PROYECTO PEDAGOGICO INDIVIDUAL

P.P.I. 2019

• DATOS PERSONALES DEL ESTUDIANTE

Apellido y Nombre Morales Diego Leonel

DNI 45.591.808
Fecha de Nacimiento 31/05/2004
Domicilio 3 de febrero 286. Villa Sol. Salsipuedes
Teléfono 0351-152172025
Edad 14 años
Sala/Grado/Año 3º año “A”
Turno Tarde
Cert. de Discapacidad Si – Vencimiento: 25/09/2020
Diagnóstico Retraso mental Leve

 TRAYECTORIA ESCOLAR DEL ESTUDIANTE

N. INICIAL:
Sala de cuatro -- CENI Jordán Maldonado 2008
Sala de cinco – CENI Jordán Maldonado 2009.
N. PRIMARIO:
Primer grado: Escuela Jordán Maldonado 2010
Segundo grado: Escuela Jordán Maldonado 2011
Segundo grado: Escuela Jordán Maldonado 2012 con DAI
Tercer grado: Escuela Jordán Maldonado 2013 con DAI.
Cuarto grado: Escuela Jordán Maldonado 2014 con DAI
Quinto grado: Escuela Jordán Maldonado 2015 con DAI
Sexto grado :Escuela Jordán Maldonado 2016 con Mara Lisa Bramante DAI
N. MEDIO
1° año Instituto Secundario Salsipuedes 2017 Alonso, Marcela AT
2° año Instituto Secundario Salsipuedes 2018, Alonso Marcela AT
3° año( 2019) Instituto Secundario Salsipuedes, Aro Melisa S. DAI

• DATOS DE PADRE / MADRE / TUTOR

NOMBRE PARENTESCO OCUPACIÓN

Pablo Morales Tío (TUTOR) empleado

Dinámica familiar y aspectos relevantes:

*Leonel comparte la vivienda con sus Tíos y primos.

*En 1° y 2° grado evidenció dificultades en la lengua y escritura por lo cual se sugiere a una
Maestra de Apoyo.
*Durante el año 2016, sufre un accidente automovilístico y debe ser intervenido quirúrgicamente
de varias veces en su pierna, la que le impide caminar, al inicio del ciclo lectivo 2017. En el
transcurso del año, fue intervenido, sin mayor complejidad ya que, no le genera inasistencia a
la institución escolar.

DATOS DE LA INSTITUCIÓN
-Colegio: Instituto Secundario Salsipuedes.
-Dirección: Av. Belgrano 226. Salsipuedes. Córdoba.
- Teléfono: 03543 49-3090

DENOMINACIÓN DE LOS INTEGRANTES DEL EQUIPO ESCOLAR

-Director: Lic. Navarro Diego.
-Vicedirectora: Elena Rosa Oviedo
-Servicio de orientación Psicopedagógica: No posee

DATOS DEL DOCENTE DE APOYO A LA INTEGRACIÓN

-Apellido y Nombre: Aro, Melisa Soledad
-Título: Psicopedagoga
-N° de Matrícula: MP14-4249
-N° de CUIT: 27-32590146-8
-Teléfono: 03548- 15503073
-E-mail: [email protected]

DATOS DE INTEGRANTES DEL EQUIPO EXTERNO DE APOYOS ESPECÍFICOS AL

ESTUDIANTE:

Nombre del centro: Consultorios DE LA MERCED

Dirección: Av. Sarmiento 101. Rio Ceballos. Córdoba

Teléfono: 03543- 451441

Terapeutas:

* Psicopedagogía: María José Diez 0351-153044834

* Fonoaudiología: Marysol Martínez 0351-155143572

* Psicología: María Inés Tschoop 0351-152075449

• VALORACION DEL CONTEXTO

CONTEXTOS BARRERAS ASPECTOS QUE FAVORECEN

• Físicas: No se observan • Buena iluminación y ventilación.
AULICO
• Académicas: No se observan. • Organización de las
• Grupo: gran número de actividades, recursos de los
alumnos en el aula. profesores.
 • Comunicacionales: En las
áreas donde la dinámica de
trabajo es menos estructurada
se dificulta manejar el silencio, la
atención y la escucha.

• Físicas: No se observan. • Señalización de los espacios de

INSTITUCIONAL la institución, disposición del
• Académicas: No se observan personal.
• Apertura del equipo directivo y
docente para trabajar con los
• Comunicacionales: No se alumnos integrados.
observan. • Buen nivel comunicativo entre
directivos, docentes, alumnos-
familia y DAI
• Físicas: No se observan • Cuenta con acceso a todos los
FAMILIAR barreras. servicios, terapias, y demás
elementos necesarios para el
desarrollo escolar del joven.
• Compromiso de la familia con el
• Académicas: No se observan. proceso de integración.
• Cumplimiento de tareas,
materiales para el trabajo diario.
• Buen vínculo familiar-DAI-
• Comunicacionales: No se Institución.
observan • Predisposición en asistencia a
reuniones.

