Lectura y Preguntas

MÓDULO DE COMPRENSIÓN LECTORA
TEMA NOCIONES FUNDAMENTALES

01: DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA
La comprensión lectora es el empleo y la reflexión a partir de textos escritos, con el fin de
alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal, y participar
de manera efectiva en la sociedad. Actualmente la comprensión de textos ya no es
considerada como la capacidad, desarrollada exclusivamente durante los primeros años
escolares, para leer y escribir, sino como un conjunto progresivo de conocimientos,
destrezas y estrategias que los individuos desarrollan a lo largo de la vida en distintos
contextos y en interacción con sus iguales.
Reymer; (2005). Por lo tanto, además de la habilidad para recuperar el significado literal
del texto, la comprensión lectora implica la habilidad para:
 Obtener información del texto y saber como utilizarla y darle forma para que se ajuste
a las necesidades del lector.
 Reflexionar sobre los propósitos y audiencias a los que se dirigen los textos.
 Reconocer los diferentes mecanismos utilizados por los escritores en la construcción
de sus textos para transmitir sus mensajes con la finalidad de persuadir e influir en el
lector, y en ese sentido, comprender y apreciar la destreza del escritor.
 Comprender e interpretar una amplia variedad de tipos de textos con el fin de darle
sentido a los textos al relacionarlos con los contextos en los que aparecen.
 Identificar y comprender la ironía, la metáfora y el humor (detectar matices y sutilezas
del lenguaje).
 Comparar y contrastar la información de un texto, realizando inferencias.
 Distanciarse de los argumentos para reflexionar sobre los mismos, analizando,
evaluando, criticando y ampliando las afirmaciones realizadas.
 Relacionar lo que se lee con las propias experiencias y conocimientos anteriores.
Todos estos aspectos señalados sobre la lectura y la comprensión lectora son útiles para
interrogarnos sobre el tipo de lector que se propone desde la perspectiva de la política
educativa oficial, y el tipo de lector que realmente necesitamos como país.
Comprender para captar sólo significados, o comprender para potenciar los aprendizajes,
desarrollar la capacidad de pensar y actuar como sujetos conscientes de los procesos de
transformación que requiere el país.
Stauffer señala la complejidad del proceso de la comprensión lectura cuando afirma que
las ideas que el lector obtiene de un texto son el resultado de la interacción entre sus
propios procesos cognitivos y lingüísticos y las ideas expresadas por el autor del texto.
Muchas y variadas son las teorías que los especialistas han propuesto como posibles
modelos explicativos del complejo proceso mental que subyace en la comprensión lectora;
sobre todo desde que se reconoce que la lectura supone mucho más que una buena
discriminación y correspondencia visualfónica y la comprensión de significados
individuales.
CAUSAS PEDAGÓGICAS DE LOS PROBLEMAS DE LACOMPRENSIÓN LECTORA.

Sin duda uno de los problemas que más preocupa a los profesores de cualquier nivel es el
de la comprensión lectora. Así el interés por la comprensión lectora sigue vigente, aun
cuando este fenómeno se creía agotado, sobre todo en la década de los años 60 y 70 en
que algunos especialistas consideraron que la comprensión era resultado directo del
Estrategias y Técnicas de Comprensión Lectora
1 Lic. ISABEL JIMÉNEZ
CÓRDOVA
descifrado: si los alumnos eran capaces de denominar las palabras, la comprensión por
ende, sería automática. Sin embargo a medida que los profesores guiaban más su

CÓRDOVA
actividad a la decodificación, fueron comprobando que la mayoría de los alumnos no
entendían lo que leían.
Entonces las causas del bajo nivel de la comprensión lectora, puede ser el predominio del
método tradicional, que considera al estudiante como un receptor pasivo, sumiso;
mientras que el docente es el dueño del conocimiento, es el centro del proceso
Enseñanza aprendizaje, quien impone la autoridad en el aula, entonces los alumnos no
serán críticos, reflexivos, capaz de actuar con independencia, creatividad y
responsabilidad en su vida cotidiana.
Los docentes del área de Comunicación en particular y los demás áreas deben mejorar la
labor pedagógica, contribuir a la mejora del clima institucional, tomar más interés y su
papel debe ser facilitar el avance de los alumnos dentro de la jerarquía de etapas en
donde solos deben descubrir, asimilar y acomodar las conceptualizaciones principales a
través de sus interacciones como el ambiente académico.
 Dificultades propias de la comprensión lectora
Las dificultades son diversas, a continuación se puede especificar cuando un lector

tendrá dificultades en captar el significado de los textos cuando tiene:
 Deficiencias en la decodificación.
 Escasez de vocabulario.
 Escasez de conocimientos previos
 Problemas de memoria. (por saturación )
 Carencia de estrategias lectoras.
A) Formación Docente:
Un punto que merece atención urgente es la formación y capacitación de docentes

preparados para trabajar en las zonas rurales. Zonas muchas de ellas bastantes alejadas
e inhóspitas, caracterizadas por la gran incidencia del analfabetismo, el bilingüismo,
familias de bajos recursos con usos y costumbres indígenas que hacen más difícil la tarea
educativa.
Las causas pedagógicas tienen gran repercusión en la comprensión lectora y lógicamente
en el rendimiento escolar, lo constituyen las condiciones que se realiza en el proceso
enseñanza – aprendizaje; así se tiene:
El Predominio del método tradicional, Inadaptación de los contenidos curriculares a los
intereses de los alumnos, falta de interacción maestro alumno, condiciones desfavorables
de la infraestructura; entre otras.
B) Predominio del Método Tradicional.
La enseñanza ineficaz es posiblemente la causa más importante de las dificultades en el

aprendizaje de los alumnos, y éste se debe a la comprensión lectora. Muchas veces el
profesor en su afán de terminar sus programas recargan en forma excesiva los
conocimientos que deben comprender y aprender sus alumnos, despreocupándose en
consecuencia de que comprendan y asimilen la enseñanza. Otras veces hace su
enseñanza una actividad monótona y aburrida recurriendo en forma exagerada al
"dictado", omitiendo la explicación o demostración de algunos contenidos.
Por otro lado, la naturaleza y características de conceptos básicos como la lectura,
ortografía, matemática y comunicación implican el aprendizaje en forma secuencial y de
manera activa.
C) Inadaptación de los contenidos curriculares a los intereses de los alumnos.
Las investigaciones Psicológicas han demostrado el importante papel que desempeña el
interés en el Aprendizaje. Así, un escolar puede resistirse a aprender ortografía si es que
no conoce la importancia de escribir correctamente; si no le ve la importancia de la lectura
evitará leer el texto, si no le ve la importancia de la matemática evitará el hacer ejercicios.
Villegas; (1999).
La falta de atención de que se aquejan algunos maestros, deriva casi siempre de la falta
de interés del alumno por lo que se enseña.
No se debe olvidar que la aptitud y el interés de los alumnos para aprender deben
desarrollarse paralelamente, pues si un escolar tiene frecuentes dificultades en el
Aprendizaje de una materia, perderá interés por ella. Entonces se debe diversificar los
contenidos curriculares de acuerdo a la realidad de la institución.
D) Relación Maestro – Alumno.
Frecuentemente, los fracasos escolares son propiciados por una falta de contacto y
comprensión entre maestro y alumno. Muchas veces el Maestro lejos de comprender al
alumno que tiene dificultades en su Aprendizaje lo reprime, tiende a criticarlo y castigarlo
delante de sus compañeros, así mismo le muestra abiertamente una actitud negativa, por
que no aprovechó sus enseñanzas, o por que su comportamiento no se ajusta a la
disciplina que él impone y en otros casos extremos hasta por las características físicas o
extracción social a la que pertenece el niño. Villegas; (1999).
Como es de esperar este tipo de relación repercute negativamente en el interés por el
estudiante, el amor a la Institución Educativa, consecuentemente a la lectura; entonces no
habrá una comprensión lectora, Por el contrario si se muestra interés y preocupación por
el alumno y lo alentamos continuamente en sus pequeños, pero grandes progresos
difícilmente será un problema en el colegio y en su aprendizaje, por que éste depende de
la comprensión de la lectura. Lo mismo se debe cuidar de las relaciones del niño con sus
compañeros, pues muchas veces las particularidades del alumno, que lo hacen semejante
o diferente, inferior o superior al grupo, pueden generar conflictos que perjudiquen en
alguna medida su aprendizaje debido a la falta de hábitos de lectura.
E) Fomentar el Hábito de Lectura.
La formación de hábitos de lectura es un proceso complejo que debe empezar desde los
primeros años y que requiere de la atención de los maestros como de los padres si se
desea lograr buenos resultados, para ello se debe tener en cuenta lo siguiente:
➢ Cuando el niño ya está en la educación formal y comienza a leer, la familia debe
reforzar los conocimientos que va adquiriendo en el espacio escolar.
➢ Cuando un niño llega a la adolescencia se debe tratar sobre algún tema que realmente
lo apasione, puede despertar su interés, apartarlo de su apatía y acercarlo a la lectura.
➢ La lectura tiene que ser incorporada entre los hábitos del niño como un acto voluntario
que le reporte placer y satisfacción, no como una obligación o un deber.
➢ No se debe comparar las habilidades de lectura del alumno con las de otros niños.
Cada lector tiene su propio ritmo de aprendizaje.
➢ Cuando el alumno termine alguna lectura, no se debe someter a un interrogatorio o
examen. Sino tratar de entablar una conversación para saber lo que más le gustó y por
qué, así como para intercambiar ideas.
F) Condiciones de la Infraestructura.
Las malas condiciones de la infraestructura escolar contribuyen a disminuir los hábitos de

lectura, éste repercute en el rendimiento académico, por ejemplo la iluminación
imperfecta, la falta o mal estado de las pizarras, la falta de carpetas, aulas demasiado
reducidas, alrededores deprimentes, que son justamente las características de algunas
instituciones educativas, que no cuentan con los requisitos mínimos para la enseñanza.
LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA.

