NOTACIÓN

1. Se sabe que si se tira un dado se pueden obtener 6 resultados, como son:
que aparezca el número 1, 2, 3, 4 ,5 o 6.

 ¿Qué sucede si se tiran 2 dados en forma simultánea? ¿Cuáles son estos

resultados? ¿Cuántos son? Se sugiere pensar en dados de distintos colores para
ayudar a analizar la situación

 ¿Cuántos resultados son si se tiran en forma simultánea: 3 dados?¿ y si son 4

dados?

 Comparte los procedimientos usados para la primera pregunta y evalúa si es

útil para abordar las siguientes. Corrige tus procedimientos y las respuestas a
cada pregunta
 Relaciona las potencias de exponente 2 y 3, vistas el año anterior, con los
resultados obtenidos al lanzar dos y tres dados respectivamente.
 Asocia una multiplicación de factores iguales como un procedimiento útil para
encontrar el total de resultados en el problema. Abrevia esa multiplicación a
través de una potencia, identificando en la situación qué indicaría la base, qué
el exponente y qué correspondería el valor numérico o resultado de la potencia.

2. Para una campaña pro defensa de las ballenas, un grupo ecológico

desarrolló como estrategia de difusión que cada uno de sus 40 miembros enviara una
carta a 3 amigos. En ella se daba a conocer la situación de las ballenas y se pedía a su
vez que cada uno repitiera la misma acción enviando copias de la carta a 3 personas
más.

Si se considera como la etapa 1 la representada por los envíos de los miembros del
grupo la etapa 2 por los envíos de sus amigos a otras personas y así sucesivamente
¿Cuántas cartas son enviadas en cada una de las etapas: 1, 2, 3, 4,5?

 Establece un esquema que ayude a analizar la situación. Presenta y corrige las

respuestas.

 Compara esta situación con la anterior, establece semejanzas y diferencias.

Comenta los procedimientos usados y las respuestas
  Escribe una multiplicación para expresar el total de personas en conocimiento
de la información en cada etapa. Escribe una potencia para expresar las
multiplicaciones de factores iguales

3. Descompone en forma multiplicativa cada uno de los siguientes números,

obteniendo 2, 3, 4 factores según sea posible.

64 75 13 48 5

 Investiga cuáles son los números primos y desafíense a modificar las

descomposiciones multiplicativas antes obtenidas de manera de obtener
factores primos y expresar los números como un producto de potencias cuyas
bases sean números primos

Pueden utilizar un diagrama arbolar para organizar el trabajo de búsqueda.

4. Reflexiona sobre la utilidad de las potencias , ya sea en la solución de

problemas como en la expresión de cantidades; caracterizala mencionando sus
elementos: base y exponente y el significado de cada una.

5. Una prueba tiene 1 ítem con 8 aseveraciones a las cuales se puede

responder si es verdadera o falsa.

¿Cuántas respuestas diferentes es posible obtener en este ítem si no se deja ninguna

en blanco?

¿Cuántas respuestas diferentes es posible obtener en este ítem si las aseveraciones

son 9? y si son 10?

 Responde a la siguiente pregunta desafío: ¿De cuántas formas es posible

responder este ítem si tiene 10 aseveraciones y se sabe que una de aquellas se
deja en blanco?
 Realiza un esquema imaginando que tiene sólo 1 afirmación, sucesivamente
van agregando otra y observan el patrón que se va repitiendo. Usa las
potencias para escribir la cantidad de las posibles respuestas a medida que van
aumentando las afirmaciones.

6. Para diseñar una forma fractal: un copo de nieve, es suficiente partir de una
figura como un cuadrado, como se muestra en al figura. La formación del copo se logra
al repetir la figura anterior sucesivamente.
 

 Diseña la figura que corresponde a la quinta etapa , observa el patrón numérico

que se forma y responde:

¿Cuál es el número de pequeños cuadraditos que contiene cada figura?

¿Cuántos cuadraditos es posible predecir que se necesitarán en la 6ª figura, en la 7ª,

en la 10ª?