• RECURSOS MATERIALES, TECNOLÓGIOCS CON LOS QUE CUENTA EL

ESTUDIANTE.

El estudiante cuenta con diferentes materiales de lecturas, computadora con acceso a internet
en el colegio, calculadora y material concreto, de estudio. El estudiante evidencia un buen
acompañamiento de su familia en el trayecto escolar, también cuenta con el apoyo de terapeutas
externas- (psicopedagoga, fonoaudióloga Y Psicóloga)- DAI.
Participación familiar en el proceso de inclusión:
La familia presenta un rol fundamental durante la trayectoria escolar de los alumnos, es por ello
que su compromiso y ayuda para alcanzar los objetivos planteados en los diferentes contextos
es de suma importancia.
Se requerirá colaboración especifica en las siguientes aspectos: ayudar a Leonel a organizar las
actividades de la vida diaria y escolar de manera que los apoyos brindados sean cada vez
menores para que el joven logre autonomía (tanto escolar como de la vida diaria),generar
espacios que permitan favorecer la comunicación; acompañar desde el hogar los objetivos
sobre los cuales se trabajarán durante el ciclo lectivo en conjunto con los profesionales
involucrados en el proceso, docentes y DAI.
ESTILO DE APRENDIZAJE
Leonel en un inició se muestra interesado en la resolución de tareas, luego en el segundo y tercer
trimestre comienza a descender este interés pero cumple con los materiales solicitados y en la
resolución de las tareas propuestas. Es dependiente al momento de comenzar a resolver
actividades, esperando que el adulto le diga que hacer, le explique, lea la consigna y lo guíe en
el transcurso de la actividad.

Se muestra más seguro trabajando en el área de Geografía, Educación Física, Artes Plásticas,
ya que lo hace con mayor autonomía. En el área de Lengua, Ciencias, Física, Química y
Matemáticas requiere de más ayuda del docente del acompañamiento individualizado y
explicación directa de ejercicios y lectura conjunta de textos para lograr la comprensión de los
mismos.

Trabaja con entusiasmo especialmente las primeras horas de la jornada escolar luego ante el
transcurrir de la misma o la complejización de los temas tiende a descender su capacidad
atencional.

Requiere de ayuda para focalizar su atención, fundamentalmente en los momentos de clases

expositivas de temas nuevos, momentos de lectura tanto grupal como individual, y en las
explicaciones del docente ante dudas de manera grupal ya que, se distrae con facilidad frente a
diversos estímulos, charlas con compañeros o con sus materiales de trabajo.

Ha logrado resuelver las actividades simplificadas de una manera reflexiva, realiza la lectura, en
el tiempo necesario para él, y la misma es reforzada por el docente para facilitar su comprensión.
Necesita que se le hagan preguntas induciéndolo a la temática. Generalmente observa e
interviene frente a indagaciones realizadas por el docente.

Es necesario brindarle los textos con los cuales se trabajarán en las clases de manera anticipada,
para que lo pueda leer en el hogar de manera individual o con algún compañero, es fundamental
trabajar con anticipaciones de temas y textos, esto lo ayuda a poder realizar una lectura
comprensiva, reducir su ansiedad y evitar situaciones de frustración.

Por otra parte, es un alumno que se encuentra integrado a su grupo de pares, con quienes
comparte trabajos grupales y juegos en el recreo.

PROPUESTA CURRICULAR DEL ESTUDIANTE:

AREA CONTENIDOS Adecuaciones:

CURRICULAR priorizar, secuenciar,
temporalizar,
introducir.
Contenidos básicos:  Objetivos: Se
Matemática -Números racionales: prioriza como
Adición, sustracción, producto y división de objetivo que el
Unidad 1: fracciones. Ejercicios combinados. joven logre
Números Expresiones decimales finitas, operación de incorporar las
reales. adición, sustracción, multiplicación, división, nociones
potencia y raíz. Aplicación en ejercicios matemáticas
combinados (SIMPLES). básicas de 3°
-Ecuaciones de primer grado. año, la
-Sistema de ecuaciones: Método gráfico y simplificación
métodos analíticos de: igualación y en la modalidad
sustitución solo con números enteros. de explicación
-Evaluación de integración de contenidos. por parte de la
docente y de los
-Razones y proporciones: ejercicios.
Porcentajes. Propiedad fundamental de las  Contenidos: se
proporciones. Teorema de Thales, priorizan
Unidad 2: propiedades, aplicación corolaria del contenidos de
teorema de Thales. unidad 1 y 2 con
Razones y Trigonometría: Resolución de Triángulos reducción del
proporciones rectángulos. Teorema de Pitágoras. nivel de
. complejidad.
 Se reducen los
ejercicios con
situaciones
problemáticas
 Se temporalizan
los contenidos
abordados en el
1° semestre.
 Evaluación:
Escritas e
individuales, con
igual contenido
que el grupo. A
veces con
menos
ejercicios,
consignas
breves y claras.