Desde el enfoque cognitivo veamos los niveles de comprensión lectora.
La comprensión lectora como una habilidad Psicolingüistica para extraer el significado de
un texto pasa por los siguientes niveles:
NIVEL DE DECODIFICACIÓN.- Tiene que ver con los procesos de reconocimiento de
palabras y asignación al significado del léxico.
COMPRENSIÓN LITERAL.- Se refiere a la capacidad del lector para recordar escenas tal
como aparecen en el texto. Se pide la repetición de las ideas principales, los detalles y las
secuencias de los acontecimientos. Es propio de los niños que cursan los primeros años
de escolaridad; la exploración de este nivel de comprensión será con preguntas literales
con interrogadores como: Qué?, Cuál?, Cómo?, etc.
COMPRENSIÓN INFERENCIAL.- Es un nivel más alto de comprensión exige que el
lector reconstruya el significado de la lectura relacionándolo con sus vivencias o
experiencias personales y el conocimiento previo que se tenga respecto al tema objeto de
la lectura de acuerdo a ello plantea ciertas hipótesis o inferencias. Busca reconstruir el
significado el texto Para explorar si el lector comprendió de manera inferencial se deben
hacer preguntas hipotéticas.
COMPRENSIÓN CRÍTICA.- En este nivel de comprensión el lector después de la lectura,
confronta el significado del texto con sus saberes y experiencias, luego emite un juicio
crítico valorativo y la expresión de opiniones personales acerca de lo que se lee. Puede
llevarse en un nivel más avanzado a determinar las intenciones del autor del texto, lo que
demanda un procesamiento cognitivo más profundo de la información.
Pues es propio de los lectores que se encuentran en la etapa evolutiva de operaciones
formales (según Piaget). No obstante la iniciación a la comprensión crítica se debe
realizar desde que el niño es capaz de decodificar los símbolos a su equivalente oral.
Ministerio de Educación denomina a los distintos tipos de comprensión como niveles de
comprensión: literal, inferencial y crítica. Esta forma de presentar el desarrollo de la
comprensión en los estudiantes, deja de lado, en la propuesta de Mercer (1983), el nivel
más alto de la comprensión: la comprensión apreciativa (metacognitiva) que es
considerada la dimensión superior de la lectura. Por ella se estima el grado en que el
lector ha sido impactado por el contenido, los personajes, el estilo del autor, etc.
INSTRUCTIVO: Analiza esta lectura teniendo en cuenta lo niveles de comprensión

lectora:
COMO FORTALECER EL HÁBITO LECTOR
Estudiar para retener pasajeramente la información, de estudio al enfrentarse al reto de estudiar, para
solo para un examen, es una deformada ello se recomienda una serie de pasos a seguir
costumbre. No permite que el joven se forme frente a un texto que deseamos asimilar realmente.
estrategias para estudiar a largo plazo, para adquirir
conocimientos que van a servirle durante toda su
vida, Es tarea de los jóvenes modificar sus hábitos Lo primero es reconocer la meta en el estudio. Lo
siguiente es automotivarse para la lectura…
Anticiparse a posibles interferencias de nuestra Cuando estamos inmerso en la lectura debemos diferenciar
atención… Para despejar nuestra mente podemos dos momentos: el primero nos sirve para hacer una lectura
relajarnos en técnicas de relajación como contar de acercamiento y conocimiento del texto. Esta lectura, en la
repetidamente hacia atrás y hacia delante o que trabaja la memoria a corto plazo que abarrotamos
concentrarnos en contraer o soltar los músculos, cuando paporreteamos, no pretende tener toda la
esto es ideal para recibir información. información del texto, sino darnos una idea general del
tema. En este momento, si sentimos que nuestra atención
no alcanza para “entrar” al texto, cabe la posibilidad de hacer unas cuantas fichas.
En el segundo momento, que el clave para el
PREGUNTAS DEL NIVEL LITERAL:
aprendizaje, lo que haremos será volver a leer,
identificar la idea principal e ideas secundarias,
resumir en un “esquema mental” todo lo que
comprendimos. Ahora lo que estará funcionando es
lo que llamamos memoria de trabajo, y no debe
sorprendernos que nos lleve a caminar por el
cuarto o tamborilear sobre la mesa, porque esas
son sus manifestaciones externas. Si así sucede
estamos por buen camino.
Nuestro cerebro está sintetizando y grabando toda

la información en los esquemas mentales a los que
podemos volver, durante mucho tiempo para
recuperar por razonamiento, todo lo leído.
1) ¿Cuándo decimos que la memoria es a corto plazo?

…………………………………….....................................................................................
2) Los dos primeros pasos de la lectura son: A)………………………………………………
B)……………………………………………………………………………………………….
3) ¿Qué significa paporretear?……………………………………………………………..........
PREGUNTAS DEL NIVEL INFERENCIAL:
1) ¿Cuál es la idea principal de este texto?

…………………………………....................................................................................
Co
mo
2) Del texto se concluye: ¿La mayoría de los jóvenes obs leen superficialmente?
¿Verdadero falso? ¿Por qué? erv
as,
.................................................................................……………………………………..
est
3) ¿Todas la personas leen adecuadamente?.................................................................
as
4) ………………………………………………………………………………………………… pre
gun
tas
PREGUNTAS DEL NIVEL CRITICO O ANALÓGICO: refl Estas tipo de preguntas no están
eja escritas directamente en el texto, sino
n que se deducen a partir de él. .
úni
1) ¿Cuál es el mensaje del texto?.........................................................................................
ca
…………………………………………………………………………………………………................................................
me
nte
2) ¿Crees qué algunos alumnos no necesitando las técnicas lo de estudio?............................
qu
…………………………………………………………………………………………………................................................
e
3) ¿Qué valores desarrollarás a partir de la lectura?.............................................................
ven
…………………………………………………………………………………………………................................................
nu
est
4) ¿Cómo crees que está el nivel de comprensión de textos ros y técnica de lectura en
nuestro país? ¿Por qué?.....................................................................................................
ojo
s
…………………………………………………………………………………………………................................................
en
5¿Qué hacen las autoridades respecto a este tema?...........................................................
el
tex
…………………………………………………………………………………………………................................................
to.
Este nivel es más valorativo, de
juicio, de crítica.
PREGUNTAS DE NIVEL APRECIATIVA (METACOGNITIVA)
1) Al iniciar la lectura, subrayas las oraciones principales de cada párrafo?............................

2) Para fraseas la lectura?.........................................................................................................
…………………………………………………………………………………………………................................................
3) ¿Qué pasos seguiste para comprender la lectura?...............................................................
…………………………………………………………………………………………………................................................
4? Te es difícil desarrollar la preguntas inferenciales:…………………………………………
Es fundamental descubrir cómo
aprendemos.
LECTURA Nº 01
EL HOMBRE MÁS SANTO DEL MUNDO
Hay una vieja narración egipcia que nos cuenta de un monje muy santo que vivía en el
desierto, ayunaba a menudo y había abrazado la más abnegada pobreza.
Mucha gente de los alrededores lo tenía por santo, y se decía que era el hombre que
estaba más cerca de Dios.
Así parecía, puesto que este monje se pasaba mucho tiempo en serena contemplación y
diálogo con el Señor.
Un día llegó a oídos del monje lo que la gente decía de él, y picado por la curiosidad le
preguntó a Dios:
-Dime, Señor ¿es cierto lo que la gente dice de mí, que soy el hombre más santo y el que
está más cerca de Ti?..
-¿De veras quieres saberlo? ¿Por qué estás tan interesado?; le pregunto Dios.
El monje le contestó:
-No es la vanidad la que me mueve a preguntarte esto, sino el deseo de aprender. Si hay
alguien más santo que yo, debo ser su discípulo para saber acercarme más a Ti.
Dios entonces le dijo:
-Muy bien, baja por el sur del desierto al pueblo más cercano y pregunta por el carnicero
del pueblo, él es el más santo.
El monje se sorprendió mucho con la respuesta del Señor, pues en aquella época los
carniceros gozaban de muy mala fama, pero obediente hizo lo que el Señor le indicó.
Llego al pueblo y pudo observar a sus anchas al carnicero, y no encontró en él nada

extraordinario. Al verlo incluso llegó a dudar, le pareció de bruscos modales, algo
malhumorado y observó con preocupación, que cada chica hermosa que llegaba a la
carnicería, era mirada de forma no muy santa por el carnicero...
Cuando terminó de atender a la gente y se disponía a cerrar el negocio, el carnicero,

sorprendido le preguntó que quería. El monje le contó lo que le había llevado a verlo y el
carnicero quedó más sorprendido todavía.
Mire Padre, yo no dudo de su palabra pero me sorprende mucho que Dios le haya dicho
eso, yo soy un gran pecador, aunque voy a la Iglesia no lo hago con la frecuencia con que
debería. Pero en fin, mi casa es su casa. Y le invitó a pasar y a comer con él, en tanto él
entraba a una habitación en donde un anciano acostado en un lecho recibió todo el
cuidado del carnicero, que le dio de comer en la boca y lo arropó con cariño para que
durmiera.
_Perdone mi indiscreción; le dijo el monje al carnicero: ¿es su padre?

_No lo es;- le respondió. En realidad es una larga historia.
_ ¿Podría contármela?, le dijo el monje.
_A usted se la contaré pues sé que los monjes saben guardar secretos.
Este hombre fue quien mató a mi padre. Cuando vino al pueblo, mi primer impulso fue
matarlo para vengarme pero estaba viejo y enfermo que sentí pena por él.
Luego recordé a mi padre, que siempre me enseñó a perdonar y en su nombre decidí
tratarlo con amor, como hubiera tratado a mi padre, si aún viviera.
COMPRENSIÓN LECTORA.
o Interrogantes
1. Son características por las que el pueblo calificaba de santo, al monje.

a. Vivía en el desierto, ayunando a menudo y en permanente contemplación con Dios.
b. Vivía en suma pobreza y orando.
c. Aislado del pueblo para no pecar.
2. ¿Que es lo que le llevó a averiguar en Dios sobre la verdad de su santidad propalada en la aldea?
a. Curiosidad.
b. Aprender más para acercarse a Dios.
c. Vanidad.
3. ¿Qué le dijo Dios para comprobar que otro hombre era el más santo en la aldea?.
a. Ve por el sur del desierto al pueblo más cercano y pregunta por el carpintero.
b. Baja por el sur del pueblo y pregunta por el carnicero.
c. Baja por el sur del desierto al pueblo más cercano y pregunta por el carnicero.
4. Afirma o niega las razones que llevó al monje a sentir ciertas dudas ante el hombre más santo que él.
I. Los carniceros de ese entonces tienen mala fama.
II. El carnicero no era bruscos en sus modales y era extraordinario.
III. Miraba a las clientas de manera no muy santa.
IV. Se confesó pecador por no ir a la iglesia con frecuencia.
a. I (V), II (F), III (V), IV (F) b. I (V), II (F), III (V), IV (V)
c. I (V), II (V), III (F), IV (F) d. I (F), II (F), III (V), IV (F)
5. El carnicero sorprendido de la noticia que le traía el monje, así le dijo resolutivamente:

a. Pero en fin, mi casa es su casa, pase y siéntese para comer.
b. Pero en fin, mi casa está ocupada, sin embargo pase y siéntese para comer.
c. Buen, en fin Dios sabe por que lo dice, pase le invito algo de comer.
6. ¿Qué es lo que le llamó su atención al monje respecto a la actitud del carnicero, una vez introducidos en otra
habitación?
a. El cuidado desamoroso que le daba a un enfermo joven desposeído.
b. El cuidado amoroso que le daba a un viejo desposeído y enfermo.
c. El cuidado que le brindaba a su viejo padre muy enfermo.
7. ¿Quién era el anciano al que le brindaba su amorosa atención el carnicero.