 Escribe una multiplicación para expresar el total de cuadraditos necesarios en

cada etapa del dibujo
 Compara esta situación con la anterior, establece semejanzas y diferencias.
Comenta los procedimientos usados y las respuesta

7. Reflexiona sobre la utilidad de las potencias , ya sea en la solución de

problemas como en la expresión de cantidades; las caracterizan mencionando sus
elementos: base y exponente y el significado de cada una

BUSCANDO LA ESTRATEGIA ADECUADA

1. Leen la situación y responden a las preguntas planteadas

En la organización de una fiesta de curso, la persona que organiza optó por realizar
una cadena telefónica de manera que ella parte llamando a dos personas, esas dos
continúan llamando a otras dos, cada una de ellas a otras dos y así sucesivamente. Ha
buscado un sistema de modo que no se repitan los llamados a las mismas personas. La
primera etapa de la cadena la representa el llamado que ella realiza a las 2 personas,
la segunda por aquella en la que esas llaman a otras dos y así sucesivamente ¿En qué
etapa se realizan 4 llamados? y 64? ¿hasta qué etapa se han realizado 6 llamados?

 Comenta la situación, realiza un esquema que la represente. Pone en común

una forma de encontrar la respuesta y relacionalo con las potencias

a. Si cada persona llama a otras 4 ¿En qué etapa se realizan 4 llamados? y 64?¿Es
posible que en alguna etapa se realicen 8 llamados? ¿Por qué?

Hasta la tercera etapa ¿Cuántos llamados se han realizado? Y sólo en la tercera etapa
¿cuántos se han realizado?

Compara las dos cadenas telefónicas presentadas y la diferencia en las potencias de

ambas. Asocian el exponente de una potencia a las etapas de llamados y generalizan
una forma de encontrar el exponente.

 En la cadena telefónica en la cual la persona que organizó de la fiesta parte

efectuando 2 llamados y debe comunicar la información a 30 personas ¿Cuántas
etapas de llamados deben hacerse, de manera que las personas sean avisadas
sólo 1 vez?
 Si se piensa en diferentes cadenas telefónicas en la cual la cantidad de llamados
que se realizan en la tercera etapa en cada una de ellas es:

216
64
125
27
1.000

¿Cuántos llamados realiza cada persona en cada una de esas cadenas?

¿Cuántos llamados en total se han realizado hasta esta tercera etapa?

 Pone en común las preguntas y los procedimientos usados para encontrar las
respuestas.

2. Lee la situación y responde a las preguntas planteadas

La figura formada por la repetición sucesiva de la figura anterior ,como un fractal ( un
copo de nieve en la actividad anterior) se puede componer de distinta cantidad de
unidades, si se compone de 3¿en cuál etapa de formación se logra tener una figura
con: 27, 243, 2.187 cuadraditos ?

¿Hasta qué etapa se han usado en total 37 cuadraditos y 2467?

 Comenta la situación, realiza un esquema que la represente. Pone en común

una forma de encontrar la respuesta y relacionalo con las potencias
  Comenta la situación, realiza un esquema que la represente. Pone en común
una forma de encontrar la respuesta y relacionalo con las potencias

 Si los cuadraditos se organizarán de 6 ¿En cuál etapa la figura tiene 36

cuadraditos ? y 1296? ¿Es posible que en alguna etapa se utilicen 64
cuadraditos? ¿Por qué?

Compara las figuras presentadas y la diferencia en las potencias de ambas. Asocia el

exponente de una potencia a las etapas de las figuras y generaliza una forma de
encontrar el exponente.

 Si se piensa en diferentes figuras en la cual la cantidad de cuadraditos que se

contabilizan en la tercera etapa en cada una de ellas es:

216
64
125
27
1.000

¿Cada cuántas unidades se va formando la figura en cada etapa?

 Pone en común las preguntas y los procedimientos usados para encontrar las
respuestas.

OPERACIONES CON POTENCIAS

1. La medida del ancho de un rectángulo es 105 (unidades de longitud) y la

medida del largo es 107 (unidades de longitud).

 ¿Cuál es el área del rectángulo?

 El largo de un segundo rectángulo de igual área que el primero es
de109 unidades de longitud. ¿Cuál es la longitud del ancho?
 ¿Cuáles pueden ser las medidas de otros rectángulos (cuyas medidas
correspondan a potencias de base 10) que tengan igual área que el rectángulo
inicial?
 Establece conclusiones en relación con el producto y el cuociente de dos
potencias de igual base.