 Necesita que se
le expliquen de
manera
individual las
consignas.

 Segmentar las
consignas
cuando estas
presentan más
de una actividad
a la vez.
 Orientación en
la resolución de
situaciones
problemáticas.
 Afianzar los
procedimientos
y establecer
estrategias de
resolución de
operaciones
básicas y
propias de
situaciones
problemas.
 Transferir
relaciones entre
las distintas
operaciones que
le dan
significado.
 Acompañar el
análisis de
interpretación en
la lectura de
consignas para
 la resolución de
problemas.

Conceptos básicos: -Fomentar trabajos a

Física través de actividades
estructuradas como
Eje 1 -Qué estudia la Física, Ramas de la Física, guías de preguntas y
Método Científico Magnitudes Físicas y repuestas posibilitando
La energía en pasajes de unidades. SIMELA. Energía. la organización y la
los fenómenos Concepto. Tipos de energía. Energía asimilación del
físicos mecánica. Fenómeno térmicos: Calor: contenido.
unidad, formas de transmisión. Relación entre
calor y trabajo. Temperatura. Escalas de -Adecuación
temperatura (K, ºC, ºF). Relación entre las metodológica al material
escalas. Termómetros. Dilatación. Presión: teórico para la
Concepto. Unidades. Instrumentos de resolución de las
medición. Relación entre P, V y T en gases. actividades, imágenes
Variables que intervienen en el clima terrestre más grandes,
(humedad, temperatura, presión implementación de
atmosférica)- asociación en el estudio
de tabla periódica,
-Fuerzas: concepto y medición de fuerzas: entrega de temas a ser
Eje 2 vectores (principales usos en la leídos previamente o
representación de magnitudes). Sistema de reforzados en el hogar. .
Fenómenos fuerzas colineales, concurrentes y paralelas. -Acompañar y
mecánicos Efecto de la resultante en diferentes direccionar la realización
sistemas. Determinación gráfica de la de ejercicios.
resultante en cualquier tipo de sistema de -Explicar el ejercicio y
fuerzas. preguntarle si
-Máquinas simples: palancas y aparejos comprendió.
(determinación e identificación de potencia, -Otorgarle fotocopias de
resistencia y punto de apoyo). Equilibrio de los ejercicios prácticos y
los cuerpos regulares e irregulares. contenido teórico.
- Cinemática Movimiento: -Asignarle más tiempo
Concepto, trayectoria, velocidad, aceleración. para la resolución de las
Movimientos en distintos sistemas de actividades,
referencia. Dinámica: interpretación de los -imágenes con
movimientos a partir de las leyes de Newton. secuencia de fenómenos
Principio de inercia. Principio de masa. y sus procesos.
Principio de acción y reacción.
Hidrostática: presión: concepto, unidades,
instrumentos de medición, variables que
intervienen en el clima terrestre (humedad,
temperatura, y presión atmosférica)
densidad, empuje. Principio de Arquímedes y
de Pascal.

- Luz y Sonido:
Concepto de sonido, características de la
onda, propagación en diferentes medios
materiales, interferencia.
Eje 3 - Luz: aplicación en instrumentos ópticos.
Concepto de óptica, sensación luminosa,
Fenómenos cuerpos transparentes, translúcidos y
ondulatorios opacos, propagación de la luz. Reflexión de
la Luz. Refracción de la luz. Leyes.
Química ⦁ En este espacio
-Repaso de contenidos de 2do año. ---Los curricular como el de
Eje 1 materiales y sus cambios. Sistemas física, se facilitará
materiales abiertos, cerrados y aislados. previamente el material
Los materiales Homogéneos, heterogéneos, Métodos de teórico y procedimental
y sus cambios separación de fases, técnicas de al alumno, con el fín de
fraccionamiento, concentraciones de las que tenga la posibilidad
soluciones. de leerlo previamente,
-Lavoisier: conservación de la masa. -- comprenderlo. Realizar
Partes de una reacción química. Velocidad cuadros o utilizar
de reacción, catalizadores e indicadores: diferentes estrategias de
ácidas, bases y neutras. Oxidación, aprendizaje para la
corrosión, combustión: partes de una llama. incorporación del
contenido.
Eje 2 - Estructura del átomo. *uso de imágenes y todo
-Tabla periódica: Z, A, e-, p+, nº, grupo y el soporte visual y
Elementos y período, estado, metal o no metal, subnivel, didáctico necesario.
compuestos tipo de elemento, iones. Electrón de Tabla química, etc.,
valencia. Características de metales, no
metales y gases nobles. Estructuras *Actividades prácticas-
electrónicas. Casillas cuánticas. experimentales para
-Enlaces químicos: iónico y covalente: polar comprensión de
y apolar. contenido abstracto.

