto a un tema.
· Demuestra empatía cognitiva y válida así a sus
interlocutores aun cuando no comparta sus ideas.
· Establece diálogos honestos y respetuosos con
sus pares.
· Manifiesta honestidad intelectual al referenciar
las fuentes consultadas.
35
A continuación, se presenta un conjunto de textos de los cuales el
profesorado podrá elegir aquellos que sean de mayor utilidad, o bien, a los
cuales tenga acceso, pudiendo sustituirlos por textos más actuales.
Barrios-Tao, H. (2016). Neurociencias, educación y entorno sociocultural. En

Educación y Educadores, vol. 19, núm. 3, septiembre-diciembre, 2016,
pp. 395-415 Universidad de La Sabana Cundinamarca, Colombia.
Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=83448566005
Campos. A.L. (2014) Los aportes de la neurociencia a la atención y educación

de la primera infancia. Cerebrum. Centro Iberoamericano de
Neurociencia, Educación y Desarrollo Humano. Derechos de edición:
Cerebrum Ediciones. Caminos del Inca, 1325. Surco. Lima 33. Perú.
Disponible en:
https://www.unicef.org/bolivia/056_NeurocienciaFINAL_LR.pdf
Carminati. De L.M. Y Waipan. L. (2012). Integrando la neuroeducación en el

aula. Buenos. Disponible en: http://ciec.edu.co/wp-
content/uploads/2017/09/Carminati-de-Limongelli-Waipan.-
Integrando-la-neuroeducacion-al-aula.pdf
Ezpeleta, D. (2018). La Lectura desde la neurociencia. Laboratorio

contemporáneo de fomento de la lectura. Disponible en:
https://fundaciongsr.org/wp-
content/uploads/2018/03/Neurociencia-y-lectura.pdf
Gravini, M; y Iriarte, F. (2008). Procesos metacognitivos de estudiantes con

diferentes estilos de aprendizaje. Disponible en:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=21311866002.
Klimenko, O y Álvarez, J. (2009). Aprender cómo aprendo: la enseñanza de

estrategias metacognitivas. En Educación y Educadores, vol. 12,
núm. 2. Disponible en:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=83412219002
Pérez, F. (2019). Palabras y mundos: El cerebro literario. Disponible en:

https://www.razon.com.mx/el-cultural/palabras-y-mundos-el-
cerebro-literario/
Salazar, S. (2005). El aporte de la neurociencia para la formación docente. En
Actualidades Investigativas en Educación. vol. 5, núm. 1. Disponible
en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44750102
Veiga. L. (S/A). Neurociencia, aprendizaje y educación. Técnicas de estudio

basadas en la neurociencia. Disponible en: https://educrea.cl/wp-
content/uploads/2018/09/DOC1-neurociencias.pdf
36
Broche, Y. (2015). Modelo de desbalance del desarrollo cerebral: nuevo
enfoque teórico en la comprensión de conductas de riesgo en la
adolescencia. Revista Cubana de Neurología y Neurocirugía, 5(1),
S38–S40. Recuperado de
http://revneuro.sld.cu/index.php/neu/article/view/184
Muchiut, Álvaro F., Zapata, R. B., Comba, A., Mari, M., Torres, N., Pellizardi,
J., & Segovia, A. P. (2018). Neurodidáctica y autorregulación del
aprendizaje, un camino de la teoría a la práctica. Revista
Iberoamericana De Educación, 78. Disponible en:
https://doi.org/10.35362/rie7813193
Rueda, M. R., Conejero, Á., & Guerra, S. (2016). Educar la atención desde la
neurociencia. Disponible en:
https://pensamientoeducativo.uc.cl/files/journals/2/articles/842/publ
ic/842-2560-1-PB.pdf
Recursos de apoyo
Dierssen, M. (S/A). Los grupos diversos son más creativos y capaces de
innovar. Disponible en: https://www.bbva.com/es/podcast-los-
grupos-diversos-son-mas-creativos-y-capaces-de-innovar-mara-
dierssen/
Fuster, J. (2011). Redes 110: El alma está en la red del cerebro – neurociencia.
https://www.youtube.com/watch?v=jgTH2Sb5pys
Pérez, F. (2019). SINAPSIS: Episodio 3: Literatura y Cerebro. Conexiones entre

el Arte y tu Cerebro.
https://www.youtube.com/watch?v=ooRJ6VqFQxE
Pérez, F. (2019). SINAPSIS: Episodio 3: Literatura y Cerebro. Conexiones entre

el Arte y tu Cerebro.
https://www.youtube.com/watch?v=ooRJ6VqFQxE
BrainFacts es una plataforma que ofrece recursos e información para

