Matematicas 6 Edicion Docente PDF

Matemáticas
AUTORA
Anneris del Rocío Joya Vega
Edición para el docente
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para educación básica secundaria, es una obra colectiva concebida, diseñada y creada por
Lenguaje 9 6
Matemáticas el Departamento Editorial de Santillana S. A., bajo la dirección de Fabiola Nancy Ramírez Sarmiento.
Edición para el docente
EQUIPO EDITORIAL
Diana Constanza Salgado Ramírez. Editora ejecutiva
Carlos David Sánchez. Editor júnior
Edgar Alexander Olarte Chaparro. Editor júnior
Andrea Perdomo Pedraza. Editora externa
Daniel Rojas Ruiz. Editor TIC
Juan Gabriel Aldana Álvarez. Asistente editorial
Óscar Fernando Cruz, Isabel Hernández Ayala.
Revisores de contenidos
AUTORA EDICIÓN DOCENTE Juan de Jesús Romero Roa

Especialista en Estadística. Magíster en Economía. Universidad Nacional
Anneris del Rocío Joya Vega
de Colombia.
Especialista en matemáticas Aplicada. Universidad Sergio Jeinsson Giovanni Gamboa Sulvara
Arboleda. Magíster en Docencia de la Matemática. Universidad Licenciado en Física. Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
Pedagógica Nacional. Dorys Jeannette Morales Jaime
Doctora en Ingeniería Informática. Universidad Pontificia de Salamanca.
AUTORES LIBRO DEL ESTUDIANTE
Especialista en Enseñanza de la Matemática. Universidad de
Ludwig Gustavo Ortiz Wilches Cundinamarca.
Licenciado en Matemáticas. Universidad Pedagógica Nacional.
Especialista en docencia e investigación. Universidad Sergio Arboleda. El especialista encargado de avalar este texto desde el punto de vista
Ricardo Joaquín de Armas Costa de la disciplina específica y desde su pedagogía fue Mauricio Bautista
Magíster en Matemáticas Aplicadas. Universidad EAFIT. Estudios de Ballén. Especialista en Educación Matemática. Universidad Pedagógica
doctorado en Matemáticas Aplicadas. Universidad de La Habana, Cuba. Nacional. Magíster en docencia de la Matemática. Universidad
Marysol Ramírez Rincón Pedagógica Nacional.
Especialista en Matemática Aplicada. Universidad Sergio Arboleda. La especialista encargada de avalar este texto desde la equidad de
Martha Lucía Acosta género y de su adecuación a la diversidad cultural fue María Ivonne
Licenciada en Matemáticas. Universidad Pedagógica Nacional. Magíster Wilches Mahecha. Psicóloga. Universidad Nacional de Colombia.
en Docencia de la matemática. Universidad Pedagógica Nacional. Magíster en estudios de género. Universidad Nacional de Colombia.
Se han hecho todos los esfuerzos para ubicar a los propietarios de los derechos de autor. Sin embargo, si es necesario hacer alguna
rectificación, la Editorial está dispuesta a hacer los arreglos necesarios.
EQUIPO GRÁFICO Y TÉCNICO

Iván Merchán Rodríguez. Coordinador de arte creativo y diseñador del modelo gráfico
Pep Carrió. Creador gráfico de las carátulas
Mauricio García Duque. Coordinador de contenidos digitales
Martha Jeanet Pulido Delgado, Beatriz Román Campos, Orlando Bermúdez. Correctores de estilo
Alveiro Javier Bueno Aguirre. Analista de soporte técnico
Luis Nelson Colmenares Barragán. Documentalista y operador de escáner
Lady Midlennis Sánchez Yopazá, Anacelia Blanco Suárez. Asistentes de documentación
Sandra Patricia Acosta Tovar, Juan Carlos López Gómez. Diseñadores
ITA. Diagramación
Sandra Ballén Ramos. Digitadora
Diomedes Guilombo Ramírez, Edwin Hernando Cruz Delgado, Danilo Ramírez Parra, Juan Wiesner. Ilustradores
Jairo Sanabria, Tulio Pizano, Ana María Restrepo, Pedro Felipe. Fotógrafos
Repositorio Santillana, Editora Moderna Ltda., Archivo Santillana, Getty images, Corel professional Photos,
Images provided by Photodisc, Inc., Corbis Images, Archivo Santillana. Fotografía
Francisco Rey González. Jefe de producción
Debido a la naturaleza dinámica de la Internet, las direcciones y los contenidos de los sitios web, a los que se hace referencia en este
libro, pueden sufrir modificaciones o desaparecer. El uso de Internet debe ser supervisado por los padres de familia, tutores y docentes.
© 2013 EDITORIAL SANTILLANA S. A. Este libro está elaborado de acuerdo con las normas ICONTEC NTC-4724 y NTC-4725
Carrera 11A No. 98-50 para textos escolares.
Bogotá, Colombia Depósito legal en trámite.
ISBN 978-958-24-2267-7 Obra completa Impreso en Colombia por
ISBN 978-958-24-2288-2 Edición para el alumno Prohibida la reproducción total o parcial, el registro o la transmisión por cualquier medio
ISBN 978-958-24-2289-9 Edición para el docente de recuperación de información, sin permiso previo por escrito de la Editorial.
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Competencias generales para el grado sexto
Interpretativa
1. Utilizar los números naturales, fraccionarios, decimales y enteros para contar, orde-
nar y agrupar.
2. Reconocer los diferentes métodos usados para solucionar situaciones algorítmi-
cas.
3. Relacionar los números naturales, fraccionarios, decimales y enteros en diferentes
contextos.
4. Determinar si las soluciones que resultan al resolver algoritmos y problemas tienen
sentido en los contextos cotidianos que han sido planteados.
Argumentativa
5. Analizar situaciones y contextos matemáticos a partir de sus propiedades y carac-
terísticas.
6. Justificar las soluciones planteadas a diferentes problemas, utilizando modelos
matemáticos.
7. Escribir y comunicar en forma clara y concreta las conclusiones de un hecho real en
el cual se han usado algoritmos y conceptos matemáticos.
Propositiva
8. Plantear y resolver problemas en contextos cotidianos utilizando conceptos mate-
máticos.
9. Inventar situaciones en las cuales tiene sentido proponer y solucionar conceptos
matemáticos.
10. Aplicar los conceptos, algoritmos y representaciones aprendidas en estadística y
probabilidad en la solución de situaciones del contexto real.
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Estándares básicos de competencias
en Matemáticas
Sexto a séptimo Al terminar séptimo grado…
Pensamiento numérico y sistemas numéricos
• Resuelvo y formulo problemas en contextos de medidas relativas y de variaciones en las
medidas.
• Utilizo números racionales en sus distintas expresiones (fracciones, razones, decimales o
porcentajes) para resolver problemas en contextos de medida.
• Justifico la extensión de la representación polinomial decimal usual de los números natu-
rales a la representación decimal usual de los números racionales, utilizando las propieda-
des del sistema de numeración decimal.
• Reconozco y generalizo propiedades de las relaciones entre números racionales (simé-
trica, transitiva, etc.) y de las operaciones entre ellos (conmutativa, asociativa, etc.) en
diferentes contextos.
• Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades básicas de la teoría de números,
como las de la igualdad, las de las distintas formas de la desigualdad y las de la adición,
sustracción, multiplicación, división y potenciación.
• Justifico procedimientos aritméticos utilizando las relaciones y propiedades de las opera-
ciones.
• Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y multiplicativas, en diferentes con-
textos y dominios numéricos.
• Resuelvo y formulo problemas cuyas soluciones requieren de la potenciación o la radica-
ción.
• Justifico el uso de representaciones y procedimientos en situaciones de proporcionali-
dad directa e inversa.
• Justifico la pertinencia de un cálculo exacto o aproximado en la solución de un problema
y lo razonable o no de las respuestas obtenidas.
• Establezco conjeturas sobre propiedades y relaciones de los números, utilizando calcula-
doras o computadores.
• Justifico la elección de métodos e instrumentos de cálculo en la resolución de problemas.
• Reconozco argumentos combinatorios como herramienta para interpretación de situa-
ciones diversas de conteo.
Pensamiento espacial y sistemas geométricos
• Represento objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas.
• Identifico y describo figuras y cuerpos generados por cortes rectos y transversales de
objetos tridimensionales.
• Clasifico polígonos en relación con sus propiedades.
• Predigo y comparo los resultados de aplicar transformaciones rígidas (traslaciones, rota-
ciones, reflexiones) y homotecias (ampliaciones y reducciones) sobre figuras bidimensio-
nales en situaciones matemáticas y en el arte.
• Resuelvo y formulo problemas que involucren relaciones y propiedades de semejanza y
congruencia usando representaciones visuales.
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• Resuelvo y formulo problemas usando modelos geométricos.
• Identifico características de localización de objetos en sistemas de representación carte-
siana y geográfica.
Pensamiento métrico y sistemas de medidas
• Utilizo técnicas y herramientas para la construcción de figuras planas y cuerpos con me-
didas dadas.
• Resuelvo y formulo problemas que involucren factores escalares (diseño de maquetas,
mapas).
• Calculo áreas y volúmenes por medio de composición y descomposición de figuras y
cuerpos.
• Identifico relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la mis-
ma magnitud.
• Resuelvo y formulo problemas que requieren técnicas de estimación.
Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
• Comparo e interpreto datos provenientes de diversas fuentes (prensa, revistas, televisión,
experimentos, consultas, entrevistas).
• Reconozco la relación entre un conjunto de datos y su representación.
• Interpreto, produzco y comparo representaciones gráficas adecuadas para presentar
diversos tipos de datos (diagramas de barras, diagramas circulares).
• Uso medidas de tendencia central (media, mediana, moda) para interpretar el comporta-
miento de un conjunto de datos.
• Uso modelos (diagramas de árbol, por ejemplo) para discutir y predecir la posibilidad de
ocurrencia de un evento.
• Conjeturo acerca del resultado de un experimento aleatorio usando proporcionalidad y
nociones básicas de probabilidad.
• Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos presentados en tablas,
diagramas de barras y diagramas circulares.
• Predigo y justifico razonamientos y conclusiones usando información estadística.
Pensamiento variacional y sistemas analíticos
• Describo y represento situaciones de variación relacionando diferentes representaciones
(diagramas, expresiones verbales generalizadas y tablas).
• Reconozco el conjunto de valores de cada una de las cantidades variables ligadas entre sí
en situaciones concretas de cambio (variación).
• Analizo las propiedades de correlación positiva y negativa entre variables, de variación
lineal o de proporcionalidad directa y de proporcionalidad inversa en contextos aritméti-
cos y geométricos.
• Utilizo métodos informales (ensayo y error, complementación) en la solución de ecuacio-
nes.
• Identifico las características de las diversas gráficas cartesianas (de puntos, continuas,
formadas por segmentos, etc.) en relación con la situación que representan.
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Escala de valoración
Estándar Desempeño superior Desempeño alto
• Resuelve y formula problemas en contextos de medida, usan- • Resuelve problemas en contextos de medida, usando núme-
do números racionales en sus distintas expresiones (fraccio- ros racionales en sus distintas expresiones (fracciones, razo-
nes, razones, decimales o porcentajes). nes, decimales o porcentajes).
Pensamiento numérico
• Justifica procedimientos aritméticos aplicando propiedades • Realiza procedimientos aritméticos aplicando las propiedades
de las relaciones entre números racionales y de las operacio- de las relaciones entre números racionales y de las operacio-
nes entre ellos, en diferentes contextos. nes entre ellos, en diferentes contextos.
• Formula y resuelve problemas en situaciones aditivas, mul- • Resuelve problemas en situaciones aditivas, multiplicativas
tiplicativas y los asociados con potenciación y radicación en y los asociados con potenciación y radicación en diferentes
diferentes contextos y dominios numéricos. contextos y dominios numéricos.
• Justifica y utiliza representaciones y procedimientos en situa- • Utiliza representaciones y procedimientos en situaciones de
ciones de proporcionalidad directa. proporcionalidad directa.
Pensamiento espacial
• Construye y clasifica polígonos en relación con sus propieda- • Clasifica polígonos dados en relación con sus propiedades.
des.
• Aplica transformaciones rígidas (traslaciones, rotaciones, re-
• Predice y compara los resultados de aplicar transformaciones flexiones) y homotecias sobre figuras en situaciones matemá-
rígidas (traslaciones, rotaciones, reflexiones) y homotecias so- ticas y en el arte.
bre figuras en situaciones matemáticas y en el arte.
• Justifica el uso de técnicas y herramientas para la construc- • Utiliza herramientas para la construcción de figuras planas
Pensamiento métrico
ción de figuras planas con medidas dadas. con medidas dadas.

