La Educacion para La Carrera EnI Nfantil Y Primaria

La educación para la carrera en infantil y primaria. Manuel Álvarez G., Josefina Álvarez J.
LA EDUCACIÓN PARA LA CARRERA EN INTANTIL Y PRIMARIA
CAREER EDUCATION IN PRE-SCHOOL AND PRIMARY SCHOOL
Manuel Álvarez González1, Josefina Álvarez Justel2
________________________ RESUMEN ___________________________
El principal objetivo de este trabajo de innovación es presentar la

educación para la carrera como una verdadera necesidad en la
educación infantil y primaria y, al mismo tiempo, tomar conciencia de
su importancia en estas etapas educativas. Para ello, se ha
estructurado dicho trabajo en los siguientes aspectos: conceptos
básicos (orientación, desarrollo, carrera, trabajo y desarrollo de la
carrera), marco conceptual y propuesta de intervención de la
educación para la carrera en estas etapas educativas (infantil y
primaria).
Palabras clave: Desarrollo de la carrera, educación para la carrera,
intervención orientadora, educación infantil, educación primaria.
_______________________ ABSTRACT _______________________
The main goal of that innovation study is to show the career

education as a certain necessity on pre-school and elementary
education and, at the same time, to be aware of its importance in
these educational periods. To achieve that goal, this work has been
structured on the following aspects: basic concepts (guidance,
development, career, work and career development), conceptual
frame and intervention proposal for career education in these periods
(pre-school and elementary education).
Keywords: Career development, career education, guidance
intervention, pre-school, primary school.
Introducción
Hay tres principios que rigen la orientación y que son

innegociables en toda intervención orientadora: prevención,
desarrollo e intervención social. El desarrollo de la carrera es una de
las principales áreas de la orientación y, en consecuencia, ha de
asumir estos principios. Para ello, la orientación para el desarrollo de
____________
Recepción artículo: 26.09.2016 aprobado: 20.12.2016
1. Manuel Álvarez González, Universidad de Barcelona, España, [email protected]
2.Josefina Álvarez Justel, Universidad de Barcelona, España, [email protected]
8
Revista de Orientación Educacional, 30(58), 8-34, 2016. ISSN 0716-5714 ISSN (e) 0719-5117
la carrera se ha de iniciar al principio de la escolaridad, es decir en la

educación infantil y primaria. Y como un vínculo para implementar el
proceso de desarrollo de la carrera en el ámbito educativo surge la
educación para la carrera como un modelo de intervención educativa
que potencia las experiencias de aprendizaje para lograr una
integración entre lo académico y lo profesional. En este trabajo se
presenta una propuesta de intervención de la educación para la
carrera para infantil y primaria, destacando su importancia en estas
etapas educativas y los diferentes aspectos a tener en cuenta en su
planificación, organización y desarrollo.
1. Aclarando conceptos
Antes de entrar propiamente en la educación para la carrera en

educación infantil y primaria, hemos de aclarar una serie de
conceptos que están estrechamente relacionados con el tema que nos
ocupa:
1.1. Orientación (Guidance)?
Álvarez González y Bisquerra (2012) definen la orientación

como “un proceso de ayuda dirigido a todas las personas, en todos
sus aspectos, durante toda la vida”. Esta es una concepción muy
integral que engloba a todas las personas, sin excepción; para su
desarrollo personal, académico, social y profesional; y durante todo
su ciclo vital, desde su período formativo, profesional, laboral y de
tiempo libre.
1.2. Desarrollo (Desenvolupament)?
Bisquerra (1998) señala que el desarrollo es “un proceso que

introduce cambios importantes con carácter permanente y que no se
debe a factores estrictamente madurativos”. Las personas a lo largo
de su vida están en constante proceso de desarrollo físico, intelectual,
emocional y social. Han de ir buscando su identidad y han de adquirir
competencias para saber adaptarse a nuevas situaciones. Así pues el
desarrollo incluye los siguientes componentes: crecimiento (cambios
físicos); maduración (cambios relativamente independientes del
entorno); y aprendizaje (cambios producidos por el estímulo del
entorno).
1.3. Carrera (Career)?
Para Hoyt (1991, 1995) la carrera es “la totalidad de tareas,

roles, trabajos, ocupaciones que una persona hace a lo largo de su
vida”. La persona a lo largo de su vida asume una serie de roles
9
(alumno, estudiante, trabajador, consumidor, ciudadano). Estos roles

se desarrollan en diferentes entornos (casa, escuela, comunidad,
empresa, etc.). Y, a su vez, en esos entornos ocurren
acontecimientos relevantes que van configurando su proyecto de
vida. La carrera de la persona comienza en los primeros años
escolares y continúa hasta el final de sus días. Cada uno de nosotros
tiene únicamente una “carrera”.
1.4. Trabajo (Work)
Hoyt (1989, 1991) define el trabajo como “el esfuerzo

consciente dirigido a producir beneficios para uno mismo y para
otros”. Según esta concepción el aprendizaje es un trabajo, el aula es
un lugar de trabajo, por consiguiente el alumnado y el profesorado
son trabajadores. El profesorado debe ayudar al alumnado a
considerar el aula como un lugar de trabajo. Para este autor el
trabajo implica una serie de valores: a) favorece las relaciones con
los demás; b) aporta una satisfacción personal; c) ayuda a que la
persona, en el caso que nos ocupa alumnado de infantil y primaria,
desarrolle su propia identidad; d) y estimula una serie de hábitos y
destrezas (llegar a la escuela puntual, terminar la tarea asignada y
hacerla lo mejor posible, trabajar en equipo y cooperar con los
compañeros de clase, seguir las directrices del profesorado, saber
planificarse, etc.). Coinciden con esta definición de trabajo otros
autores como Super (1976), Jepsen (1990), Pereira (1995), entre
otros.
1.5. Desarrollo de la carrera (Career Development)
Super (1951, 1957) es considerado el padre del desarrollo de

