Diplomado en Docencia Universitaria basada en la formación

por competencias

GESTIÓN DE PROCESOS DE EVALUACIÓN POR

COMPETENCIAS (ENERO 2020)

Jimmy Fernando Vasquez Zerna

Aplica procesos de evaluación en la formación por competencias desde

el enfoque socio formativo superando las prácticas docentes
tradicionales para que el proceso de evaluación sea reflexivo,
continuo, justo y equitativo en base a esquemas metodológicos de
evaluación, criterios de verificación y evidencias de los proyectos
formativos

Santa Cruz - Bolivia

2020
 ABSTRACT

TITULO: : Formación por competencias en la educación

Superior

AUTOR (ES) : Jimmy Fernando Vasquez Zerna

PROBLEMÁTICA

Elaboracion de un Portafolio

OBJETIVO GENERAL

Respaldo de lo dominado en teórico & aplicar a la práctica, en clase.

CONTENIDO

El presente ensayo, lo diádico de la clase del docente, donde nosotros aplica lo

aprendido a la práctica para su mayor compresión & así que todo participe y dominen lo
aprendido en clase para aplicar en la vida cotidiana.

PROFESOR GUIA : MSC. Alejandro Rodríguez

PERIODO DE INVESTIGACION : Marzo 2020
E-MAIL DEL AUTORE : [email protected]
1. Pensar una manera innovadora de evaluar

1.1 La cultura del portafolio

El momento de la evaluación en las prácticas educativas es quizás una de las

instancias que menos a sido modificada con el correr del tiempo. Se proponen nuevas
teorías, nuevas metodologías para enseñar, hasta nuevas tecnologías se integran
gradualmente en dichas prácticas, y aun la evaluación se mantiene sin cambios
significativos.

La concepción tradicional de evaluar se plantea de la siguiente manera: el profesor

diseña los instrumentos (parciales, prácticos, por ejemplo), define el tiempo en que se
aplicará y la forma en cómo se implementará; por su parte el alumno se prepara para
responder a las exigencias y modalidades propuestas por el profesor. Desde esta
perspectiva, los instrumentos que el profesor aplica para la evaluación son los que le
permitirán recoger evidencias sobre los avances o dificultades de los alumnos. Como
resultado de esta interacción, las producciones que el alumno realiza definida por estos
instrumentos, dan cuenta de los progresos en el aprendizaje.

La Cultura del portafolio, entre otras cuestiones, se propone compartir el eje de la

evaluación, desde la perspectiva de un trabajo colaborativo entre alumnos y docentes.
Esto supone básicamente que el rol del alumno cambia en lo relativo a su proceso
evaluación, ya no decidirá únicamente el profesor cuáles son dichas evidencias de
aprendizaje, sino que será el propio alumno quien podrá mostrar cómo avanza en su
proceso. Este cambio implica, ni más ni menos, llevar a la práctica ciertas ideas que
desde hace mucho tiempo las venimos sosteniendo como conjunto de “buenas
intenciones”, algunas de ellas a manera de ejemplo:

• la evaluación se planifica a lo largo de todo el proceso de enseñanza y aprendiza

• la evaluación forma parte natural del proceso de enseñanza y aprendizaje

• la evaluación se construye a partir de evidencias de aprendizaje que el propio

alumno produce/selecciona y desea mostrar.
• la evaluación supone una retroalimentación permanente entre profesor y alumnos,
en el marco de una comunicación didáctica que aporta a la construcción de
conocimientos.

Los docentes sostienen que una buena evaluación debe recuperar la comodidad de la
enseñanza. Estar cómodo en un momento de tensión, como suelen ser los espacios
de las evaluaciones, es todo un desafío. La comodidad se da en un clima de
confianza, sin poner a prueba la salud del estudiante, tomando en cuenta el tiempo
para aprender, respetando sus intereses y posibilidad.

