MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE NEUQUÉN

CONSEJO PROVINCIAL DE EDUCACIÓN DE NEUQUÉN

PROGRAMA DE FORMACIÓN SITUADA

Área de conocimiento: MATEMÁTICA

Nivel: PRIMARIO

Coordinador General: Sergio Espósito

Coordinadora de Matemática de Nivel Primario: Analía Petich

Integrantes: Vanesa Arcángelo

Andrea Didoné
Liliana Lalanne
Alejandra Miotti
Silvia Nieto
Verónica Pagliaccio
Analía Petich
[email protected]

RECOMENDACIONES BIBLIOGRÁFICAS PARA

LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN LA ESCUELA PRIMARIA

Año: 2018
 Aportes didácticos para el trabajo con la calculadora en los tres ciclos de la EGB.
Claudia Broitman y Horacio Itzcovich. Dirección General de Cultura y Educación.
Provincia de Buenos Aires, 2001.

Disponible en:
http://abc.gob.ar/primaria/sites/default/files/documentos/el_trabajo_con_la_calculad
ora_en_los_tres_ciclos_de_la_egb.pdf

Este documento apunta a difundir orientaciones

didácticas que han sido desarrolladas y analizadas en
encuentros con docentes y se plantea las siguientes
preguntas con respecto al uso de la calculadora:
¿Qué usos darle en el aula para que los niños no
aprendan “menos”?
¿En qué situaciones su uso favorece la adquisición de
“más” conocimientos?

En respuesta a esas preguntas presenta los siguientes

seis apartados en los que propone “el uso de la
calculadora como herramienta para aprender más”:
I- La calculadora para aprender más sobre las
propiedades de las operaciones (Primero y segundo ciclos de EGB).
II- La calculadora para ampliar los sentidos de las operaciones (Primero, segundo
y tercer ciclos de EGB).
III- La calculadora para aprender más sobre los números naturales (Primer y
segundo ciclos de EGB).
IV- La calculadora para aprender más sobre los números decimales y fraccionarios
(Segundo y tercer ciclos de EGB).
V- La calculadora para aprender más sobre porcentaje (Segundo y tercer ciclos de
EGB).
VI- La calculadora para aprender más sobre los números enteros (Tercer ciclo de
EGB). Esperamos que este material contribuya al debate y aporte fundamentos
y herramientas para el aula.

 Cálculo mental con números naturales. Apuntes para la enseñanza. Héctor

Ponce, María Emilia Quaranta y Patricia Sadosky, 2006.

Este documento, disponible en su versión digital en

http://www.buenosaires.gob.ar/educacion/docentes/plan-plurianual-para-el-
mejoramiento-de-la-ensenanza-2004-2007 forma parte de una serie de documentos

2
 elaborados por el equipo de la Secretaría de
Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos
Aires como recursos disponibles para los docentes
en el marco del Plan Plurianual para el
Mejoramiento de la Enseñanza en el Segundo Ciclo
para el período 2004-2007.

En la introducción del presente documento se

caracterizan y diferencian dos tipos de cálculo: el
cálculo mental y el cálculo algorítmico. Estos
últimos consisten en “una serie de reglas aplicables
en un determinado orden, siempre del mismo
modo, independientemente de los datos que garantizan llegar al resultado buscado en
un número finito de pasos. El cálculo mental, en cambio, hace referencia al conjunto de
procedimientos que, analizando los datos por tratar, se articulan sin recurrir a un
algoritmo preestablecido, para obtener resultados exactos o aproximados”. En la
misma introducción se distinguen dos clases de conocimientos en relación con el
trabajo sobre cálculo mental. Por un lado, se resalta la importancia de trabajar sobre la
sistematización de un conjunto de resultados que permitan la construcción progresiva
de un repertorio de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones disponibles en la
memoria con números naturales. Por el otro, el trabajo en relación a la construcción de
procedimientos personales de cálculo que darán origen a lo que se llama “cálculo
pensado o reflexionado”.

