Tarea Corrientes Pedagógicas

Corrientes Pedagógicas Contemporáneas
Las corrientes pedagógicas contemporáneas responden al reclamo social de una

formación que les permita a los sujetos resolver problemas de diferente índole de forma
autónoma, esto significa, poder enfrentar la búsqueda de soluciones, encontrar una
respuesta y tener algún control sobre ésta, dado que en la mayoría de los casos, los
problemas que se presentan implican encontrar respuestas nuevas a preguntas también
nuevas. Por ejemplo, en la educación tradicional, las viejas soluciones responden de
manera simplista o mecánica a las demandas sociales: a mayor número de solicitudes
de ingreso de estudiantes, más instalaciones construidas y, por ende, más
burocracia. Con esta lógica se sigue reproduciendo un modelo que ha mostrado su
insuficiencia al concebir la enseñanza más para sí misma que para apoyar los
requerimientos de formación de la sociedad, en lo general, y de cada una de las
personas. Los paradigmas educativos no han tenido un desarrollo sencillo, de hecho su
tránsito entre los actores educativos ha sido en cierto sentido tortuoso por las posturas
polares siempre presentes en el campo pedagógico. Por una parte, se encuentran las
instituciones escolares, que siguen observando hacia el pasado y que se erigen como
defensoras de
las tradiciones, con una manera segura y aceptada de hacer las cosas, y por otra, surgen
precisamente estas corrientes innovadoras en diversos campos, direcciones y visiones,
no obstante las prácticas y la investigación educativa no necesariamente avanzan a la
par.
Las repercusiones de las corrientes pedagógicas contemporáneas van más allá de

lo convencional, quizás su mayor aporte, y a riesgo de cometer una sobre-simplificación,
la pregunta más importante que han planteado estas tendencias es considerar ¿si
la educación debe dedicarse a transmitir los saberes científicos establecidos?, o
bien ¿debe preocuparse por desarrollar una nueva forma de concebir y representar el
mundo, más allá de la forma en que inicialmente los alumnos lo ven?. Tenemos ahora una
nueva cultura pedagógica, un nuevo consenso en torno a la idea superada en el sentido
de una pedagogía de corte burocrático, instrumental, procedimental y meramente técnico
o simplemente didáctico. Se han abierto otras nuevas formas de pensar referente a la
pedagogía. Nos hemos contagiado de postmodernidad y hemos asumido el reto de
pensar en la pedagogía desde la pedagogía, La bienvenida de las corrientes pedagógicas
contemporáneas han obtenido acuse de recibido, en tanto no se hace un planteamiento
crítico o se fomenta la investigación pedagógica autónoma
a esta recepción inicial.
CORRIENTE PEDAGÓGICA TRADICIONAL
El Modelo de transmisión ó perspectiva tradicional, concibe la enseñanza como

un verdadero arte y al profesor/a como un artesano, donde su función es
explicar claramente y exponer de manera progresiva sus conocimientos, enfocándose
de manera central en el aprendizaje del alumno; el alumno es visto como una página en
blanco, un mármol al que hay que modelar, un vaso vacío o una alcancía que hay que
llenar. El alumno es el centro de la atención en la educación tradicional.
Principales Exponentes
Juan Federico Herbart, Filósofo y pedagogo alemán. Nació en Oldemburg, el 4 mayo
1776.
METODOLOGÍA: Promotor de la pedagogía científica fundada en la psicología, el filósofo,
pedagogo y educador alemán Jean Frédic Hebart creó un sistema de educación cuyos
principios y métodos de enseñanza se basan en la experiencia. que lo dividía en dos
campos opuestos. Su teoría está basada en el principio de la pansofía: exige que cada
etapa del saber abarque un conjunto completo que será el punto de partida de un estudio
nuevo más alto, más profundo y más extenso.
DOCENTE
El docente es el centro del proceso de enseñanza, es la persona con el dominio total del
tema, conocedor del tema, un buen orador, sabe, dirige; es el portador del conocimiento y
el único seleccionador y organizador de contenidos, métodos, técnicas, materiales, etc.
ALUMNO
El alumno juega un papel pasivo, con poca independencia cognoscitiva y pobre desarrollo
del pensamiento teórico así que desarrolla más un pensamiento empírico que tiene un
carácter clasificador, cataloguizador.
Relación docente-alumno:
Predomina la autoridad del docente, que es el centro del proceso de enseñanza, es
el agente principal de transmisión de conocimientos de forma acabada hacia los
alumnos.
MODELO ROMÁNTICO
El modelo pedagógico romántico es uno de los modelos de enseñanza contemporáneos
que surgieron en el siglo XX. Este modelo, al igual que el resto de métodos pedagógicos
aparecidos en esta época, surgió como una reacción al modelo tradicional de enseñanza
que consideraba a los alumnos como receptores pasivos de la información. Este modelo
educativo fue propuesto por primera vez por Alexander Neill, teórico de la
educación y creador de la escuela británica Summerhill. Este educador fue uno de
los mayores exponentes de la pedagogía libertaria.
PRINCIPALES REPRESENTANTES DEL MODELO ROMÁNTICO
Jean-Jacques Rousseau (Ginebra, actual Suiza, 28 de junio de 1712 – Ermenonville,
Francia, 2 de julio de 1778) fue un escritor, filósofo, músico; usualmente es definido como
un ilustrado, pero parte de sus teorías son una reforma a la Ilustración y prefiguran el
posterior Romanticismo.
Conductismo
Cuando B. F. Skinner empezó sus estudios, el conductismo se fundamenta