Entendemos que no es menor este cambio, más si analizamos la trayectoria educativa

y las formas en cómo los alumnos están acostumbrados a ser evaluados. Un aspecto
clave que impulsa esta propuesta es promover en los alumnos la reflexión sobre los
procesos metacognitivos, lo que implica un ejercicio de autorreflexión personal que
permita definir como evidencias (objetivables y publicables) los procesos internos de
construcción de conocimientos.

Tres aspectos se desprenden de ello, los cuales tienen implicancia metodológica en la

enseñanza:

1. La necesidad de transformar en un producto / objeto una evidencia de aprendizaje,

por ejemplo puede ser un texto escrito, un dibujo, una fotografía, un documento
audiovisual, etc..

2. La exigencia de hacer público el producto para docentes y compañeros del curso.

Este carácter público hace necesario revisar el valor comunicacional de la evidencia,
qué comunica cada evidencia propuesta y su capacidad de reflexionar sobre los
procesos de aprendizaje en los que se enmarca.

3. Las evidencias en su carácter público deben poder mostrarse de un modo ordenado,

desde la lógica del proceso de aprendizaje de cada alumno que le da un significado,
pero además esta lógica quedará sujeta a la participación colaborativa de la
comunidad educativa, docentes y compañeros, que a partir de sus opiniones,
preguntas y aportes, retroalimentan la misma evidencia.
La intención es promover en el alumno ”una imagen continuada y no fraccionada de la
progresión de su aprendizaje, propiedad que es difícil adquirir con instrumentos más
tradicionales de evaluación que no respetan el extenso tiempo en el que sucede el
aprendizaje y que ponen el énfasis en entregas de conocimiento de tipo más puntual y
fragmentado”

Para hacer factible esta propuesta utilizamos una herramienta tecnológica que posibilita
trabajar con la metáfora del Portafolio de manera digital. Proponemos la utilización de la
aplicación de Google denominada Site. A través de esta aplicación cada alumno podrá
crear su portafolio electrónico e incorporar un conjunto de evidencias sobre su proceso
de aprendizaje.

Entendemos el portafolio como un sistema de evaluación integrado en el proceso de

enseñanza y aprendizaje. Consiste en una selección de evidencias/muestras (que
forman un dossier o una carpeta) que tiene que recoger y aportar el estudiante a lo
largo de un período de tiempo determinado y que responde a un objetivo concreto.
Estas evidencias (certificados acreditativos, fragmentos de películas, entrevistas,
actividades académicas, apuntes, trabajos de asignaturas, entre otras) permiten al
alumno demostrar que está aprendiendo, a la vez que posibilitan al profesor un
seguimiento del progreso de este aprendizaje.

Avanzar hacia la Cultura del Portafolio supone una serie de acciones en simultaneidad:

• Revisar y resignificar el sentido de la evaluación

• Ejercicios metacognitivos

• Prácticas sobre selección de evidencias

• Aprender a usar y personalizar el sitio web elegido para hacer el portafolio

• Promover la participación colaborativa de todo el grupo

• Analizar las devoluciones de docentes y alumnos que retroalimentan el portafolio

El uso de la herramienta tecnológica es sólo una instancia de un proceso más complejo
que requiere de la modificación de prácticas y concepciones fuertemente arraigadas,
las cuales serán objeto de trabajo metodológico a lo largo del desarrollo de la
asignatura.

1.2 Presentación de la problemática

La Carrera de Ciencias de la Educación se estructura en dos Ciclos, el denominado

Ciclo Básico tiene una duración de tres años y está conformado por asignaturas de
fundamentación teórica. El segundo Ciclo, denominado Ciclo Profesional tiene una
duración de dos años y su objetivo es introducir al alumno en las problemáticas más
ligadas a los campos profesionales. La asignatura Tecnología Educativa se cursa en el
4º año de la carrera, como inicio del Ciclo Profesional.