• Calcula áreas por medio de composición y descomposición • Calcula áreas de algunas figuras compuestas.
de figuras.
• Hace conversiones entre unidades utilizadas para medir can-
• Identifica relaciones entre distintas unidades utilizadas para tidades de la misma magnitud.
medir cantidades de la misma magnitud y las aplica para ha-
cer conversiones.
Pensamiento
variacional
• Describe, representa y resuelve situaciones de variación rela- • Representa y resuelve situaciones de variación relacionando
cionando diferentes representaciones (diagramas, expresio- diferentes representaciones (diagramas, expresiones verbales
nes verbales y tablas). y tablas).
• Formula, resuelve, interpreta y representa mediante gráficas • Resuelve, interpreta y representa mediante gráficas adecua-
Pensamiento
aleatorio
adecuadas, problemas a partir de un conjunto de datos. das, problemas a partir de un conjunto de datos.
• Conjetura el resultado de un experimento aleatorio y calcula • Calcula la probabilidad en un experimento aleatorio.
su probabilidad.
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Desempeño básico Desempeño bajo
• Resuelve problemas en contextos de medida usando números • Se le dificulta resolver problemas en contextos de medida
racionales en algunas de sus distintas expresiones (fracciones, usando números racionales en algunas de sus distintas expre-
razones, decimales o porcentajes). siones (fracciones, razones, decimales o porcentajes).
• Conoce y aplica las propiedades de las relaciones entre núme- • Aplica algunas propiedades de las relaciones entre números
ros racionales y de las operaciones entre ellos en diferentes con- racionales y de las operaciones entre ellos en diferentes con-
textos. textos.
• Resuelve problemas en situaciones aditivas y multiplicativas en • Presenta dificultades para solucionar problemas en situacio-
diferentes contextos y dominios numéricos. nes aditivas, multiplicativas y en los asociados con potencia-
ción y radicación.
• Utiliza representaciones y procedimientos para hallar fracciones
equivalentes. • Identifica fracciones equivalentes utilizando representaciones.
• Clasifica triángulos y cuadriláteros en relación con sus propieda- • Se le dificulta clasificar polígonos en relación con sus propie-
des. dades.
• Aplica algunas transformaciones rígidas (traslaciones, rotacio- • Identifica transformaciones rígidas (traslaciones, rotaciones,
nes, reflexiones) y homotecias sobre figuras en situaciones ma- reflexiones) y homotecias sobre figuras en situaciones mate-
temáticas y en el arte. máticas y en el arte.
• Utiliza alguna técnica para la construcción de figuras planas con • Presenta dificultades en la construcción de figuras planas con
medidas dadas. medidas dadas.
• Calcula áreas de figuras conocidas por medio de fórmulas. • Identifica las fórmulas para calcular el área de algunas figuras.
• Identifica equivalencias entre distintas unidades utilizadas para • Identifica unidades utilizadas para medir cantidades de la mis-
medir cantidades de la misma magnitud. ma magnitud.
• Resuelve algunas situaciones de variación a partir de represen- • Se le dificulta representar y resolver situaciones de variación a
taciones (diagramas, expresiones verbales y tablas). partir de diferentes representaciones (diagramas, expresiones
verbales y tablas).
• Representa, mediante gráficas adecuadas, problemas a partir • Interpreta algunas gráficas en problemas relacionados con un
de un conjunto de datos. conjunto de datos.
• Calcula la probabilidad en algunos experimentos aleatorios • Identifica la probabilidad en un experimento aleatorio, como
sencillos. una fracción.
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Plan de trabajo por bimestres
Bimestre Pensamiento numérico y pensamiento variacional Tiempo estimado en semanas
Unidad 1. Lógica y conjuntos

1. Proposiciones.
1 2 3 4
2. Conjuntos.
3. Operaciones entre conjuntos.
Primero
Unidad 2. Sistemas de numeración
1. Sistema de numeración. 1 2 3 4
2. Conjunto de los números naturales.
Unidad 2. Sistemas de numeración

1 2 3 4
3. Ecuaciones e inecuaciones.
Unidad 3. Teoría de números

Segundo 1. Múltiplos de un número.
2. Divisores de un número.
1 2 3 4
3. Números primos y números compuestos.
4. Máximo común divisor.
5. Mínimo común múltiplo.
Unidad 4. Fracciones y decimales

1. Fracciones. 1 2 3 4
Tercero 2. Operaciones entre fracciones.
3. Números decimales. 5 6 7 8
4. Operaciones con números decimales.
Unidad 5. Números enteros

1. Conjunto de los números enteros.
Cuarto 1 2 3 4
2. Operaciones con números enteros.
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Pensamiento espacial Tiempo estimado Tiempo estimado
Pensamiento aleatorio
y pensamiento métrico en semanas por semanas
Unidad 6. Geometría Unidad 7. Estadística

1. Conceptos básicos. y probabilidad
2. Ángulos. 1. Definiciones iniciales.
5 6 7 8 5 6 7 8

3. Polígonos. y probabilidad
2. Caracterización de
variables cualitativas.
5 6 7 8 5 6 7 8

4. Movimientos en el plano y probabilidad
cartesiano. 5 6 7 8 3. Caracterización de dos 5 6 7 8
variables cualitativas.

5. Medición. y probabilidad
5 6 7 8 5 6 7 8
4. Experimentos aleatorios.
5. Nociones de probabilidad.
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1
Matriz de desempeño
Lógica y conjuntos
Plan de trabajo
• Proposiciones.
• Conjuntos.
• Operaciones entre conjuntos.
ESTáNDARES: Pensamientos numérico y variacional

Logro Indicador de desempeño
• Reconoce proposiciones a partir de ex- • Diferencia las expresiones que son proposiciones.
presiones del lenguaje y las clasifica. • Reconoce cuándo una proposición es simple o compuesta.
• Simboliza proposiciones simples.
• Escribe la negación de una proposición y la simboliza.
Saber y saber hacer
• Forma proposiciones compuestas utili- • Reconoce una disyunción, una conjunción, una implicación y una
zando adecuadamente los conectivos equivalencia.
lógicos. • Simboliza las proposiciones compuestas.
• Reconoce las características de los con- • Determina conjuntos por comprensión.

juntos y los representa correctamente. • Determina conjuntos por extensión.
• Representa conjuntos en diagramas de Venn.
• Realiza operaciones entre conjuntos y los • Realiza la unión, la intersección, la diferencia y la diferencia simétrica
determina correctamente. entre conjuntos.
• Determina las operaciones entre conjuntos por comprensión y por
extensión.
• Determina el complemento de un conjunto por comprensión y por
extensión.
• Cumple adecuadamente las reglas esta- • Escucha atentamente las explicaciones dadas en clase.
Saber ser
blecidas para el trabajo en clase. • Pide la palabra para participar en clase.

• Escucha y respeta las ideas de los compañeros.
• Realiza las actividades propuestas en orden y con calidad.
10
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2
Sistemas de numeración
Plan de trabajo
• Sistemas de numeración.
• Conjunto de los números naturales.
• Ecuaciones e inecuaciones.
ESTÁNDARES: PENSAMIENTOS NUMÉRICO Y VARIACIONAL

• Utiliza y aplica comprensivamente con- • Reconoce los distintos sistemas de numeración.

versiones entre diferentes sistemas de • Identifica las características del conjunto de los números naturales.
numeración. • Escribe números naturales en base dos, en numeración romana, en
forma polinomial y viceversa.
• Reconoce el valor de posición de los números naturales.
• Ordena cantidades de mayor a menor y viceversa.
• Realiza operaciones aditivas y multipli- • Resuelve sumas y restas entre números naturales.
cativas con números naturales, utilizan- • Resuelve multiplicaciones y divisiones entre números naturales.
do las propiedades correspondientes de • Resuelve polinomios aritméticos respetando el orden en las opera-
Saber y saber hacer
manera precisa. ciones.

• Aplica las propiedades de la adición y de la multiplicación para re-
solver operaciones con polinomios.
• Comprende las relaciones entre poten- • Identifica los términos de la potenciación.

cias, raíces y logaritmos, y las aplica co- • Identifica los términos de la radicación.
rrectamente. • Identifica los términos de la logaritmación.
• Halla la potencia de un número.
• Calcula la raíz de un número.
• Encuentra el logaritmo de un número.
• Reconoce la radicación como la operación inversa de la potencia-
ción.
• Resuelve polinomios que involucran potencias, raíces y logaritmos.
• Resuelve problemas mediante la aplica- • Identifica las operaciones que se deben realizar para resolver un
ción adecuada de relaciones, operacio- problema.
nes básicas entre números naturales y de • Resuelve y propone problemas que involucran distintas operacio-
sus propiedades. nes: aditivas, multiplicativas, potencias y raíces.
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ESTÁNDARES: Pensamientos numérico y variacional
• Identifica correctamente patrones de va- • Establece patrones y regularidades en un contexto.

Saber y saber hacer
riación según el contexto. • Identifica las variables que presentan cambio o variación.
• Resuelve problemas de cambio o varia- • Reconoce cómo cambia la variable y cada cuánto cambia.
ción correctamente. • Resuelve problemas que requieren de la búsqueda de patrones de
variación.
• Completa secuencias y series numéricas, geométricas y espaciales.
• Resuelve problemas mediante el plan- • Identifica los datos y la variable en un problema.

teamiento y solución de las ecuaciones • Traduce expresiones verbales al lenguaje algebraico y viceversa.
adecuadas. • Plantea y resuelve problemas de ecuaciones con números naturales.
Saber ser
• Realiza las actividades de clase en forma • Resuelve los ejercicios y actividades de manera organizada.
organizada y con buena calidad. • Revisa los procedimientos y corrige cuando es necesario.
12
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3
Teoría de números
Plan de trabajo
• Múltiplos de un número.
• Divisores de un número.
• Números primos y números compuestos.
• Máximo común divisor.
• Mínimo común múltiplo.

• Reconoce y aplica los conceptos de múl- • Encuentra los múltiplos de un número.

tiplo y divisor en los números naturales. • Encuentra los divisores de un número.
• Identifica y aplica los criterios de divisibilidad en el conjunto de los
Saber y saber hacer
números naturales.
• Aplica con exactitud los conceptos de • Identifica números primos y compuestos.

la teoría de números para expresar un • Descompone números como el producto de factores primos.
número como el producto de factores
primos.
• Aplica correctamente los conceptos de • Calcula el máximo común divisor de dos o más números naturales.
mcd y mcm en la solución de problemas • Calcula el mínimo común múltiplo de dos o más números naturales.
en diferentes contextos. • Plantea y resuelve problemas donde es necesario determinar el mcd
y mcm.
• Escucha y comparte sus ideas con el gru- • Escucha respetuosamente las ideas de sus compañeros.
Saber ser
po, como un medio de crecimiento per- • Participa activamente en clase respetando su turno.
sonal. • Llega a acuerdos con sus compañeros.
13
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4
Fracciones y decimales
Plan de trabajo
• Fracciones.
• Operaciones entre fracciones.
• Números decimales.
• Operaciones con números decimales.

• Identifica comprensivamente la fracción • Identifica los términos de una fracción.

como parte de un conjunto. • Escribe y lee fracciones.
• Representa gráficamente fracciones en la recta numérica.
• Realiza conversiones de fracciones im- • Clasifica fracciones en propias, impropias e igual a la unidad.
propias a números mixtos. • Identifica los números mixtos como una representación de las frac-
ciones impropias.
• Convierte un número mixto en fracción impropia y viceversa.
Saber y saber hacer
• Establece, con propiedad, relaciones de • Aplica la simplificación o la amplificación para encontrar fracciones
orden entre fracciones. equivalentes.
• Ordena fracciones de mayor a menor y viceversa.
• Resuelve con fluidez operaciones aditi- • Encuentra la fracción de un número.

vas y multiplicativas con números frac- • Suma y resta fracciones homogéneas y heterogéneas.
cionarios. • Multiplica y divide fracciones.
• Resuelve polinomios aritméticos con fracciones.
• Comprende las relaciones entre núme- • Convierte fracciones decimales en números decimales y viceversa.
ros fraccionarios y números decimales. • Convierte fracciones no decimales a decimales.
• Establece relaciones de orden entre números decimales.
• Ordena números decimales de mayor a menor y viceversa.
• Efectúa correctamente operaciones adi- • Suma y resta números decimales.

tivas y multiplicativas entre números de- • Multiplica y divide números decimales.
cimales. • Resuelve polinomios aritméticos con números decimales.
14
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Saber y saber hacer
• Resuelve problemas mediante la correc- • Identifica las operaciones necesarias para resolver un problema.
ta aplicación de relaciones y operaciones • Plantea y resuelve problemas que involucran números fraccionarios
entre números fraccionarios y números y decimales.
decimales.
• Aplica el cálculo de porcentajes en la • Identifica el porcentaje en su forma fraccionaria y decimal.

resolución de problemas en diferentes • Calcula porcentajes.
contextos. • Resuelve situaciones relacionadas con el cálculo de porcentajes.
• Cumple responsablemente las tareas • Entrega las tareas propuestas a tiempo.