2. Cuál es el área de un rectángulo, cuyo largo es 6 4y ancho es 24?

  ¿Cuál es el largo de otro rectángulo de igual área que el anterior y de ancho
34?.
 ¿Cuáles pueden ser las dimensiones de otros rectángulos que tengan igual área
que el rectángulo inicial?
 Establece conclusiones en relación con el producto y cuociente de potencias de
distinta base e igual exponente.

3. ¿Cuál es el área de un rectángulo de largo 54 y ancho 24? ¿y de uno de largo

8  y ancho 37? ¿cómo se puede determinar el área de estos rectángulos sin realizar el
7

cálculo exacto de las potencias? ¿Cuánto mide el largo de otro rectángulo de igual área
que el inicial y su ancho es 34? ¿y el de otro cuyo ancho es 64?

 Busca un procedimiento que facilite encontrar el resultado, sin desarrollar las

potencias. Analiza si el procedimiento es válido para otros valores.
 Establece conclusiones en relación con el producto y cuociente de dos potencias
de igual exponente y distinta base.

4. ¿Cuál es volumen de un cubo cuya arista mide 42?¿y de uno de arista 75?
¿cómo se puede determinar el volumen de éstos cubos sin realizar el cálculo exacto de
las potencias?

 Busca un procedimiento que facilite encontrar el resultado, sin desarrollar las

potencias. Analiza si el procedimiento es válido para otros valores.
 Establece conclusiones en relación con la potencia de una potencia.

5. ¿Cuánto mide el ancho de cada uno de los siguientes rectángulos?:

 Si el área mide es 105 y el largo del rectángulo es 105

 Si el área es 10 12 y su largo también mide 1012
 Si el área y el largo miden 73
 Si el área y el largo miden lo mismo

6. Escribe en una tabla las divisiones que les permite encontrar el ancho del
rectángulo, comentan el porqué el ancho es siempre 1 y confrontan este resultado con
lo aprendido respecto a la propiedad de las potencias cuando se dividen dos potencias
de igual base. Se basan en su análisis en ejercicios como los siguientes:
  Sintetiza con ayuda de la profesora o profesor, en relación al valor numérico de
las potencias cuyo exponente es cero

7. Descompone los siguientes números en multiplicaciones de 10 y expresalos

como productos de potencias de base 10. Completa una tabla para organizar la
información. Establece conclusiones. Verifica las conclusiones con otras bases y
exponentes.
 
Número Producto de dieces Potencia Otras formas de expresar el
de base 10 numero.
1.000.000 10 · 10 · 10 · 10 · 10 · 10 106 104 · 102

103 · 103

105 · 10

102 · 10 4
10.000.000      
100.000.000      

 Escribe como cuociente de múltiplos de 10, los siguientes números y expresalos

como cuocientes de potencias de base 10. Completa una tabla para organizar la
información. Establece conclusiones. Verifica las conclusiones con otras bases y
exponentes. Relaciona estas conclusiones con las propiedades de la división de
potencias de igual base.

Número Cuociente de múltiplos de 10. Otras formas de expresar el número

1000 10.000 : 10 104 : 10

100.000 : 100 105 : 102

1.000.000 : 1.000 106 : 10 3

 100

 Transforma cada una de las siguientes potencias y expresiones que contienen

potencias a una potencia de base 10 con un único exponente.

1003, 10002 , (104)6

 Establece conclusiones. Verifica las conclusiones con otras bases y exponentes.

 Reordena expresiones dadas y escribelas como una expresión con un único

exponente. Establece conclusiones. Verifica las conclusiones con otras bases y
exponentes.

Algunas expresiones pueden ser: 1003 · 103,

 Con ayuda de la profesora o profesor establece conclusiones y sintetiza las

propiedades de las potencias

8. Organizados en grupos analizan la veracidad de proposiciones relacionadas

con potencias, como las siguientes:

52 x 57 = 59 39 : 34 = 35 ( 43) 2 = 46

63 x 43 = (6 x 4) 3 83 : 43 = (8 : 4) 3 4 7 + 4 2 ¹ 4 (7+2)

  3 7 - 3 2 ¹ 3 (7- 2)  

 Establece argumentaciones fundadas en los procedimientos que permiten

comprobar las afirmaciones.
 Verifica si las afirmaciones son generalizables a otras bases y a otros
exponentes. Analizanen qué casos se cumple la proposición.
 Establece conclusiones en relación con las propiedades de las potencias.