A continuación se describe brevemente los objetivos, contenidos y metodología de la

Asignatura. Tal como se desprende de dicha descripción, la Asignatura asume un
carácter teórico práctico muy importante desde sus inicios de dictado. Esto implica que
los alumnos, además de abordar una serie de contenidos conceptuales de
fundamentación teórica (clase regulares), realizan un conjunto de producciones
(Talleres) que les permiten, además de ejercicios de familiarización con las TIC, un
análisis y posicionamiento crítico respecto a sus usos y potencialidades educativas. Las
Clases y los Talleres se articulan y complementan a lo largo de toda la propuesta.

Esta propuesta metodológica, de por sí innovadora en el marco de la Carrera,

desestructura en un momento inicial a los alumnos, quienes no se encuentran
habituados a este tipo de dinámica de trabajo. La innovación metodológica nos impulsa
a renovar las formas en como se evalúa habitualmente a los alumnos, en este sentido,
las producciones escritas denominadas “parciales” no logra dar cuenta del proceso que
los alumnos realizan.

Acompañando la propuesta metodológica se propone instalar la Cultura del Portafolio,

tal como se describió en el punto anterior.
Se entiende que esta concepción y estrategia de evaluación resulta coherente con los
objetivos de la asignatura y a la vez avanza en el desarrollo específico de habilidades
complejas.

2.1 Objetivos

 Desmitificar la tecnología y revertir el halo contradictorio de atracción y rechazo que

la envuelve.

 Brindar un marco conceptual para comprender la complejidad y características de

las tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), su impacto social y
educativo.

 Promover la familiarización con las TIC y a la vez desarrollar una actitud crítica ante
las mismas.

 Propiciar el diseño de estrategias innovadoras que posibiliten el uso crítico y

creativo de las TIC en proyectos educativos.

2.2 Contenidos

Unidad 1: Notas del contexto

Pensar la técnica y la tecnología desde una perspectiva cultural. De los determinismos

tecnológicos a las prácticas situadas. La ideología técnica. Sociedad en red. La
virtualización de la realidad.

Unidad 2: Tecnoprácticas cotidianas de niños y jóvenes

Lectura y escritura digital, producción de imágenes, los videojuegos, los weblogs.

Redes sociales. Acceso a la información y formas de navegación.

Unidad 3: La clase con tecnologías

La escuela en la sociedad de la información. Formas de integración de las tecnologías
en el aula. Nuevos alfabetismos. Recursos digitales en la enseñanza. Aspectos
metodológicos en la selección e implementación.

Problemáticas según niveles: Educación inicial, primaria, media y superior.

Unidad 4: El aula como espacio virtual.

Antecedentes y desarrollo actual del e-learning. Transformaciones de la enseñanza en

entornos virtuales. Formas de interacción mediadas tecnológicamente. Diseño de
propuestas educativas. Producción de materiales educativos. Imaginarios y realidades
del m-learning.

2.3 Propuesta metodológica

A continuación se describen las estrategias que hacen posible trasladar el enfoque del
pensamiento complejo al desarrollo de la asignatura y más adelante se especificará en
cada caso qué competencias se trabajan de modo particular.

La asignatura tiene tres espacios de desarrollos, los mismos son complementarios:

1. Clases teórico-prácticas (presenciales). En estos espacios se presentarán los

diferentes temas del programa, perspectivas de análisis y nuevas problemáticas,
intentando recuperar las lecturas personales previas de los alumnos. Así mismo
se promueve el análisis crítico de producciones tecnológicas y la reflexión acerca
de experiencias propias, como alumnos, en el uso de recursos tecnológicos. En la
medida que los contenidos lo posibilitan, se incorporan diferentes recursos
técnicos, tratando de favorecer el isomorfismo entre contenido y forma, como
propuesta metodológica.

Es importante señalar que en dichos espacios no se traduce ni se simplifica las distintas

lecturas propuestas como bibliografía de consulta. Por el contrario, se complejiza el
tratamiento de cada tema incluyendo otros aportes, presentando problemas, analizando
casos, etc…
Se intenta que cada clase sea un espacio para captar la complejidad en términos de lo
que Morin define como conocimientos multidisciplinarios, hacia saberes no parcelados,
no reduccionistas y a la vez siempre inacabados.