Saber ser
asignadas y prepara adecuadamente las • Realiza sus trabajos con buena calidad.
evaluaciones. • Estudia previamente en casa para preparar sus evaluaciones.
• Realiza preguntas con antelación para despejar sus dudas.
15
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5
Números enteros
Plan de trabajo
• Conjunto de los números enteros.
• Operaciones con números enteros.
• Ecuaciones.

• Reconoce comprensivamente las carac- • Explica cómo se compone el conjunto de los números enteros.
terísticas y las relaciones de los números • Representa situaciones reales mediante números enteros.
enteros. • Clasifica los números enteros.
• Representa números enteros en la recta numérica.
Saber y saber hacer
• Establece relaciones entre números enteros.

• Ordena números enteros de mayor a menor y viceversa.
• Efectúa, con exactitud, operaciones bási- • Suma y resta números enteros.

cas con números enteros. • Multiplica y divide números enteros.
• Reconoce el orden en las operaciones y lo aplica en la solución de
polinomios con números enteros.
• Aplica las operaciones básicas con nú- • Identifica las operaciones que se deben realizar para resolver un
meros enteros para resolver problemas problema.
en diferentes contextos. • Resuelve y propone problemas que involucran distintas operacio-
nes, aditivas y multiplicativas con números enteros.
• Usa estrategias de estudio para afianzar • Realiza ejercicios adicionales en casa para mejorar su fluidez y exac-
Saber ser
sus conocimientos. titud en el cálculo.

• Resuelve problemas y hace resúmenes para repasar los temas vistos.
• Realiza esquemas para estudiar los conceptos vistos.
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6
Geometría
Plan de trabajo
• Conceptos básicos.
• Ángulos.
• Polígonos.
• Movimientos en el plano.
• Medición.
ESTÁNDARES: Pensamientos espacial y métrico

• Reconoce y establece adecuadamente re- • Identifica rectas paralelas y perpendiculares.

laciones de paralelismo y perpendiculari- • Traza rectas paralelas y perpendiculares.
dad.
• Construye ángulos con exactitud y los cla- • Reconoce los elementos y características de los ángulos.
sifica correctamente. • Mide y construye ángulos.
• Nombra ángulos correctamente.
• Identifica las clases de ángulos según su amplitud.
• Clasifica ángulos, según su suma, en complementarios y suplemen-
Saber y saber hacer
tarios.
• Clasifica ángulos, según su posición, en consecutivos, adyacentes y
opuestos por el vértice.
• Reconoce y clasifica adecuadamente polí- • Identifica los elementos de un polígono.

gonos. • Identifica las características de los polígonos.
• Clasifica polígonos según el número de lados.
• Clasifica polígonos según la longitud de sus lados y la medida de sus
ángulos interiores.
• Aplica transformaciones a los polígonos • Realiza traslaciones de figuras planas.

en las cuales no varía el área. • Realiza rotaciones de figuras planas.
• Realiza reflexiones de figuras planas.
• Identifica el tipo de transformación aplicado a una figura.
• Reconoce el perímetro como un atributo • Identifica las unidades de medidas de longitud.

medible de los polígonos. • Realiza conversiones de unidades de medida.
• Calcula el perímetro de una figura.
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ESTÁNDARES: PENSAMIENTOS ESPACIAL Y MÉTRICO
Saber y saber hacer
• Aplica correctamente el concepto de pe- • Propone y resuelve situaciones relacionadas con el perímetro de
rímetro en la solución de problemas. una figura.
• Participa activa y responsablemente en • Llega a acuerdos en la planeación de las actividades.

Saber ser
los trabajos en grupo. • Cumple con el rol que le corresponde en las actividades grupales.
• Muestra responsabilidad y compromiso en la realización de trabajos
en grupo.
18
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7
Estadística y probabilidad
Plan de trabajo
• Definiciones iniciales.
• Caracterización de variables cualitativas.
• Caracterización de dos variables cualitativas.
• Experimentos aleatorios.
• Nociones de probabilidad.
ESTÁNDAR: PENSAMIENTO ALEATORIO

• Identifica y aplica comprensivamente los • Identifica la población y la muestra en un estudio estadístico.

conceptos básicos de estadística. • Reconoce variables cualitativas en un conjunto de datos.
• Reconoce variables cuantitativas en un conjunto de datos.
• Caracteriza variables cualitativas adecua- • Registra información en tablas de frecuencia.

Saber y saber hacer
damente. • Representa datos en un diagrama de barras, en un pictograma o en

un gráfico circular.
• Interpreta la información obtenida de un grupo de datos.
• Realiza el conteo de los elementos de un • Determina qué técnica de conteo se debe usar para determinar un
espacio muestral de manera precisa. espacio muestral.
• Aplica el principio de la multiplicación.
• Determina en qué casos se usan las permutaciones.
• Determina en qué casos se usa la combinatoria.
• Halla con propiedad la probabilidad de • Determina si un experimento es o no aleatorio.

ocurrencia de un evento. • Aplica la fórmula de probabilidad para determinar la posibilidad de
ocurrencia de un evento dado.
• Realiza las actividades en forma comple- • Toma apuntes en su cuaderno de manera organizada.
ta y organizada. • Resuelve los ejercicios y problemas paso a paso y en forma ordena-
Saber ser
da.
• Archiva sus evaluaciones y las corrige como una forma de mejorar
sus debilidades.
• Mantiene sus útiles y su entorno limpio y ordenado.
19
MAT 6-6 (ED).indd 19 15/05/12 15:09

Organizador conceptual
UNIDAD 1
Lógica
Proposiciones
Afirmaciones de las cuales

se puede decir si son
verdaderas o falsas
Clasificación
Proposiciones simples Proposiciones compuestas
Constan de una sola Constan de dos o más

oración gramatical proposiciones simples
Operaciones lógicas
Negación Conjunción Disyunción Implicación Equivalencia

¬p p`q p~q p⇒q p⇔q
20
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Conjuntos
Determinación Clasificación
Por extensión Por compresión Conjunto vacío
Se nombra cada uno de los Se expresa la propiedad que Conjunto unitario

elementos. Por ejemplo, caracteriza a todos los elementos.
A 5 {0, 1, 2, 3, 4} Por ejemplo, A 5 {x/x [ N, x , 5} Conjunto finito
Conjunto infinito
Conjunto referencial
o universal
Relaciones entre conjuntos
Contenencia Igualdad
Dados dos conjuntos A y B, A , B si todos Dados dos conjuntos A y B, A 5 B si y sólo

los elementos de A son también elementos si todos los elementos de A son elementos
de B. de B y todos los elementos de B son de A.
Operaciones entre conjuntos
Unión A < B 5 {x/x [ A, ~ x [ B}
Intersección A > B 5 {x/x [ A ` x [ B}
Diferencia A 2 B 5 {x/x [ A ` x  B}
Diferencia simétrica A  B 5 {A < B} 2 {A > B}
Complemento AC 5 {x/x [ U ` x  A}
21
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UNIDAD 2
Sistemas de numeración
en diferentes bases
Sistema binario Sistema decimal Sistemas en otras bases
Sistema posicional que Sistema posicional que Son posicionales. El

usa dos dígitos: 0 y 1 usa diez dígitos: 0, 1, 2, 3, número de dígitos es
4, 5, 6, 7, 8 y 9 igual a la base
Conversiones
De base 10 a otras bases: De otras bases a base 10: por

por divisiones sucesivas descomposición polinómica
Ecuaciones Inecuaciones
Igualdades algebraicas que contienen Desigualdades algebraicas cuyas

un término desconocido llamado soluciones son el conjunto
incógnita. El valor de la variable que de valores de la variable que
verifica la igualdad es la solución de verifican la desigualdad.
la ecuación. x 1 5 , 9, x [ N
x 1 5 5 12
1. término 2.do término
er
Resolución de inecuaciones
Resolución de ecuaciones ax 1 b . c
ax . c 2 b
ax 1 b 5 c
x2 c 2 b ∀a.0
ax 5 c 2 b a
x� c�b
a
22
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MAT 6-6 (ED).indd 23
Números naturales
N 5 {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, …}
0 1 2 3 4 5 6 7 ...
Operaciones
Relaciones
Orden Equivalencia Propiedades

a.b a5b • Clausurativa: (a 1 b) [ N
Adición
a,b • Conmutativa: a 1 b 5 b 1 a
a1b
• Asociativa: (a 1 b) 1 c 5 a 1 (b 1 c)
• Elemento neutro: a 1 0 5 a
Sustracción
a2b Propiedades
• Clausurativa: (a ? b) [ N
• Conmutativa: a ? b 5 b ? a
Multiplicación
• Asociativa: (a ? b) ? c 5 a ? (b ? c)
a?b
• Elemento neutro: a ? 1 5 a
• Elemento absorbente: a ? 0 5 0
División • Distributiva: a ? (b 6 c) 5 a ? b 6 a ? c
a4b
Propiedades
Potenciación • am ? an 5 am 1 n • (a ? b)n 5 an ? bn
ab • am 4 an 5 am 2 n • (a 4 b)n 5 an 4 bn
• (am )n 5 am ? n
Propiedades
• n a : b 5 n a : n b
Radicación
b • n a � b � n a � n b
a
• n a m � a m � n
• m n a 5 m : n a
Logaritmación
Logb a
23
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UNIDAD 3
Teoría de números
Múltiplos Divisores Criterios de divisibilidad
Se obtienen multiplicando Si la división a 4 b es Entre 2: si termina en cifra par.

dicho número por los sucesivos exacta, entonces, b es Entre 5: si termina en 0 o 5.
números naturales. divisor de a. Entre 3: si la suma de sus cifras
es divisible entre 3.
Entre 6: si es divisible entre 2
Mínimo común múltiplo (mcm) y entre 3.
Es el menor de los múltiplos Entre 10: si termina en 0.
comunes de dos o más
números.
Máximo común divisor (mcd) Clasificación según cantidad

Es el mayor de los divisores de divisores.
comunes de dos o más
números.
Números primos Números compuestos
Aquellos que tienen Aquellos que tienen más

exactamente dos divisores de dos divisores positivos.
positivos: 1 y él mismo. Se pueden factorizar como
producto de números
primos.
24
MAT 6-6 (ED).indd 24 15/05/12 15:09

Fracciones
Números de la forma a , en donde

b
a y b son números naturales y b ? 0.
Clasificación Relaciones Operaciones
Propias: son menores Orden Equivalencia

UNIDAD
a � c � a�c
que la unidad b b b
• Si tienen igual a 5 c Adición
4
numerador es mayor b d a � c � ad � bc
Impropias: son b d bd
la fracción que tenga Si y sólo si
mayores que la unidad
menor denominador. a?d5b?c
• Si tienen igual a � c � a�c
Iguales a la unidad
denominador es Métodos para b b b
mayor la fracción hallar fracciones Sustracción
Enteras o aparentes: que tenga mayor equivalentes a � c � ad � bc
equivalen a un número numerador. b d bd
natural mayor que uno
Amplificación
a :
c 5 ac
Decimales: cuando Multiplicación b d bd
a no tienen cociente Simplificación
b
natural
a � c � a :
d
División
b d b c
a n an
Potenciación b b
a k 5 n
25
15/05/12 15:09
26

Números decimales
Notación particular de las

fracciones decimales.
4,2
Parte entera Parte decimal
Relación de orden Clasificación Operaciones
2,563 , 2,584
6,8 Decimal finito Decimal periódico puro Decimal periódico mixto Adición
Ejemplo 5 3,54 Ejemplo: 0, 3