La actividad matemática en las clases de cálculo mental, como en cualquier otra clase
de matemática, apunta a posicionar a los alumnos “desde cierta actitud intelectual
frente a los problemas para que se animen a abordar la tarea con los conocimientos
disponibles, a explorar, a comunicar a otros, analizar la validez de los procedimientos,
etc.” Para que este trabajo matemático sea posible es necesaria una particular gestión
de la clase, es decir, un docente que invite a explicitar y comparar procedimientos, a
pensar en distintos modos de organización de la clase en función de los propósitos y en
función de la diversidad de estados de conocimientos del grupo clase.

Este documento presenta secuencias de actividades para la enseñanza del cálculo

mental en relación con los números naturales organizadas en tres capítulos referidas a
la adición y sustracción, a la multiplicación y división y al sistema de numeración, para
alumnos del Segundo Ciclo de la escuela primaria. En cada una de estas secuencias se
enuncian los contenidos, las actividades y se desarrolla un análisis didáctico de las
mismas con algunas recomendaciones para su implementación en el aula.

3
 Cálculo mental con números racionales. Apuntes para la enseñanza. Héctor
Ponce, María Emilia Quaranta y Patricia Sadosky, 2006.

Este documento, disponible en su versión digital en

http://www.buenosaires.gob.ar/educacion/docentes/plan-plurianual-para-el-
mejoramiento-de-la-ensenanza-2004-2007 , forma parte de una serie de documentos
elaborados por el equipo de la Secretaría de Educación
del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires como
recursos disponibles para los docentes en el marco del
Plan Plurianual para el Mejoramiento de la Enseñanza
en el Segundo Ciclo para el período 2004-2007.

Al igual que en el Documento Cálculo mental con

números naturales, en la introducción, se caracterizan
y diferencian dos tipos de cálculo: el cálculo mental y
el cálculo algorítmico. En la misma introducción se
distinguen dos clases de conocimientos en relación
con el trabajo sobre cálculo mental, pero esta vez con
otro conjunto numérico: los racionales. Por un lado, se resalta la importancia de
trabajar sobre la sistematización de un conjunto de resultados que permitan la
construcción progresiva de un repertorio de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones
disponibles en la memoria con números decimales y fracciones. Por el otro, el trabajo
en relación a la construcción de procedimientos personales de cálculo que darán origen
a lo que se llama “cálculo pensado o reflexionado”.

En la última parte de la introducción se describen la actividad matemática y la gestión

de la clase enmarcadas en un clima de la clase que pretende instalar búsquedas,
reflexiones, discusiones, argumentaciones, producciones y análisis de escrituras
matemáticas e identificación de nuevos conocimientos.

Este documento presenta secuencias de actividades para la enseñanza del cálculo

mental en relación con los números racionales bajo sus distintas formas de expresión:
las fracciones y los decimales. Se reserva un apartado hacia el final sobre porcentajes
teniendo en cuenta las vinculaciones entre esta noción, las fracciones y la
proporcionalidad directa. Las actividades están referidas a la adición, sustracción,
multiplicación, división y al sistema de numeración, en particular cuestiones referidas
a los decimales, para alumnos del Segundo Ciclo de la escuela primaria. En cada una de
estas secuencias se enuncian los contenidos, las actividades y se desarrolla un análisis
didáctico de las mismas con algunas recomendaciones para su implementación en el
aula.

4
 Cálculo mental de sumas y restas. Propuestas para trabajar en el aula. Héctor
Ponce. Dirección General de Cultura y Educación. Provincia de Buenos Aires, 2009.

Disponible en:
http://www.academia.edu/4711740/C%C3%A1lculo_mental_con_sumas_y_restas

En este material, se explicitan, por un lado, “algunas

de las relaciones entre el trabajo con cálculo mental
de sumas y restas y los algoritmos correspondientes
a esas operaciones (cuya enseñanza es patrimonio
indudable del primer ciclo)” y, por otro lado, se
presenta un análisis sobre las actividades con el fin de
establecer criterios para continuarlas en el segundo
ciclo. Asimismo, se ha intentado comunicar el tipo de
actividad matemática a propiciar en el aula, puesto
que el trabajo con el cálculo mental habilita a tomar
decisiones sobre los procedimientos a utilizar así
como a decidir sobre su validez.