9. Responde las siguientes preguntas apoyados de una tabla que ayude a la

organización de la búsqueda de las respuestas

 ¿Cuál es el valor numérico de una división de potencias de igual base y

exponente?
 ¿Es posible expresar ese resultado como una potencia? ¿Cuál? ¿es única?

10. Ramiro y su compañera Evelyn están estudiando el tema de potencias en

un libro y leen lo siguiente:
"Cualquier potencia elevada a cero tiene un valor numérico igual a 1. Por ejemplo: 5º
= 1"

Ramiro dice que es imposible y su compañera dice que aunque parezca extraño ella
cree que es cierto. ¿Qué justificación puede haber entregado cada estudiante
basándose en lo aprendido sobre las propiedades de las potencias?

 Discute la situación anterior , explica los fundamentos y decide quién está en lo

correcto

POTENCIAS DE BASE 10

1. Interpreta la información entregada en la siguiente tabla, en la cual se

presenta la longitud del diámetro de cada uno de los planetas del sistema Solar y la
distancia al Sol, expresadas en kilómetros.
 
Planeta Diámetro Distancia al Sol
Júpiter 777,7 millones de Km
1,4 x 10 Km
Marte 228 millones de Km
6,8 x 10  Km.
Mercurio 57.850.000 Km.
0,49 x 10  Km.
Neptuno 4,5 miles de millones Km
4,85 x 10  Km
Plutón
4 x 10  Km 5,92 x 10  Km

Saturno 1.428.000.000 Km
1,21 x 10  Km
Tierra 149,5 millones de Km
1,27 x 10  Km
Urano 2,87 miles de millones Km
5,1 x 10  Km

 Contesta para dar significado a las mediciones que presentan:

 ¿Cuál de los planetas es más grande (tiene mayor diámetro)? ¿Cuál de los
planetas es más pequeño (tiene menor diámetro)?¿Por qué?
 Entre Saturno y Júpiter ¿cuál está más lejos del Sol? ¿Por qué?
  En el caso del diámetro de la tierra ¿qué representa el 104? ¿a cuántos
kilómetros corresponde esta longitud?. Si consideramos que Chile mide
aproximadamente 5.000 km de largo ¿cuántas veces, aproximadamente, la
longitud de nuestro país corresponde a la distancia entre el polo norte y el sur?
 Determina y discute sobre el orden de magnitud de las mediciones.

2. Lee la siguiente información y trata de explicar el significado de la potencia

elevada a un número negativo: ¿Es mayor o menor que la unidad en la que se
expresa? ¿Qué tamaño imaginan que puede tener, entonces qué podría significar la
potencia de exponente negativo?. Y si la información incluye una potencia de base 10
elevada a un exponente cero ¿es mayor o menor que la unidad en la cual se entrega?

El virus de la gripe mide 120 x 10-9 m, la célula del Sida mide 100 x 10-9 m, la célula
de la polio mide 27 x 10-9 m.

 Responde: Si se tiene la imagen de estas células, cada una en una hoja de

tamaño carta ¿Cuánto se ha tenido que ampliar el tamaño de la célula real para
que su imagen ocupe esa hoja?

3. Relaciona la forma de escribir la información numérica anterior con las

potencias de base 10 y con la estructura del sistema numérico decimal. Completa un
cuadro con las posiciones de nuestro sistema decimal, los valores posicionales de cada
una y la potencia de base diez que se asocian a las posiciones mayores a 1.

 Establece conjeturas sobre cuáles potencias de base 10 se podría asociar a las

posiciones cuyos valores posicionales son menores a 1. Comprueba dichas
conjeturas apoyándose en las propiedades de las potencias para establecer el
valor del exponente en las potencias de valor relativo menor a 1. Reflexiona
sobre la utilidad de escribir utilizando potencias de base 10, cantidades con
muchas cifras enteras o cifras decimales. Recuerda que en el subsector Estudio
y Comprensión de la Naturaleza utilizan este tipo de escritura.