!
Ejemplo: 4, 23 74
#
Sustracción
Multiplicación
División
15/05/12 15:09
Números enteros (Z)
Z 5 {…, 23, 22, 21, 0, 1, 2, 3, …}

Z 5 Z2 < {0} < Z1
Representación gráfica Relación de orden Valor absoluto

d a si a H 0
. . . �3 �2 �1 0 �1 �2 �3 . . .
a � '
�a si a 1 0
a 0 b c
UNIDAD
Números opuestos: 1a y 2a a , b, b 5 d, c . b
Valor absoluto: 1a 5 2a 5 a a , 0, b . 0
5
Operaciones en Z
Adición Sustracción Multiplicación División
 a, b y c [ Z ∀ a, b y c [ Z, a 2 b 5 c  a, b y c [ Z  a, b, c y d [ Z, a ? 0 y d ? 0
Propiedades a 2 b 5 a 1 (2b) 5 c Propiedades: Propiedades:
• Clausurativa: a 1 b [ Z • Clausurativa: a ? b [ Z • Elemento neutro: a 4 1 5 a
• Conmutativa: a 1 b 5 b 1 a • Conmutativa: a ? b 5 b ? a • Elemento absorbente:
• Asociativa: • Asociativa: (a ? b) ? c 5 a ? (b ? c) 0 4 a 5 0; a ? 0
(a 1 b) 1 c 5 a 1 (b 1 c) • Elemento neutro: • Distributiva:
• Elemento neutro: a?151?a5a (a 1 b 2 c) 4 d 5
a10501a5a • Distributiva: a4d1b4d2c4d
• Elemento opuesto: a(b 1 c) 5 a ? b 1 a ? c
a 1 (2a) 5 0 • Elemento absorbente:
a?050?a50
27
15/05/12 15:09
28
Geometría

Recta Ángulos Polígonos
No tiene principio ni fin. Es infinita Unión de dos semirrectas Parte del plano limitado por
que parten de un mismo punto una línea poligonal cerrada
r
Se denota: r
Se lee: recta r Clasificación
Triángulos Cuadriláteros
Medida Suma Posición Clasificación Clasificación

Semirrecta Segmento según la medida según
O A A B de sus ángulos paralelismo
Agudos Complementarios: Consecutivos
UNIDAD
Organizadores conceptuales
Se denota: OA Se denota: AB su suma es 90°

Miden Acutángulo Paralelogramo
6
menos Adyacentes
Suplementarios:
de 90° su suma es 180° Rectángulo Trapecio
Posiciones relativas Opuestos
de las rectas Obtusos por el vértice Obtusángulo Trapezoide
Miden Clasificación según la

Paralelas más de medida de sus lados
90° y
Secantes menos Isósceles
de 180°
Perpendiculares Equilátero
Rectos
Escaleno
Miden
90°
Llanos
Miden
180°
15/05/12 15:09
Transformaciones
en el plano
Traslación Rotación Reflexión Homotecia
Desplazar una figura Girar una figura Dar media vuelta Reducir o ampliar una
a lo largo de una línea alrededor de a una figura respecto figura conservando
recta. un punto. a una recta. la forma.
Medidas
Longitud Área Tiempo Masa
Unidades de longitud Unidades de área Unidades de tiempo Unidades de masa
km km2 Día Kilogramo kg
hm hm2 Hora Gramo g
dam dam2 Minuto
m m2 Segundo
dm dm2
cm cm2
mm mm2
29
15/05/12 15:09
UNIDAD 7
Estadística
Variables cualitativas
Describe cualidades o atributos
Caracterización Caracterización
de una variable de dos variables
Tabla de Diagrama Diagrama Pictograma Tablas de Tablas Diagrama

frecuencias de barras circular contingencia marginales de barras
Probabilidad
Ciencia encargada de estudiar

fenómenos relacionados
con el azar
Experimento Espacio muestral Evento Cálculo de Propiedades de

aleatorio probabilidad la probabilidad
Conjunto formado Es un subconjunto
Es aquel que con por todos los  La probabilidad
del espacio P 5 casos favorables
el mismo conjunto posibles resultados muestral. casos posibles de un suceso es
de condiciones de un experimento mayor que cero y
iniciales, puede aleatorio menor que uno.
presentar  La probabilidad
resultados de un evento
diferentes, es seguro es uno.
decir, no se  La probabilidad
puede predecir su de un evento
resultado final. imposible es cero.
30
MAT 6-6 (ED).indd 30 15/05/12 15:09

Sugerencias metodológicas
UNIDAD 1
Proposiciones • Realice a sus estudiantes la siguiente lectura:
• Proponga a los estudiantes que resuelvan las activi- Lógica en frases
dades de la sección Lo que sabes del inicio de la uni- Muchos pensadores de todos los tiempos han ex-
dad en la página 9. Luego, escuche varias respuestas presado sus ideas mediante frases que a la luz de la
y haga una puesta en común para aclarar algunos lógica, constituyen razonamientos completamente
preconceptos y dar inicio a la unidad. válidos, no solo por la intención filosófica, sino por la
• Pida a los estudiantes que planteen proposiciones forma en que han sido enunciados.
simples en su cuaderno, a partir de información sobre Por ejemplo, el filósofo griego Pitágoras de Samos
ellos mismos que puede ser verdadera o falsa. Por (570- 480 a. C.) enunció una frase que se ha citado por
ejemplo: más de veinte siglos: Educad a los niños y no será ne-
— Yo tengo dos hermanos. cesario castigar a los hombres. En el lenguaje de la ló-
— Mi mamá es profesora. gica esta frase se expresa así: Si se educan a los niños,
entonces, no será necesario castigar a los hombres.
— Tengo 13 años.
De manera similar, se puede determinar la estructura
— Mi tía vive en Medellín.
lógica de las frases enunciadas por hombres sobresa-
Luego, pida que, por parejas, cada uno trate de dar el lientes en diferentes épocas de la historia. Algunas de
valor de verdad a las proposiciones de su compañero. estas frases son:
Al final pueden revisar si las respuestas fueron acerta-
Aristóteles (384-322 a. C.) a quien se le atribuye ser el
das.
padre de la lógica, formuló : El hombre más poderoso
• Recomiende a los estudiantes que lean la cronología es aquel que es dueño de sí mismo. Platón, otro gran
que se presenta en la página 9. Luego, pida a los estu- filósofo, dijo: Lo poco que sé, se lo debo a mi ignoran-
diantes que consulten qué es la lógica estoica y qué cia.
es la lógica proposicional.
Blas Pascal afirmó: Toda la dignidad del hombre está
• Solicíteles también que averigüen otros hechos im- en el pensamiento. Por su parte Benjamín Franklin
portantes que se hayan relacionado con el estudio de dijo: Las puertas de la sabiduría están cerradas. Albert
la lógica. Einstein enunció: Nunca consideres el estudio como
• Sugiera a sus estudiantes el juego de las proposicio- una obligación sino como una oportunidad para en-
nes. Para esto, escriba en tiras de cartulina diez pro- trar en el bello y maravilloso mundo del saber.
posiciones sobre diferentes conceptos relacionados • Proponga a los estudiantes que enuncien otras frases
con otras ciencias. Las proposiciones pueden ser que sean similares a las que se presentan en la lectura
verdaderas o falsas. Luego, pida a los estudiantes que y comenten su significado con sus compañeros de
intercambien con otros compañeros las proposicio- clase.
nes para determinar su valor de verdad.
• Plantee el uso de tablas lógicas para encontrar la
• Elabore tarjetas con los diferentes conectivos lógicos solución de situaciones a partir del análisis de propo-
y utilice las proposiciones de la actividad anterior siciones.
para construir proposiciones compuestas, y determi-
Por ejemplo:
nar su valor de verdad. Haga generalizaciones para
determinar el valor de verdad de una conjunción o Diego, Andrés y David juegan en el equipo de fútbol del
una disyunción, a partir del valor de verdad de las colegio. Uno de ellos juega de portero, el otro de delante-
proposiciones simples que la componen y sintetice ro y el otro juega de mediocampista. Diego y el portero
los resultados en tablas. celebraron el cumpleaños de David y Diego no es el me-
diocampista. ¿En qué posición juega cada uno?
31
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La tabla se construye de la siguiente forma: Finalmente, nombre a los cinco primeros estudiantes
de la lista y llámelos el conjunto S; pregunte al grupo
qué relación hay entre este conjunto S y el conjunto
Diego Andrés David de los estudiantes del curso.
• Señale la manera de simbolizar y de leer un conjunto
Portero 7 3 7 determinado por comprensión. Para ello, use el ejem-
plo:
Delantero 3 7 7 A 5 {x/x [ N, x , 9}
Se lee A es el conjunto de los elementos tales que x
Mediocampista 7 7 3 es un número natural menor que 9. Luego, pídales
representar simbólicamente el siguiente conjunto
Los espacios marcados con una 7 determinan las dado por extensión:
condiciones que no puede cumplir cada niño, por B 5 {3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11}
tanto, los espacios marcados con un 3 proporcionan Enfatice en el uso correcto de los símbolos para de-
la solución de la situación propuesta. terminar exactamente el conjunto.
• Reflexione con los estudiantes acerca de la importan- • Determine por extensión y por comprensión diferen-
cia de memorizar las tablas de verdad de la conjun- tes conjuntos numéricos, utilizando conceptos sobre
ción, la disyunción, la implicación y la equivalencia teoría de números, como números impares, números
con el fin de adquirir mayor fluidez en la construcción pares, múltiplos y divisores, entre otros.
de tablas de verdad de proposiciones compuestas
formadas por más de un conector. Operaciones entre conjuntos
• Plantee a los estudiantes, en el tablero, el siguiente
Conjuntos
diagrama de Venn.
• Explore algunos conceptos previos por medio de
A
preguntas como: ¿Qué es un conjunto? ¿Cómo se .0 .9
puede representar un conjunto? ¿Cómo se puede B
.8
C
.3
determinar un conjunto?, y haga anotaciones en el .13
D
tablero con los aportes de los estudiantes. .10 .4 .5
.2
• Trabaje con los estudiantes en el patio e indíqueles
.6 .7
que van a realizar actividades con el número que les .12
corresponde en su orden de lista de la clase. .14 .1
A una palmada, dé la orden para que formen conjun- .15
.16
.11
tos y se desplacen rápidamente, cada vez que cambia
la orden. Pida que escriban por extensión los siguientes con-
— Formen dos conjuntos: A de los números pares y B juntos:
de los números impares. — D C — (B < C C )
— Formen dos conjuntos: A de los números menores — B > C — (C > D)C  B
que 18 y B de los números mayores de 18. — C C 2 D C
— Formen tres conjuntos: A de los números menores Haga notar que cuando hay varias operaciones com-
que 10, B de los números mayores de 10 y meno- binadas y se usan paréntesis, es necesario construir
res que 16, y C los números mayores que 16. en orden los conjuntos desde adentro hasta llegar al
Posteriormente, proponga al grupo el reto de organi- que se pide.
zarse de manera que formen dos conjuntos: A de los
múltiplos de 2 y B de los múltiplos de 3.
Luego, pregunte si hay elementos en común y pída-
les que levanten la mano.
32
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UNIDAD 2
Sistemas de numeración 2. Escribir dos números para cada condición, tenien-
• Pida a sus estudiantes que consulten en un libro de do en cuenta las reglas de escritura de los números.
historia datos sobre algunos sistemas de numeración a. Dos números romanos que tengan tres letras X.
de diferentes civilizaciones, tanto antiguas como ac- b. Un número que tenga dos letras I y una letra L.
tuales, y que organicen exposiciones acerca de uno c. Un número mayor que mil.
de ellos.
d. Un número que tenga las letras V y M.
• Proponga a los estudiantes que realicen la sección Lo
que sabes de la página 48. Luego, pida que propon- • Recomiende a los estudiantes que consulten qué
gan otros ejercicios que contengan las temáticas que es un sistema de numeración posicional y qué es un
se preguntan allí. sistema de numeración aditivo.
• Indique a los estudiantes que construyan y utilicen • Explique cómo se convierten números naturales a bi-
instrumentos de cálculo usados por otras culturas, narios y viceversa, luego, proponga a los estudiantes
por ejemplo, el ábaco chino, la yupana y el quipo. que realicen las siguientes conversiones:
• Solicite a los estudiantes que trabajen la cronología 1. De naturales a binarios.
que se presenta en la página 49, en la cual se cuentan a. 12 b. 35 c. 102 d. 45 e. 56 f. 107
algunos acontecimientos acerca de los sistemas de 2. De binarios a naturales:
numeración. Pídales que busquen otros aconteci- a. 101112 b. 10012 c. 100000012
mientos sobre el desarrollo de los sistemas de nume- • Proponga a los estudiantes que realicen una lectura
ración y dígales que los ubiquen dentro de la línea del de la hiperpágina de las páginas 56 y 57 en la que se
tiempo que se presenta en la página. muestra la ubicación de algunas culturas y los símbo-
• Realice conversiones de un sistema de numeración a los usados para la numeración.
otro con números de dos cifras para que los estudian- • Pídales que realicen una comparación de la forma de
tes apliquen sus estrategias de cálculo mental. numeración de las tres culturas y que escriban otros
• Escriba, en el tablero, la descomposición polinómica números en los tres sistemas de numeración egipcio,
de varios números en diferentes bases para que los babilónico y maya.
estudiantes identifiquen el número representado en
su respectiva base. Conjunto de los números naturales
375 5 3 3 102 1 7 3 101 1 5 3 100 • Comente a los estudiantes que los números natura-
les tienen su origen en la necesidad de contar, que
13 5 1 3 23 1 1 3 22 1 0 3 21 1 1 3 20 es muy antigua pues ya el hombre primitivo repre-
57 5 3 3 42 1 2 3 41 1 1 3 40 sentaba las cantidades haciendo marcas en huesos,
• Anote un número en el tablero y pida a los estudian- trozos de madera o piedras. Para cada objeto que
tes que mencionen cuáles son las posibles bases en observaba, hacía una marca que le fuera familiar, así
las que está expresado, explicando las razones. concibió la idea del número. Comente además que
• Proponga a los estudiantes inventar sistemas de nu- para contar, el hombre primitivo utilizó también su
meración, explicando sus características y las reglas propio cuerpo: los dedos de la mano, los dedos de los
que se usan para representar cualquier cantidad. pies, los brazos, las piernas, el torso, las falanges y las
Luego, pídales que expliquen dos ejemplos. articulaciones.
• Realice un concurso de escritura de números roma- Finalmente, aclare que mucho tiempo después, hacia
nos. Sugiera ejercicios como los siguientes: 3300 a. C., apareció la representación escrita de los
1. Escribir en números romanos: números en Sumer (Mesopotamia).
a. 19 b. 999 c. 1.099 d. 510 • Presente los números naturales como un conjunto
con infinitos elementos, haga notar que siempre es
posible hallar el siguiente número a uno dado.
33
MAT 6-6 (ED).indd 33 15/05/12 15:09