2. Talleres de producción (presenciales).

“Es en el contacto directo con los materiales – estén o no mediatizados por

herramientas – en el tacto, el sentimiento, la manipulación, el mirar y el escuchar
atentos implicados en el mismo proceso de trabajo creativo, que se logra, así como se
aplica, el conocimiento tecnológico

En estos espacios tienen como objetivos:

a. Desarrollar algunas destrezas de manejo técnico.

b. Promover un espacio de producción y análisis de producciones, que permita la

transferencia de las dimensiones teóricas analizadas.

c. Facilitar el uso de las TIC como medio para la participación ciudadana y la

integración social.

d. Proyectar el uso de las TIC en las futuras prácticas docentes a través de la

integración de recursos educativos.

Son siete Talleres de producción los que se desarrollarán durante el cursado de la

Asignatura.

Unidades Talleres/Prácticos Objetivos

Introducción Taller 1: Organizo mi Porfolio Dar a conocer la propuesta
metodológica y conocer la herramienta
para hacer el Portafolio
Unidad 1 y 2 Taller 2: Biografía Tecno-socio-educativa Promover el acceso y apropiación
Taller 3: Imágenes sobre imágenes significativa sobre nuevos modos de
Taller 4: Yo soy mi blog participación ciudadana
Taller 5: Navegar y organizar (Cmap-Prezi) Taller
6: Wiki
Unidad 3 y 4 Taller 7: Diseño de entornos virtuales (moodle) Generar estrategias de intervención
Desarrollo Proyecto de Intervención profesional con TIC
Los talleres son espacios de familiarización y apropiación crítica de algunas herramientas
digitales. Su abordaje es teórico-práctico pues se integra permanentemente a la
fundamentación teórica que se propone como marco de análisis.

3. Utilización del Aula Virtual

El aula virtual cumple con los siguientes objetivos en el marco de esta asignatura:

- Mantener un contacto fluido con los alumnos, quienes pueden comunicarse con los
docentes de la cátedra de manera permanente para realizar todo tipo de consultas,
organizativas y conceptuales.

- Ser un repositorio de materiales de consulta de lectura obligatoria y sugerida como

ampliatoria.

- Ofrecer un “recorrido visual”. Se denomina de esta manera una serie de video que
complementan el tratamiento de los diferentes temas de la materia

El recorrido visual se sostiene en la necesidad de integrar múltiples narrativas en los

procesos de enseñanza. Volviendo al enfoque de pensamiento complejo, el entramado
de múltiples lenguajes en la construcción del conocimiento es sin duda una manera de
acercar al alumno a la complejidad del conocimiento.
3. Desarrollo del Portafolio electrónico

3.1 Presentación

Entendemos que esta estrategia, la creación de un portafolio electrónico, no sólo es

una forma de evaluar sino que es una manera de enseñar y por ende de aprender
diferente, en tal sentido pretendemos:

- En relación a los contenidos, contribuir con la comprensión de los temas desde un

abordaje de su complejidad y fortalecer la capacidad de búsqueda, localización,
producción y comunicación de información (proceso cognitivo)

- En relación al proceso didáctico, generar una instancia permanente de reflexión

sobre la actividad y el progreso que va adquiriendo el alumno (proceso
metacognitivo)

El portafolio, conocido como el objeto que sirve para guardar información, textos,
materiales importantes, al llevarlo al ámbito digital amplía sus potencialidades. En
este sentido:

- Permite sistematizar todo su contenido según categorías previamente definidas, las

cuales pueden cambiar en el transcurso de su desarrollo

- No hay límites para definir la cantidad de evidencias a incorporar

- Se facilitan las posibilidades de hacer públicas las producciones lo que ayuda a

romper el aislamiento y a generar mayores procesos de intercambio

- Se promueve una comunicación permanente entre el creador (alumno) y sus

lectores (alumnos compañeros y profesores)

- Se diversifican los tipos de evidencias que se pueden incluir.