la carrera (Career Development) y lo define como un “proceso
mediante el cual se ayuda a una persona a desarrollar y aceptar una
imagen completa y adecuada de sí mismo y de su papel en el mundo
laboral, a poner a prueba este concepto frente a la realidad cotidiana
y a convertirlo en una realidad para su satisfacción personal y para
beneficio de la sociedad”. Se concibe el desarrollo de la carrera como:
a) un proceso de ayuda y mediación y con un sentido cooperativo; b)
dirigido a los estudiantes, profesorado, familia e institución; c) para el
desarrollo académico, profesional, social y personal en su período
formativo, de transiciones, de desarrollo profesional, etc.; d)
mediante una intervención continuada y sistemática; e) basada en los
principios de prevención, desarrollo e intervención social; f) y con la
implicación de los agentes educativos y socio-profesionales (Álvarez
González, 1995; Álvarez González y Bisquerra, 2012). En definitiva,
se trata de desarrollar en la persona un adecuado autoconcepto
personal y vocacional y la armonización de estos dos autoconceptos
le facilitarán una buena toma de decisiones.
10
Si nos centramos en la educación infantil y primaria los

objetivos del desarrollo de la carrera se podrían especificar en: a)
contribuir al desarrollo integral del alumnado (desarrollo personal,
académico, profesional y social); b) favorecer el conocimiento de sí
mismo hacia el trabajo que realizan en el aula; c) iniciar al alumnado
en la dimensión profesional mediante el acercamiento al mundo de
las profesiones y los oficios; d) desarrollar actitudes positivas hacia el
trabajo que realizan en el aula, porque el estudio es un trabajo y, por
tanto, el alumnado se considera un trabajador en su propio
aprendizaje.
El marco conceptual del desarrollo de la carrera se estructura

en cuatro grandes dimensiones (Figura 1).
Figura 1:
Marco conceptual del desarrollo de la carrera.
MARCO CONCEPTUAL DEL DESARROLLO DE LA

CARRERA
MODELOS ÁREAS CONTEXTOS AGENTES
Teóricos Conocimiento de Escolar Persona

sí mismo
De Intervención Información Socio- Profesorado y

académica y comunitario orientador
profesional
Organizativos Organizaciones Familias
Toma de
decisiones
Agentes Sociales
y empresariales
Inserción socio-
laboral
1) Modelos: los modelos teóricos que fundamentan y dan coherencia

a la intervención (Modelos de ajuste, modelos evolutivos y de
desarrollo, modelos para la toma de decisiones, modelos socio-
cognitivos); los modelos de intervención, también denominados
modelos básicos, que son los procedimientos para llevar a cabo la
intervención (modelo de counseling o modelo clínico, modelo de
consulta y modelo de programas); y los modelos organizativos que
11
son propuestas que se hacen en un contexto determinado y en un

momento dado para facilitar la propia intervención (modelos
institucionales y modelos particulares).
2) Áreas de la intervención: es el contenido que tiene el

desarrollo de la carrera: a) conocimiento de sí mismo
(aptitudes, personalidad, intereses o preferencias, motivación,
madurez vocacional, madurez emocional, valores, etc.); b)
conocimiento del entorno (familiar, educativo, profesional,
ocupacional); c) el proceso de toma decisiones personal y
vocacional; d) conocimiento del mundo socio-laboral. Diríamos
que una intervención para el desarrollo de la carrera se basa en
una adecuada información que ha de tener la persona sobre sí
mismo, sobre el entorno educativo, profesional y ocupacional.
Esta información le va a permitir entrar en una fase de reflexión
y poder tomar una buena decisión tanto personal como
vocacional.
3) Contextos: los escenarios donde se puede llevar a cabo el

desarrollo de la carrera son el escolar, el socio-comunitario y el
de las organizaciones o mundo laboral.
4) Agentes implicados: la persona (en este caso el alumnado),

familia, profesional de la educación y de la orientación, los
agentes sociales y empresariales.
2. Educación para la carrera (Career Education)
Como un vínculo e interconexión entre el desarrollo de la

carrera y el proceso educativo surge, a partir de 1970 en el contexto
estadounidense y canadiense, la educación para la carrera como un
modelo de intervención educativa que potencia en el currículum
formativo la integración entre lo académico y lo profesional.
2.1. ¿Qué entendemos por educación para la carrera?
Para Hoyt (1977, 2005) la educación para la carrera es un

“proceso educativo diseñado para estrechar la relación entre la
escuela y la sociedad, relacionar el programa escolar con las
necesidades del alumno, proporcionar oportunidades de orientación
vocacional, extender la educación más allá de la escuela, preparar
para el cambio acelerado de la sociedad y eliminar la distinción entre
educación académica y la educación con propósitos vocacionales”.
Los aspectos a destacar en esta concepción de la educación para la

carrera son: a) es un modelo de intervención educativa que potencia
las experiencias de aprendizaje para conseguir una integración entre
lo académico y profesional; b) es un vínculo para implementar el
12
proceso de desarrollo de la carrera; c) es una forma de promover el

desarrollo, satisfacción y realización personal; d) sus objetivos y
contenidos se infusionan en los procesos de enseñanza-aprendizaje;
e) intenta utilizar el proceso de enseñanza-aprendizaje como su
principal metodología de intervención. Por lo tanto, los tres
principales componentes de la educación para la carrera son: el
desarrollo de la carrera, el aprendizaje experiencial y el currículum.
2.2. Bases teóricas de la educación para la carrera
La educación para la carrera se fundamenta en las teorías del