básicamente en el condicionamiento simple heredado del fisiólogo ruso Iván Pavlov y
popularizado por John B. Watson. Este primer enfoque de la psicología conductista
propone, modificar el comportamiento haciendo que, estímulos agradables o
desagradables que se presentaban a la vez que otros estímulos a los que se quería que
el individuo desarrollase aversión o agrado. Este condicionamiento era tan simple que no
solo se daba en seres humanos, sino en otras especies cuyo sistema nervioso es simple,
como reptiles y moluscos.
El proceso de aprendizaje, desde el punto de vista de la consolidación de la

respuesta, sugiere una práctica educativa en la cual el profesor crea situaciones que
requieren cortas, que el alumno dé una respuesta y que el profesor proporcione el
correspondiente estímulo. Por ejemplo, el profesor puede preguntar “¿Cuánto es 750
dividido entre 5? Si el alumno descubre la respuesta correcta (150), el profesor dice:
“bien, buen trabajo”.
Si el alumno contesta equivocadamente ( por ejemplo, 250 ), el profesor puede decir:
“No, debes revisar tu hoja de ejercicios”. Como puede inferirse, los ejercicios y la práctica
repetitiva son métodos muy utilizados por este enfoque.
El Cognitivismo
“El paradigma del “Enfoque cognitivo”

En los últimos 30 años, las tendencias cognitivas en su conjunto han contribuido a
un entendimiento multidisciplinario de la mente y de la cognición en general. Su diversidad
teórica y metodológica ha sido un punto fundamental para enriquecer los
avances abarcando estudios que van desde una célula nerviosa, hasta una red
neuronal; desde un individuo hasta los grupos sociales, en donde el lenguaje, la
organización social y la cultura juegan roles fundamentales. A mediados de los años
cincuentas, un conjunto de investigadores de distintas disciplinas (filósofos, lingüistas,
psicólogos, computólogos, antropólogos sociólogos y neuro-científicos) descubrieron que
tenían un interés común en un conjunto de premisas
encaminadas todas hacia la interpretación del funcionamiento del cerebro: ¿cuál es la
naturaleza de la inteligencia? ¿qué mecanismos biológicos y computacionales
apoyan esta actividad? ¿cuál es el rol del medio ambiente -cultural, físico y social- en el
proceso de adquisición de conocimiento? ¿Cuál es el papel del aprendizaje, la adaptación
y el desarrollo en el desarrollo del comportamiento cognitivo?
PRINCIPALES REPRESENTANTES
Jean Piaget:
Desarrollo intelectual por etapas.
En este proceso Piaget distingue dos aspectos:
1 - Las estructuras variables: etapas del desarrollo
2 - Las funciones invariantes: necesidades-acción
La teoría del desarrollo de la inteligencia de Piaget transcurre en cuatro etapas

del desarrollo cognitivo. Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los
niños, de todos los países. No obstante, la edad puede variar ligeramente de un niño a
otro. Las etapas son las siguientes:
Etapa sensoriomotora.
Etapa pre operacional.
Etapa de las operaciones concretas
Etapa de las operaciones formales
Jerome Bruner:
Aprendizaje por Descubrimiento.
David Ausubel:
Aprendizaje Significativo.
“Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un sólo principio, enunciaría éste: el
factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya
sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente” (Ausubel, 1986).
Teoría de David Ausubel:

El individuo aprende mediante “Aprendizaje Significativo”, se entiende por
aprendizaje significativo a la incorporación de la nueva información a la estructura
cognitiva del individuo. Esto creara una asimilación entre el conocimiento que el individuo
posee en su estructura cognitiva con la nueva información, facilitando su aprendizaje. El
conocimiento no se encuentra así por así en la estructura mental, para esto ha llevado un
proceso ya que en la mente del hombre hay una red orgánica de ideas, conceptos,
relaciones, informaciones, vinculadas entre sí y cuando llega una nueva información,
ésta puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la estructura
conceptual preexistente, la cual, sin embargo, resultará modificada como resultado del
proceso de asimilación.
Gagné:
Niveles de Aprendizaje.
Howard Gardner:
Inteligencias Múltiples.
Lev Vigotsky
Desarrollo cognitivo mediante interacción social.
Erick Erickson
La sociedad moldea el desarrollo del ser humano.
MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL
Pretende formar niños y jóvenes autónomos, críticos , creativos y reflexivos, busca

el desarrollo pleno del individuo, para la producción social, material y cultural En
este modelo el aprendizaje se base en situaciones de la vida diaria, basados en
valores, conciencia social y política, buscando el desarrollo y transformación de la
sociedad, encaminados hacia el cambio de las necesidades políticas, ideológicas,
sociales y educativas.
El Constructivismo
Es un enfoque que sostiene el individuo, tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales

del comportamiento como en los efectos, no es un mero producto del ambiente ni un
simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va
produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. El
conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, que
se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construyó en su relación con el
medio que lo rodea.
El constructivismo es una corriente pedagógica creada por Ernst von

Glasersfeld, basándose en la teoría del conocimiento constructivista, que postula la
necesidad de entregar al alumno herramientas que le permitan crear sus propios
procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se
modifiquen siga aprendiendo.
Desde el punto de vista del constructivismo el maestro no enseña en el sentido tradicional
de pararse frente a la clase e impartir los conocimientos, sino que acuden a
materiales con lo que los alumnos se comprometen activamente mediante manipulación e
interacción social. Un supuesto básico del constructivismo es que los individuos son
participantes activos y deben re-descubrir los procesos básicos. El constructivismo
exógeno recalca la fuerte influencia del exterior en la construcción del conocimiento.
Aprendizaje Significativo
El aprendizaje significativo surge cuando el alumno, como constructor de su
propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de
la estructura conceptual que ya posee. Dicho de otro modo, construye
nuevos conocimientos.
El aprendizaje significativo a veces se construye al relacionar los conceptos nuevos con
los conceptos que ya posee y otras al relacionar los conceptos nuevos con la experiencia
que ya se tiene.
El aprendizaje significativo se da cuando las tareas están relacionadas de
manera congruente y el sujeto decide aprenderlas.
El Conectivismo
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la educación.
La sociedad de la comunicación exige del sistema el cambio en sus estructuras, en
su organización curricular y en los recursos de enseñanza. De allí la urgente necesidad
de incorporar las Nuevas Tecnologías de la Información y de la
Comunicación, movidas por una nueva racionalidad, con profundas raíces político -
económicas.
Las Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación han venido
propiciando profundos cambios en la manera como se procesa la información, se
construye, se reconstruye y se comunica el conocimiento; situación que ha tenido su
génesis fuera del ámbito escolar, pero que ya insiste en ser común en las prácticas
pedagógicas cotidianas. Está tecnologías entran en el campo educativo de la mano de las
teorías de
aprendizaje y de la instrucción de corte conductista (Sancho, 1994).
Apropósito de esto, Jordi (1997) expresa que la interpretación sobre las tecnologías en la
educación es reducida comúnmente al campo didáctico, considerándolas como medio o
recurso del docente, sin asumir su importancia en el cambio del mundo en el que se
educan niños y jóvenes, por lo que se hace necesario redefinir las prioridades en cuanto a
la educación. Una de las preocupaciones de la escuela es el debilitamiento
progresivo en las tareas de transformación y desarrollo intelectual del hombre ante
las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación, debido a la gran
capacidad interactiva y significante de estas, competencia generada por la contradicción:
"Escuela moderna, alumnos posmodernos" (Filkierkraf, en Colom, y Mélich, 1994).

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Teoría de David Ausubel:

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