a. Su padre.
b. Un hombre que mató a su padre.
c. Un viejo enfermo y desposeído que asesinó a su padre del carnicero.
Pensamiento crítico – analógico:
8. Explique Ud. el texto mediante la identificación de cuatro hechos más relevantes.
9. Haga una reflexión crítica frente a la actitud de los personajes y precisa si existe relación con nuestra sociedad actual
10. Haga una reflexión crítica frente a la actitud de los personajes y precisa si existe relación con nuestra sociedad actual
11. Selecciona el personaje que más le simpatiza y argumente el por qué mediante cuatro razones.
LECTURA Nº 2
EL ZORRO Y LA PERDIZ
Cierto día, una perdiz y sus polluelos caminaban buscando comida entre chacras de
habas, papas y cebada. Pero de pronto apareció un zorro. Él caminó al ver a los polluelos
se frotó alegremente las manos qué alegría hoy si tendré un desayuno nutritivo y
delicioso.
La perdiz no sabía que hacer, acurrucado en un rincón de la chacra sólo atinó a rezar por
su vida y la de sus crías. El zorro al ver que la perdiz y los polluelos no tenían escapatoria,
se acercó lentamente haciendo rechinar sus afilados dientes y sin esperar más se dirigió a
la perdiz.
Ponte a un lado, pues si tus crías logran calmar mi hambre, a ti no te comeré, estás muy
flaca y debes tener muy mal gusto. La perdiz no se apartó de sus crías, más bien con
mucha fuerza lo respondió.
¡Si te comes a mis crías morirás de infección pues tienen diarrea!
El zorro tuvo asco, y por ello desistió de comerlos, pero como la perdiz mamá estaba
cerca sin pensarlo dos veces dio un zarpazo, cogiéndola de las alas estaba a punto de
morderle el pescuezo, cuando en ese instante los polluelos desesperados empezaron a
silbar, piuuu-piuu-piuu. El canto era hermoso, al agrado del zorro, quién rápidamente
imaginó con malicia.
Si yo supiera silbar como estos bichos, engañaría a los animales y tendría comida cerca.
Por eso pensando en su buena idea soltó a la perdiz diciéndole:
Si me enseñas a silbar como lo hacen tus polluelos te perdonaré la vida. La perdiz aceptó
el trato, y buscando entre sus cosas una aguja gruesa le cosió el hocico hasta dar la
forma del pico de un ave. Ese día el zorro emocionado anduvo por el cerro silbando y
silbando; los animales como la vizcacha, la huachwa y otros más se le acercaban
pensando que se trataba de un ave. El zorro quiso comerlos, pero que pena su hocico
estaba cosido.
1. El texto leído es:
a. Un cuento. b. Una poesía c. Una fábula d. Una historia
2. ¿Quién se le acercó a la perdiz y sus polluelos?

…………………………………………………………………………………………………................................................
3. ¿Cómo se le acercaba el zorro a la perdiz y sus polluelos?

…………………………………………………………………………………………………................................................
4. ¿Por qué razón el zorro soltó a las pequeñas perdices?.

…………………………………………………………………………………………………................................................
5. ¿Qué hizo la perdiz para que el zorro pudiera silbar?

…………………………………………………………………………………………………................................................
6. Qué habrá pasado después con el zorro y su hocico cosido?.
…………………………………………………………………………………………………................................................
.....................................................................................................................................................
7. Crees que el zorro fue inteligente en esta historia?..............................por qué?..............
…………………………………………………………………………………………………................................................
…………………………………………………………………………………………………................................................
8. Crees que la perdiz fue inteligente en esta historia?.............................por qué?........................

…………………………………………………………………………………………………................................................
....................................................................................................................................................
9. Lee atentamente y pon una V si la oración es verdadera o una F si es falsa en los espacios
indicados:
a. El zorro saboreó a las pequeñas perdices .... d. La perdiz y sus polluelos caminaban
b. La perdiz cosió el hocico del zorro ............ buscando comida .. .........
c. El zorro dio un zarpazo y cogió a la perdiz ........ e. El zorro aprendió a silbar ............
Lee y marca con una ( X ) la respuesta:

10. Cuando el zorro vio a la perdiz y sus polluelos:
a. Se frotó alegremente las manos

c. Les saludó respetuosamente.
b. Se alejó para no espantarlos
d. Silbó alegremente
11. El zorro se asqueó de los polluelos porque:
a. Tenía plumas espinosos

c. Eran muy pequeños y apestaban.
b. La madre dijo que tenían diarrea
d. Todas las anteriores
12. El zorro no pudo comer a los animales que se acercaban al escuchar sus silbidos porque:
a. No tenían hambre
b. Quería un asado, pues ya no comía carne cruda
c. Tenía el hocico cosido.
d. Todos animales huyan al verlo con el hocico cosido.
EN RESUMEN
¿Qué es, en qué consiste, la comprensión lectora?
La comprensión de lo leído es un proceso mental muy complejo que abarca, al
menos, cuatro aspectos básicos: INTERPRETAR, RETENER, ORGANIZAR Y
VALORAR, cada uno de los cuales supone el desarrollo de habilidades diferentes.
Como se verá en el siguiente cuadro cada un de los procesos metales con sus
respectivas capacidades que se logra:
INTERPRETAR Hay que RETENER Para VALORAR hay
es que:
ORGANIZAR ▪ F e▪ C ▪ E
consiste en: o n o st
r c n a
m i c bl
a a e ec
s p er
rs
t co
e o ns
u s ec
n ue
a f nc
o u ia
pi n s
ni d ▪ Seguir
ó a instrucci
n m ones
▪ S e ▪ Esquem
a n atizar
c t
a ▪ Resumir
a l y
r e
id s generaliz
e ▪ Da
a ar
tos
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n ord
e ina
s do
▪ P s
r
e
d
e
c
i
r
c
o
n
s
e
c
u
CÓRDOVA
▪ C r s a do de la lectura, vincula las temas y el
a e l
p l o s ideas con otras anteriores, tiempo. La
t a p o las contrasta, las práctica
a c i ▪ D argumenta y luego saca cotidiana es la
r i n i conclusiones personales. que nos hace
o i f
e n o e Estas conclusiones, expertos y
l e n r información significativa, al eficientes
s e e ser asimiladas y lectores.
s s n
c ▪ D c almacenadas por el lector,
e
n a i i enriquecen su 2. Analizar el
t u f a conocimiento. título: este
i s e r
análisis debe ser
d a r
o - e l Morales (1987) manifiesta productivo, es
e n o que “Sin comprensión no decir, se debe
d f c hay lectura.” (pág.65). Por hacer con
e e i r
c a e
tanto, la lectura para la profundidad,
l t r a comprensión, no puede ser antes de leer el
o o lo l superficial o vaga. Debe ser texto, tratando
▪ S v
e e
activa, exploratoria, de inferir el
l d
p r e indagatoria, donde la propósito del
e
í a d conexión o enlace que se autor. Este
d r a l efectúe con otros ejercicio ayuda a
o a d o
r e conocimientos ya mejorar, tanto la
▪ E
s r i
adquiridos, proporcione creatividad
t h o m nuevas ideas que sean como el
a e a importantes y con alto pensamiento
b c d g
h e grado de significación el lógico y a
l i
e o n lector., así de esa manera aumentar el
c s l a lograr un conocimiento vocabulario e ir
e de o r
l cabal del texto. conociendo la
r i
a f o intención del
Para mejorar la autor del texto.
comprensión lectora existen
COMO variadas técnicas, pero, es 3. Leer con un
MEJORAR LA importante que tengas objetivo
COMPRENSIÓN presente que la mejor definido: antes
LECTORA. técnica es tu interés, de dar inicio a la
La motivación y el deseo de lectura
compre ser cada día un excelente debemos, es
nsión lector. decir cuál es la
lectora, finalidad por la
es el Las siguientes, son algunas cual leemos,
proceso recomendaciones que además el tipo
mediant puestas en práctica de lectura que
e el cual metódicamente, te vamos a
el lector ayudarán a crear el hábito realizar.
establec de la lectura y a mejorar tu
e comprensión lectora. 4. Leer activa y
relacion 1. Leer diariamente: se objetivamente:
es debe comenzar por haciendo
interacti lecturas que nos preguntas,
vas con agraden, empleando un explorando,
el tiempo corto al principio. refutando
conteni Luego variemos los planteamientos
CÓRDOVA
del propias lo que se lee.
auto Se debe también,
r y subrayar las palabras
cotej extrañas o
ando desconocidas para
la luego buscar su
infor significado en el
maci diccionario. para ir
ón haciendo una
leída comprensión contextual.
con
otras 5. Resumir lo leído: de las
ya ideas principales
estu subrayadas, títulos,
diad subtítulos y de las
as o preguntas que surjan de
con la lectura de los párrafos
idea del texto, se debe hacer
s y un resumen con las
posi propias palabras. Luego
cion comparemos los
es escritos para
de asegurarnos que el
otros nuestro contiene lo más
auto importante o el punto o
res. puntos, centrales de la
Trat lectura.
ar
de
desc
ubrir
falla
s,
limit
acio
nes
o
contr
adic
cion
es.
Subr
ayar
las
idea
s
princ
ipale
s,
repiti
endo
con
pala
bras
CÓRDOVA
6. Realizar asociaciones: es muy importante que durante la lectura, hagamos
asociaciones del contenido leído con experiencias y aprendizajes anteriores. Esto nos
permitirá adquirir nuevas ideas y construir un nuevo conocimiento.
7. Utilizar el diccionario: el mejor amigo de un lector es el diccionario. En él se localizan

las palabras cuyo significado desconocemos o palabras extrañas. También
encontraremos en el diccionario el origen de las palabras. Se recomienda hacer esta
actividad una vez leído la totalidad del párrafo. Luego de cierto tiempo nos
quedaremos asombrados del número de palabras nuevas que hemos aprendido.
8. Utilizar el diccionario de sinónimos y antónimos: esta práctica ayuda a aumentar

nuestro vocabulario o léxico. Se deben buscar los sinónimos y antónimos, tanto de
palabras nuevas como de aquellas que usamos con frecuencia. Así, cuando nos
expresemos, oral o por escrito, no tendremos mayores dificultades o limitaciones para
comunicar nuestras ideas, pensamientos, planteamientos, cuestionamientos.
9. Practicar la técnica 2PL3R: la práctica constante de esta técnica nos hará en corto
tiempo, lectores eficientes. Recordémosla: Prelectura, Preguntas, Lectura, Repaso,
Respuestas, Repetición.
10. Escribir: elaborar con palabras propias resúmenes, cuadros sinópticos, esquemas,
gráficos u otras anotaciones, de las ideas, conceptos o planteamientos que deseemos
recordar. Si lo logramos, es un indicador de nuestra buena comprensión lectora.
11. Elegir siempre el mismo lugar: que sea agradable, bien iluminado y con mínimos
elementos distractores que obstaculicen nuestro proceso de concentración. Si
queremos o nos gusta oír música durante la actividad, ésta debe ser suave, relajante
que nos estimule en vez de entorpecer el proceso lector.
12. Descansos: no debemos agotarnos, controlemos el cansancio. Luego de un lapso de