Desarrollo de la carrera, las teorías del Aprendizaje experiencial y las
teorías Curriculares. De la combinación de los postulados del
desarrollo de la carrera con el aprendizaje experiencial surge la teoría
de Activación para el desarrollo vocacional y personal (ADVP) (Figura
2).
Figura 2:
Bases teóricas de la educación para la carrera
.
Comentemos brevemente las características de estas teorías:
a) Teorías del desarrollo de la carrera:
- Teorías de ajuste (Rasgos y factores de Williamson, 1939,

1965; y Tipológica de Holland, 1973, 1985). Estas teorías
consideran a la persona en un momento determinado que ha
de hacer una elección.
- Teorías evolutivas y de desarrollo (Evolutivo de

Ginzberg, 1951; Socio-fenomenológico de Super, 1957).
Consideran a la persona en un constante proceso de
desarrollo a lo largo de su vida, donde va pasando por una
serie de tareas vocacionales que le permiten hacer mini y
maxidecisiones.
- Teorías de aprendizaje social para la toma de

decisiones (Gelatt, 1977; Krumboltz, 1979, 1996). Estas
13
teorías consideran a la persona que es capaz de aprender a

tomar decisiones en su contacto con el entorno.
- Teoría comprensiva para la toma de decisiones (Álvarez

González y Rodríguez Moreno, 2006). Esta teoría no solo
tiene en cuenta la dimensión cognitiva (aprender a tomar
decisiones), sino también la dimensión emocional (se ha de
tomar conciencia de la importancia de los factores
emocionales en la decisión. La emoción a veces impide la
decisión y de la indecisión puede surgir el conflicto) y social
(toda decisión implica a los que nos rodean).
- Teoría socio-cognitiva (Lent y otros, 1994, 1996). Esta

teoría considera a la persona como un procesador de
información, donde el ambiente tiene un gran impacto sobre
el sujeto.
En otros trabajos (Álvarez González, 2009; Sánchez y

Álvarez González, 2012) se desarrollan, de forma amplia, estos
modelos explicativos del desarrollo de la carrera.
b) Teorías del aprendizaje experiencial:
Estas teorías facilitan el contacto con la realidad a través de

experiencias reales o bien simuladas y combinan aprendizajes
cognitivos con aprendizajes experienciales, que la escuela en
combinación con el entorno proporciona. Whitaker (1984), Puig
y otros (2006), Bisquerra (2009) señalan una serie de
características que definen las teorías del aprendizaje
experiencial: 1) permite el contacto experiencial con los objetos
(el sujeto con el entorno próximo); 2) se ha de partir del
entorno más cercano y próximo del sujeto; 3) debe realizarse
este aprendizaje también fuera del ámbito del aula; 4) el tutor
ha de acompañar al sujeto en su proceso de autoaprendizaje;
5) se han de combinar los aprendizajes cognitivos y las
experiencias que la escuela facilita en contacto con el entorno;
6) estimula las actividades de exploración de habilidades
vocacionales, a través de simulaciones y experiencias de
trabajo.
14
c) Teorías curriculares:
La educación para la carrera aparece infusionada en el

currículum escolar porque se considera una intervención
educativa y, por tanto, ha de incidir en la naturaleza del
currículum. El modelo de intervención más adecuado es el de
programas (planificación, desarrollo y evaluación). Humes y
Hohenshill (1985) señalan una serie de características de los
programas de educación para la carrera (Cuadro 1).
Cuadro 1:
Características de los programas de educación para la carrera.
Características Breve descripción

Integrados Incluidos en el currículum global del alumno
Estrategias que se pueden adoptar (Law, 1981):
. Infusivas: a través de todas las asignaturas
. Aditivas: como una asignatura más
. Mixtas: integrada en algunas asignaturas.
Secuenciales Se secuencian los objetivos, actividades, etc. En
función del desarrollo personal y de la carrera del
sujeto.
Sistemáticos Se involucra a todos los miembros de la comunidad
educativa.
Experienciales Pone al alumnado en contacto con la realidad a
través de experiencias reales.
Comunitarios Han de contar con la familia y la comunidad.
d) Teoría de activación para el desarrollo vocacional y

personal (ADVP):
Esta teoría combina los postulados del desarrollo de la carrera

con el aprendizaje experiencial y nos plantea una serie de tareas
específicas del desarrollo personal y vocacional (Pelletier, 1984)
(Cuadro 2).
15
Cuadro 2:
Teoría de activación para el desarrollo vocacional y personal (ADVP).
TEORÍA DE ACTIVACIÓN PARA EL DESARROLLO VOCACIONAL Y

PERSONAL (ADVP, Pelletier, 1984)
Tareas Descripción
Contacto con la realidad que rodea al sujeto

Fase de autodescubrimiento
Exploración
Adquisición de nuevas informaciones y
experiencias.
Manejo y reelaboración de la información