Muestre su notación simbólica — Observa los esquemas y encuentra el número que
N 5 {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, …} falta.
• Forme grupos de diez estudiantes. A cada uno entré-
guele una tarjeta con una cifra diferente (del 0 al 9). 157 168 ?
Los estudiantes de cada grupo se ordenarán según
las indicaciones. Por ejemplo: 15 8 30 3 36 6
— El mayor número de tres cifras.
— El mayor número par.
— El mayor número de seis cifras. 3 14 5 6 4 7
— El mayor número de cinco cifras consecutivas.
— Escribe tres veces el signo 1 y tres veces el signo
Operaciones en el conjunto 2, de tal manera que se cumpla la igualdad:
de los números naturales 12 3 4 5 6 7 89 5 100
• Para afianzar las operaciones entre números natura-
• Proponga el siguiente juego llamado El dieciocho.
les, proponga retos como los siguientes:
El objetivo del juego es trabajar las operaciones con
— Escribe en los círculos los números 1, 2, 3, 6, 8 y 10,
números naturales.
de tal forma que el número del centro sea el doble
de la suma de los números de los extremos. — Número de jugadores:
Dos jugadores por tablero.
— Materiales:
Tres fichas de distinto color, por cada jugador.
Tablero en cartulina, con dos filas de 11 columnas
cada una. La fila superior estará enumerada.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Reglas del juego:

Conseguir que la suma de los números enfrentados
— Entre los siguientes números hay una pareja de con las tres fichas sea 18.
números cuya suma es 100, una terna cuya suma ¿Cómo se juega?
es 100 y una cuádrupla cuya suma es 100. Identifí- 1. Cada jugador, en su turno, irá poniendo una ficha
calas. en alguna de las casillas inferiores y sumará los dígi-
38 73 12 24 tos correspondientes.
27 35 40 15 36 2. Si los jugadores ponen las tres fichas y ninguno
de ellos consigue la suma 18, irán cambiando las
— Completa las cifras que faltan.
fichas de casilla, por turno, según les interese.
5 3. Ganará el jugador que primero consiga sumar 18.
3 1 Pídales que jueguen con un compañero tres partidas
2 2 5 y que anoten los resultados del ganador. Luego, pro-
póngales que jueguen diez veces más y, en cada una
1 3 5
de ellas, anoten los números que dan la suma 18.
5 5
Después pregunte:
6 4 2 5 — ¿Qué números se repiten más veces?
34
MAT 6-6 (ED).indd 34 15/05/12 15:09

— Escriban seis ternas de números que sumen 18. • Pida a los estudiantes que coloquen en cuatro bolsas
— ¿Creen que hay algún número mejor para conse- cuatro cajitas con cuatro botones cada una. Pregun-
guir la suma 18? ¿Por qué? te: ¿Cuántos botones hay en total? ¿Qué operación
— Investigar qué pasaría si en el tablero solo apare- diferente a la multiplicación se puede hacer? Es im-
cieran los números del 1 al 9, y tuvieran que sumar portante comprobar numéricamente la equivalencia
15. entre la multiplicación de factores iguales y la poten-
ciación correspondiente.
— ¿Qué ternas se pueden formar con los números
del 1 al 9 que sumen 15? • Destaque que en una potenciación, el factor que
se repite se llama base y el número de veces que se
— ¿Qué número sale menos veces?
repite la base se llama exponente. Enfatice en la im-
— ¿Creen que hay algún número mejor que los de- portancia de usar los términos correctos para aportar
más para conseguir la suma 15? ¿Por qué? al carácter formal del lenguaje de las matemáticas.
• Realice la siguiente actividad para adivinar la fecha de • Proponga actividades donde los estudiantes des-
nacimiento de alguna persona. Haga un ejemplo con compongan un número compuesto y lo expresen en
un estudiante. forma de potencia aplicando propiedades. Por ejem-
Con este truco puede adivinar la fecha de nacimiento plo:
de cualquier persona. Para ello, tiene que indicarle 245 5 (23 ? 3)5 5 215 ? 35
que realice las siguientes operaciones:
• Solicite a sus estudiantes que elaboren una tabla con
1. Multiplica por 2 el día en que naciste. las raíces cuadradas y cúbicas exactas.
2. Suma 5 al resultado anterior.
1 4 9 … 100
3. Multiplica por 50 el resultado anterior.
1 2 3 … 10
4. Súmale el número que indica el mes.
5. Réstale 250 al último resultado. 3
1 3
8 3
27 … 3
1.000
Para saber el día y el mes de nacimiento basta solo
con que diga el resultado final. Las dos últimas cifras 1 2 3 … 10
indican el mes de nacimiento y la primera o las dos • Lea a sus estudiantes lo siguiente:
primeras corresponden al día de nacimiento de la
Johann Fiedrich Gaus (1777-1855) fue un matemáti-
persona.
co, astrónomo y físico alemán. Considerado el prín-
• Recomiende resolver el siguiente problema: cipe de las matemáticas por sus amplias contribucio-
En una ciudad hay tres estadios. El más pequeño tie- nes a esta ciencia.
ne capacidad para 22.000 personas, que equivale a la Un día, cuando tenía 10 años, el profesor le mandó
tercera parte de la capacidad que tienen los otros dos sumar los cien primeros números naturales. Transcu-
juntos. Si el más grande tiene capacidad para 36.000 rridos pocos segundos, Gauss levantó la mano y dijo
personas, ¿cuál es la capacidad del segundo estadio? tener la solución. Ante el asombro del profesor dijo:
los cien primeros números naturales suman 5.050.
¿Cómo hizo Gauss?
Él se dio cuenta de que la suma de dos términos equi-
distantes de los extremos era constante.
1, 2, 3, 4, 5, …, 95, 96, 97, 98, 99, 100
1 1 100 5 2 1 99 5 3 1 98 5 4 1 97 5 ... 5 101
Con los 100 números se forman 50 pares, de manera
que la solución viene dada por:
101 3 50 5 5.050
Analice esta solución con sus estudiantes, luego,
pídales que calculen la suma de los 100 primeros nú-
meros pares.
35
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Ecuaciones • Sugiera resolver la siguiente situación mediante el
• Lea en voz alta la siguiente información sobre las planteamiento y solución de una ecuación.
incógnitas de una ecuación y pida tomar apuntes
acerca de las ideas principales y los datos de interés.
Llámale x
¿Ha pensado alguna vez por qué las incógnitas o las
cantidades desconocidas se representan con la letra
x? De hecho cuando algo no se conoce se suele decir:
“¡Llámale x!”.
En el desarrollo del álgebra tuvieron un papel primor- El autobús de la sabana hoy ha salido puntual, como
dial los matemáticos de origen árabe. Uno de ellos, siempre. Cuando las campanadas del reloj daban las
Omar al-Khayyam (1048-1131), se dedicó a la resolu- 9:30 de la mañana, se ha puesto en marcha con cierta
ción de ecuaciones y escribió un libro muy importan- cantidad de viajeros.
te sobre el tema.
En la primera parada bajaron cuatro pasajeros y
Para representar la incógnita utilizó el término árabe subieron seis; en la segunda parada bajaron cinco
shay, que significa “cosa” (así se referían a las cantida- personas y subió solo una; en la tercera parada se ba-
des que desconocían). Esa obra, y muchas más, fue jaron siete personas y el autobús se quedó casi vacío,
traducida en España, donde por esa época se escribía menos mal que en la siguiente parada subieron cinco
como xay. Poco a poco, para abreviar, se fue rempla- personas. Por eso, cuando llegaron a la última parada,
zando por su primera letra, la inicial x. Así, se convirtió iban en el autobús diez personas.
en el símbolo universal de la incógnita en todas las
Cuando el conductor se bajó y su jefe le preguntó
ecuaciones.
que con cuántos viajeros había iniciado el recorrido
• Para el trabajo con ecuaciones, inicie con ejemplos no supo qué responder.
sencillos como x 1 3 5 8, que el estudiante puede
¿Con cuántos viajeros inició el recorrido?
deducir usando su cálculo mental. Posteriormente,
introduzca ejemplos con operaciones a ambos lados, • Solucione, junto con los estudiantes, varios proble-
con operaciones combinadas en los cuales el estu- mas que se puedan resolver mediante ecuaciones.
diante deduzca que el orden para despejar la incóg- Pídales que inicien identificando la variable y que la
nita es el orden contrario al orden de operaciones y, definan. Enfatice en los términos que pueden dar pis-
finalmente, resuelva ejemplos con signos de agrupa- tas acerca de las operaciones que se requieren, como
ción incluyendo términos semejantes a la incógnita. el doble, la diferencia, aumentado en, etc.
36
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UNIDAD 3
Múltiplos y divisores de un número • Pida a los estudiantes que escriban los múltiplos
• Diga a los estudiantes que resuelvan las actividades comunes de 3 y 4, y pregunte: ¿cuál puede ser el
de la sección Lo que sabes del inicio de la unidad en criterio de divisibilidad entre 12? Luego, proponga
la página 9. Luego, escuche varias respuestas y haga que formulen el criterio de divisibilidad de 20 y que lo
una puesta en común para aclarar algunos precon- pongan a prueba con varios ejemplos.
ceptos y dar inicio a la unidad. Números primos y números compuestos
• Solicite a los estudiantes completar el cuadrado sa- • Lea en voz alta la siguiente información para mostrar
biendo que: una aplicación de los números primos.
X: múltiplo de 18 Números primos y mensajes secretos
Y: múltiplo de 20 Hoy en día, con la ayuda de los computadores, es po-
W: múltiplo de 14 sible realizar la descomposición de números mayores
Z: múltiplo de 16 que 10.100, pero, incluso para ellos, resulta una tarea
muy difícil.
X Y
Una de las aplicaciones reales de los números primos
es la codificación y encriptación de mensajes, es de-
W
cir, transformar un mensaje en una serie de números
o cifras que nadie pueda descifrar, tan solo la persona
Z a la que se le envía. Es un proceso vital para comuni-
caciones secretas de gobiernos, empresas, bancos…
En la actualidad, existe un método llamado EER
• Realice, como motivación, la lectura de la sección (Encriptación Elíptica Rápida) que toma como base
Y esto que vas a aprender, ¿para qué te sirve? de la pá- el mayor número primo conocido por el momento,
gina 10. Pregunte a los estudiantes, qué saben de la 21.398.269 2 1, y mediante complicados procesos ma-
criptografía y qué preconceptos tienen acerca de ella. temáticos, puede codificar una revista hasta conver-
• Pida a los estudiantes que revisen la cronología de la tirla en un galimatías incomprensible.
teoría de números. Luego, indíqueles que consulten Para descifrar ese mensaje, si se careciera de la clave,
otros hechos relacionados con la teoría de números. haría falta toda la potencia de cálculo de todos los
• Plantee a los estudiantes las siguientes preguntas: computadores del mundo juntos trabajando durante
— ¿Qué números deben ir en las casillas para obte- una cantidad de tiempo mayor de la que se pueda
ner un número de tres dígitos divisible entre 3 y imaginar, 1.010.000 años.
entre 4? • Proponga que resuelvan el siguiente reto:
5 — ¿Qué número hay que cubrir para que la suma de
los números restantes sea un número primo?
— ¿Cuál es el número de tres dígitos diferentes que
es divisible entre cada uno de sus dígitos?
3 4 4
• Destaque la reciprocidad de las relaciones ser divisor
y ser múltiplo. Por ejemplo: si es divisor de 12, 12 es 8 50 9
múltiplo de 6.
20 11 3
Es divisor
• Elabore, junto con los estudiantes, una lista de los
6 12 primeros 25 números primos, pídales que los me-
moricen y proponga un concurso por filas en el cual
Es multiplo usted dice un número y cada estudiante contesta
37
MAT 6-6 (ED).indd 37 15/05/12 15:09