Un concepto clave es pensar la evaluación a partir de un conjunto de evidencias que

se van recuperando a lo de un recorrido que hace el alumno para aprender. ¿Qué son
las evidencias?
- Son muestras que van dando cuenta de los avances en el proceso de
aprendizaje

- Algunas pueden ser grupales y otras individuales

- Algunas son propuestas por los profesores, otras por los alumnos

- Se producen a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje

- Las evidencias tienen que acompañarse de una justificación y una reflexión del
estudiante, en que ponga de manifiesto la relación entre la evidencia y el aprendizaje

El conjunto de evidencias dan cuenta de un proceso, de allí que la evidencia no tenga

valor en sí misma, sino en función de la mirada de conjunto. El momento oportuno de
incorporar la evidencia es allí cuando la misma se produce, no hay tiempos para ser
evaluados, se trata de un continuo que dura en nuestro caso todo el cuatrimestre.

a) Recogida información: desde el punto de vista del estudiante, el objetivo

fundamental en este momento es recoger toda aquella información que sea
susceptible de demostrar que se está progresando en el aprendizaje. Esta
recogida se tendrá que hacer con un objetivo concreto teniendo en cuenta la
finalidad última del portafolio electrónico.

b) Selección: a partir de toda la información recogida habrá que seleccionar aquella

según la cual es más evidente que se ha adquirido un determinado objetivo o
competencia. En este momento deberán tenerse en cuenta aspectos como la
audiencia, es decir, a quién va dirigido, qué tipode valoración se hará del
portafolio, qué se ha pactado en el índice, etc.

c) Reflexión: en esta subfase el estudiante tendrá que hacerexplícita la justificación de

por qué aporta aquella evidencia y no otra, así como deberá manifestar la relación
entre la evidencia y el aprendizaje. Éste es un momento clave para la regulación
del aprendizaje del alumno, por eso entendemos que el docente tendrá que poner
 especial atención anticipándose con posibles andamios que ayuden a aquél en esta
regulación.

d) Publicación: esta subfase coincide con el momento final de aportación de

evidencias. Cuando se considera que ya se han aglutinado todas las evidencias y
que éstas ponen de manifiesto que se han alcanzado los objetivos o competencias
planteadas al inicio del proceso, aquéllas se publican o se entregan directamente al
docente.

3.2 ¿Qué evalúa el portafolio electrónico de la asignatura Tecnología Educativa?

Nos guiamos por los objetivos propuestos y en función de ello definimos algunas
dimensiones:

Objetivos Dimensiones a evaluar

Se vincula más directamente con lo trabajado en

los
Talleres y Unidad 1
Desmitificar la tecnología y
Actitud de apertura hacia la temática en los talleres
revertir el halo contradictorio de
Presentar en tiempo oportuno y según la consigna
atracción y rechazo que la
las producciones logradas en los talleres
envuelve.
Dar cuenta de una actitud de desinhibición,
curiosidad, motivación por aprender conocimientos
técnicos

Se vincula más directamente con lo trabajado en

los
Talleres y Unidad 2
Promover la familiarización con
Desarrollo de algunas destrezas de manejo
las TIC y a la vez desarrollar una
técnico. Lograr producciones que permita la
actitud crítica ante las mismas.
transferencia de las dimensiones teóricas
analizadas.
Lograr producciones creativas y originales

Brindar un marco conceptual Se vincula a todas la Unidades del Programa

para comprender la complejidad
y características de las Manejo conceptual de la bibliografía propuesta
tecnologías de la Información y Nivel de crítica sobre los textos leídos
la Comunicación Nivel de articulación entre autores y planteos
(TIC), su impacto social y Articular el marco teórico a la producción personal.
educativo.
 Se vincula más directamente a Unidades 3 y 4 del
Propiciar el diseño de
Programa
estrategias innovadoras que
posibiliten el uso crítico y
Lograr análisis situados de los contextos de
creativo de las TIC en proyectos
intervención Articular aspectos conceptuales y
educativos.
técnicos en el diseño del proyecto.