Cristalización Acercamiento al mundo de las profesiones.
Se comienza a configurar una determinada opción

vocacional.
Especificación
Ésta se concretará con la toma de decisiones para
un proyecto profesional de carrera.
Provisión de recursos
Puesta en práctica de las estrategias necesarias
Realización para la ejecución del proyecto personal de
carrera.
2.3. Características de los programas de educación para la

carrera
Hay una serie de características que definen los programas de

educación para la carrera (Hoyt, 1987, 2005; Rodríguez Diéguez y
Pereira, 1995; Fernández Sierra, 2006):
a) Forman parte de la escuela como un componente más del
currículum.
b) Facilitan no sólo conocimientos y habilidades, sino también
experiencias relacionadas con el entorno próximo y con el
mundo de las profesiones y oficios.
c) Fomentan una mayor interacción entre la escuela y la sociedad
e implican a los diferentes agentes de la comunidad.
d) Proporcionan una formación integral que le prepare para la
vida.
e) Suponen un compromiso con la innovación y con el cambio.
f) Fomentan, ya desde el principio de la escolaridad, el desarrollo
de actitudes, hábitos y valores de trabajo.
16
2.4. Objetivos y contenidos de la educación para la carrera
En el cuadro 3 se presentan los objetivos y contenidos básicos

de una intervención en educación para la carrera que nos proponen
Hoyt (1987, 2005), Rodríguez Diéguez y Pereira (1995), Álvarez
Pérez (1999), Santana (2003), Fernández Sierra (2006), Àlvarez
González y Bisquerra (2012), entre otros.
Cuadro 3:
Objetivos y contenidos básicos de la educación para la carrera.
Objetivos Contenidos
Conocerse a sí mismo y desarrollar el Conocimiento de sí mismo y

autoconcepto y la autoestima. desarrollo del autoconcepto y la
autoestima.
Desarrollar la capacidad de exploración Desarrollo de la capacidad de

para el conocimiento del entorno. exploración para el conocimiento
del entorno.
Desarrollar el proceso de toma de Desarrollo de la toma de

decisiones. decisiones personales, académicas
y vocacionales.
Prepararse para el trabajo a través del Preparación para el trabajo a

desarrollo de hábitos y valores del través del desarrollo de hábitos y
trabajo. valores del trabajo.
Estimular la vinculación entre lo Vinculación entre lo académico y lo

académico y lo profesional. profesional
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2.5. Actividades de la educación para la carrera
En el siguiente cuadro se presentan las principales dimensiones

de la educación para la carrera con sus actividades correspondientes.
Cuadro 4:
Dimensiones y actividades de educación para la carrera.
Dimensiones Actividades
Conocimiento de sí mismo Actividades dirigidas a facilitar al alumnado un
adecuado autoconcepto y autoestima.
Clarificación de sus posibilidades y aspiraciones.
Exploración de las Implicación de las asignaturas en la carrera.
posibilidades que ofrece Experiencias de trabajo.
el entorno Observación de trabajadores.
Juego de roles, visitas, puesta en marcha de un
minimercado, hospital, empresa, ayuntamiento, etc.
Adquisición de Actividades de búsqueda de información.
competencias para tomar Actividades para incrementar las habilidades del
decisiones alumnado para la toma de decisiones a través de un
proceso de aprendizaje con decisiones y elecciones
cotidianas.
Preparación para el Actividades para desarrollar competencias, hábitos,
trabajo actitudes y valores laborales.
Actividades para desarrollar hábitos de trabajo (llegar
a la escuela a tiempo, completar las tareas escolares,
hacerlo lo mejor posible, saber planificarse, trabajar
en equipo, etc.).
2.6. Papel del profesorado y del orientador en la educación

para la carrera
El papel del profesorado y del orientador en la implantación de

la educación para la carrera en el proceso educativo es primordial. En
el cuadro 5 resumimos algunos de los aspectos que ha de potenciar el
profesorado tutor y el orientador como dinamizadores de dicho
proceso de implantación (Hoyt, 1977; Álvarez González, 1995;
Oomen, 2004).
18
Cuadro 5:
Papel del profesorado y del orientador en la educación para la carrera.
Papel del profesorado Papel del orientador

Hacer ver al alumnado la importancia y Ayudar al profesorado a comprender y
utilidad de las asignaturas. a implantar la educación para la
Desarrollar en el alumnado hábitos de carrera.
trabajo y estudio. Asesorar a la institución en la
Combinar lo cognitivo con lo experiencial adquisición del concepto de educación
Ayudar al alumnado a adquirir para la carrera y explicarlo a los
habilidades de toma de decisiones. padres y a la comunidad.
Ayudar a desarrollar un conjunto de Formar al profesorado para que ayude
valores para el trabajo. al alumnado a auto-conocerse, tomar
Conocer la naturaleza de diversas decisiones, clarificar sus valores,
profesiones y oficios. buscar información, etc.
Insertar en el currículum de su Hacer ver la relación que existe entre
asignatura algunos conceptos de las materias escolares y las
educación para la carrera. profesiones.
Acercar al alumnado al mundo del Coordinar programas de educación
trabajo. para la carrera.
Solicitar la colaboración de miembros
de la comunidad para implementar la
actividad educativa y orientadora.
3. Propuesta de intervención de la educación para la

carrera en infantil y primaria:
Una vez desarrollada la educación para la carrera como un