tiempo leyendo debemos hacer pequeños descansos, para relajar el cuerpo y
descansar la mente. Podemos caminar, hacer flexiones y ejercicios o movimientos con
los ojos.
Para finalizar el tema, es importante resaltar, las seis características que según el
Profesor Víctor Morales, distinguen a un buen lector:
a. Leer con rapidez.
b. Sabe distinguir lo importante de lo que no lo es.
c. Es capaz de juzgar las cualidades y defectos del escrito.
d. Halla, con prontitud, detalles que se le pidan.
e. Conoce el significado de las palabras no comunes existentes; y,
f. Puede opinar sobre el estilo del autor.
TEMA 02: LA LECTURA Y LA ESTRUCTURA TEXTUAL
¿Qué es leer?
"Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito" (Adam y Starr, 1982).
Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el
primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura.
Leer es entrar en comunicación con los grandes pensadores de todos los tiempos. Leer es
antes que nada, establecer un diálogo con el autor, comprender sus pensamientos,
descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto.
Leer es también relacionar, criticar o superar las ideas expresadas; no implica, aceptar
tácitamente cualquier proposición, pero exige del que va a criticar u ofrecer otra
alternativa, una comprensión cabal de lo que está valorando o cuestionando.
La interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión. En este

proceso de comprender, el lector relaciona la información que el autor le presenta con la
información almacenada en su mente; este proceso de relacionar la información nueva
con la antigua es, el proceso de la comprensión.
"Decir que uno ha comprendido un texto, equivale a afirmar que ha encontrado un cobijo
mental, un hogar, para la información contenida en el texto, o bien que ha transformado
un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva información.
La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas
relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a través
del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el
proceso se da siempre de la misma forma.
La lectura es un proceso interactivo que no avanza en una secuencia estricta desde las
unidades perceptivas básicas hasta la interpretación global de un texto, sino que el lector
experto deduce información de manera simultánea de varios niveles distintos, integrando
a la vez información grafofónica, morfémica, semántica, sintáctica, pragmática,
esquemática e interpretativa.
La lectura es estratégica. El lector eficiente actúa deliberadamente y supervisa
constantemente su propia comprensión. Está alerta a las interrupciones de la
comprensión, es selectivo en dirigir su atención a los distintos aspectos del texto y precisa
progresivamente su Interpretación textual.
EL PROCESO DE LALECTURA
El proceso de la lectura es uno interno, inconsciente, del que no tenemos prueba hasta
que nuestras predicciones no se cumplen; es decir, hasta que comprobamos que en el
texto no está lo que esperamos leer. (Solé, 1994) Este proceso debe asegurar que el
lector comprende el texto y que puede ir construyendo ideas sobre el contenido
extrayendo de él aquello que le interesa. Esto sólo puede hacerlo mediante una lectura
individual, precisa, que le permita avanzar y retroceder, que le permita detenerse, pensar,
recapitular, relacionar la información nueva con el conocimiento previo que posee.
Además deberá tener la oportunidad de plantearse preguntas, decidir qué es lo importante
y qué es secundario .Es un proceso interno; que es imperioso enseñar.
Solé (1994), divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes de la lectura, durante la
lectura y después de la lectura. Existe un consenso entre todos los investigadores sobre
las actividades que los lectores llevan a cabo en cada uno de ellos. Solé recomienda que
cuando uno inicia una lectura se acostumbre a contestar las siguientes preguntas en cada
uno de los siguientes niveles o etapas del proceso lector.
PRIMER NIVEL:
ACTIVIDADES ANTES DE LA LECTURA:
 ¿Para que voy a leer? (para aprender, para presentar una ponencia, para practicar la
lectura en voz alta, para obtener información precisa, para seguir instrucciones, para
revisar un escrito, para demostrar que se ha comprendido, para recrearme).
❖ Luego de determinar la finalidad de tu lectura, responde:
1. ¿Qué impresión te causa el titulo de la obra?
2. ¿Por qué crees que el autor habrá elegido ese titulo?
3. De acuerdo con el título del texto, ¿Cuál crees que será el asunto de la obra?
4. ¿Conoces algunos rasgos característicos del autor y de su producción literaria?
ACTIVIDADES DURANTE DE LA LECTURA:

1. Lectura oral y silenciosa del texto seleccionado.
2. Subraya los términos desconocidos, con ayuda del diccionario encuentra el significado
lexical. Luego intenta el significado contextual.
3. Elabora un organizador visual con las ideas centrales del texto
4. Propón un esquema que visualice las relaciones entre los personajes.
5. Identifica el tema del texto.
6. Explica el significado de algunas expresiones (difíciles). Ejemplo:
EXPLICACIÓN DEL SIGNIFICADO (POSIBLES

EXPRESIONES DIFICILES
RESPUESTAS)
Esto quiere decir que los receptores no recibe
pasivamente las influencias, sino que reaccionan
Los receptores no son páginas en
de algún modo frente a ellas
blanco
Significa que no se puede culpar a la televisión
por toda la influencia negativa, pues recibimos
La n tien efect
influencia de distintos medios: la escuela, la
o e os
familia, la comunidad, etc.
televisión
todopoderos
os
7. Con apoyo de los recursos tecnológicos ilustre el texto leído.
ACTIVIDADES DESPUÉS DE LA LECTURA:

1) Elabora el argumento y/o resumen de la obra.
2) Utiliza tus organizadores visuales para explicar y responder preguntas.
3) Valora de forma critica sobre la obra leída
4) Reflexiona sobre tu proceso de comprensión .
¿Cómo contribuyeron mis conocimientos previos a la comprensión del

texto?
¿En que me ayudó la anticipación de hipótesis sobre el contenido del texto?
¿En qué partes del texto tuve más problemas de comprensión?
¿Qué hice para superar las dificultades de comprensión?
¿Qué estrategias me permitieron comprender mejor el texto?
¿En qué me será útil la nueva información?
SEGUNDO NIVEL:
AUTOEVALÚA TU VELOCIDAD LECTORA, COMPRENSIÓN LECTORA Y
RENDIMIENTO LECTOR.
A) La velocidad lectora: Hace referencia al número de palabras que una persona puede
leer en un tiempo determinado. Su fórmula es:
N°de palabras del texto

Velocidad lectora =-----------------------------------60
N°de segundos invertidos
B) Autoevaluación de la velocidad lectora: Antes de iniciar tu proceso lector es

necesario que conozcas tu velocidad lectora, para lo cual necesitas dos instrumentos:
un cronómetro y un texto. Debes proceder de la siguiente forma:
❖ Poner el cronómetro en marcha y leer el texto mediante una lectura silenciosa.
❖ Registrar mediante el cronómetro los minutos y segundos empleados en la lectura.
❖ Contar el número de palabras que contiene el texto.
❖ Aplicar la fórmula para calcular la velocidad lectora.
C) Gráfica de autoevaluación de la velocidad lectora: Para controlar la evolución de la

velocidad lectora y mejorarla al mismo tiempo, es muy conveniente hacer este cálculo
con varios textos e ilustrar dicha evolución en una gráfica que muestre los progresos
realizados.
Dicha gráfica consiste en unos ejes de coordenadas, donde el eje de abscisas marca
el número de palabras leídas, mientras que el eje de ordenadas señala la velocidad
lectora expresada en palabras leídas por minutos.
Por ejemplo, un lector que lee cinco textos distintos en días diferentes y ha alcanzado
al leer dichos textos las velocidades respectivas de 220, 245, 262,270 y292 palabras
por minuto, podrá representar su autoevaluación e la siguiente gráfica.
Grafica de autoevaluación de la velocidad lectora
300
275
250
225
200
175
150
1 2 3 4 5
Baremo de la velocidad lectora en palabras por minutos:

Rápi Norm Lento
do al
Estudiante y 300 250 100
jóvenes
Adultos 500 350 200
Asegura placer.
Satisface la curiosidad
LECTURA LITERARIA Evadirse de la realidad
RECREATIVA
Mantenerse al corriente de los

sucesos actuales
Conoce situaciones o
LECTURA problemas de especial interés.
INFORMATIVA Indaga sobre la opinión ajena
CLASES Es la lectura de imágenes o

DE LECTURA ICÓNICA íconos.
LECTURA Onomatopeyas
Descubre la verdad científica.

LECTURA DE
ESTUDIO Progresar profesionalmente.
O CIENTÍFICA Afán de empresa individual.
Proteger interese de grupo
Es la convencional
LECTURA Es la lectura postre, para

MISELÁNICA distracción
ESTRUCTURA TEXTUAL
TEXTO
El texto es toda unidad lingüística comunicativa o manifestación verbal que guarda un
sentido y se produce con una intención.
Todo texto está relacionado con el contexto o situaciones en que se produce, así mismo
esta estructurado por reglas que le ayudan a mantener la coherencia. Todo texto escrito
esta formado por uno o más párrafos.
INSTRUCTIVO: Lee con atención los siguientes textos luego contesta la preguntas que te
formulo a continuación
Eran días en que todo lleva hacia La extinción de algunos animales como aves y Ella era de rostro afable y dulce de
un delicioso equilibrio anímico y en mamíferos se debe a la falta de protección del manos aterciopeladas y blancas como
los que tu único deseo oculto estado por el medio ambiente. Así como la la losa china, cuando sus ojos negros
podría ser la playa completamente falta de dureza a la hora de aplicar las leyes como los escarabajos me miraban, su
al alcance de tu mano. La que protegen las especies. rostro se iluminaba y lo rosado de su
primavera limeña insistía en ser La ballena azul, el gallito de las rocas, los mejilla se volvía pétalos de terciopelo
generosa, el sol reaparecía delfines y otras especies están siendo rojo.
francamente simpático cada exterminadas por cazadores que comercializan Ella fue la única que lograba iluminar el
mañana. Un día salió Susan tan la piel, grasa y plumaje. Por ello el estado, las aula con su sonrisa cálida y serena,
encantada de su dormitorio que al organizaciones no gubernamentales que todos los que tuvimos la oportunidad
llegar al borde de la escalera la apoyan la ecología y sobre todo la comunidad de conocerla reconocimos en ella a la
detuvo el shok de verse saliendo, mundial debe denunciar estos actos para que madre sustituta y amiga sincera.
hace 19 años, a gozar soltera del se pongan un alto a estos atentados contra la Aliento de canela, perfume a limón, son
sol. naturaleza y el medio ambiente. olores que me recuerdan a mi maestra
Luchemos por la preservación de nuestro en este derruido salón.
medio, por nosotros y nuestras generaciones.
1) ¿Qué tipo de textos son? a)

……………………………………………
b)……………………………………………
c)…………………………………………..
2. ¿En que se asemejan y se diferencian estos textos?
……………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………..
ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN EN EL TEXTO

Como se sabe que un texto es un “tejido de ideas”, cierto tipo de información organizada
en una estructura. Los elementos que permiten vincular oraciones son básicamente dos:
los conectores lógico-textuales y los referentes.
A) LA CONEXIÓN LÓGICA (LA COHESIÓN)