4. Investiga sobre las unidades de medida del sistema métrico decimal, la

relación entre el prefijo y el valor que tienen los múltiplos y submúltiplos expresados
en la unidad de medida determinada

Completa una tabla en la que se relacione con las potencias de base 10.

5. Busca distintas formas de expresar una medida. Discute sobre la

comunicabilidad y comprensión de las formas de presentar la información.
 PROCESOS DE CRECIMIENTOS Y DECRECIMIENTOS

1. Lee y comenta las informaciones entregadas, desarrolla las actividades

pedidas con cada una.

"Se observa que en determinadas condiciones de laboratorio el crecimiento

experimentado por un cultivo de bacteria corresponde al doble del día anterior."

"El señor Fernández observa que durante una semana con muy buenas condiciones
climáticas y en primavera, su planta predilecta mostraba 2 nuevos brotes cada día"

 Interpreta las informaciones anteriores confeccionando una tabla que muestre

el aumento que tiene cada población presentada .
 Busca un patrón numérico que se repita en este aumento sucesivo,
caracterizalo, asociando una potencia de base 2 al crecimiento de la población
de bacterias.
 Compara ambos crecimientos y asocia el aumento en el cultivo de bacterias
como un crecimiento de carácter exponencial. Diferencialo del aumento aditivo
que presenta la planta. Confecciona un gráfico simple para cada situación y
comparalo con tus compañeros.

2. A partir de la información siguiente referida a la población mundial

registrada o determinada en ciertos períodos de tiempo buscan responder ¿Qué tipo de
crecimiento ha presentado la población mundial? ¿Es posible establecer un patrón en
su crecimiento si se aproximan algunos datos? ¿Cuál? ¿ Es posible conjeturar sobre la
posible población que se espera para los próximos cincuenta años? ¿En qué basan su
predicción?

POBLACION ESTIMADA POR CONTINENTES Y REGIONES

AÑOS 1500 A 1990

(millones de personas)
  

Continente Año Año Año Año Año Año Año Año

1500 1700 1800 1850 1900
o región 1600 1950 1990
                 

Asia 245 338 433 631 790 903 1393 3113

                 

Europa 67 89 95 146 209 295 395 498

                 

América 42 13 12 24 59 165 330 724

                 

Africa 87 113 107 102 102 138 219 624

                 

Rusia 17 22 30 49 79 127 180 289

                 

Oceanía 3 3 3 2 2 6 13 26
                 

Total 461 578 680 954 1241 1634 2530 5292

Fte: Livo-Bacci,M. A concise History of world population (Oxford, 1992).

En Mcneill, W. "La demografía y la urbanización", en Historia Oxford del Siglo XX. Ed.
Planeta 1999.

 Explica la disminución de la población haciendo una asociación con la situación

histórica y social en América en esa época
  Basándose en los datos de los últimos períodos determina la tendencia en el
crecimiento poblacional en América ¿entre qué rangos es posible que se
encuentre el número de habitantes el próximo siglo?

3. Una empresa está liquidando sus productos, por cierre de local. Según los
registros, cada semana se vende la mitad del stock, y debido a que no se continuará
con el negocio no se reponen los stock. En un local de la competencia, se encuentran
en la misma condición, pero cada semana se venden 30 productos y aquí tampoco se
reponen los stock.
  Realiza una tabla para representar la cantidad de productos que quedan en los
stock en cada uno de los locales. Supon un número determinado de productos
al inicio de las ventas y en función de este realizan la tabla para cada caso.
 Realiza un gráfico que muestre el descenso de la cantidad de productos en
stock en cada local.

 Analiza el comportamiento del descenso de la cantidad de producto. Diferencian

los dos tipos de decrecimientos y los asocian al decrecimiento exponencial y
lineal, respectivamente

4. Comenta distintas expresiones de uso cotidiano en las que se utiliza

"crecimiento o decrecimiento exponencial" para caracterizar cierto tipo de variación de
un fenómeno.