vehículo para implementar el proceso de desarrollo de la carrera, ya
estamos en condiciones de plantear las propuestas de intervención
para educación infantil y primaria. Para ello nos servimos de los
trabajos realizados por Herr y Cramer (1996), Tracey y Shea (2000),
Bragg (2009), Hillsdale (2012), Hoffman (2013), Chang (2013),
Hamlin y Kidder (2015) y Organismos como el Gobierno de Navarra
(2001), Ministery of Education Columbia (2006), Comunidad de
Madrid (2008), EURYDICE (2012), Ministery of Education Toronto
(2012), Ministerio de Educación y Ciencia España (2014), Connecticut
State Departament of Education (2014), entre otros.
3.1. Desarrollo de educación para la carrera en infantil
El desarrollo de educación para la carrera ha de partir del

desarrollo curricular de esta etapa educativa para poder concretar sus
objetivos, contenidos, actividades y recursos, como algo integrado en
el currículum.
19
Objetivos curriculares y de educación para la carrera
En el siguiente cuadro se presenta un breve resumen de los

objetivos curriculares de educación infantil y los objetivos de
educación para la carrera, que están estrechamente relacionados con
ellos (Cuadro 6).
Cuadro 6: Objetivos curriculares y objetivos de educación para la carrera en

educación infantil.
DESARROLLO DE EDUCACIÓN PARA LA CARRERA EN INFANTIL
Objetivos curriculares Objetivos de educación para la carrera
Favorecer el desarrollo integral. Favorecer la autonomía personal.

Construir una imagen positiva de sí Desarrollar el autoconcepto y la
mismo y desarrollar sus capacidades autoestima.
afectivas. Estimular el trabajo en equipo.
Aprender a ser y actuar de una manera Explorar el conocimiento del entorno.
cada vez más autónoma. Fomentar hábitos de trabajo.
Aprender a pensar y a comunicar Afrontar la toma de decisiones.
(convivencia y resolución de conflictos). Conocer el mundo de las profesiones.
Aprender a descubrir y tener iniciativa. Estimular el desarrollo de habilidades de
Aprender a convivir y habitar el mundo. vida y sociales.
Observar y explorar su entorno próximo. Preparar la transición familia-educación
infantil y educación infantil-educación
primaria.
Áreas de educación para la carrera
Las principales áreas de educación para la carrera a desarrollar en la

educación infantil se desprenden de los objetivos propuestos:
a) Conocimiento de sí mismo y autonomía personal:

En ese proceso de construcción personal se han de desarrollar
los siguientes aspectos:
- Autonomía personal, tanto física como emocional

- Desarrollo de una imagen positiva de sí mismo
- Desarrollo de la autoestima
- Desarrollo de la conciencia emocional
- Toma de conciencia de sus posibilidades y limitaciones
- Desarrollo de habilidades para afrontar situaciones de
conflicto y toma de decisiones
- Desarrollo motor
20
- Adquisición de hábitos de salud, higiene y nutrición,

equilibrio y bienestar emocional
- Diferenciación de los demás
- Paulatina independencia de los adultos
- Establecimiento de relaciones afectivas con los demás.
b) Conocimiento del entorno próximo:
- Observación y exploración de su entorno (familiar,

naturaleza y social)
- Interacción del alumnado con el medio
- Establecimiento de relaciones con los demás
- Conocimiento de distintos grupos sociales cercanos
- Resolución de conflictos cotidianos
- Observación de necesidades, ocupaciones y servicios de la
vida de la comunidad
- Conocimiento de los oficios y profesiones que desempeñan
los adultos que le rodean (presentación de modelos de
oficios y profesiones).
c) Conocimiento e interacción con el mundo laboral del entorno de

la escuela:
- Toma de conciencia que los oficios y las profesiones se

aprenden
- Interacción con los distintos oficios que nos visitan o bien
visitamos
- Valoración de las diferencias de los distintos oficios y
profesiones
- Reconocimiento de la responsabilidad e importancia de cada
una de las profesiones y oficios
- Conocimiento de nuestro sistema familiar y las distintas
profesiones que se han desarrollado en él.
d) Desarrollo de actitudes, hábitos y valores del trabajo:
- Orden y cuidado de su propia aula

- Cuidado del material del aula
- Participación activa en las actividades
- Puntualidad
- Desarrollo de las tareas lo mejor posible
- Trabajo en equipo
- Clima de tranquilidad
- Respeto mutuo
- Cooperación
- Tolerancia
- Auto-superación.
21
e) Toma de decisiones personales:
- La toma de decisiones se ha de hacer a través de un proceso

de aprendizaje, partiendo de decisiones cotidianas. Se ha de
enseñar y habituar al alumnado, desde su más temprana
edad, a tomar sus propias decisiones, buscando la
información, evaluándola y aceptando las consecuencias de
la alternativa elegida.
- Se han de seguir una serie de recomendaciones:
. Se ha de hacer sin prisas y con tiempo

. Pararse a pensar antes de actuar
. Poner atención en aquello que se hace
. Pensar en las posibles consecuencias
. Presentar casos de la vida cotidiana
. Utilizar diferentes estrategias: casos, narraciones,
historias, cuentos, títeres, dramatizaciones, juego simbólico,
etc.
f) Proceso de transición: familia- educación infantil y educación

infantil- primaria.
El alumnado ha de hacer una transición exitosa y para ello se

ha de preparar este proceso, teniendo en cuenta una serie de
aspectos (Pianta y Cox. 1999; Rimm-Kaufman y Pianta, 2000)
como la dimensión personal (motivación, autoconcepto y
autoestima, relación con los compañeros); dimensión educativa
(profesorado, centro, ambiente educativo) y dimensión familiar
(apoyo y ayuda familiar).
3.2. Desarrollo de educación para la carrera en primaria
Al igual que hemos hecho con la educación para la carrera en

infantil así haremos con la educación para la carrera en primaria. Se
ha de partir del desarrollo curricular de esta etapa educativa para
poder plantear los objetivos, contenidos, actividades, recursos, como
algo integrado en el currículum.
Objetivos curriculares y de educación para la carrera
A modo de resumen se presenta en el cuadro 7 los objetivos

curriculares de educación primaria y los objetivos de educación para
la carrera, que están estrechamente relacionados con ello.
22
Cuadro 7:
Objetivos curriculares y de educación para la carrera en primaria.
DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN PARA LA CARRERA EN PRIMARIA
Objetivos curriculares Objetivos de educación para la

carrera
Favorecer el desarrollo integral. Desarrollar la capacidad de conocerse a