Los conectores lógico-textuales son los elementos que vinculan oraciones y que
establecen un tipo de relación particular entre ellas. Esas relaciones pueden ser las
siguientes:
 CAUSA: Indica la razón de lo que se ha dicho previamente (porque, pues, puesto que,
ya que, debido a que, como consecuencia de, a causa de que, etc. Ejemplo: En 1983,
las consecuencias del paso del Fenómeno del Niño fueron lamentables porque el
gobierno no tomó las previsiones del caso.
 CONSECUENCIA: Indica el resultado de lo que se ha mencionado anteriormente (así

que, de aquí que, de manera que, entonces, en conclusión, por esto, por esta razón,
por tanto, de modo que, de suerte que, en consecuencia, por consiguiente, etc.
Ejemplo: No hay huellas en el arma homicida ni rastro alguno alrededor. Por lo tanto,
es improbable que se halle al asesino.
 CONTRASTE: Indica oposición o pretende corregir lo mencionado previamente. Es

total cuando expresa carácter adversativo o correctivo respecto a dos ideas (pero,
empero, al contrario, en cambio, más bien, antes bien, etc.) o parcial cuando expresa
contraste entre la teoría y la realidad o sugiere que la información proporcionada no es
exacta (en realidad, en verdad, realmente, verdaderamente, etc.). Ejemplo: Los
primeros años del Presidente Fujimori fueron de aprobación total. Sin embargo, sus
últimos comportamientos lo han hecho impopular.
 ADICIÓN: Reafirma o añade algo a lo dicho (más aún, también, aparte de ello,
además, así mismo, incluso, inclusive, etc.) Ejemplo: Muchas dietas indicadas para
bajar de peso pueden ser dañinas contra el organismo. Además, pueden afectar el
equilibrio psíquico.
 EQUIVALENCIA: Indica la misma información pero en otros términos (es decir, o sea,
en otras palabras, en otros términos, dicho de otra forma, expresado de otra manera,
etc.). Ejemplo: Las consecuencias del Fenómeno del Niño se pueden predecir, es
decir, se puede saber qué zonas serán las más afectadas.
 EVIDENCIA: Reitera o llama la atención sobre un punto obvio (naturalmente,

obviamente, claramente, indudablemente, sin lugar a dudas, por supuesto, etc.).
Ejemplo: Muchas empresas han sido cerradas o privatizadas; naturalmente, esto ha
generado una masa impresionante de desocupados.
 ORDEN: Indica una enumeración (primero, en primer lugar, en segundo lugar, antes,
después, finalmente, por último, respectivamente, posteriormente, anteriormente, a
continuación, etc.). Ejemplo: Hay que tener en cuenta tres elementos para analizar un
mensaje: En primer lugar, quién lo dice; en segundo lugar, a quién está dirigido y,
finalmente, en qué contexto se ha producido.
 SECUENCIA: Indica la relación de anterioridad o posterioridad en el tiempo (luego,

después, mientras, mientras tanto, en tanto que, por un lado, por otro lado, etc.).
Ejemplo: Velasco pretendió nacionalizar todo; luego vino Morales Bermúdez quien
deshizo lo que su antecesor había hecho.
 CONCESIÓN: Indica la superación de un obstáculo (aunque, pese a, si bien, aun

cuando, a pesa de, aun así, etc.). Ejemplo: Aunque no tenía mucho dinero, pudo
concretar sus proyectos.
B) LA REFERENCIA
La referencia en un texto se presenta cuando unas partes se refieren a otras: algunas
palabras de una oración aluden a una palabra o a un conjunto de palabras de otras
oraciones o de la misma oración. La referencia puede ser cumplida por distintas
categorías gramaticales: pronombres, adjetivos posesivos, sinónimos, adverbios de
tiempo, etc.
2. COHERENCIA
Un texto expositivo presenta una jerarquía de ideas particulares y generales. Las ideas
generales engloban a las otras o son más importantes que ellas. Veamos a
continuación una serie de ideas relacionadas entre sí y distingamos la idea general:
a. La coloración de las alas les sirve a ciertas mariposas para camuflarse y pasar
inadvertidas confundiéndose con el paisaje.
b. En algunas mariposas la coloración sirve para advertir que contiene sustancias
tóxicas.
c. La coloración de las mariposas es esencial para su supervivencia.
d. Algunas mariposas tienen una coloración especial que imita a sus depredadores.
Es el caso de las mariposas cuyas alas abiertas vistas de atrás imitan los ojos
amarillos de una lechuza.
e. La coloración ayuda a las mariposas a identificar a su especie con fines
reproductivos.
En el ejemplo precedente las ideas aparecen en orden arbitrario, pero se puede
distinguir la idea general de las particulares. En un texto, las ideas tienen un orden y
disposición determinados y además –como ya hemos visto- están unidas por
conectores lógico-textuales y términos referenciales. El orden define el carácter
específico del texto. En términos generales se puede distinguir cuatro tipos de textos:
analizante, sintetizante, encuadrado y paralelo.
ANALIZANTE
Este tipo de texto parte de una idea general inicial que se desarrolla en varias ideas
particulares. La idea inicial puede considerarse como generalización y las particulares,
como ejemplos. Dicho de otro modo, del enunciado inicial se deduce los otros. Este
texto tiene, entonces, carácter deductivo. Sobre la base del ejemplo anterior se puede
construir un texto de tipo analizante de la siguiente manera:
La coloración de las mariposas es esencial para su supervivencia. En algunas

especies, sirve de camuflaje para pasar inadvertidas confundidas con el paisaje. En
otras, para advertir que contiene sustancias tóxicas o para imitar depredadores. Este
es el caso de mariposas cuyas alas abiertas, vistas de atrás, tienen dos grandes ojos
amarillos que imitan los de una lechuza. También les ayuda a identificar a su especie
con fines reproductivos.
SINTETIZANTE
Este tipo de ideas parte de ideas o de hechos particulares que luego se resumen en
una idea general final. Tiene, pues, un carácter inductivo ya que de varios
planteamientos particulares se llega a una conclusión general. El ejemplo anterior
también nos puede servir para construir un texto sintetizante:
En algunas especies de mariposas, la coloración sirve de camuflaje para pasar

inadvertidas, confundidas con el paisaje. En otras, para advertir que contienen
sustancias tóxicas o para imitar depredadores. Esto último es el caso de mariposas
cuyas alas abiertas, vistas desde atrás, tienen dos grandes ojos amarillos que imitan
los de una lechuza. También les ayuda a identificar a su especie con fines
reproductivos. En todos los casos, la coloración de las alas de las mariposas es
esencial para su supervivencia.
ENCUADRADO
En este tipo de texto, la idea general aparece al inicio, se desarrolla en ideas
particulares y luego se retoma al final. A partir del ejemplo que se está trabajando, un
texto encuadrado tendría la siguiente forma:
La coloración de las alas de las mariposas es esencial para su supervivencia. En

ciertas especies, sirve de camuflaje para pasar inadvertidas, confundidas con el
paisaje. En otras, para advertir que tienen sustancias tóxicas o para imitar
depredadores. Esto último es el caso de mariposas cuyas alas abiertas, vistas de
atrás, tienen dos grandes ojos amarillos que imitan los de una lechuza. También ayuda
a identificar a su especie con fines reproductivos. Esta vistosa cualidad, la coloración,
es, pues, de vital importancia para la vida de las especies.
PARALELO
En un texto paralelo no existe una jerarquía de ideas: todas son del mismo nivel y
ninguna engloba a las demás. Veamos un ejemplo:
El Dodo era una especie de ave voladora que desapareció en época relativamente
reciente. Los Dodos vivían por millares en la isla Mauricio cuando los holandeses se
establecieron allí alrededor de 1600. Era un ave del tamaño de un pavo pero
imposibilitado de huir de sus enemigos porque sus alas no lo ayudaban: eran
pequeñas y débiles. Como su carne era comestible, se le cazó de modo
indiscriminado.
EL PÁRRAFO
El párrafo es una unidad que desarrolla cohesión y coherentemente una idea principal,
alrededor de la cual giran ideas secundarias, aunque en algunos párrafos no existe esta
subordinación de ideas. Se trata de una unidad significativa y visual; desarrolla una única
idea completa, distinta de la de los otros párrafos, y ésta marcada gráficamente en la hoja
con puntos y aparte y con espacios en blanco.
ESTRUCTURA DE UN PÁRRAFO NORMAL

Esta organización se fundamenta principalmente entre la idea de que cada párrafo es un
texto completo con principio, desarrollo y fin, y posee, por tanto, la siguiente estructura:
una sola oración temática, que ésta es sustentada, por varias oraciones de desarrollo y
que debe terminar en una oración de conclusión
 Una sola oración temática, es decir, un enunciado en el que va la idea principal.
 Varias oraciones de desarrollo, o sea, aquellas que amplían o detallan el tema.
 Una oración de conclusión, cuyo propósito es dar por terminados el párrafo.
PÁRRAFO NORMAL NO LITERARIO PARRAFO NORMAL LITERARIO
Me gusta tanto ir al cine como leer Oración temática No hay que exigir en las
un libro. Por una parte el cine me personas más de una cualidad. Si le
emociona más por el número de encontramos una debemos ya
personas y, los avances tecnológicos. sentirnos agradecidos y juzgarlas
Además es una ocasión para salir de Oraciones De solamente por ella y no las que le
casa con parientes amigos y después faltan. Es vano exigir que una
comentar con ellos la película. Por otra Desarrollo persona sea simpática y también
parte, leer es una actividad más íntima, generosa o que sea también
que reclama soledad para sentirse más inteligente y también alegre o que
tranquilo y romántico. O sea que sabría sea culta y también aseada, hay que
que escoger. Pienso que puedo recibir de ella, lo que pueda darnos.
disfrutar de ambas actividades porque Que su cualidad sea el pasaje
Oración de conclusión
haya tiempo para todo. privilegiado a través del cual nos
comunicamos y nos enriquecemos.
CLASES DE PÁRRAFOS
Según como se organice la oración temática, se dan cuatro tipos de párrafos: el
deductivo, el inductivo, el inductivo-deductivo y el entreverado.
PARRAFO DEDUCTIVO PARRAFO INDUCTIVO

Se caracteriza por tener la oración La oración temática va al final
temática al comienzo y las oraciones de y es antecedida por las oraciones de
desarrollo después. Ejemplo: desarrollo. Ejemplo:
La corteza terrestre cambia de La foca parda tiene la piel del
forma continuamente. A veces lo hace Oración temática mismo color de las rocas donde
de manera brusca a causa de un vive.
movimiento sísmico o con la erupción Algunas víboras tienen manchas
Oraciones de desarrollo
de un volcán, otras veces las en la piel para disimular su presencia
transformaciones son lentas y se entre la vegetación.
producen a lo largo de millones de El insecto palo se parece a una
años. rana caída. Muchos animales tienen
Oración temática
la forma y el color de las cosas que
los rodean.
PARRAFO INDUCTIVO- PARRAFO