- Características y clasificación de los

Eje 3 compuestos orgánicos.
La química está -El átomo de
a nuestro Carbono: formas alotrópicas. Alcanos,
alrededor alquenos y alquinos.
-Grupos funcionales y función química:
alcohol, aldehído, cetona y ácido. Polímeros,
plásticos e intoxicación invisible .Proyecto de
Plásticos

-Sistema de la lengua: Formación de *Contenidos y objetivos:

Lengua y palabras: sufijos, prefijos y composición. Se prioriza los
Literatura -El sustantivo. El adjetivo. contenidos atendiendo a
-El artículo. El verbo. criterios de funcionalidad
-El pronombre (personal y objetivo). La los mismos deber ser
Unidad I: preposición. La oración simple. referidos a sistema de la
Normativa: acentuación de palabras lengua y gramática como
reconocimiento de
Gramática del texto: El género narrativo. estructural, sintaxis y
Características generales. Los tiempos semántica.
verbales. Tipos de narrador. Reconocimiento de
Capacidad: Oralidad tiempos verbales
simples. Trabajo desde
la oralidad.
-Sistema de la Lengua: Clases de palabras: *Trabajar en la
las conjunciones y los pronombres. participación oral, para
generar autonomía y
Unidad II: Gramática del texto: Tipologías y tramas seguridad ya que se
textuales. La novela. inhibe al hacerlo de
Lectura obligatoria: “Lucas” de Francine Ruel. manera pública
Capacidad: Comprensión lectora.
*Metodología y
organización didáctica:
 Gramática del texto: El texto de opinión. La se modifica el nivel de
nota de opinión. Características generales. complejidad de lecturas
Capacidad: Pensamiento crítico. de libros y actividades
que impliquen elevado
Unidad III Sistema de la Lengua: Revisión del verbo nivel de abstracción y
regular.. complejidad de las
Textos: Narrativo-poéticos. Teatrales. mismas.
Análisis general de oraciones. Evaluación: en caso de
Capacidad: Comprensión lectora . ser necesario, se
Unidad IV modifica la selección de
instrumentos y técnica
de evaluación acorde a
Leonel. Evaluaciones en
2 partes o días, trabajos
prácticos en el que si el
estudiante no logra
concretarlo en la fecha
estipulada se otorga un
tiempo extra para la
entrega, reducción de
consignas, etc.

-Se sugiere que Leonel

pueda acceder de
manera anticipada a los
textos para el apoyo
necesario en casa del
material teórico, para
lograr la comprensión y
establecer relaciones,
distinguir momentos y
situaciones.
Generar estrategias
para la escritura y
seguimiento para
orientarlo en la
relectura, corregir
omisiones.

Geografía - Estado y sus elementos. *Contenidos y objetivos:

Porciones o sectores que conforman el Se ha realizado
Eje N°1 territorio argentino: Porción Continental o priorización de objetivos
Dimensión americana –. y contenidos/áreas de
política- . acuerdo a las
organizacional Niveles de organización política-espacial posibilidades cognitivas
del espacio (nacional, provincial y municipal) de Leonel para lograr un
geográfico(Am aprendizaje significativo
bientación) con un fin práctico.
-Condiciones naturales de Argentina Los contenidos del Eje 2:
como factores importante en la “Dimensión de formación
organización del territorio y construcción del
Relieve: Teoría de Tectónicas de placas territorio argentino” nos
Eje N°3 .Procesos formadores relieve. Unidades han sido evaluados en
Estructurales: Concepto. Principales Leones por ser
Dimensión Unidades Estructurales de Argentina. considerados
ambiental del Características. secundarios y se han
espacio Clima: Elementos y factores modificadores priorizado los demás
geográfico. del clima. Climas de Argentina. ejes.
 Hidrografía: Conceptos de hidrografía. *Metodología y
Principales cuencas hidrográficas de organización didáctica:
Argentina. Características. Modificación del nivel de
. abstracción y/o
. complejidad de las
actividades. Se utiliza
como soporte mapas,
cuadros sinópticos, unir
con flechas, etc.
Evaluación: Se modifica
las técnicas y modalidad
de las evaluaciones:
reducción de consignas,
estructura de unir con
flechas, trabajo con
mapas y completar,
apoyo desde la oralidad
en las evaluaciones
para completar las
consignas,
Explicaciones por parte
de la docente de
manera individual en
cada evaluación, trabajo
individualizado.
Trabajo cooperativo
grupal con un
compañero que lo
convoque a realizar las
actividades y responder
de manera autónoma.