3.3 Estructura del portafolio electrónico

a) El nombre del autor como nombre del sitio

b) El menú lateral del sitio deberá configurarse de la siguiente manera:

EVIDENCIAS

• De los talleres: aquí consignarán aquellas evidencias producidas en los talleres

• Mis escritos: notas de clase, resúmenes, notas cotidianas, etc.

• Misceláneas: imágenes, videos, enlaces, entrevistas.

c) Página inicial: esta página le permitirá al alumno personalizar su portafolio

electrónico. En ella se deberá consignar brevemente datos personales, trayectoria
educativa y el sentido que este espacio virtual adquiere.

d) Proceso de publicación de evidencias

Para ello, es importante tener en cuenta el proceso que se muestra en el siguiente

esquema:

a) Recogida información: desde el punto de vista del alumno, el objetivo fundamental

en este momento es recoger toda aquella información que sea susceptible de
demostrar que se está progresando en el aprendizaje. Esta recogida se tendrá que
hacer con un objetivo concreto teniendo en cuenta la finalidad última del portfolio
electrónico.

Esta recopilación puede ser de variado tipo, a modo de ejemplo se sugieren:

• Textos escritos en procesador de texto sobre un tema, un problema, un autor,
resúmenes de trabajos en grupo, listado de preguntas, comentarios sobre un trabajo,
reflexiones personales, reseña de libros

• Expresión de sentimientos

• Diarios, bitácoras, cuadernos de trabajo

• Una foto, un dibujo, un gráfico, un mapa conceptual

• Un fragmento de película, un video filmado o una grabación de voz realizados con el

celular,

• Una entrevista, una canción

• Un foro, una pag. Web, un recurso multimedia, un mail

• Parciales

• Producción de los Tallere

b) Selección: no cualquier información es necesariamente una evidencia. La

evidencia comunica avances sobre el proceso de construcción de conocimientos,
por ende, la misma debe ser acorde a los objetivos de la asignatura. Por ejemplo:
sacar un foto puede transformarse en una evidencia si da cuenta de una situación
que se vincula con algún tema analizado a través del programa de contenidos, la
foto en sí misma es sólo información, pero la foto que el estudiante saca para
mostrar un ejemplo, puede ser una evidencia muy oportuna acerca de su proceso.
De allí la necesidad de diferenciar entre información y evidencia, para luego
seleccionar sólo las evidencias que tienen algún tipo de justificación.

c) Reflexión: en esta etapa el estudiante tendrá que hacer explícita la justificación

de por qué aporta aquella evidencia y no otra, así como deberá manifestar la
relación entre la evidencia y el aprendizaje. Se trata estrictamente de hacer
 explícito el proceso metacognitivo. Algunas preguntas se proponen a la manera
de ejemplo:

• ¿Qué muestra esta evidencia?

• ¿Por qué se ha elegido esta evidencia?

• ¿Qué he aprendido a través de ella?

• ¿Cómo esta evidencia muestra algún avance en mi proceso?

• ¿Cómo me doy cuenta que es una evidencia?

• ¿Esta evidencia apoya, discute, problematiza alguna conceptualización trabajada

desde la bibliografía?

• ¿Esta evidencia permite profundizar en el tratamiento de alguna temática o

práctica particular?

d) Publicación: momento final en lo relativo a la evidencia y que deja abierta la

puerta para recibir los aportes de compañeros y profesores, etapa que cierra y
abre a la vez.

Al momento de subir la evidencia al portafolio, es importante no perder de vista el

destinatario, la audiencia. Ser ordenado con los datos generales y contextuales de la
evidencia puede ayudar al lector a entender su sentido. No son menores los aspectos
gráficos, de redacción, ortografía y calidad de los archivos que se suban.