Las actividades están organizadas en dos apartados: Actividades orientadas al estudio,

sistematización y ampliación de un repertorio aditivo y Actividades orientadas a la
búsqueda de un resultado aproximado. En el primer apartado, se presentan siete
actividades para la construcción de un repertorio aditivo y otras seis para la utilización
de ciertos resultados numéricos conocidos para resolver otros cálculos; el segundo
apartado está conformado por cinco actividades, con la intención de que los niños
progresen en sus posibilidades de estimación.

 Cálculo mental y algorítmico. Inés Sancha. Dirección General de Cultura y

Educación. Provincia de Buenos Aires, 2009.

Disponible en:
http://abc.gob.ar/primaria/sites/default/files/documentos/calculo_mental_y_agoritmi
co.pdf

En el diseño curricular se propone trabajar con el cálculo mental antes que con los
algoritmos de las operaciones, ¿por qué? ¿En qué difieren y cómo se relacionan el
cálculo mental y el cálculo algorítmico? ¿Qué tipo de trabajo matemático es necesario
enseñar para el cálculo mental? Considerar el trabajo con el cálculo mental no está
asociado a la idea de una resolución oral y escrita, sino que apunta “a que los alumnos

5
 aprendan a usar variadas estrategias para resolver
cálculos mentales, a seleccionar la más conveniente
de acuerdo con la situación y con los números
involucrados, a verificar con una estrategia los
resultados obtenidos por medio de otra, entre otros
contenidos matemáticos.”

En este material nos encontramos con la diversidad

de recursos de cálculo mental y su potencialidad
para dominar reflexivamente los cálculos más
“expertos”, el análisis de situaciones de enseñanza
planificadas con dicha finalidad así como el análisis
de producciones de alumnos y de la gestión de la
clase a llevar adelante.

 Caja de recursos y reservorio de Matemática. Ministerio de Educación. Secretaría

de Innovación y Calidad Educativa (SICE). Equipo de Especialistas Jurisdiccionales
Programa Escuelas FARO. Buenos Aires, 2017.

Esta caja de herramientas contiene un listado de

materiales que abordan diferentes cuestiones vinculadas
a la enseñanza de la matemática, tales como: el estudio
en matemática, secuencias de actividades con
orientaciones didácticas para su implementación,
reflexiones en torno a la enseñanza de diversos
contenidos de matemática en determinados grados de la
escolaridad primaria, análisis de problemas y de
procedimientos de resolución de niños, propuestas de
trabajo para alumnos de sobreedad, ejemplos de
distribución anual de contenidos, planificaciones men-
suales, semanales y evaluaciones de unidad y para la finalización del año.

El documento está tabulado en cuatro columnas que refieren a: la problemática que

trata, el nombre del material, el enlace correspondiente y las ideas centrales de cada
uno con las palabras clave y una breve reseña.

6
 Construir matemática. Experiencias desde el aula. Horacio Cárdenas. Editorial
Paidós, Buenos Aires, 2018.

Como está expresado en la contratapa: “Este libro

reúne relatos y reflexiones en los que niños y niñas de
una escuela primaria pública del sur de Buenos Aires
hacen matemática juntos. Todos despliegan sus
invenciones para resolver las situaciones
problemáticas planteadas y se embarcan en acaloradas
discusiones para desembocar en profundas
conclusiones colectivas. En estas páginas se recogen
sus diálogos y gestos, entrelazándolos con los
fundamentos de un enfoque didáctico.

“Son postales que hilvanan una película –afirma

Patricia Sadovsky en el prólogo–. Sí, una película cuya originalidad consiste en que nos
permite leer –y también ver– en cada escena múltiples planos en simultáneo. El de un
maestro que interactúa con sus chicos –los desafía, los observa, los ayuda, los piensa,
los valora, los cuida y los ama–; el de unos niños vivaces que se entusiasman entramando
el hacer y el conocer; el de los alumnos que llegan y hay que pensar cómo hacerles un
lugar; el de la documentación de las aulas cuyos registros permiten sostener reflexiones
matemáticas, didácticas y pedagógicas que se elaboran cuando se pone a alguna
distancia lo actuado para rumiarlo, analizarlo, masticarlo; el de un colectivo docente que
hace ejercicio de su capacidad crítica; el de una escuela pública de la zona sur de la
Ciudad Autónoma de Buenos Aires que pone a los niños pobres que allí asisten –
depositarios de tantas violencias– en la ruta de la gratificación intelectual que nadie les
podrá quitar”.