Educación
artística-Artes Evaluación:
Visuales -Observación del
docente en cada clase
(actitudinal,
procedimental y
UNIDAD 1: -Reconocimiento y uso intencional de los conceptualmente)
El lenguaje Elementos del Lenguaje Visual, en -Proceso que realiza el
visual y producciones visuales, bidimensionales y con estudiante de la
plástico. relieve. actividad dictada.
Composición -Selección de materiales y procedimientos -Creatividad propia.
en la según intencionalidad expresiva y -Explicación personal de
bidimensión y comunicativa. trabajos realizados.
el relieve. -Desarrollo de estrategias constructivas y .
“Las partes y el compositivas a partir del uso de diferentes
todo…” materiales.
-Abordaje a partir del fragmento, las partes y
su relación con el todo.
-Concepción del relieve.
-Utilización de recursos convencionales y no
convencionales o alternativos para la
producción plástica, y como portadores de
sentido.
-Apropiación progresiva y empleo paulatino
de vocabulario técnico específico del lenguaje
visual, tanto para dar cuenta de las
decisiones tomadas en el propio proceso de
 producción de imágenes como para analizar
las obras de los pares y/o de artistas.
-Análisis e interpretación de producciones
visuales propias y ajenas (de los pares, de
artistas reconocidos de la región, del país y
del mundo).
• Confrontación y análisis de diferentes
lecturas de una misma obra.

UNIDAD 2:
El lenguaje -La Acción poética como recurso de
plástico y sus expresión y comunicación.
posibilidades -Intervenciones urbanas.
expresiva, -Movimientos artísticos asociados, referentes
comunicativa y de artistas y de arte callejero.
estética. -Reflexión crítica acerca de la relación entre
“Acción/Interve las imágenes visuales, los contextos
nción, culturales y los circuitos de circulación.
Expresiva y Influencia de los medios de comunicación.
Poética”. -Elaboración de una imagen propia y de un
mensaje propio.
-Representación gráfico-plástica.
-Realización de bocetos y relaciones de
escala. Traslado de imagen.
-Selección de temáticas y fundamentación.
-La imagen como transmisora y
comunicadora de conceptos, ideas y
opiniones.
-La metáfora visual.
-Intervención/Acción en el espacio público,
urbano y no convencional.
-Participación en actividades grupales,
culturales, dentro y fuera de la escuela.
-Apropiación de vocabulario técnico
específico del lenguaje visual, tanto para dar
cuenta de las decisiones tomadas en el
propio proceso de producción de imágenes
como para analizar las obras de los pares y/o
de artistas.

UNIDAD 3: -Reflexión sobre los estereotipos visuales y

Re conceptuales.
significación de -Interpretación plástica.
una idea o -La imagen como trasmisión de concepto.
concepto y su Comprensión y significación de la figuración y
representación abstracción.
plástica. -Utilización de soportes no convencionales
“Apropiación para la representación.
de los -Elección de procedimientos en el plano y en
espacios, el volumen (agrupar, dispersar, repetir,
sentido de diferenciar, ampliar, reducir, yuxtaponer,
pertenencia”. superponer, adicionar, sustraer, encastrar,
doblar, modelar, pegar, troquelar, cortar,
ahuecar, estarcir, manchar, calar, unir, etc.).
 -Participación en proyectos grupales y
cooperativos.
-Organización de actividades, distribución de
roles y tiempos de trabajo.
-Pensamiento crítico y reflexivo en relación a
la diversidad y las diferentes maneras de ver
el mundo y representarlo.

Educación -Características del deporte. Evaluación:

física -Reglamento. Grupal e individualmente
-Pases, dribling.
Unidad N°1 -Lanzamientos al arco, penal. Se priorizan contenidos
Handball. -Funciones de los jugadores (algunas) de unidad 1 y 2.
Basquet

-Características del deporte.

-Consolidación de la técnica del pase de
manos altas y bajas, saque de abajo.
Unidad N°2 .

Voleibol.

Educación Evaluación:
Tecnológica
-Se realizan actividades
Eje: Procesos prácticas individuales y
Tecnológicos grupales.
-Se utiliza el mismo
UNIDAD 1: Tecnología. Concepto: análisis de la instrumento de
introducción tecnología como actividad social. Revisión de evaluación que el resto
temas vistos en 1° y 2° relacionando los del grupo.
mismos con el concepto de tecnología. -se otorga mayor tiempo
en la resolución de
instancias evaluativas.
-Proceso tecnológico, concepto. Etapas del
UNIDAD 2: proceso tecnológico. Importancia de la -Metodología y
Proceso información dentro del proceso tecnológico. organización didáctica:
tecnológico Se otorga más tiempo en
 Resolución de problemas que tienen en la resolución de tareas y
cuenta el proceso de diseño y el proyecto trabajos prácticos.
tecnológico: Detectar necesidades y
demandas. Encuesta como herramienta de -Temporalización de
investigación. Diseño y producción de un contenidos:
producto. Se otorga la extensión
del tiempo en el
calendario escolar de
- Procesos industriales. Identificación de la 3°año para incorporar los
importancia de los protocolos de control de contenidos y
UNIDAD 3: calidad de procesos y productos. procedimientos
Análisis de Aspectos vinculados con la gestión de correspondiente al
procesos empresas y la creación de organizaciones. espacio curricular.
tecnológicos Análisis de la diversidad y complejidad
técnica en la producción de energía de
acuerdo con los factores sociales, climáticos,
geográficos, productivos, etc.