si es primo o compuesto. Gana la fila que dé la mayor — Se seleccionan los factores comunes (2 y 3) de la
cantidad de respuestas correctas. descomposición de dichos números.
• Haga ver a los estudiantes que la descomposición en — Se escribe el producto de los factores comunes
factores primos es útil para resolver ejercicios y pro- elevando cada uno al menor exponente:
blemas de teoría de números. Motívelos a mejorar su mcd (60, 48, 36) 5 22 ? 3 5 12.
fluidez descomponiendo varios números mediante
• Proponga a los estudiantes los siguientes problemas,
cálculo mental.
primero pídales que los lean y traten de identificar pa-
• Pida a los estudiantes que utilicen el método de la labras o acciones claves que indiquen si el problema
criba de Eratóstenes para hallar los números primos se resuelve usando el mcm o el mcd. Luego, pídales
entre 50 y 100. Luego, pídales que los anoten en su que los resuelvan usando el método de descomposi-
cuaderno y los recuerden para trabajar el tema de ción en factores primos.
descomposición de factores primos más adelante.
— ¿Cuál es la menor longitud que se puede medir
Mínimo común múltiplo exactamente con una regla de 30 cm, una de 50
y máximo común divisor cm y una de 80 cm?
• Destaque que para encontrar el mcm de dos o más — Una persona camina un número exacto de pasos
números se usa la descomposición de esos números avanzando 1.700 cm, 1.800 cm y 1.900 cm. ¿Cuál
en el producto de sus factores primos. Por ejemplo: es la mayor longitud posible de cada paso?
mcm de 15, 24 y 36. — Un tren sale cada 5 horas y otro tren sale cada 4
— Se descomponen los números: horas. Si a la 1:00 a. m. salieron los dos juntos, ¿a
qué hora volverán a coincidir?
15 5 3 ? 5
— Raúl tiene tres cuerdas que miden 650 cm, 800
24 5 23 ? 3
cm y 1.000 cm. Si desea obtener pedazos de igual
36 5 22 ? 32 tamaño y de la mayor longitud, ¿cuánto medirá
— Se escriben todos los factores comunes y no co- cada pedazo?
munes de la descomposición de los números: — ¿Cuál es la menor capacidad de un tanque que
2, 3 y 5. se puede llenar en un número exacto de minutos
— Se escribe el producto de los factores elevando por cualquiera de las tres llaves que vierten: la pri-
cada uno al mayor exponente: mera, 12 litros por minuto; la segunda, 18 litros por
mcm (15, 24 y 36) 5 23 ? 32 ? 5 5 360 minuto y la tercera, 20 litros por minuto?
• Haga notar que el mcd de dos o más números se ob- • Lleve a sus estudiantes a la sala de sistemas, para que
tiene también a partir de la descomposición prima de trabajen con el programa Microsoft Mathematics.
esos números. Muestre el procedimiento mediante Luego, pida a los estudiantes que realicen la actividad
un ejemplo y establezca las diferencias con el mcm. de la página 115.
El ejemplo puede ser mcd de 60, 48 y 36. • Recomiende más actividades de este tema para que
los estudiantes las realicen a mano y las comprueben
— Se descomponen los números. con el programa.
60 5 22 ? 3 ? 5 • Proponga también problemas y luego pídales que
48 5 24 ? 3 utilicen Microsoft Mathematics para facilitar las ope-
36 5 22 ? 32 raciones y resolver las situaciones planteadas.
38
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UNIDAD 4
Fracciones
• Proponga a los estudiantes que resuelvan las acti-
vidades de la sección Lo que sabes de la página 117. Subconjunto
Luego, escuche varias respuestas y haga una puesta
en común para aclarar algunos preconceptos y dar
inicio a la unidad.
• Para trabajar el concepto de fracción lea la siguiente 0 2 1 2
3
información histórica al respecto:
Fracciones o quebrados Recta numérica
Las fracciones también se conocen con el nombre de
quebrados. Su origen es muy remoto. Ya eran cono-
cidos por los babilonios, egipcios y griegos. Pero el • Destaque que a cada fracción le corresponde un
nombre de “fractio” se lo debemos a Juan de Luna, que único punto en la recta numérica y el hecho de que
tradujo al latín, en el siglo XII, el libro de aritmética de una fracción tiene infinitas fracciones equivalentes y
Al-Juarizmi. De Luna empleó la palabra “fractio” para a todas estas les corresponde el mismo punto en la
traducir la palabra árabe “alkars” que significa quebrar, recta numérica.
romper. • Dibuje, en el tablero, el segmento de recta numérica
entre 0 y 1, y divídalo en ocho partes iguales. Luego,
pida a sus estudiantes que ubiquen 1 , 1 , 3 , 1 y
2 8 8 4
otros que considere pertinentes.
• Señale que para ubicar fracciones entre otras dos
fracciones, como por ejemplo 4 y 9 , se halla el
5 10
común denominador y se buscan fracciones inter-
medias con el mismo denominador, insista en afirmar
que entre dos fracciones existen infinitas fracciones
con denominadores diferentes. Para el ejemplo se
tienen, entre otros, las siguientes:
43 , 21 , 89 , 899
50 25 100 1.000
• Muestre diferentes representaciones de las fraccio- • Tenga en cuenta transformar a número mixto solo
nes. Por ejemplo, como subáreas de una región uni- fracciones impropias simplificadas. Evite plantear
taria, como subconjunto de un conjunto de objetos, ejercicios con expresiones como 2 3 lo correcto es
como puntos de una recta numérica, como el resul- 12
tado de una división y como la comparación entre 21.
4
dos medidas o entre la cantidad de elementos de
• Para afianzar la relación de orden entre fracciones,
dos conjuntos. La siguiente figura muestra diferentes
proponga el siguiente juego por parejas.
representaciones de la fracción 2 .
3 Se necesita un dado, fichas de dos colores (una para
cada jugador) y el tablero adjunto.
Reglas del juego:
Subáreas
Cada jugador coloca su ficha en una de las salidas,
A o B.
39
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En su turno, cada jugador tira el dado. Si sale una cifra • Analice y resuelva con los estudiantes el siguiente
impar, mueve su ficha en forma horizontal o vertical problema:
(no diagonal) a una casilla contigua que tenga un
En 6.°A hay 22 estudiantes, de los cuales 13 son mu-
número mayor que el de la casilla en que está. Si sale
jeres, y en 6.°B hay 20 estudiantes, 12 de ellos son
par, mueve su ficha a una casilla contigua que tenga
mujeres. ¿En qué curso es mayor la sección de estu-
el número menor que la casilla en que está. Si hace un
diantes varones?
movimiento erróneo pierde su movimiento y vuelve
a comenzar. Operaciones entre fracciones
No puede haber más de una ficha en cada casilla. • Plantee ejercicios para que los estudiantes comprue-
Gana el jugador que consiga llevar su ficha primero ben experimentalmente el algoritmo de la adición
hasta la meta. de fracciones homogéneas. Use representaciones
gráficas o material concreto para ello.
META B • Recuerde a los estudiantes que las fracciones de dis-
tinto denominador no se pueden sumar directamen-
SALIDA A 2 21 3
8,625 5 5 6,6 te y que para hacerlo es necesario buscar fracciones
3 5
equivalentes a las dadas, que tengan el mismo deno-
3 17 26 minador.
8 3 5 6 4
4 • Enfatice en que para multiplicar dos fracciones no es
1 6,5 71 65 necesario que tengan el mismo denominador, este
3 3 3
suele ser un error común en los estudiantes debido a
5 0,5 21
2 2 1,3 2 una generalización del algoritmo de la adición.
• Indique a los estudiantes que siempre que sea posi-
31 4
29
7 55 SALIDA B
2 6 3 ble, los resultados de las operaciones entre fracciones
se deben simplificar.
META A
• Señale que para hacer los cálculos más fáciles en una
multiplicación, primero se deben simplificar numera-
Variantes dores y denominadores.
a. Cada jugador puede tener dos fichas. • Muestre mediante ejemplos, que una fracción de otra
b. La posibilidad de comer la ficha del adversario. fracción es igual al producto de ambas fracciones.
• Haga notar que al multiplicar un número natural por
• Proponga a los estudiantes resolver el siguiente reto:
una fracción propia, el producto es menor que el nú-
Si W → Z significa “W , Z”, ¿es posible distribuir algu- mero natural y que al multiplicar un número natural
nos de los siguientes números en el diagrama? por una fracción impropia, el producto es mayor.
5 , 3 , 1, 1 , 3 • Manifieste a los estudiantes, mediante ejemplos, que
3 5 5 2 cuando se divide entre una fracción, el cociente pue-
de ser mayor que el dividendo, a diferencia de lo que
ocurre en la división de números naturales.
• Proponga a los estudiantes resolver los siguientes
problemas. Antes de solucionarlos analice con ellos
qué operación se debe resolver en cada uno a partir
de palabras y acciones claves.
— Para llenar una piscina se dispone de tres llaves. En
el mismo tiempo, la primera llena 2 de la piscina;
5
1
la segunda, , y la tercera, 1 . ¿Qué parte de la
4 12
piscina falta llenar si se abren las tres llaves a la vez?
40
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— Un sastre ha empleado los 5 de una pieza de tela. Números decimales
9
• Muestre a los estudiantes que una fracción se puede
Si aún le queda 1 de la pieza más 5 metros, ¿cuál
3 interpretar como el cociente de dividir el numerador
era la longitud de dicha pieza? entre el denominador. Destaque que el denomina-
— Un balde de aceite cuya capacidad es 18 3 litros dor de una fracción debe ser un número distinto de
4
está lleno hasta sus 2 . ¿Cuántos litros de aceite cero.
3
hay en el balde? • Concluya que toda fracción tiene una representación
• Indique a los estudiantes que en las calculadoras como número decimal y que puede ser como deci-
científicas se pueden realizar operaciones entre frac- mal finito o como decimal periódico.
ciones. • Elabore tarjetas con fracciones propias e impropias.
• Proponga a los estudiantes que completen la si- Entregue una tarjeta a cada estudiante para que la ex-
guiente tabla. prese como número decimal. Permita a los estudian-
tes usar la calculadora para verificar sus resultados.
1 1 1 2a 1 b Si lo considera oportuno, realice un concurso entre
a b a b 3 equipos, filas o columnas.
1 2 • Después de hallar la fracción generatriz de un de-
1 2 cimal periódico puro, pida a los estudiantes que la
2 3 comprueben dividiendo el numerador entre el deno-
5 minador.
1 2 • Recomiende a los estudiantes completar la siguiente
9 tabla escribiendo una 7 en el tipo de decimal que
2 corresponda.
5
Periódico Periódico
Exacto
• Pida a los estudiantes que completen el siguiente puro mixto
cuadrado mágico con los números: 1 , 1, 3 , 2, 5 , 3, 8
2 2 2 11
7 9
2 , 4, 2 , la suma de cada fila y la suma de cada colum- 52
3
na es 15 .
2
9
2
35
12
• Solicite a los estudiantes que se organicen por pare- • Verifique mediante ejemplos las siguientes afirma-
jas. Luego, pídales que realicen las siguientes operaciones acerca del orden entre números decimales:
ciones entre fracciones: — Cualquier número decimal positivo es mayor que
3 a1 � 1k � 1 a7 � 1k cero.
5 2 3 2 4 2 — Cualquier número decimal negativo es menor
5 a1 � 2k 7 que cero.
7 2 3 � 4 — Cualquier número decimal positivo es mayor que
3 3
4 2 cualquier número decimal negativo.
— De dos números decimales negativos es menor el
2 % 1 a1 1 4 1 k 1 2 a1 1 4 k/ que tiene mayor valor absoluto.
7 3 2 10 3
Pregunte cuáles son los pasos que llevaron a cabo
para resolver cada polinomio aritmético.
41
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Operaciones con números decimales • Solicite a los estudiantes que completen la siguiente
tabla.
• Para hacer ver a los estudiantes la equivalencia entre
la representación como fracción y como número de-
Fracción Decimal Lectura
cimal es conveniente resolver una adición entre dos
decimales, en forma decimal y en forma de fracción, y 9
mostrar que los resultados son equivalentes. 2
• Use varios ejemplos para concluir que si el divisor es 13
mayor que el dividendo, se escribe cero en la parte 7
entera del cociente. 16
• Plantee divisiones entre 10, 100, 1.000, … donde falte 3
el dividendo o el divisor, para reforzar estrategias de 12
cálculo mental. 8
• Pregunte a los estudiantes si en una división sin resi-
• Comente a los estudiantes que es importante saber
duo el divisor es 25,73 y el cociente es 0,8, ¿cuál es el
interpretarlos según la unidad de medida que están
dividendo?
empleando. Si lo considera oportuno, proponga los
• Investigue con los estudiantes diferentes regularida- siguientes ejemplos:
des sobre las operaciones con números decimales.
Por ejemplo: — Javier demoró 3,25 horas en realizar un trabajo, ¿a
cuántas horas y minutos equivales ese tiempo?
Dividir un número entre 0,5 es lo mismo que multi-
plicar el número por 2; la cuarta parte de un número 3,25 5 3 horas 1 0, 25 minutos
corresponde al 25% del mismo número. � 3 horas � 1 hora
4
• Proponga a los estudiantes hallar los siguientes pro- 5 3 horas 1 15 minutos
ductos abreviadamente, sabiendo que
Es decir, que 3,25 horas equivalen a 3 horas y 15
2,8 3 7,6 5 21,28. minutos.
0,028 3 760 2,8 3 0,76 — Sandra tiene una masa corporal de 46,8 kg, ¿a
• Pida a los estudiantes resolver, en parejas, los siguien- cuántos kilogramos y gramos equivale su masa
tes problemas en los cuales aplicarán las operaciones corporal?
entre números decimales: 46,8 kg 5 46 kg 1 0,8 kg
— Una docena de madejas de lana iguales pesan
903,6 gramos. ¿Cuál es el peso de cada madeja? � 46 kg � 4 kg � 46 kg � 4 (1.000 g)
5 5
— Un niño mide 1,34 m y una niña 0,15 m menos que 5 46 kg 1 800 g
el niño. Si cada año ambos crecen 0,04 m, ¿cuánto Es decir, que la masa corporal de Sandra es de
medirá la niña luego de 5 años? 46 kg y 800 g.
42
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UNIDAD 5
Conjunto de los números enteros
• Proponga a los estudiantes que resuelvan las activi-
dades de la sección Lo que sabes del inicio de la uni-
dad en la página 171. Luego, resuélvalas en el tablero
y aclare dudas antes de iniciar el tema.
• Haga la siguiente lectura para mostrar uno de los usos
de los números enteros.
Estar en números rojos 1.000 millones de años. Primeros eucariotas.
Seguro que alguna vez ha oído esta expresión. Es lo 1.600 millones de años. Formación de la ozonosfera.
que se suele decir cuando en la cuenta corriente del 700 millones de años. Primeros metazoarios (celenté-
banco el saldo es negativo, es decir, se debe dinero al reos, anélidos y artrópodos).
banco. ¿Por qué se utiliza esta expresión? 3.100 millones de años. Primeras huellas de vida.
Los números negativos aparecen por primera vez en Fósiles encontrados en África del Sur.
India en un libro de Brahmagupta, un matemático
— Representa con números enteros los datos numé-
hindú, en el año 628 de nuestra era. En él distingue en-
ricos que aparecen en el texto.
tre “bienes”, “deudas” y “la nada”, es decir, los números
— Ordena cronológicamente la aparición de los pri-
positivos, los negativos y el cero. Los hindúes repre-
meros seres vivos en la Tierra.
sentaban los números negativos poniendo un punto
encima de las cifras. Más tarde, los chinos adoptaron Operaciones con números enteros
los números negativos, pero los diferenciaron de los • Plantee diferentes operaciones aditivas que no se
positivos de otra forma, escribiéndolos en caracteres puedan resolver en el conjunto de los números
de color rojo en contraposición a los positivos, que naturales y haga notar que este conjunto resulta in-
aparecían de color negro. De ahí la expresión “estar en suficiente, porque las soluciones de las operaciones
números rojos”, es decir, tener deudas. planteadas no pertenecen a este conjunto.
Desde esa fecha hasta su completa aceptación en el • Realice actividades de exploración por medio del jue-
siglo XIX, los números negativos encontraron gran- go de los dados de colores. Para esto, entregue a los
des resistencias a ser aceptados y utilizados como los estudiantes una recta numérica dibujada sobre una
demás por parte de algunos matemáticos. Hoy en día cuadrícula, dos dados, uno de color verde y otro de
forman parte de la vida cotidiana. color azul y una ficha. El juego consiste en lanzar los
• Pida a los estudiantes leer la información y realizar las dados y realizar movimientos sobre la recta de acuer-
actividades indicadas. do con los puntos de la cara superior de cada dado.
Las investigaciones llevadas a cabo sobre los fósiles Se pone la ficha en la posición 0 y se desplaza la ficha
han permitido situar, con bastante precisión, la fecha hacia la derecha tantos puntos como indique el dado
de aparición de distintos tipos de seres vivos a lo largo azul y hacia la izquierda tantos puntos como indique
de la historia del planeta Tierra. el dado verde.
A continuación se presentan, en desorden, algunos • Enseñe a los estudiantes el modelo de vectores, me-
datos que permiten establecer de manera aproxima- diante la construcción de flechas de diferente longi-
da la cronología de la aparición de los primeros seres tud, las cuales, dependiendo del sentido, representan
vivos. un número entero diferente, como se ilustra en la
siguiente recta.
2.000 millones de años. Primeros fósiles (bacterias,
algas y hongos). 4
4.600 millones de años. Formación de la corteza te-
4 3 2 1 0 1 2 3 4 5
rrestre.
4
43
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• Construya los algoritmos de las operaciones aditivas 40°
con los números enteros, mediante el análisis de los 30°
diferentes resultados que se obtienen al aplicar el 20°
modelo de vectores en estos números. Explique a los 10°
Temperatura
estudiantes que sumar vectores consiste en poner el 0°
origen de un vector a continuación del extremo del �10°
otro vector, como se ilustra en la figura. �20°
1. �30°
a
�40°
b
�50°
9 10 11 12 13 14 15 16 17 Horas
a ( b)
Hora 9-12 12-15 15-18