Estimular el conocimiento e sí mismo.
interacción con el mundo físico. Desarrollar la capacidad para conocer el
Desarrollar y aplicar el pensamiento entorno.
científico para interpretar la Desarrollar en el alumnado estrategias
información y la toma de decisiones. de búsqueda de información.
Potenciar la competencia de Desarrollar la capacidad para afrontar la
autonomía e iniciativa personal. toma de decisiones.
Desarrollar hábitos de trabajo Preparar el proceso de la transición
individual y de equipo, de esfuerzo y educación primaria-educación
de responsabilidad. secundaria.
Adquirir habilidades para la Desarrollar la capacidad de comprender
prevención y para la resolución de y analizar cómo se organiza el mundo
conflictos, autonomía personal. laboral.
Conocer el mundo de las profesiones.
Áreas de educación para la carrera
Las principales áreas de educación para la carrera a desarrollar

en la educación primaria se desprenden de los objetivos planteados:
a) Conocimiento de sí mismo:
El alumnado ha de conocerse, obtener una imagen realista de sí

mismo. Ha de identificar sus intereses y sus talentos. A esta
convergencia de las cosas que nos gusta hacer y las cosas que
se nos dan especialmente es lo que Ken Robinson (2009) llama
el “elemento”. Cada alumno ha de encontrar su propio
“elemento” porque es diferente en cada persona. Esto le
permitirá encontrar su trayectoria vital. Los centros han de
crear “espacios” dentro del currículum para que el alumnado
descubra su “elemento” por sí mismo y le permita crecer y
desarrollarse. Se les ha de ayudar a descubrir sus verdaderas
capacidades y sus verdaderos intereses. Las familias, el
profesorado, los orientadores y la propia institución educativa
han de facilitar esas condiciones para que el alumnado
encuentre su “elemento”, que le permita alcanzar el éxito, la
satisfacción personal y lograr el bienestar.
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Aspectos a trabajar:
- Autoconcepto y autoestima
- Habilidades y aptitudes
- Personalidad
- Madurez vocacional
- Motivación
- Conciencia y regulación emocional
- Intereses, preferencias, expectativas
- Valores
- Hábitos de trabajo y estudio
- Rendimiento académico.
b) Conocimiento del entorno (información de estudios y

profesiones):
- Conocimiento del sistema educativo y de las profesiones

(Álvarez González y otros, 1991):
. Conocimiento del sistema educativo a través de las

profesiones
. Conocimiento de los estudios y de las profesiones a través
de las materias escolares y de las actividades extraescolares
. Conocimiento del sistema educativo, de los estudios, de las
profesiones y ocupaciones partiendo de situaciones reales o
simuladas.
c) Toma de decisiones personales y vocacionales:
El alumnado ha de saber afrontar adecuadamente sus procesos

de toma de decisiones, tanto personales como vocacionales.
Para ello ha de seguir una serie de pasos (dimensión cognitiva);
al mismo tiempo ha de saber controlar sus emociones en dicho
proceso (dimensión emocional); y finalmente ha de saber
implicar a todos los que le rodean (familia, profesorado,
compañeros, etc.) (dimensión social). En el cuadro 8 se
presentan las dimensiones del modelo comprensivo de toma de
decisiones de Álvarez González (2005) y Álvarez González y
Rodríguez Moreno (2006).
24
Cuadro 8:
Dimensiones del modelo comprensivo de toma de decisiones (Álvarez González,
2005; Álvarez González y Rodríguez Moreno, 2006).
DIMENSIONES DEL PROCESO DE TOMA DE DECISIONES DE ÁLVAREZ

GONZÁLEZ (2005)
Dimensión Dimensión social Dimensión emocional

cognitiva
El conocimiento de sí Apoyo del contexto El control de la ansiedad
mismo. (nivel cultural, clase ante la elección.
El conocimiento de los social). Certeza en la elección.
demás. Soporte familiar Autoestima y confianza
Información adecuada (económico y afectivo). en sí mismo.
sobre el problema a Dominio de las Conciencia de las
decidir. habilidades sociales emociones propias y de
Habilidad para evaluar y básicas. la de los demás.
organizar la información Respeto por los demás. Autocontrol emocional.
relevante. Comunicación receptiva Resolución de conflictos
Habilidad o eficacia para y comunicación psicoemocionales.
resolver problemas o expresiva.
situaciones (pasos a Compartir emociones.
seguir). Comportamiento
prosocial y cooperativo.
Asertividad.
d) Transición de primaria a secundaria:
El alumnado ha de preparar la transición de primaria a