-Representación de transmisión de la
información codificada en lenguaje digital.
Eje: Medios Diseño de dispositivos de control automático
Técnicos que respondan a las problemáticas
planteadas en los proyectos tecnológicos
UNIDAD 4: realizados
Medios
técnicos.
La tecnología a través del tiempo.
Explicitación y diferenciación de la delegación
de funciones, sustitución o integración en
máquinas, equipos o sistemas.
Importancia del uso crítico de la tecnología y
Eje: La las prácticas de consumo. Sustentabilidad
Tecnología ambiental.
como proceso Cambios en las prácticas sociales, culturales
sociocultural. y económicas a partir del uso masivo de las
tecnologías para la comunicación y la
información: Internet y redes sociales.
UNIDAD 5: Viralización. Nuevas conductas digitales.
La tecnología Riesgos. Uso responsable de los espacios
como proceso digitales.
sociocultural.

Historia Contenidos y objetivos:

Se priora el
Unidad 1 Temas: 1/1 ¿Porque se produjeron los reconocimiento de los
.Cambios y cambios en las colonias españolas en sucesos ocurridos a lo
continuidades América? largo del tiempo, los
entre el orden 2/1 ¿cuáles son las causas que llevan a la diferentes gobiernos, sus
colonial y los disolución del Virreinato del Río de la Plata? cambios y relaciones.
nuevos 1/2 Ante los cambios producidos ¿de qué Características de cada
Estados manera queda organizado el territorio del gobierno.
latinoamerican antiguo Virreinato? Modificaciones a nivel
os 2/2 ¿Cómo afrontan su organización los geográfico en el
nuevos Estados Americanos? trascurrir del tiempo.

Evaluaciones:
 3/2 ¿cuáles son los problemas que deben Adaptación de técnicas e
solucionar los nuevos estados Americanos instrumentos, unir con
en la etapa de su organización? flechas,
acompañamiento de
imágenes en textos,
1/1: ¿Se puede considerar que la Asamblea secuencias, completar
UNIDAD 2: General Constituyente de 1813 fue un textos con las palabras
Hacia la fracaso? sueltas y desordenadas
Independencia 2/1: ¿Porque se considera que las para colocarlas de
del Río de la condiciones políticas no estaban en el año manera que le texto
Plata 1813 para declarar la independencia? presente coherencia,
3/1 ¿Porque en 1816 si? completar cuadros,
Contenidos de aprendizaje 2: desarrollar.
1/2: ¿Cuál fue el centro de discusión tras la
declaración de la independencia?
2/2: ¿Porque localistas y centralistas?
3/2: la falta de acuerdo ¿inicia un largo
período de enfrentamientos?
4/2: el Camino Real en Córdoba
¿F protagonista en la guerra por la
independencia y en la confrontación entre
localistas y centralistas?

1-/1:Tras los desacuerdos en Tucumán

¿cómo y porque se conforman la Liga
unitaria y el Pacto Federal?
2/1: ¿Porque razón y/o razones no se
UNIDAD 3: lograban los acuerdos para redactar y
Intentos de aprobar una constitución?
unificación, 3/1 ¿Cuál fue el rol que tuvo la Provincia de
enfrentamiento Córdoba en este largo conflicto?
s entre Contenido para aprendizaje 2:
Unitarios y 1/2: Política de puerto único ¿cómo afecta
Federales. esto al interior?
2/2 : ¿ Por qué se habla de un federalismo
según la visión de Rosas?¿ de que se
diferencia de los otros federales?
3/2: Caída del Rosismo.-

-1/1: tras un largo período de

enfrentamientos ¿Cómo y porque se llega a
la Batalla de Caseros?
UNIDAD 4: 2/1: ¿porque razones no se logró el
Conformación acuerdo definitivo para la conformación de la
de la República República Argentina?
Argentina 3/1: Tras la firma del Acuerdo de los
Gobernadores ¿Que particularidades
presenta la constitución de 1853? ¿ Porque
Buenos Aires la rechaza?.-
4/1 ¿bajo qué circunstancias se llega a la
Batalla de Cepeda?
Contenido para aprendizaje 2:
1/2: conformación de la República
Argentina.-
2/2: ¿Qué políticas llevaron a cabo cada uno
de los presidentes tendiente a la
organización de la República Argentina?.
 1/1: ¿Porque razón se conforma el P.A.N. en
el marco de la Sociedad Rural ?
UNIDAD 5: 2/1: ¿A qué se denomina Oligarquía
El Orden Terrateniente?
Conservador 3/1: Se considera la Conquista del desierto
una verdadera conquista?.-