2. Temperatura
b a máxima
( a) ( b) Temperatura
mínima
Variación de
3. temperatura
b • Pídales que respondan las siguientes preguntas:
a — ¿Cuál es la temperatura máxima? ¿Cuál es la tem-
peratura mínima?
( b) a
— ¿En qué momento se registra la mayor variación
de temperatura?
4. — ¿En qué momento se registra la menor variacion
a b de temperatura?
• Elabore tarjetas con cada una de las siguientes tem-
a b peraturas.
0 °C 22 °C a 6 °C
6.000 °C 40 °C
• Copie estas frases, en el tablero, para que los estu-
1.500.000 °C 218 °C a 40 °C
diantes las completen:
36 °C a 37 °C 8 °C
— Si el dividendo y el divisor son positivos, el cocien-
te es… • Escriba en el tablero los siguientes datos incompletos
— Si el dividendo y el divisor son negativos, el co- para que los estudiantes peguen las tarjetas en el lu-
ciente es… gar correspondiente.
— Si el dividendo es positivo y el divisor negativo, el 1. La temperatuda del cuerpo humano es...
cociente es… 2. La temperatura dentro de un refrigerador es...
— Si el dividendo es negativo y el divisor positivo, el 3. La temperatira dentro de un congelador es ...
cociente es…
• Destaque la importancia de la jerarquía en la solución 4, La temperatura en el interior del Sol es...
de las operaciones combinadas con o sin signos de 5. La temperatura en la superficie del Sol es...
agrupación. 6. La temperatura mínima en Bogotá fue de...
• Realice la siguiente gráfica. Luego, muéstrela a los 7. La temperatura de la transformación del hielo en el
estudiantes y haga que completen la tabla. agua es...
44
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UNIDAD 6
Conceptos básicos y ángulos • Construya mediante un plegado las alturas de un
• Pregunte a los estudiantes sobre la idea que tienen triángulo equilátero y encuentre el ortocentro, como
de punto, recta, segmento y ángulo para rescatar la se indica a continuación.
información que manejan y sobre esa base construir
sus nuevos aprendizajes. A
A
• Use plegados para mostrar conceptos básicos de
geometría, por ejemplo, relacione un doblez con el
concepto de recta, proponga doblar dos veces de
manera que los dobleces se intersequen, haga notar
que la intersección es un punto, use las dos rectas C B C
intersecadas para mostrar que se forman cuatro án- B
gulos. B
A
• Recuerde a los estudiantes que la recta tiene infinitos
puntos y es ilimitada, pero que en la práctica solo se
ortocentro
representa una parte de ella. Enfatice en el uso de las
flechas en los extremos.
• Pida a los estudiantes que nombren ejemplos de A C B
rectas secantes y rectas paralelas que observen en el C
aula. Afiance el concepto de rectas paralelas y secan-
tes mediante un plegado. • Destaque la diferencia entre un cuadrilátero cóncavo
• Refuerce la clasificación de los ángulos teniendo y uno convexo. Haga notar a los estudiantes que la
como referente el ángulo recto, ya que es importante clasificación corresponde a los cuadriláteros con-
que los sepan clasificar usando la estimación. vexos.
Polígonos • Recomiende a los estudiantes resolver los siguientes
retos geométricos:
• Proponga a los estudiantes construir un tangrama de
siete piezas en una cartulina cuadrada a partir de una — Encuentra en el arreglo, la figura que se indica.
cuadrícula de 4 3 4 como indica la figura.
— Desplaza tres fósforos para formar tres cuadrados

de igual tamaño.
• Utilice el tangrama de siete piezas para afianzar la cla-

sificación de polígonos, pida que caractericen cada
pieza en términos de vértices y medidas de lados y
ángulos, y que clasifiquen cada pieza. Pida, además,
que usen todas las piezas del tangrama para formar
un triángulo, un cuadrado, un trapecio, un romboide
y un rectángulo.
45
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— ¿Cuántos triángulos diferentes pueden contarse Medición
en la figura? • Pida a sus estudiantes que realicen conversión de
unidades, utilizando la tabla de posiciones y que
verifiquen los resultados multiplicando o dividiendo
por la potencia de diez correspondiente (factor de
conversión).
• Proponga a los estudiantes hallar el perímetro de la E
en cm si el lado de cada cuadrado mide 1 dm.
Transformaciones en el plano cartesiano