secundaria y para ello ha de tener en cuenta tres momentos: el
antes (final de 6º de primaria), el durante (primeros días en
secundaria) y el después (final de 1er. año de secundaria).
En toda transición se trata de analizar cómo se comportan
determinados cambios de tipo personal, académico, familiar y
social en el sujeto que transita, cómo está percibiendo ese
proceso y desde la orientación y la tutoría qué aspectos se
habrán de desarrollar para que ese proceso sea exitoso
(Rodríguez Montoya, 2015). Es un proceso complejo, con
muchas implicaciones. Comporta cambios personales,
académicos, familiares y sociales en el alumnado. Por lo tanto,
en todo este proceso hay una serie de dimensiones con sus
factores y variables que interactúan entre sí y que son
facilitadores o no de una transición exitosa. Estas dimensiones
se podrían agrupar en:
- Dimensión personal: motivación, autoconcepto y autoestima,

expectativas, relación con los compañeros, rendimiento
académico, etc.
25
- Dimensión educativa: profesorado (nivel de exigencia del

profesorado, su modalidad de enseñanza, sus expectativas,
etc.), ambiente educativo (nivel de exigencia de los
estudios, evaluación de los aprendizajes, satisfacción con el
profesorado, clima de aula, relación con los compañeros de
clase, resolución de problemas, trabajo en equipo, etc.) y el
centro (motivación y preparación del profesorado,
organización de la enseñanza, trabajo autónomo,
seguimiento de la evaluación).
- Dimensión familiar: apoyo y ayuda familiar, actitud de la
familia, aspiraciones y expectativas de los padres,
orientación familiar.
A modo de síntesis presentamos en el cuadro 9 los diferentes

contenidos a desarrollar en un programa de educación para la carrera
en primaria, estructurados por ciclos.
Cuadro 9:
Educación para la carrera en los diferentes ciclos de primaria.
DESARROLLO DE LA CARRERA EN PRIMARIA
Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo
- Autonomía personal. Conocimiento de sí Conocimiento de sí mismo:

- Conocimiento de sí mismo: - Capacidades y
mismo. - Cómo me veo y cómo limitaciones.
- Imagen positiva de sí me ven los demás. - Personalidad.
mismo. - ¡Este soy yo! - Autoconcepto y
- Autoestima. - Qué divertido es autoestima.
- Conciencia emocional. conocerse. - Hábitos de trabajo y
- Habilidades y - Habilidades y estudio.
limitaciones. limitaciones. - Intereses.
- Hábitos de salud, higiene - Compartir los - Motivación.
y nutrición, equilibrio y sentimientos. - Conciencia y regulación
bienestar emocional. - Mis intereses. emocional.
- Comunicación - Hábitos de trabajo. - Valores.
interpersonal. Conocimiento del entorno Conocimiento del Sistema
- Hábitos de trabajo. próximo. educativo.
- Resolución de conflictos Toma de decisiones y Toma de decisiones
y toma de decisiones de resolución de conflictos. personales y vocacionales.
la vida cotidiana. Conocimiento de las El mundo de las
- Personas que trabajan: profesiones. profesiones y laboral.
Oficios y profesiones. Transición de primaria a
secundaria.
26
3.3. Estrategias de intervención
Las estrategias más comunes en una intervención de la educación

para la carrera, se podrían concretar en las siguientes:
 Infusión de la educación para la carrera en una nueva

asignatura (tutoría)
 Infusión de la educación para la carrera en el currículum de
algunas asignaturas (lengua, ciencias sociales, psicomotricidad,
etc.)
 Infusión total de la educación para la carrera en el currículum
de todas las asignaturas, como un tema transversal.
Y la metodología más usual para estas etapas educativas (infantil y
primaria):
 Juegos simbólicos, cuentos, historias, títeres, dramatizaciones

 Rincones de aula
 Aprendizaje por proyectos
 Aprendizaje servicio
 Rutinas diarias
 Visitas a instituciones y empresas
 Trabajo en grupo.
3.4. Recursos para la intervención
En el cuadro 10 se presentan algunos de los recursos que se pueden

utilizar para la elaboración de programas de educación para la carrera
en infantil y primaria.
27
Cuadro 10:
Recursos para la intervención de la educación para la carrera.
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• Las profesiones: http://www.youtube.com/watch?v=SKOQNSS8YYU;
http://www.youtube.com/watch?v=HVXEdJRImOE
• Los oficios: http://www.youtube.com/watch?v=bjfAZ2CmxJO
• Profesiones y oficios:
http://www.youtube.com/watch?v=JRZy1Q7styk
• Semana de las profesiones:
http://www.youtube.com/watch?v=PaAtqwdNKPY
• Las profesiones. Juego educativo para niños:
28
http://www.youtube.com/watch?v=L4QQJEmDHcE
• Actividades para expresar emociones:
https://www.youtube.com/watch?v=8TNACnq3b5U
• http://ntic.educacion.es/w3//recursos2/orientacion/02orient/op
06.htm
• Emociones en situaciones:
https://www.youtube.com/watch?v=vsFERoAz448
• Elementary Level Career Resources.
Http://www.nd.gov/cte/crn/docs/ElementaryCareerCurriculum.pdf
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Secondary Schools. http://www.ycdsb.ca/programs-
services/SCP/documents/choicee.pdf
• Career Education and Consumer, Family and Life Skills Curriculum Guide
Pre-Kindergarten – Grade 6.
http://www.rps1.org/assets/careereducationcurr.pdf
• Orientared (recursos para la orientación): http://www.orientared.com
• Orient@: http://www.orienta.mecd.es/orienta/piop/jdp
4. Algunas cuestiones a plantear en el proceso de