estudiantes de diferentes niveles. https://www.brainfacts.org
Aciertas es un proyecto de colaboración entre docentes y expertos para

poder obtener recursos y materiales que impacten en la educación.
Disponible en: https://www.senc.es/wp-
content/uploads/2018/04/aciertas_triptico.pdf
37
Perfil docente sugerido
Perfil académico
Licenciatura en Psicología o en Ciencias de la Educación.
Otras afines como Licenciado en Pedagogía o Psicopedagogía
Obligatorio nivel de licenciatura, preferentemente maestría o doctorado en

el área de conocimiento de la pedagogía y desarrollo del lenguaje.
Deseable: Experiencia de investigación en el área.
Nivel académico
Obligatorio nivel de licenciatura, preferentemente maestría o doctorado en
el área educación.
Deseable: Experiencia de investigación en el área.
Experiencia docente para:

· Orientar grupos.
· Planear y evaluar por competencias.
· Utilizar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
· Retroalimentar oportunamente el aprendizaje de los estudiantes.
Experiencia profesional
Experiencia laboral en el sector público, privado o de la sociedad civil.
38

Neurociencia en El Adolescencia Programa

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Neurociencia en El Adolescencia Programa

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Neurociencia en El Adolescencia Programa

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Licenciatura en Enseñanza y

Aprendizaje del Español en

Plan de Estudios 2018

Programa del curso

Primera edición: 2020

Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General

D.R. Secretaría de Educación Pública, 2018

Propósito y descripción general del curso ..................................... 5

Trayecto formativo: Bases teórico Metodológicas para la enseñanza

Carácter del curso: Obligatorio Horas: 4 Créditos: 4.5

Propósito y descripción general del curso

El curso Neurociencia en la Adolescencia, tiene como propósito general que

Lo anterior constituye la base teórica desde la cual el futuro docente podrá

Las neurociencias contribuyen a comprender los procesos mentales que

Para el estudiante normalista, conocer los aportes que las neurociencias

En el contexto escolar los estudiantes pueden potencializar las funciones

El cerebro está dotado para adquirir conocimientos y conceptos, pero sobre

conocimiento. La neurociencia destaca que cada cerebro es único y los

Investigaciones recientes ofrecen algunas sugerencias para integrar los

Las emociones positivas tienen un papel muy importante en la educación,

El cerebro es un órgano que procesa patrones; es la manera como se enfrenta

Las neurociencias han permitido replantear lo que los científicos afirmaban

Partiendo que las neurociencias son el conjunto de disciplinas que estudian

aprendizaje, emociones y procesos cognitivos, han llevado a las aulas y al

Todo lo anterior con el fin de optimar los contextos de aprendizaje dando

Las neurociencias han demostrado la importancia de hacer del aprendizaje

posible que “empaticemos” con los contenidos, habilidades y destrezas que

El curso Neurociencia en la adolescencia, busca reconocer el potencial

Este curso se ubica en el cuarto semestre del trayecto formativo de Bases

Para favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje en cada una de las

 Textos cortos con suficiente profundidad, pero con un lenguaje

Para la primera Unidad de Aprendizaje, es conveniente recuperar los

Es necesario que el estudiante decida qué producto (diagnóstico) recuperará

No se trata de dar al normalista una serie de contenidos temáticos

Para el caso de la segunda Unidad de Aprendizaje, se sugiere que los

En la tercera Unidad de Aprendizaje, se sugiere que los docentes en

Como producto integrador se otorga libertad al titular del grupo y a los

Cursos con los que se relaciona

 Desarrollo en la adolescencia. Este curso ubicado en primer semestre

 Desarrollo socioemocional y aprendizaje. Del trayecto formativo

 Planeación y Evaluación. Forma parte del trayecto formativo Bases

 Práctica docente en el aula, forma parte del trayecto formativo:

 Lenguaje y comunicación. Forma parte del trayecto Formación para

 Estrategias de trabajo docente donde podrán replantear el

 Finalmente, este curso se relaciona con el de Innovación para la

En la elaboración de este curso participaron los formadores de docentes y

Competencias del perfil de egreso a las que contribuye

 Emplea los estilos de aprendizaje y las características de sus

Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su

 Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas

 Comprende discursos orales y escritos; valora y jerarquiza la

Estructura del curso

Orientaciones para el aprendizaje y la enseñanza

El curso requiere que los temas sugeridos se vinculen con la experiencia

que la planeación e intervención en las jornadas de práctica profesional

El método de casos o estudio de casos es una opción que favorece el

Se trata de que el normalista se acerque a una situación compleja y de

El propósito de utilizar el método de caso para favorecer el aprendizaje, es