Contenido para aprendizaje 2:

1/2: ¿Que significa fraude?
2/2: ¿Qué significa fraude Electoral?
3/2: ¿ En qué consiste el denominado
Modelo Agroexportador?.-

Formación para
la vida y el
trabajo
Contenidos:
Unidad 1: -Aspectos que caracterizan a las sociedades
contextos: el actuales: Globalización, omnipresencia de
entorno de los los medios masivos y tics, abundante
jóvenes información, integración cultural, libertad de
movimiento, nuevas configuraciones
familiares, nuevas formas de trabajar,
avances científicos y tecnológicos,
relativismo ideológico.---------Los ámbitos de
socialización: concepto. La familia:
definiciones según la etimología, Real
Academia Española, la antropología y
Sociología; funciones y tipos de familias. La
escuela: sus funciones, la escuela y la
educación. El trabajo: definición y
dimensiones; trabajo doméstico, voluntario y
remunerado.
-Aspectos relevantes al ámbito del trabajo: el
trabajo como factor de producción y la
P.E.A, formas del trabajo remunerado en la
actualidad, trabajo decente, trabajo de la
mujer, trabajo infantil.
-Importancia de la educación y trabajo en la
construcción de la identidad: relación
educación y trabajo, concepto de
empleabilidad, relación entre educación y
empleabilidad.

Contenidos:
-Adolescencia: definición según la
Unidad 2: Etimología y la O.M.S, hacia un concepto de
Sujetos: adolescencia, cambios transitados: físicos,
interés, deseos, psicológicos y sociales, variables que
demandas e influyen en la construcción de las
inquietudes de adolescencias.
los jóvenes -Culturas juveniles: concepto y elementos
que las componen y diferencian (lenguaje,
música, estética, producciones culturales y
actividades); cuidado entre pares.
 -E.S.I: el porqué de la educación sexual
integral, a que llamamos sexualidad,
educación sexual integral en la escuela
secundaria.
Falsas creencias vinculadas a relaciones de
pareja, anticoncepción, estereotipo de
género, embarazo, ITS, derechos sexuales y
reproductivos, derechos de los y las
adolescentes

Contenidos:
-El proyecto integral: concepto y etapas para
su elaboración.
Unidad 3: Proyectos a desarrollar en función a los
Inclusión: intereses de los estudiantes y temas que les
ejercicio pleno interese profundizar.
de la
ciudadanía en
proyectos
integrales.

Leonel presenta adecuaciones Significativas en los espacios curriculares de :

-Idioma Extranjero

INCORPORACIÓN DE CONTENIDOS:

No se incorporan contenidos.

ACUERDOS (se establecen entre docentes / profesores y maestro de apoyo)

*Acompañar- observar al joven en las actividades áulicas, asistirlo en tareas que lo requiera,
realizando los ajustes que se consideren necesarios para facilitarle al niño la apropiación de los
contenidos escolares.
Brindarle explicaciones individuales, aclaración simplificación de consignas cuando estas le
resultaren complejas, difíciles de comprender. Acompañarlo en situaciones de lectura, ofrecerle
estrategias para la comprensión de la misma.
*Realizar recortes en la cantidad de actividades cuando se considere necesario, teniendo en
cuenta la respuesta del niño ante las diferentes propuestas.
*Asesoramiento a docentes de manera personal, vía e-mil, telefónicamente y todas las vías
comunicacionales .
*Cuaderno de comunicados en sala de profesores.
*los docentes deberán facilitar previamente a la DAI la planificación del espacio curricular en la
que Leonel presenta mayor dificultad para poder trabajar los contenidos y ser explicados de
manera personalizada.
*La DAI colabora en la confección del PPI con los profesores de todas las áreas.
CONFIGURACIONES DE APOYO IMPLEMENTADAS.

Se considera acompañar la trayectoria escolar desde las siguientes configuraciones de apoyo:

atención, asesoramiento y orientación, capacitación, provisión de recursos, cooperación, acción
coordinada y seguimiento.

Atención: debido a sus cortos periodos atencionales es necesario convocarlo a escuchar, mirar,
focalizar la atención en presentaciones, explicaciones más extensas.

Asesoramiento y orientación: en situaciones que así lo requiere recibe asistencia, orientación

para la realización de una actividad, evaluación por parte de los docentes de aula, profesional
de apoyo.