implantación de la educación para la carrera en estos
niveles educativos
Nos hemos de plantear una serie de cuestiones a la hora de

implantar un programa de educación para la carrera en el currículum
de educación infantil y primaria:
 ¿El diseño curricular de infantil y primaria ha tomado en

consideración los objetivos de una educación para la carrera?
- Hemos de decir que en su totalidad no, pero sí que tienen en

cuenta la mayoría de los sistemas educativos, de forma
explícita e implícita, algunos aspectos que guardan estrecha
relación con el desarrollo de la carrera, como hemos podido
comprobar.
29
 ¿Qué cambios deben producirse en el hacer de cada día para

que la escuela pueda desarrollar programas de educación para
la carrera?
- En primer lugar se ha de asumir de forma plena la

formación integral del alumnado en sus dimensiones
personales, académicas, desarrollo de la carrera y sociales
(crecimiento y bienestar).
- En segundo lugar se ha de reorientar el sistema educativo
desde la educación infantil hasta el final de la formación, a
través de la infusión de ideas, experiencias y habilidades que
preparen para la vida.
- En tercer lugar se ha de implicar, motivar y formar al
profesorado en el proceso de infusionar el desarrollo de la
carrera en el currículum y en su práctica diaria.
 ¿Qué requisitos se le han de pedir a la institución educativa

para la implantación del programa de educación para la carrera
en estos niveles educativos?
- El programa ha de ser asumido por la propia institución.

- Se han de afrontar aquellas necesidades de educación para
la carrera que sean asumibles.
- Implicación y disponibilidad de tiempo por parte de las
personas que intervienen en dicho programa.
- La presencia en el centro de un experto en orientación que
coordine, dinamice y de soporte técnico al programa.
- Disposición de recursos humanos y materiales suficientes.
- La formación de todos los implicados en el programa.
- Coordinación de los diferentes servicios educativos y de
orientación dentro y fuera del centro educativo.
30
5. Referencias Bibliográficas
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34

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La educación para la carrera en infantil y primaria. Manuel Álvarez G., Josefina Álvarez J.

LA EDUCACIÓN PARA LA CARRERA EN INTANTIL Y PRIMARIA

CAREER EDUCATION IN PRE-SCHOOL AND PRIMARY SCHOOL

Manuel Álvarez González1, Josefina Álvarez Justel2

________________________ RESUMEN ___________________________

El principal objetivo de este trabajo de innovación es presentar la

_______________________ ABSTRACT _______________________

The main goal of that innovation study is to show the career

Hay tres principios que rigen la orientación y que son

la carrera se ha de iniciar al principio de la escolaridad, es decir en la

Antes de entrar propiamente en la educación para la carrera en

1.1. Orientación (Guidance)?

Álvarez González y Bisquerra (2012) definen la orientación

1.2. Desarrollo (Desenvolupament)?

Bisquerra (1998) señala que el desarrollo es “un proceso que

1.3. Carrera (Career)?

Para Hoyt (1991, 1995) la carrera es “la totalidad de tareas,

(alumno, estudiante, trabajador, consumidor, ciudadano). Estos roles

1.4. Trabajo (Work)

Hoyt (1989, 1991) define el trabajo como “el esfuerzo

1.5. Desarrollo de la carrera (Career Development)

Super (1951, 1957) es considerado el padre del desarrollo de

Si nos centramos en la educación infantil y primaria los

El marco conceptual del desarrollo de la carrera se estructura

MARCO CONCEPTUAL DEL DESARROLLO DE LA

MODELOS ÁREAS CONTEXTOS AGENTES

Teóricos Conocimiento de Escolar Persona

De Intervención Información Socio- Profesorado y

1) Modelos: los modelos teóricos que fundamentan y dan coherencia

son propuestas que se hacen en un contexto determinado y en un

2) Áreas de la intervención: es el contenido que tiene el

3) Contextos: los escenarios donde se puede llevar a cabo el

4) Agentes implicados: la persona (en este caso el alumnado),

2. Educación para la carrera (Career Education)

Como un vínculo e interconexión entre el desarrollo de la

2.1. ¿Qué entendemos por educación para la carrera?

Para Hoyt (1977, 2005) la educación para la carrera es un

Los aspectos a destacar en esta concepción de la educación para la

proceso de desarrollo de la carrera; c) es una forma de promover el

2.2. Bases teóricas de la educación para la carrera

La educación para la carrera se fundamenta en las teorías del

a) Teorías del desarrollo de la carrera:

- Teorías de ajuste (Rasgos y factores de Williamson, 1939,

- Teorías evolutivas y de desarrollo (Evolutivo de

- Teorías de aprendizaje social para la toma de

teorías consideran a la persona que es capaz de aprender a

- Teoría comprensiva para la toma de decisiones (Álvarez

- Teoría socio-cognitiva (Lent y otros, 1994, 1996). Esta

En otros trabajos (Álvarez González, 2009; Sánchez y

b) Teorías del aprendizaje experiencial:

Estas teorías facilitan el contacto con la realidad a través de

La educación para la carrera aparece infusionada en el

Características Breve descripción

d) Teoría de activación para el desarrollo vocacional y

Esta teoría combina los postulados del desarrollo de la carrera

TEORÍA DE ACTIVACIÓN PARA EL DESARROLLO VOCACIONAL Y

Contacto con la realidad que rodea al sujeto

Manejo y reelaboración de la información

RESUMEN ___

_ ABSTRACT _