Construir matemática. Experiencias desde el aula es un libro para todos los que tienen
que ver con la enseñanza: maestros, formadores, investigadores, coordinadores,
padres, estudiantes. Es una defensa del registro de la práctica docente como
herramienta pedagógica y del papel de los maestros como productores de
conocimiento. Es un alegato entusiasta sobre la potencialidad democrática de una
escuela que confía, propone y enseña.”

 El juego como recurso para hacer matemática. Relatos de experiencias en

escuelas y jardines neuquinos en el marco de trayectos formativos. Andrea
Didoné, Liliana Lalanne, Alejandra Miotti y Analía Petich. Equipo de Matemática
del Centro Único de Apoyo Pedagógico y de Investigación (CeAPI), Neuquén, 2015.

7
 Es un material destinado a docentes de Nivel Inicial y
de Primer Ciclo de Nivel Primario, a partir de algunos
dispositivos de acompañamiento a la formación
docente desarrollados durante los años 2013 y 2014
en la provincia de Neuquén.

“¿Cómo lograr que los juegos constituyan instancias

valiosas de aprendizaje? ¿Cómo usar el juego como
recurso para la enseñanza?” Son cuestiones que se
abordan en este documento, que consta de dos
apartados: Juegos para trabajar las funciones del
número y Juegos para trabajar el cálculo mental con
números naturales. Se seleccionaron siete juegos, de
los cuales se comunican “algunos aspectos de las
experiencias diseñadas y puestas en aula por los docentes que propiciaron el trabajo
matemático como, por ejemplo: problemas para después de jugar, interacciones entre
alumnos y docentes, análisis a priori, análisis de procedimientos espontáneos
desplegados por los niños, entre otros.”

 Enseñar a estudiar matemáticas en la escuela primaria. Claudia Broitman,

Mónica Escobar, Héctor Ponce, Inés Sancha. Santillana, Buenos Aires, 2017.

Disponible en: https://www.guiassantillana.com/material-extra/

Este Cuaderno de Apoyo Didáctico, dirigido a docentes

de nivel primario, brinda importantes aportes para que
nuestros alumnos hagan matemática y para que
nuestras aulas se transformen en verdaderas
comunidades de estudio. Al respecto, en su
introducción, los autores expresan:

“En el aula concebida como una comunidad de estudio,

los alumnos interactúan durante unas clases a propósito
de un conjunto de problemas. El trabajo desplegado
implica no solo resolverlos, sino también analizar cómo
podrían resolverse y en qué se parecen o diferencian de
otros problemas. Al sostener esta tarea se habilita a los
alumnos a identificar las diferentes estrategias válidas, los recursos que los desvían de
la solución, los conocimientos ya disponibles que resultaron útiles y aquellos que
necesitaron inventar, los errores típicos que será preciso evitar y las propiedades
matemáticas involucradas.”

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 Estrategias de cálculo con números naturales. Segundo Ciclo Primaria. Claudia
Broitman. Santillana, Buenos Aires, 2005.

Este material de apoyo a la tarea docente está

disponible en:
https://www.guiassantillana.com/material-extra/

La enseñanza del cálculo siempre integró los

contenidos escolares y en la actualidad su inclusión en
la escuela primaria sigue siendo indiscutible; pero, ¿qué
clases de cálculos se espera que los alumnos/as
dominen hoy?, ¿por qué medios de resolución?,
¿cuáles, de las múltiples maneras de resolver un
cálculo, deben realizar los chicos?, ¿cómo enseñarles a
los alumnos a estimar resultados y controlarlos
después?, ¿y los algoritmos, cómo pueden enseñarse
de manera que sean problemas a resolver y no técnicas a repetir?