• Organice a los estudiantes en grupos. Pida que cada
grupo dibuje una figura geométrica diferente en una
hoja de papel cuadriculada. Luego, con la ayuda de
un compás y un transportador pida que giren las figu-
ras alrededor de una circunferencia, utilizando tres o
cuatro ángulos de giro.
• Comente a los estudiantes que algunos logotipos de
empresas se pueden obtener aplicando giros a una
figura dada. Muestre el siguiente ejemplo y pregunte
si identifican la empresa.
• Comente a los estudiantes que el año luz es una de
las mayores unidades de distancia empleadas. La
emplean los astrónomos para indicar distancias en el
universo, fuera del sistema solar y equivale a la distan-
cia que recorre la luz en un año.
• La unidad astronómica se usa en mediciones de órbi-
tas planetarias y trayectorias dentro del sistema solar.
Si la luz del Sol llega a la Tierra 8 minutos después de
Analice el logotipo y haga notar que el rombo fue ro- ser emitida, imaginemos la distancia que recorrerá en
tado dos veces un ángulo de 120°. Pida a los estudian- un año.
tes diseñar un logotipo con elementos geométricos • Aclare a los estudiantes que aunque los términos
y, si es posible, transformaciones en el plano. masa y peso los usamos indistintamente, decimos
• Solicite a los estudiantes que construyan un libro de por ejemplo, Me acabo de pesar y ¡subí 4 kilos!, y no,
espejos como se indica a continuación y que explo- Mi masa corporal ahora es de 54 kilogramos. Sabe-
ren la reflexión de imágenes con diferentes ángulos. mos que son dos magnitudes diferentes, pero en una
primera aproximación lo más importante es que la
materia sirva al alumno para interpretar su contexto.
Unión de espejos Dígales que la masa es la cantidad de materia del
cuerpo, o una medida de su inercia. Se expresa en
unidades de masa y es intrínseca al cuerpo.
• El peso es la fuerza con la que el planeta atrae al
cuerpo que se ubica sobre su superficie. Como toda
fuerza, el peso tiene dirección y sentido (hacia el cen-
tro del planeta) y se expresa en la unidad de fuerza
llamada Newton. En la Luna los objetos pesan la sexta
parte de su peso sobre la Tierra.
Espejo 2
Transportador
Espejo 1
46
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UNIDAD 7
Conceptos generales 8. Asignatura que añadirías.
• Recomiende a los estudiantes que resuelvan la sec- 9. Tiempo que dedicas a estudiar al día:
ción Lo que sabes de la página 244. Pídales que escri- 2 o más horas
ban los procedimientos para resolver las preguntas Entre 1 y 2 horas
en cada caso. Menos de 1 hora
• Pida a los estudiantes que observen las gráficas que se 10. Tiempo que dedicas a ver televisión al día:
presentan en la página 248, y pregúnteles si han visto 2 o más horas
otras similares en algunas fuentes de información. Entre 1 y 2 horas
Como tarea pídales que consulten en periódicos o Menos de 1 hora
revistas cómo presentan la información de manera
11. El nivel de exigencia de tu clase es:
gráfica, es decir, cómo presentan los resultados de las
encuestas o estudios en general, dígales que traigan Alto
ejemplos que muestren formas de hacer diagramas Medio
de barras que no sea de la manera tradicional. Bajo
• Luego haga el análisis en la clase de los gráficos que 12. Tu actitud hacia las matemáticas es:
llevaron los estudiantes a la clase. Muy buena
• Proponga a los estudiantes que se reúnan en grupos Buena
de tres personas y den ejemplos de los tipos de mues- Regular
treo como los que se presentan en la página 249. Mala
Muy mala
Caracterización de variables Organice exposiciones para presentar las conclu-
• Lea a los estudiantes la siguiente información acerca siones de cada grupo y motívelos para que usen la
de las encuestas. tecnología, como por ejemplo, hojas de cálculo, en su
Cuando se hace una encuesta a una población gran- presentación.
de se formula una serie de preguntas a un conjunto • Plantee a los estudiantes una situación en la cual se
de personas (muestra). Si la población es pequeña, observe la necesidad de escoger una muestra de una
por ejemplo, los estudiantes de una clase, la encuesta población. Por ejemplo, se desea conocer el número
se aplica a toda la población. de personas que viven en Bogotá y que utilizan el de-
Lo principal de una encuesta es el cuestionario, que tergente X. Hágales ver que en esta situación es muy
debe contener todas las preguntas que se van a for- difícil realizar la encuesta a toda la población, por lo
mular. cual se hace necesario escoger un sector de la ciudad
Luego, proponga a los estudiantes realizar el siguien- para el estudio.
te cuestionario, clasificar las respuestas y efectuar los • Solicite a sus estudiantes que traigan recortes de
procedimientos que sean necesarios para presentar revistas y periódicos en donde se encuentre infor-
la información y algunas conclusiones en un diagra- mación estadística en diagramas, para analizar las
ma. variables que se describen. Adicionalmente, pídales
1. Edad que, en grupos, formulen preguntas a partir de los
gráficos, las escriban en una hoja y las intercambien
2. Sexo
con otro grupo para ser analizadas y contestadas.
3. Asignatura que más te gusta.
4. Asignatura que menos te gusta. Caracterización de dos variables cualitativas
5. Asignatura que te resulta más sencilla. • Presente ejemplos en los cuales se relacionan dos
variables cualitativas. Luego, pida a cada estudiante
6. Asignatura que te resulta más complicada.
que proponga una situación en la cual se relacionan
7. Asignatura que quitarías. dos variables cualitativas.
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• Escoja el ejemplo de uno de sus estudiantes para • Destaque el vínculo entre la estadística y la probabili-
explicar la manera de caracterizar dos variables cua- dad.
litativas, para ello, tome el ejemplo, proponga unos Elija un juego de azar sencillo, como lanzar dos dados
datos y trabaje con ellos la tabla de contingencia y el y conseguir que el producto sea impar. Haga que los
diagrama de barras. estudiantes calculen la probabilidad matemática de
ganar el juego.
Nociones de probabilidad
Pida que lo repitan registrando los resultados. Luego,
• Deduzca con los estudiantes que al lanzar dos dados
que comparen la frecuencia relativa con la proba-
hay 36 diferentes resultados posibles. Luego, pida a
bilidad matemática de ganar. En este ejemplo: fr se
cada estudiante que lance dos dados y que diga la
suma que obtuvo. Luego, el estudiante debe dedu- acerca a P 5 1 .
4
cir y explicar cuál es la probabilidad de obtener esa • Otro juego que puede proponer para comparar la
suma. Llene una tabla como la siguiente y compare frecuencia relativa con la probabilidad matemática
con los resultados obtenidos. de ganar es Piedra, papel y tijera. Proponga a los estu-
Casos posibles al lanzar dos dados diantes que, en parejas, jueguen 10 veces y registren
los resultados en una tabla. Luego, analice con ellos
Puntuación de un dado la probabilidad matemática de obtener por ejemplo:
piedra y papel o papel y tijera y compárelo con las
1 2 3 4 5 6 tablas obtenidas experimentalmente.
1 2 3 4 5 6 7 • Analice con los estudiantes cada una de las expresio-
nes dadas en la escala de probabilidades de que un
2 3 4 5 6 7 8 evento suceda. Complemente mediante ejemplos
como el siguiente:
3 4 5 6 7 8 9 Supongan que se pone un cubo verde, tres cubos
rojos, tres cubos amarillos y nueve cubos azules en
4 5 6 7 8 9 10 una bolsa. De este experimento se puede determinar
que:
5 6 7 8 9 10 11 — Es seguro que saque un cubo amarillo o uno azul o
uno verde o uno rojo.
6 7 8 9 10 11 12 — Es muy probable que saque un cubo azul.
— Es igualmente probable que saque un cubo ver-
Interprete la tabla con los estudiantes y concluya de o un cubo amarillo.
usando las diagonales. Por ejemplo, la suma con ma- — Es poco probable que saque un cubo rojo.
yor probabilidad es 7 puesto que hay 6 maneras de • Proponga a los estudiantes que trabajen la página
obtener la suma 7 y, por tanto, su probabilidad es 7 . 284 en la sala de sistemas. Deben descargar y abrir
36
• Explique el concepto de experimento aleatorio, pro- el programa Stadis, luego, deben realizar la tabla
ponga varios ejemplos en los cuales los estudiantes de frecuencias y el diagrama de barras utilizando el
deben determinar si los experimentos son o no son programa. Proponga después otro ejercicio para que
experimentos aleatorios. practiquen el manejo de este programa.
48
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Matemáticas

Anneris del Rocío Joya Vega

Edición para el docente

PORTADILLA 6 ED.indd 1 15/05/12 15:05

AUTORA EDICIÓN DOCENTE Juan de Jesús Romero Roa

EQUIPO GRÁFICO Y TÉCNICO

MAT 6-6 (ED).indd 2 15/05/12 15:09

MAT 6-6 (ED).indd 3 15/05/12 15:09

MAT 6-6 (ED).indd 4 15/05/12 15:09

MAT 6-6 (ED).indd 5 15/05/12 15:09

ción de figuras planas con medidas dadas. con medidas dadas.

MAT 6-6 (ED).indd 6 15/05/12 15:09

MAT 6-6 (ED).indd 7 15/05/12 15:09

Unidad 1. Lógica y conjuntos

Unidad 2. Sistemas de numeración

Unidad 3. Teoría de números

Unidad 4. Fracciones y decimales

Unidad 5. Números enteros

MAT 6-6 (ED).indd 8 15/05/12 15:09

Unidad 6. Geometría Unidad 7. Estadística

Unidad 6. Geometría Unidad 7. Estadística

Unidad 6. Geometría Unidad 7. Estadística

Unidad 6. Geometría Unidad 7. Estadística

MAT 6-6 (ED).indd 9 15/05/12 15:09

ESTáNDARES: Pensamientos numérico y variacional

• Reconoce las características de los con- • Determina conjuntos por comprensión.

blecidas para el trabajo en clase. • Pide la palabra para participar en clase.

MAT 6-6 (ED).indd 10 15/05/12 15:09

ESTÁNDARES: PENSAMIENTOS NUMÉRICO Y VARIACIONAL

• Utiliza y aplica comprensivamente con- • Reconoce los distintos sistemas de numeración.

manera precisa. ciones.

• Comprende las relaciones entre poten- • Identifica los términos de la potenciación.

MAT 6-6 (ED).indd 11 15/05/12 15:09

• Identifica correctamente patrones de va- • Establece patrones y regularidades en un contexto.

• Resuelve problemas mediante el plan- • Identifica los datos y la variable en un problema.

MAT 6-6 (ED).indd 12 15/05/12 15:09

ESTÁNDARES: Pensamientos numérico y variacional

• Reconoce y aplica los conceptos de múl- • Encuentra los múltiplos de un número.

• Aplica con exactitud los conceptos de • Identifica números primos y compuestos.

MAT 6-6 (ED).indd 13 15/05/12 15:09

ESTÁNDARES: Pensamientos numérico y variacional

• Identifica comprensivamente la fracción • Identifica los términos de una fracción.

• Resuelve con fluidez operaciones aditi- • Encuentra la fracción de un número.

• Efectúa correctamente operaciones adi- • Suma y resta números decimales.

MAT 6-6 (ED).indd 14 15/05/12 15:09

• Aplica el cálculo de porcentajes en la • Identifica el porcentaje en su forma fraccionaria y decimal.

• Cumple responsablemente las tareas • Entrega las tareas propuestas a tiempo.

MAT 6-6 (ED).indd 15 15/05/12 15:09

ESTÁNDARES: Pensamientos numérico y variacional

• Establece relaciones entre números enteros.

• Efectúa, con exactitud, operaciones bási- • Suma y resta números enteros.

sus conocimientos. titud en el cálculo.

MAT 6-6 (ED).indd 16 15/05/12 15:09

ESTÁNDARES: Pensamientos espacial y métrico

• Reconoce y establece adecuadamente re- • Identifica rectas paralelas y perpendiculares.

• Reconoce y clasifica adecuadamente polí- • Identifica los elementos de un polígono.

• Aplica transformaciones a los polígonos • Realiza traslaciones de figuras planas.

• Reconoce el perímetro como un atributo • Identifica las unidades de medidas de longitud.

MAT 6-6 (ED).indd 17 15/05/12 15:09