Se sugiere que a cada evidencia que se publique se le coloque un título y una breve
presentación en la que se describa de qué se trata, por qué se seleccionó, con que
aspectos (teóricos o prácticos, unidad o tema del programa) se pretende relacionar.

3.4 Aspectos relativos a su implementación

La experiencia se comenzará a implementar en la primer semana de clase con el Taller

“Diseño mi portafolio digital”. En este espacio se trabajará en dos direcciones:
• Revisión y resignificación del sentido de la evaluación

• Aprender a usar y personalizar el sitio web elegido para hacer el portafolio

Para el seguimiento cada alumno contará con un tutor, el cual será el responsable de:

• Realizar el seguimiento del avance del portafolio a lo largo del cuatrimestre

• Realizar las devoluciones con comentarios a cada evidencia incorporada

• Motivar y promover su desarrollo, en el caso de escasas evidencias optativas

incorporadas

• Ayudar en aspectos de manejo técnico ante dudas

• Promover el intercambio entre compañeros

Durante el desarrollo de la asignatura se trabajará en torno a:

• Ejercicios metacognitivos

• Prácticas sobre selección de evidencias

• Promover la participación colaborativa de todo el grupo

• Analizar las devoluciones de docentes y alumnos que retroalimentan el portafolio

El portafolio se conformará a partir de un conjunto de evidencias definidas por la

cátedra y otras propuestas por los mismos alumnos. Las evidencias propuestas por la
cátedra serán las producciones de los Talleres y los Parciales

Sugerimos que el portafolio electrónico se diseñe con Google Sites.

Retroalimentación

La devolución del profesor se realizará conforme sea la periodicidad de publicación de

las evidencias, se sugiere un plazo de publicación semanal. Las evidencias tendrán una
devolución de tipo cualitativa, la cual será parte de la nota final de la asignatura. Para
que esto sea posible, el portafolio deberá permitir la opción “comentarios”.

4. Evaluación de la implementación

La evaluación de la experiencia tomará como eje central un cuestionario que

completará el alumno al finalizar el cursado de la asignatura. El cuestionario se puede
encontrar

En paralelo se aplicará un instrumento de valoración de los portafolios, a partir de las

siguientes dimensiones:

• Dimensión de diseño: organización del espacio, creatividad, personalización •

Dimensión Navegación: funcionamiento de los vínculos, ayudas de navegación

• Dimensión Soporte: textual, sonoro, video.

• Dimensión Evidencias: Diversidad de experiencias, formas de presentación,

relación con los objetivos de la asignatura

• Dimensión Reflexión: Descripción, justificación, argumentación,

• Dimensión Redacción: ortografía y gramática

Las dimensiones consideran en simultaneidad dos aspectos: el contenido y la forma de

presentación. Este análisis está aun en marcha dado que la implementación acaba de
finalizar. Se recogen a continuación las opiniones de los alumnos.
5. Resultados

Link : https://sites.google.com/site/portafoliojimvz/

RUBRICA ELABORADA CON coRubrics en hoja de claculo

 EXPERTO AVANZADO APRENDIZ
PESO
3 2 1

La información presenta algunos

Tablas, gráficos, datos cuadros estadísticos, gráficos, La información no presenta
La información brindada presenta
tabulados y cálculos datos tabulados, y/o algunos cuadros estadísticos, gráficos, 5%
todos los cuadros estadísticos
(Archivo Excel) cálculos de los estimadores y datos tabulados.
medidas solicitados.

Le falta o presenta Le falta o presenta

incorrectamente alguno de los incorrectamente la mayoría de los
Plantea correctamente el título de
siguientes elementos: tema de siguientes elementos: tema de
Informe físico y digital la investigación, el problema y el 5%
investigación, el problema, el investigación, el problema, el
objetivo general.
objetivo general y los objetivos objetivo general y los objetivos
específicos. específicos.