DEDUCTIVO ENTREVERADO
Se caracteriza por que La idea temática
la oración temática va más o aparece diluida dentro del
menos en la mitad del párrafo en varias oraciones.
párrafo y las de desarrollo EJEMPLO:
antes y después. Ejemplo: En su sentido más
No son los astros, ni el amplio la literatura Idea temática
destino los responsables de comprende la totalidad de diluida
la catástrofe. las obras escritas que se
Los desastres son el conservan.
producto de las actividades Oración temática En un sentido más
humanas y del modelo de restringido, aunque todavía
desarrollo. amplio, es la suma de obras
Cuando el 40% de la escritas por un pueblo,
En todo el
población no tiene como cuando se habla de la Párrafo
satisfechas sus necesidades Oraciones de desarrollo literatura peruana,
básicas, se hace más literatura española, etc.
vulnerable a estas
desgracias.
EL TEXTO
E S
Una unidad de comunicación constituida por frases,

oraciones o párrafos, los que se separan por los signos de
puntuación, permitiendo una mejor comprensión del mensaje
Tiene
ESTRUCTURA EXTERNA
ESTRUCUTRA
INTERNA
Bloques constituidos por una o varias ▪ Tiene una serie de proposiciones que
oraciones. giran alrededor de una idea central
Estos bloques terminan en punto y aparte ▪ La idea principal del párrafo aparece
Un párrafo también puede terminar en resumida en una idea central denomina
signos de interrogación, exclamación o temática
puntos suspensivos ▪ Las demás ideas son secundarias o de
Es una unidad de pensamiento textua- apoyo a las que se ilustra la idea
lizado. principal
Cuando cambia la idea temática debe
iniciarse en otro párrafo.
Est rategias y Técnicas de Comprensión Lectora
20 Lic. ISABEL JIMÉNEZ CÓRDOVA
TIPOS DE TEXTOS
TIPOS
------------- DESCRIPTIVOS NARRATIVOS CONVERSACIONALE INSTRUCTIVOS PREDICTIVOS EXPLICATIVOS ARGUMENTATIVO RETÓRICOS
ASPECT S S
OS
Evocan, Expresan anticipación

1. Relatan Dan instrucciones, Expresan opiniones Impacta
representa Representan por de hechos Hacen
Intención hechos, recomiendan para convencer formalmente en
n y sitúan escrito ¿Qué pasará? comprender un
comunicati acciones, operaciones, indican ¿Qué pienso? el receptor
va objetos conversaciones tema
acontecimient procedimientos ¿Qué te parece? ¿Cómo se dice?
Responden ¿Qué dicen? ¿Por qué es así?
os ¿Cómo se hace?
a:
¿Qué pasa?
¿Cómo es?
Novelas y
cuentos Postales Manuales de idiomas Instrucciones uso Previsiones
Noticias
y cartas Diálogos de cuentos y Primeros auxilios meteorológicas Libros de texto Artículos de
periodísticas
Catálogos novelas Recetas de cocina Prospecciones Libros y opinión. Crítica Publicidad
novelas y cuentos
2. Modelos Guías Piezas Publicidad socioeconómicas y artículos de prensa Poesía
Cómics
turísticas teatrales Normas de políticas divulgativos Discursos Literatura
Rondallas
Libros de viaje Entrevistas seguridad y legales Programas Enciclopedias Publicidad popular
Textos de historia
Suplementos Debates y Campañas preventivas electorales diccionarios Ensayos Creación
Biografías,
semanales mesas Horóscopos literaria
Memorias.
Reportajes redondas
Diarios
Adjetivos
Frases
Complemento Verbos de acción Oraciones Verbos en futuro Conectores
breves
s nominales Variedad de imperativas Conectores explicativos Parecidos a los Figuras
Yuxtaposició
Predicados tiempos Perífrasis verbales temporales Adverbios Conectores explicativos retóricas
3. ny
nominales Conectores de obligación de probabilidad y de causa y Silogismos, Repeticiones
Elemento coordinación
s Adverbios y cronológicos Segunda persona locuciones (tal vez, consecuenci Juegos de
Diversidad de razonamiento
lingüístic preposiciones Sustantivos Conectores de orden quizá) Subordinación a palabras.
entonación
os de lugar Adjetivos Signos de puntuación coordinación Conectores Imperativos
Interjecciones,
Figuras retóricas Adverbios lugar (topos y números.) ordenadore
interrogaciones, elipsis
s
Onomatopeyas
Deíxis, rutinas
Presentación Saludo Temporalización Presentación,
Presentación Retóricos
genérica Preparación Hipótesis desarrollo Semejantes a los
4. Nudo Esquema originales
Estructura Detallismo con tema Argumentos Conclusión explicativos
desenlace sorprendent
orden Desarrollo Conclusiones (Resumen)
es
tema
despedida
5. Niveles Estándar están Estándar Estándar
Estándar Estándar Estándar Estándar
de Culto dar Coloquial Culto
lengua Culto
Referencial Poética
6. Estándar Apelativa
Referencial, poética Apelativa Apelativa Referencial Apelativa Apelativa
Funciones Culto Referencial
del Fática metalingüístic
lenguaje a
Lic. Isabel Jiménez Córdova

Formador del Área de Comunicación
Estrategias y Técnicas de Comprensión Lectora 2 1

Lic. I SA BEL JIMÉNEZ
CÓRDOVA
CARACTERÍSTICAS DE LOS PRINCIPLAES TEXTOS
TEXTOS NARRATIVOS TEXTOS DESCRIPTIVOS

Relatan acontecimientos o hechos reales o imaginarios; ¿Cómo es?
pregunta ¿Qué pasó? Presenta las características o aspectos de seres
▪ Elementos: Acción, personajes, ambiente narrador.
objetos, lugar
▪ Función del Lenguaje: Referencial. ▪ Función del Lenguaje: Expresiva.
▪ Especies: Cuento, novela, cómics, noticia reportaje,
▪ Especies: Prosopografía, etopeya, retrato,
crónicas, Tradición, fábula, mito, leyenda, historia, etc.
caricatura, topografía, cronografía, cronografía,
obeictografía.
TEXTOS DIALÓGICOS TEXTOS EPISTOLARES
San llamados dialógicos o conversacionales, donde se Son textos de carácter familiar o amical escritos
manifiesta el intercambio comunicativo entre dos o más en prosa.
personas, sobre temas reales o ficticios ▪ Función del Lenguaje: Expresiva o referencial.
▪ Se caracterizan por ser natural y significativo a la ▪ Tipos: Cartas familiares, comerciales, de
situación de la comunicación. compromiso, oficiales, E-mail, etc.
▪ Función del Lenguaje: expresiva.
▪ ¿Para qué?
▪ Tipos: Conversaciones orales o escritas, dialogo
teatral
TEXTOS INSTRUCTIVOS TEXTOS HUMORISTICOS

Este tipo de textos, señalan, dan indicaciones o Son narraciones de una historia a través de una
instrucciones de algo. sucesión de ilustraciones acompañadas con un
▪ Presentan la información de manera objetiva y muy texto escrito.
precisa ▪ Se caracterizan por ser breves y su
▪ Función del Lenguaje: expresiva y referencial. elaboración a base de imágenes que describen,
▪ Tipos: Rectas de cocina, instrucciones de algunos con un lenguaje coloquial. Se organizan en
equipos, aparatos o medicamentos viñetas o globos, conjugándose palabras e
▪ conversaciones orales imágenes.
▪ Función del Lenguaje: expresiva.
▪ Tipos: La historieta o cómics.
TEXTOS EXPOSITIVOS TEXTO ARGUMENTATIVO

Este tipo de textos, buscan hacer conocer y Son textos que tiene como finalidad rebatir ideas
comprender asuntos o temas a otras personas de u opiniones. Su objetivo es persuadir, convencer
manera, objetiva y exacta. al respecto de algo.
▪ La exposición es una modalidad expresiva de la ▪ Todo texto argumentativo presenta una tesis
lengua oral y escrita (ideas o núcleo fundamental, argumentación
▪ Aparece asociada la argumentación, descripción y a para rechazar o confirmar y señalar
veces ala narración. conclusiones).
▪ Función del Lenguaje: Referencial. ▪ Tipos: Articulo de opinión, editoriales,
▪ Exposición oral: informe oral, conferencia. sermones, debates, maesas redondas, etc.
▪ Exposición escrita: Informe escrito, trabajo de ▪ La función predominante del lenguaje es la
investigación, ensayo, artículo científico, etc. apelativa.
TEXTO PUBLICITARIO
Este tipo de texto pretende informar, pero sobre todo, persuadir y convencer a los receptores para que
actúen de forma determinada. Son mensajes múltiples constituidos por signos lingüísticos y no lingüísticos.
▪ Se caracterizan por ser llamativos y llamar la atención a los receptores.
▪ Los canales más frecuentes son el cine, radio, TV. Prensa escrita, Internet, carteles publicitarios.
▪ La función que predomina del lenguaje es la apelativa y referencial.
▪ Tenemos: Anuncios publicitarios, Spot publicitarios, etc.
TEXTO ADMINISTRATIVO
Son textos que se emiten en las instituciones públicas y privadas para posibilitar la comunicación interna y
externa.
▪ Se caracterizan por tener un esquema establecido, que evita que pierdan su eficacia comunicativa.
▪ La función que predomina del lenguaje es la referencial.
▪ Tenemos: oficio, solicitud, informes, actas, memoriales, memorándun, citaciones, boletines,
resoluciones, decretos, etc.

CÓRDOVA
ESTRUCTURA INTERNA DE UN TEXTO
Tenemos Es la organización de ideas de un texto que el autor suele realizar,

orientado por sus propósitos de acuerdo a las exigencias del tema
que aborda.
Viene a ser el asunto general
Palabra o frase con que se da a conocer el nombre o asunto del texto

o de cada una de as partes o divisiones de un escrito.
Es el asunto o problema descrito y explicado en el texto. El tema es

como la materia prima del texto.
Es una oración explicativa
Es el planteamiento central que el autor desarrolla conforme van

discurriendo los demás ideas del texto. Ésta es imprescindible y en
ella se concentra todo lo expuesto
Son ideas de menor jerarquía que contienen características

específicas de la tesis del autor, que cumplen diversas funciones
TEM
TÍT
TE
IDEA
IDEA
ÁTIC en el texto.
UL
MA
PRIN
SECU
A
O
CIPA
NDA
L
RIA
Informativo
En el texto, el ¿De qué trata?

título refleja las
¿De qué se habla?
características TEMA Explicativo
TÍTULO más saltantes del
tema. Es la materia
prima
Breve, claro
Desarrolla
Puede ser metafórico,
creativo
TEXTO: “Una pareja des posos campesinos trabajaba arduamente de madrugada.