"La población mundial tiene un crecimiento exponencial"

"durante el tiempo en que no se tomaban claras medidas de protección, el contagio del

SIDA creció en forma exponencial"

"El carbono 14 que sirve para determinar, entre otras cosas, la data de muerte de una
persona se fundamenta en el decaimiento radiactivo el cual funciona como
decrecimiento exponencial"

"Los indicadores muestran que luego de aparecer en el mercado un producto sustituto

y con mejores resultados las ventas del producto inicial se reducen, observándose un
decrecimiento exponencial de las ventas.".

 Interpreta dichas aseveraciones

 Busca ejemplos que permitan comparar este tipo de crecimiento con uno lineal.
 Asocia el crecimiento exponencial al aumento multiplicativo de un factor y
diferencialo de un aumento aditivo, es decir lineal.

5. En una publicación se afirma que el uso de Internet crece exponencialmente

y presentan la siguiente tabla para fundamentar su aseveración.

  Número de
computadoras
Año conectados

1981 213
1982 235
1983 562
1984 1.024
1985 2.308
1986 5.089
 1987 28.174
1988 80.000
1989 159.000
1990 376.000
1991 727.000
1992 1.313.000
1993 2.217.000
1994 5.846.000
1995 14.352.000
1996 21.819.000
1997 29.670.000

 Explica el título de la noticia referente al crecimiento exponencial. Establece una

relación entre el número de computadoras conectados a Internet en años
sucesivos y por otro lado estima el aumento de número de computadoras
conectados a Internet en años sucesivos.
 Considerando los datos de la tabla se expresaron las cifras del año ’82 al ’86
como producto de una potencia de base 2 por un factor como se muestra a
continuación:

235 como 135 · 21

562 aproximadamente 140 · 22

1.024 como 128 · 23

2308 aproximadamente 144 · 24

5089 aproximadamente 150 · 25

 Analiza esta forma de expresar los datos e intentan estimar el rango de

variación de los datos entre años sucesivos. Responde y fundamenta tu
respuesta:
o ¿qué expresión representa mejor la variación de los datos de años
sucesivos?
o Cuál de las siguientes posibilidades representa mejor este tipo de
variación:

a) se produce un aumento alrededor de 140 computadoras conectados a la red cada

mes,

b) se produce un aumento alrededor de (140 x 2) computadoras conectados cada mes,

c) se produce un aumento al doble de computadoras conectados cada mes.

 o Si se supone que el número de conexiones cada año aumenta como
entre los años ´82 y '86 ¿Cuántos computadoras habrían conectados,
aproximadamente, este año?
 Caracteriza el crecimiento exponencial y buscan en la misma tabla si existe
algún otro período de tiempo que aproximadamente se ajuste a este tipo de
crecimiento.

 Compara el crecimiento exponencial analizado anteriormente con el que se

presenta en la siguiente situación hipotética. Para la comparación se apoyan en
una secuencia numérica que la represente.

" En las escuelas de la comuna se ha observado que en el último período de tiempo

cada año, incluyendo los docentes, hay 10 nuevas personas que tienen un
computadora conectado a Internet. Y se comenzó con 2 conexiones"

 Caracteriza este crecimiento como aditivo y diferencialo del exponencial.

 Busca información en las que pueda existir un crecimiento exponencial y que
sea de comprensible para ellos.

POTENCIAS DE EXPONENTE NEGATIVO

1. Completa. En el último caso usa las propiedades de las potencias para

justificar su valor numérico

Potencia Desarrollo de la Valor numérico

Potencia expresado De la potencia
22 2·2 4
2-2

20 :22=
32    
3-2    
42    
4-2    
52    
5-2    
 2. Toman como referente una unidad cuadrada y representan en dibujos 12, 22,
2
3 ,de manera de formar cuadrados. Y completan una tabla a modo de resumen.

    Número de Potencia Valor numérico

unidades relacionada con de la potencia
Unidad Dibujo del cuadrado por arista el dibujo
cuadrada de formado (Número total de
referente Y multiplicación unidades
asociada cuadradas)
2·2

2 o el doble de 2 4
 
22

         

Responde:

 ¿Cómo se puede representar 2-2?