Estas son algunas de las cuestiones que se abordan en este cuaderno de apoyo a la tarea
docente, está organizado en cinco capítulos que recorren las distintas propuestas de
enseñanza del cálculo para un segundo ciclo de la escuela primaria con números
naturales. En el primer capítulo: Enseñar diferentes estrategias de cálculos mentales se
abordan algunas razones por las cuales resultaría interesante analizar distintas
estrategias de cálculo. Luego se avanza con propuestas para el aula en el segundo
capítulo sobre cálculos estimativos. En el capítulo tres se aborda el uso la calculadora
aportando algunos criterios para incluirla en la clase de matemática; en el cuarto
capítulo Enseñar los algoritmos (más o menos convencionales) se discute sobre el valor
de estudiar con los alumnos las operaciones que subyacen a los distintos algoritmos. Por
último en el capítulo cinco Enseñar a elegir una estrategia más conveniente se intenta
mostrar la importancia de que una vez que los estudiantes conozcan esta diversidad de
estrategias de cálculo puedan tomar decisiones respecto a la economía y pertinencia de
cada uno de ellos para resolver cálculos y problemas.

 Juegos en Matemática EGB 1 y Juegos en Matemática EGB 2. El juego como

recurso para aprender. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la
Nación, 2004.
Disponibles en:
Juegos en Matemática EGB 1. Material para docentes
http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL001219

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Juegos en Matemática EGB 1. Material para alumnos
http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL001221.pdf

Juegos en Matemática EGB 2. Material para docentes

http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL001220.pdf

Juegos en Matemática EGB 2. Material para alumnos

http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL001222.pdf

Este material promueve

instalar en las clases de
Matemática actividades
basada en juegos. “Cuando
decimos que los niños
aprenden jugando, estamos
pensando en el juego a
disposición del aprendizaje y
no en la mera acción lúdica”.

Se elaboraron dos
cuadernillos, para cada EGB:
uno para el docente y otro
para el alumno. El
cuadernillo del docente
presenta una colección de
juegos para desarrollar en la
clase. En cada juego se
presentan los propósitos,
los materiales requeridos, la
organización del grupo y las
reglas del juego. Además
también ofrece
consideraciones didácticas y algunas actividades complementarias. Mientras que en el
cuadernillo del alumno se presentan los materiales recortables, “para que el cada
docente utilice aquéllos que se adecuen a los conocimientos de sus alumnos y a los que
desee enseñar, independientemente del año particular que se encuentre cursando
dentro del ciclo”.

 La divina proporción. La enseñanza de la proporcionalidad en la escuela

primaria y en los inicios de la escuela secundaria. Claudia Broitman, Mónica Escobar,
Verónica Grimaldi, Horacio Itzcovich, Andrea Novembre, Héctor Ponce e Inés Sancha.
Santillana, Buenos Aires, 2018.

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 Como se señala en la contratapa del libro: “Se suele decir
que la mayor parte de los problemas matemáticos que se
resuelven en la vida cotidiana involucran relaciones de
proporcionalidad. Y si bien es posible resolver muchos de
ellos haciendo un uso intuitivo e implícito de las
propiedades de la proporcionalidad, el dominio de este
concepto requiere un estudio sistemático a lo largo de la
escolaridad y se vincula con múltiples contenidos de la
escuela primaria y secundaria. En este libro los autores dan
cuenta de una diversidad de aspectos, conceptos,
relaciones, propiedades, procedimientos, formas de
representación y tipos de números asociados a la proporcionalidad. Por otra parte,
tratan en particular algunos conceptos específicos que atraviesan esta compleja y
amplia noción: razones, proporcionalidad inversa, porcentaje, escalas, relaciones
funcionales, así como ciertos vínculos que es posible establecer entre ellos. El análisis
didáctico que recorre este libro se presenta a través de problemas, ejemplos de
producciones y voces de los alumnos en espacios de interacción en aulas. Estas
pequeñas escenas didácticas buscan acercar al lector a modos posibles de instalar
problemas y debates en la enseñanza de este contenido central de la escuela primaria y
de los inicios de la escuela secundaria.