Él la mira con nostalgia y le dice: “¿Sabes querida?, voy a trabajar duro y algún día seremos ricos.”
La mujer presurosa y sonriendo le responde:
“Ya somos ricos, querido, nos tenemos el uno al otro. Tal vez algún día también tengamos dinero”
(JimCor)
TITULOS POSIBLES. TEMA
……………………………………….. …………………………………………….
……………………………………… …………………………………………..
……………………………………… ………………………………………….
………………………………………
Es la idea que de manera sintética resume todo el contenido y no se
IDEA PRINCIPAL puede suprimir.
IDEAS Son varias ideas que complementan a la idea principal aportando

SECUNDARIAS información puntual en torno a la idea central
ELEMPLO
y las sustancias químicas en sustancias solubles.

Los órganos tienen función de transformar los alimentos
El sistema digestivo está formado por órganos.
mecánicos y químicos.
Mediante
Transforman los alimentos.
1
El sistema Digestivo
procesos
digestivo y glándulas anexas
fundamentales:
Tienen
E
3 2
.l
It
dos
de
em 3
a
partes
tracto
sd
se
el
ct
eu
nx
td ACTIVIDAD
ao
ri
Ia ▪ En los siguientes textos identifica el tema, la idea principal y secundaria de cada texto.
sd TEXTO 01: El hombre de Lauricocha recibe este nombre gracias a una tradición de cazadores
e altoandinos y a un conjunto de cuevas de la provincia de Dos de mayo, específicamente en “las
a cabeceras o afluentes del río Marañón-Amazonas”. A Cardich, sus descubridor, propuso que los
s
p
cazadores de Lauricocha formaran parte de la tradición de puntas foliáceas (forma de hoja de
ri árbol) que basaron su alimentación en cévidos y camélidos. El citado autor obtuvo una fecha de RC-
n 14, tomada en nuestra de hueso animal de la copa más profunda de la cueva 2 de Lauricocha,
c consistente en 7565 +-250 antes del presente.
i
▪ TEMA:……………………………………………………………………………………………………….
p
a
l ▪ IDEA PRINCIPAL:…………………………………………………………………………………………
e ………………………………………………………………………………………………………………
s ▪ IDEAS SECUNDARIAS:………………………………………….......................................................
…………………………………………………………………………………………………………………
TEXTO 02: Toquepala es una cueva de Tacna a 2 700m de altura y sus pinturas fueron divididas en
A, B y C. Los dibujos varían de tamaño, existiendo figuras de hasta 5cm. De tamaño; los animales
rupestres en cambio miden 10cm y presentan cuellos y torosos largos. Se observan animales
heudos, uno de los cuales lleva un venado en el anca posterior derecha, otros están caídos. En
Toquepala no se encontraron dibujos cérvidos, pero si en la quebrada Cimarrona.
▪ TEMA:………………………………………………………………………………………………
▪ IDEA PRINCIPAL:………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………..
▪ IDEAS SECUNDARIAS:………………………………………….......................................
………………………………………………………………………………………………………
TEXTO 03: El carácter peculiar de la naturaleza se refleja en la metamorfosis, proceso ésta que
suele en ocasiones transgredir la inteligencia humana del hombre común. Los científicos tratan en
sus laboratorios de obtenerla artificialmente por medio de sus experimentos. En l antigüedad, la
alquimia, supuesta madre de la Química, fue en vano intento de alcanzarla en el ámbito de lo
inorgánico, con la búsqueda de la famosa “piedra filosofal”.
▪ TEMA:……………………………………………………………………………
▪ IDEA PRINCIPAL:……………………………………………………………..
▪ IDEAS SECUNDARIAS:………………………………………….....................
TEXTO 04: TEMA:……………………………………………………………….
Caminante, son tus IDEA PRINCIPAL………………………………………………….
huellas ………………………………………………………………………
El camino, y nada más; IDEAS SECUNDARIAS:…………………………………………
Caminante, no hay ……………………………………………………………………..
camino …………………………………………………………………….
Se hace camino al andar. ……………………………………………………………………..
Al andar se hace comino
y al volver la vista atrás,
se ve la senda que nunca
se ha de volver a pisar.
(A Machado)
MÁS SOBRE EL TEMA Y DE LA IDEA PRINCIPAL
EL TEMA:
Es el asunto o ideas generales que se trata en todo el texto. El tema engloba todo el
tratamiento del texto, Muchas veces está expresado en el título.
El tema responde a la siguiente pregunta:
¿De qué trata el texto?
¿Cuál es el asunto que se trata en el texto?
Por lo general en nuestra respuesta tiene que ver una frase nominal. Es importante
marcar las diferencias entre el tema e idea principal, porque muchas veces se lo
confunde.
TEMA IDEA PRINCIPAL

Se expresa en una frase nominal. Se expresa en una oración.
Sólo presenta, no afirma ni niega. Puede afirma o negar algo
Manifiesta a todo el texto de manera Expresa lo más importante del texto.
global, sintetizando a la idea principal y Responde a la respuesta ¿Que es lo que
las secundarias. digo del tema?
Lee el siguiente texto:

La temperatura es una propiedad de los cuerpos, igual que lo son el volumen y la masa.
Cada cuerpo, es cada momento, está a una cierta temperatura. Así, por lo general, los
objetos que hay a nuestro alrededor están a la misma temperatura que el aire que los
rodea. La temperatura de los cuerpos se mide en grados. Para medir la temperatura, se
utiliza el termómetro.
Marca la respuesta. ¿De qué trata el texto?
a. Del termómetro b. De cómo se mide la temperatura.
c. De las propiedades de los cuerpos. d. De la temperatura.
Ejemplo:
¡Hay golpes en la vida tan fuertes… Yo no sé! Son pocos; pero son…Abren zanjas oscuras
Golpes como del odio de Dios, como si ante ellos, En el rostro más fiero y en el lomo más fuertes.
La resaca de todo lo sufrido, se empozara en el Serán tal vez los potros de bárbaros atilas;
alma… ¡Yo no sé A los heraldos negros que nos mandan la muerte.
MÉTODO PARA DESCUBRIR EL TEMA

1. Rastre el texto: ¿Que asunto se repite permanentemente?......................................................
¿Qué ideas ayudan a complementar el texto?................................................
……………………………………………………………………………………….
2. Formulo la pregunta: ¿Cuál es el asunto que se trata en este texto?
¿De qué trata el texto Respuesta:
…………………………………………………………………..
3. Observaciones: la respuesta no tiene verbo conjugado, es una frase nominal.
ACTIVIDAD
Lee los textos, luego identifica el tema y la idea principal.
El calor es una forma de energía que pasa de El 3 de octubre de 1990, se unificaron en un solo
unos cuerpos a otros cuando estos cuerpos estado la República Federal Alemana (de gobierno
están a diferentes temperaturas. comunista y de economía dirigida). Esto sucedió
Los cuerpos que desprenden calor se llaman sólo un año después de la caída del muro de Berlín,
focos caloríficos. Por ejemplo, el sol y elfuelo ciudad que pasó a ser la capital del nuevo Estado.
son cuerpos caloríficos. Nacía así una nación de 80 millones de habitantes
Hay muchas formas de obtener calor: (el segundo estado más poblado de Europa
quemando un combustible, usando la después de Rusia)
electricidad, etc.
TEMA:…………………………………………………………………..
IDEAS PRINCIPALES:…………………………………………………………………….
……………………………………………………………………
…………………………………………………………………...
TECNICAS DE COMPRESNIÓN LECTORA
A) EL SUBRAYADO: Se utiliza para fijar y destacar las ideas principales de un texto.

permite encontrar con rapidez los datos importantes que interesan al lector. Como
promedio, en cada párrafo siempre hay una o dos ideas principales que merecen
subrayarse.
B) EL SUMILLADO: Es la elaboración de sumillas, la cuales son anotaciones sintéticas

hechas al margen del texto. Éstas sirven para que el lector consolide las ideas centrales
y estructure los diversos subtemas del texto.
El subrayado y el humillado son acciones previas y necesarias para la elaboración de un
buen resumen.
PUTAS PARA EL SUMILLADO

1) Leer el texto completo para contextualizar su contenido (Visón panorámica)
2) Determine las UNIDADES INFORMATIVAS (mayormente párrafos) del texto (núcleos

de información).
3) Precise el contenido de cada UNIDAD INFORMATIVA a través de la pregunta:

¿De qué o de quién se habla y qué se dice centralmente al respecto?
4) En una oración resuma lo referido en cada unidad informativa. Luego une las oraciones
y elabora un resumen coherente.
Ejemplo:
EL MEDIO AMBIENTE
Concepto de naturaleza
El hombre está rodeado de un conjunto de elementos que le han
permitido vivir sobre la tierra a través de miles de años. Ese conjunto
de elementos le denominamos naturaleza.
Componentes del medio En ésta podemos distinguir que existen elementos inertes, sin vida,
ambiente llamados abióticos, como el aire, el suelo y la energía solar;
elementos que poseen vida, llamados también bióticos, como las
plantas y animales. Los componentes abióticos son indispensables
para le existencia de los elementos bióticos.
D Concepto de ecosistema raleza, se puede diferenciar áreas geográficas denominadas
e ecosistemas. Éstas contienen seres inertes y vivientes que presentan
n interacciones y dependencias entre ellos.
tr
o El mar es un ecosistema. Sus componentes abióticos son el agua, la
Ejemplos de ecosistema
d sal, arena, temperatura, rocas; y sus elementos bióticos son el
e zooplancton, fitoplancton, peces, crustáceos, moluscos, algas, etc.
l También son ecosistemas una planta que crece en una maceta y en
a un valle.
n
Clases de ecosistema
a Existen ecosistemas pequeños, como una charca de agua, un
t acuario, un jardín; grandes como un río, bosque, desierto, playas,
u etc.
INSTRUCTIVO: En el siguiente texto, subraya las ideas principales o más importantes y

elabora sumillas.
LOS VIRUS
Las partículas víricas sólo pueden observarse mediante el microscopio electrónico. Sus
dimensiones son aún menores que las bacterias y tienen una característica peculiar: son
incapaces de vivir en forma independiente, han de hacerlo como parásitos de las células.
De todas las propiedades que caracterizan la vida, estas estructuras sólo satisfacen la de la
reproducción, y ésta gracias la maquinaria enzimática de las células a las que parasitan. No
son capaces de nutrirse por sí mismas y carecen de todas las enzimas necesarias para el
metabolismo. Ello ha hecho que durante mucho tiempo los virus no fueran considerados
como seres vivos. Sobre todo su origen, unos autores sostiene que se trata de células
ancestrales que se han adaptado a la vida parasitaria y han perdido paulatinamente sus
elementos funcionales, quedando reducidos a proteínas y ácidos nucleicos, los elementos
básicos para poder multiplicarse. Otros sostienen, en cambio, que los virus son partículas
primitivas, que surgieron antes que la primera célula. Según parece, la primera hipótesis es
la que goza de más seguidores y la que predomina en la actualidad. De cualquier modo el
mundo vírico están complejo e importante, no sólo para la salud humana, sino también para
la industria agrícola y en gran medida para el avance de los conocimientos sobre ingeniería
genética , que cuenta con una disciplina para su estudio dentro de la microbiología: la
virología.
(Enciclopedia Lexus)
PREGUNTAS PARA SABER SI SE HA ENTENDIDO UN TEXTO.
En el proceso lector para sabe si se ha entendido un texto, se puede recurrir a preguntas

como las siguientes:
PREGUNTA QUE SE BUSCA

¿Qué? Acontecimientos, acciones, cosas, etc.
Al formular esta pregunta nos ayuda a captar el contenido del texto. ¿Qué me dice
esto que estoy leyendo?
¿Por qué? Conclusiones, razones, reducciones,

aplicaciones, opiniones, argumentos, etc
Esta pregunta dirige la atención sobre las intenciones de lo que el autor quiere decir,
¿Qué algo así o por que algo ha sucedido?
¿Dónde? Factores espaciales

Esta pregunta ayuda a localizar dónde ha sucedido algo.
¿Cuándo? Factores temporales.