Provisión de recursos: fotocopias, tablas, imágenes, colores, libros de texto.

Se realizarán Adecuaciones de acceso al curriculum, metodológicas, y temporalización (esta

última para el área de Matemática, Física y química- Lengua y literatura). Dichas adecuaciones
se confeccionarán en conjunto con los docentes. Se utilizará material concreto en las diferentes
áreas a fin de apoyar la compresión y recuperación de los temas aprendidos.

La ubicación del alumno en el aula deber ser cerca del docente y libre de estímulos
ambientales (movimiento y sonoridad) que provoquen su constantes dispersión. Una
posibilidad es además es ubicar al alumno en un grupo que lo incentive a trabajar.

En cuanto a las actividades se propone que sean motivadoras y cortas con consignas de a una
acción por vez para poder resolverlas de manera autónoma. Ante la presencia de actividades
con mayor nivel de complejidad se debe realizar una explicación verbal con preguntas de
autorreflexión o adicionando información para poder resolverlas.

En el área de lengua realizarle preguntas dirigidas para la comprensión y producción de textos,

proveerle opciones para elegir la temática a la hora de elaborarlos e ir corroborando su
coherencia.

En el área de matemática: Se prioriza la calidad de la resolución antes que la cantidad de

ejercicios.

En cuanto a las evaluaciones, las mismas deben ser informadas con anticipación para ayudar en
la organización del alumno. Se sugiere sean cortas para que pueda terminarlas en el tiempo
propuesto; instrumentos de evaluación de tipo semi-estructurados: unir con flechas, asociar por
pares los datos, completar cuadros con información a la vista, preguntas acotadas y puntuales,
seleccionar entre dos opciones bien diferenciadas, vocabulario igual al trabajado durante el
desarrollo de las clases, etc. Durante el desarrollo de las mimas poder utilizar el apoyo grafico o
material concreto propuesto para ese contenido.

Las modalidades de apoyos estipulados para el alumno son:

• Apoyo intermitente: apoyo en el contexto del aula, donde se desarrolla la clase,

en función de la situación y necesidad del alumno. por ej. examen.
• Apoyo directo e indirecto: En relación al primer apoyo se realiza en el contexto
del hogar, utilizando estas horas para la resolución de tareas, anticipación de temas de
mayor complejidad y repaso antes de las evaluaciones. Con respecto al apoyo indirecto,
se realizará al momento de orientar, asesorar, sugerir, etc. al docente de curso, en
relación a la implementación de una adecuación o provisión de materiales adaptados o
específicos que favorezcan el acceso al currículo.
 • Apoyo simultáneo: El apoyo simultáneo se ejecutará dentro del aula, en
momentos que se deba realizar, por ejemplo, repetición de consignas de manera oral o
personalizada, dificultades en la resolución de alguna actividad planteada, etc.

Permanente comunicación con la familia mediante entrevistas y reuniones para realizar

orientación acerca de modalidad de trabajo, tareas y progreso del alumno.

Observar el cumplimiento por parte de la familia de las indicaciones realizadas por el Profesor
de Apoyo a la Inclusión y los profesores.

ACUERDOS PARA LA PRESENTACION ANTICIPADA DE ACTIVIDADES. DE ENSEÑANZA

AL MAESTRO DE APOYO A LA INCLUSIÓN Y PARA EL TRABAJO CONJUNTO EN EL
DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE LAS CLASES Y ACTIVIDADES.

Cada profesor tendrá a cargo la elaboración de las adecuaciones curriculares atendiendo a la

singularidad de sus alumnos. Llevará adelante su tarea de manera colectiva, colaborativa e
innovadora con la docente de apoyo a la inclusión (D.A.I) según la frecuencia y modalidad
acordada. La docente de apoyo a la inclusión cumple un rol de mediador y coordinador en las
acciones y relaciones interinstitucionales que se establezcan en los sistemas de apoyo al proceso
de integración, asesora y acompaña la labor docente y participa en la elaboración de las
adecuaciones curriculares según las características del alumno y sus posibilidades.

EVALUACIÓN, PROMOCIÓN, ACREDITACIÓN, CERTIFICACIÓN

En el proceso de inclusión la evaluación, promoción y acreditación se determinará la función de

las particularidades centradas en las capacidades adquiridas en la propuesta curricular
elaborada. La certificación de los aprendizajes alcanzados y las capacidades adquiridas, serán
acreditadas por la escuela común en la cual el alumno está matriculado y asiste.

Las competencias adquiridas se lograron a través de la descomplejización de los contenidos sin

alejarse de los ejes temáticos que se están abordando en cada espacio curricular para lograr un
aprendizaje significativo en el estudiante.

OBSERVACIONES: Este documento es flexible y queda sujeto a revisiones periódicas por parte
de la escuela, los docentes y equipo terapéutico implicados en el proceso de inclusión escolar.