 Matemática para Todos en el Nivel Primario. Notas para la enseñanza 1 y Notas

para la enseñanza 2. Mónica Agrasar, Graciela Chemello y Adriana Díaz. Ministerio
de Educación de la Nación, 2014.

Disponibles en versión digital en:

http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL005788.pdf

http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL005016.pdf

Estos documentos han sido

elaborados por el equipo
del Ministerio de Educación
de la Nación, en el marco
del Plan Matemática para
Todos (2012-2016), con la
intención de mejorar la
enseñanza de la
matemática en la escuela
primaria y contienen
secuencias didácticas sobre
saberes considerados
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centrales en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) para 4°, 5° y 6° grado,
incluyendo algunas actividades que figuran en los Cuadernos para el Aula.
En Notas para la enseñanza 1, los ejes de contenidos de las secuencias de actividades
son, para cada grado: Operaciones con números naturales y Fracciones y expresiones
decimales. Y en Notas para la enseñanza 2: Propiedades de las figuras geométricas y
Operaciones con números decimales. Las secuencias elaboradas para cada grado y
referidas a los cuatro ejes mencionados constan de once actividades. Cada secuencia
tiene explicitado el propósito y algunos comentarios sobre las actividades que la
conforman. En particular, la secuencia referida a Geometría da lugar al uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) a partir del GeoGebra (programa
de geometría dinámica) para la resolución de algunas actividades propuestas.

 Orientaciones didácticas sobre la enseñanza de la medida en 2º ciclo. Dirección

General de Cultura y Educación. Provincia de Buenos Aires, 2007.

Disponible en:

http://abc.gob.ar/primaria/sites/default/files/documentos/orientaciones_didacticas_s
obre_la_ensenanza_de_la_medida_en_2deg_ciclo.pdf

Tal como se señala en su introducción, este material

ofrece “orientaciones didácticas para el tratamiento de
dos aspectos de la medida a tratar en el segundo ciclo:

- las medidas de longitud, capacidad y peso

- el perímetro y el área de figuras

Para la medición de longitudes, capacidades y pesos se

ofrecen en primer lugar diferentes clases de problemas
que permiten a los alumnos recuperar algunas ideas
centrales sobre los problemas de la medición empírica,
seguramente ya tratadas por ellos en los primeros años
de escolaridad. Luego se proponen diversas clases de
problemas que apuntan al estudio más profundo del sistema métrico enfatizando en
particular sus relaciones con el sistema de numeración decimal y la multiplicación y la
división por la unidad seguida de ceros. Además ofrece situaciones con relaciones de
proporcionalidad, la cual se ofrece como herramienta para resolver una diversidad de
situaciones y se propondrá analizar con los alumnos explícitamente el recurso a dichas
relaciones. Otro aspecto que cobra importancia en el estudio de las medidas de longitud,
capacidad y peso es el tratamiento de las expresiones fraccionarias y decimales.

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En relación con el abordaje del perímetro y el área de figuras, se propone en primer
lugar un conjunto de problemas que permitan a los alumnos iniciarse en la comprensión
y diferenciación de estas nociones, sin necesidad de apelar de entrada a cálculos o
fórmulas. A continuación se propondrá el estudio de problemas de medición de áreas a
partir de usar otras áreas como unidad de medida (cuadraditos, por ejemplo).
Finalmente se sugiere el abordaje de las unidades de medida más usuales para medir
áreas y el análisis de alguna de sus equivalencias. La producción de diversas fórmulas
para calcular el área de algunas figuras geométricas se propone como objeto final de
trabajo.

Nuevamente el análisis de las relaciones de proporcionalidad - si se cumplen o no y en

cuáles casos - , las expresiones decimales y fraccionarias y las relaciones con el sistema
de numeración decimal serán recursos permanentes a ser tratados con los alumnos.

El abordaje del perímetro y el área de las figuras además permitirán establecer puentes
con el estudio de las figuras geométricas, en particular con las propiedades de triángulos
y cuadriláteros.

En este documento no se abordan las medidas de los ángulos ni del tiempo, ni la

exploración de otros sistemas de medida, que también forman parte de los contenidos
de este ciclo.”

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