 ¿Qué multiplicación iterada se puede asociar a 2-2?
 Si en el caso de las potencias elevadas a 2, por ejemplo 22 significa 2 · 2 y el
dos corresponde a la medida de la arista del cuadrado ¿Cuál debe ser la medida
del lado del cuadrado para representar 2-2?

3. Toma como referente la misma unidad cuadrada anterior y representan un

cuadrado de medida   unidad. Asocia esta representación a la potencia 2-2

Se pregunta lo mismo para una potencia de base 3 elevado a –2 y para representarlo

toman la unidad básica y representan un cuadrado de lado  unidad. Asocia esta

representación a la potencia 3-2. Trata de representar lo mismo usando potencias de
base 4 o 5

Completa una tabla con la información anterior.

    Número de Potencia Valor numérico

unidades relacionada con de la potencia
Unidad Dibujo del cuadrado por arista el dibujo
cuadrada de formado (Número total de
referente Y multiplicación unidades
asociada cuadradas)
  · 

         

4. Compara la representación geométrica de las potencias de igual base y de

exponente 2 -2.y comprueba cuántas veces está contenido el cuadrado de la potencia
elevada a -2 en el cuadrado de la potencia elevada a 2.

Unidad básica 22 2-2

4 veces

5. Completa una tabla como la siguiente en la cual comparan las potencias de

igual base pero de exponente de 3 y –3. En el último caso usa las propiedades de las
potencias para justificar su valor numérico

Potencia Desarrollo de la Valor numérico

Potencia expresado De la potencia
23 2·2·2 8
2-3

20 :23=
33    
3-3    
43    
4-3    
53    
5-3    

 Observa la relación numérica entre los valores numéricos de las potencias de

igual base pero de exponente 3 y –3. Toma de referente la unidad y comparalo
respecto a este.

6. Toma como referente una unidad cúbica y forman con estos 23, 33,de
manera de formar cubos. Y completan una tabla a modo de resumen.
 
 Unidad Dibujo del cuadrado Número de Potencia Valor numérico
cuadrada de formado unidades relacionada con de la potencia
referente por arista el dibujo
(Número total de
Y multiplicación unidades
asociada cuadradas)
         

      2·2·2  

    2 o el doble de 2 8
por 2
 
23

         

Responde:

 ¿Cómo se puede representar 2-3?

 ¿Qué multiplicación iterada se puede asociar a 2-3?
 ¿Cuál debe ser la medida del lado del cuadrado para representar 2-3?

Toma como referente la misma unidad anterior y representan un cuadrado de

medida   unidad. Asocian esta representación a la potencia 2-3

Se pregunta lo mismo para una potencia de base 3 elevado a –3 y para representarlo

toma la unidad básica y representan un cuadrado de lado  unidad. Asocia una

representación a la potencia 3-3.

Completa una tabla con la información anterior

    Número Potencia Valor

de relacionada con numérico de
Unidad usada de Dibujo del cubo formado unidades el dibujo la potencia
referente por
arista Y multiplicación (Número total
asociada de unidades
cuadradas)
  ·   · 

         

Compara la representación geométrica de las potencias de igual base y de

exponente 3 y -3.y comprueba cuántas veces está contenido el cubo de la potencia
elevada a -3 en el cubo de la potencia elevada a 3.

SUMA DE POTENCIAS DE 10

 
1. Expresan números como sumas de potencias de 10.

 Expresa números naturales como sumas de potencias de 10. Constata que esto
es siempre posible y relacionlo con la notación decimal.

 Expresa números, como por ejemplo ½, ¼ y 1/8, como sumas de potencias de

10. Constata que en este caso es necesario recurrir a potencias negativas y que
en estos casos el proceso siempre termina. Discute sobre si siempre es posible
escribir un números de esta formas y si siempre este proceso tiene fin

 Expresa números, como por ejemplo 1/3, 1/6, 1/9, como sumas de potencias
de 10 y constata la existencia de un proceso infinito pero periódico.

 Busca un número cuyo cuadrado sea lo más parecido posible a 2. Esto lo hacen
probando números en la calculadora. Constata que ellos no alcanzan a terminar
el proceso y que tampoco pueden visualizar un posible período. Reflexionan
sobre los números irracionales. Analiza el concepto de truncar o aproximar un
número por un decimal finito.