Las diapositivas presentan Las diapositivas presentan fallas

Las diapositivas presentan fallas
correctamente el tema de de presentación: Diapositivas
de presentación: Diapositivas
Diapositivas investigación, los gráficos, sobrecargadas, gráficos que no 10%
sobrecargadas, gráficos y tablas
cuadros valores de los representan correctamente la
que no representan
estadísticos información.

Existe relación entre el título de la

La relación entre el título, el No existe relación entre el título
Primera revisión investigación, el problema y 20%
problema. de la investigación, el problema
objetivo del trabajo aplicado.

La encuesta elaborada permite de La encuesta elaborada no permite

La encuesta elaborada permite
Segunda revisión manera completa obtener obtener información relacionada 10%
parcialmente
información relacionada con las variables.

El expositor conoce parcialmente

El expositor conoce el tema,
el tema, tiene oportunidades de El expositor desconoce lo que
Sustentación interpreta con claridad los gráficos 10%
mejora al interpretar la información está presentando.
y estadísticos obtenidos
presentada. (5 puntos)
En ocasiones al expositor no se
El expositor se expresa El expositor se expresa
Expresión Oral le entiende lo que dice (mala 10%
correctamente correctamente .
pronunciación.
El alumno responde a las El alumno responde a las
Respuestas en base a la El alumno no responde con
preguntas del profesor brindando preguntas del profesor pero omite 10%
sustentación claridad, ni demuestra .
toda la información requerida. alguna información requerida.

Todos los alumnos están Sólo algunos alumnos están Los alumnos no se presentan con
Atuendo 10%
formalmente presentados. formalmente presentados. atuendo formal.

Comienzan y terminan la Se atrasan al comenzar o al Se atrasan al comenzar y al

Puntualidad 10%
exposición puntualmente. finalizar. finalizar.
LISTA DE ALUMNOS
 Nombre
Nombrealumno
alumno/ /grupo
grupo Direcciones
Direccionesde
delos
losalumnos
alumnos
ACUÑA
ACUÑALOPEZ
LOPEZKAROL
KAROLJULIANA
JULIANA [email protected]
[email protected]
ARENALES
ARENALES LOPEZ INGRIDLORENA
LOPEZ INGRID LORENA [email protected]
[email protected]
BARAJAS
BARAJASGOMEZ
GOMEZJULIAN
JULIANFERLEY
FERLEY [email protected]
[email protected]
BASTO
BASTOPICO
PICOKAREN
KARENDAYANA
DAYANA [email protected]
[email protected]
DELGADO
DELGADOCONTRERAS
CONTRERASYOHANA
YOHANA [email protected]
[email protected]

DOCENTE

JIMMY FERNANDO VASQUEZ ZERNA [email protected]

EVALUACION

Informacion y Informe físico y Segunda Nota cuantitativa Nota cuantitativa

Número de Diapositivas Primera revisión Nota global
graficos de digital revisión (contando solo el (usando la Comentarios de los alumnos Comentarios del propio alumno
puntuaciones 20% 20% 20% 20% 20% Máx. punt. 100 100% Coev Auto Prof Comentarios del profesor
(coevaluación) (autoevaluación)
Coev Auto Prof Coev Auto Prof Coev Auto Prof Coev Auto Prof Coev Auto Prof Coev Auto Prof Coev Auto Prof Coev Auto Prof 40% 10% 50%
- - 1 - - 4 - - 4 - - 4 - - 4 - - 4 - - 100 - - 100 50 EXCELENTE
- - 1 - - 3 - - 3 - - 3 - - 3 - - 3 - - 75 - - 75 37,5 REGULAR
- - 1 - - 2 - - 2 - - 2 - - 2 - - 2 - - 50 - - 50 25 MAL
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 0

LINK; https://docs.google.com/spreadsheets/d/1eDCqYh2GINpWxSkEB-bY1GKc3mHYGEb9r5Dqq_ZTyFI/edit?usp=sharing