Esta pregunta se refiere a aspectos temporales, ¿Cuándo ha tenido lugar lo que se
relaciona en el texto?
¿Cómo? Métodos, procesos.

Esta pregunta ayuda a comprender el tratamiento que el autor ha dado al texto; es
decir, ¿Cómo ha organizado el contenido el autor? ¿Qué estructura le ha dado? Esta
pregunta explica el cómo de lo que se describe.
¿Quién? Información acerca de las personas.
Esta pregunta ayuda a localizar y situar a los protagonistas del texto.
INSTRUCTIVO: Lee atentamente los siguientes textos, luego responde, marcando la

respuesta correcta.
TEXTO I
Las termites forman sus colonias en los huecos de maderas o excavan galerías y túneles
en la madera o en el campo. En ciertos tiempos del año, enjambres abundan la vieja colonia
y se dispersan. Después de su vuelo, se les caen las alas, y machos y hembras juntos
empiezan una pequeña excavación para construir un nuevo nido. En este periodo tiene
lugar el apareamiento, y más tarde la hembra deposita e incuba los huevos y alimenta a la
cría con saliva y otras secreciones. Así queda fundada una nueva colonia.
Después del incubamiento las ninfas se alimentas así mismas y también a sus padres, y la
hembra y el macho originales, llamados” la pareja real”, realizan sólo la función de
reproducción. En las primeras etapas de la colonia, las ninfas se desarrollan en tres castas,
todas sin alas: 1) Una casta obrera, que se alimentan de madera o de productos de hongo,
por regurgitación alimenta también a las crías y otras castas. 2) Una casta de soldados de
cabeza grande, con función protectora de la colonia y de la pareja real, esta casta con
función reproductiva que reemplaza a la pareja real, si ésta muere. Existen usualmente dos
clases de sustitutos reproductivos: Una con rudimentos de alas, formadas por las que se
llaman reinas secundarias; y otras sin rudimentos de alas, muy semejante a las castas de
obreras, constituida por reinas de tercera forma. Las castas no reproductivas contienen
machos y hembras, pero sus órganos sexuales son rudimentarios. En lagunas especies, los
soldados pueden ser reemplazados por una casta de individuos de cabeza voluminosa
que tienen un hocico o trompa grande, llamados narigudos, los cuales emiten un olor
desagradable para librarse de los enemigos. Después del florecimiento de una colonia, se
producen generaciones periódicas de individuos reproductivos alados que se dispersan
para fundar nuevas colonias.
1. Un título adecuado par este texto sería:

a) La reproducción de los termites.
b) La importancia de los termites en la economía.
c) Vida en sociedad de los termites.
d) La diferencia entre los termites y otros animales.
e) Nacimiento y muerte de los termites.
2. El tema central de este texto sería:

a) El modo en que los termites se unen sexualmente para propagar la especie.
b) El daño que las termites causan a la propiedad.
c) La descripción de la organización y funcionamiento de la comunidad de termites.
d) La comparación, en términos biológicos y sociales, del os termites con otros insectos.
e) La descripción del modo en que nacen y mueren los termites.
3. Una curiosidad en los hábitos de alimentación de los termites es que:

a) El macho alimenta a los pequeños.
b) Los padres a veces roban alimento de los hijos.
c) Las hembras alimentan a los machos.
d) Los hijos a veces alimentan a los padres.
e) Pasan algún tiempo sin alimento en absoluto.
4. De acuerdo con la información en este pasaje provee:

a) Si la pareja real muere, la colonia desaparece.
b) Todos los machos y hembras tienen funciones protectoras.
c) Los saldados no están bien equipados para su función protectora.
d) La actividad reproductiva de los temites dura todo el año.
e) Los termites han hecho adaptaciones que les permite vivir y multiplicarse.
5. La vida de los termites puede clasificarse de:

a) Individualista. b) Planificada c) Vida comunitaria.
d) Inactiva e) racional.
6. De la lectura puede inferirse que los temites son insectos:

a) Muy numerosos.
b) Muy inteligentes, puesto que pueden vivir en colonias.
c) Muy parecidos en su forma de vida a los mosquitos.
d) Que tienen un instinto de conservación muy desarrollado.
e) Que tienen muchos modos de vivir.
TEXTO II
“Como es natural, llamamos lenguaje artístico al lenguaje que se usa en la literatura.
Sustancialmente, el léxico que empelan los escritores es el que todos empleamos
hablando o escribiendo. Apenas si hay palabras literarias: aura (Vientecillo), onda (ola),
piélago (mar), etc.; y muchos escritores renuncian a emplearlas. Tampoco hay palabras no
literarias: todas, aun las que nos parecen más bajas, han sido o pueden ser usadas en la
literatura.
En lo que se apartan los autores en el modo de usar y unir gramaticalmente los vocablos.
Muchas veces, violentan su significado y mudan su significación, produciendo por
ejemplo, la metáfora y la metonimia. Otras veces es la sintaxis la que quebrantan; nadie
podría emplear, al hablar o escribir corrientemente, las construcciones sintácticas (¡Sin un
verbo!) que lo usa, por ejemplo, García Lorca en estos versos:
Verde que te quiero verde,
verde viento, verde ramas.
El barco sobre la mar
y el caballo en la montaña.
Lázaro Carretero
7. El tema que trata esta lectura es:
a. Palabras literarias b. El uso de 0s vocablos c. La obra de García Lorca
d. Lenguaje literario e. El léxico
8. Mudar la significación de un vocablo es:

I. Darle un significado o sentido tomado de otro. a. Solo I
II. Dejar de usar una palabra. b. Solo II
III. Sacar una palabra de un lugar y llevarla otro. c. Solo III
d. II y III
e. I y III
9. El léxico que usan los escritores:
a) Básicamente es el mismo que usamos todos.
b) Es muy especial y rebuscado.
c) Se denomina lengua literaria.
d) Está formado por palabras literarias.
e) Sólo a y c
10. Lo que caracteriza al lenguaje artístico es:

I. La violencia de los significados. a. Solo I
II. El modo de usar y unir los vocablos. b. Solo II
III. El uso de figuras literarias como la metáfora y c. Solo III
la metonimia. d. II y III
e. Todas.
TEXTO III
La industria de la belleza, pese a la recesión, se encuentra en pleno auge y para las mas
temerosas (y temerosos) al bisturí ya hay productos muy efectivos e inmediatos. “Hoy
vivimos un boom de la cirugía estética. La gente quiere verse bien y hacia eso apuntamos”,
explica Luis Aldana, Gerente General de Pro Life, empresa que ha encontrado un
interesante mercado en la importación y comercialización de productos que usan cirujanos
plásticos, dermatólogos y cosmeatras.
La firma inicio sus operaciones recientemente y ha encontrado frente a sí un mercado
ansioso de nuevas fórmulas. “Los doctores necesitan ahora nuevos productos para ofrecer
a sus pacientes que cada vez se acercan a ellos para verse, ¿Quién es el cliente promedio
de este tipo de tratamientos?
Barreto explica que obviamente las mujeres son las primeras en la lista. Sin embargo se ven
ya muchos clientes masculinos en Europa y a nivel de América Latina, en Brasil. En su lista
se encuentran, por ejemplo, una serie basada en ácido glicólico (caña de azúcar) que evita
el envejecimiento y se usa en períodos pre y post peelings (cambio de piel). También tiene
una línea Promedio en la que se comercializan anestésicos tópicos (para tatuajes, por
ejemplo), despigmentantes y bloqueadores solares para uso médico.
Finalmente, una línea de implantes faciales sintéticos que no muestran reacciones
adversas, se aplican en unos minutos y su resultado es inmediato.

CÓRDOVA
“Este tipo de productos es una alternativa en precio y facilidad. Para una operación el
cirujano plástico tiene que anestesiar al paciente y hacer pruebas previas. Sus resultados
duran probablemente el doble, pero nuestra alternativa es varias veces más económica,
más sencilla y segura. Por ejemplo un implante facial que cuesta menos de 400 dólares,
puede durar más de dos años, mientras que una cirugía supera los US$ 1.500”, comentó.
11. De acuerdo a lo expresado en el primer párrafo se puede decir que:

a) Las mujeres se someten al bisturí
b) La belleza de la mujer solo se consigue con la cirugía
c) Se vive un Boom de cirugía estética
d) Los cirujanos plásticos ayudan a embellecer a las mujeres
e) El mercado de la belleza no cree en la crisis
12. Si se quiere un resultado estético inmediato:

a) Debe estar a cargo de un buen cirujano estético
b) Se debe someter a una operación por un buen cirujano plástico.
c) Se debe recurrir a implantes sintéticos
d) Se debe usar productos efectivos
e) No debe importarle el costo
13. El tema del texto es:

a) Hacer un análisis de la industria de la belleza
b) Verse mejor ante los demás
c) Utilización de la cirugía plástica
d) La mujer y la belleza
e) Hablar de los tratamientos estéticos
14. Es objetivo de la cirugía estética:

a) Ofrecer una buena operación
b) Tener una belleza incomparable
c) Evitar la burla por su imperfección estética
d) Verse bien
e) Usar una serie de productos para su belleza
15. De acuerdo a la idea central se puede deducir que:

a) La mujer teme a la vejez
b) La cirugía estética es alternativa para todas las mujeres
c) Los científicos están en una constante búsqueda de nuevos productos.
d) La mujer busca lo más económico para un cambio personal
e) El tratamiento puede ser local en una clínica estética
TEXTO IV
“…Hábito continuo de soñar despierto, suele llevar a la mentira, pues el soñador termina
perdiendo conciencia del límite entre la fantasía y la realidad a veces produce visiones y
extrañas sensaciones acústicas, y a menudo el soñador termina por actuar según los
dictados de las voces secretas que brotan de sus sueños…”
16. El autor señala que el hábito continuo de soñar despierto es:

a. Una enfermedad b. Favorable para el arte
c. Peligroso para la realidad d. La causa de lagunas mentiras.
e. Perjudicial para la ciencia.
17. ¿Cuál es la relación que se establece entre algunas mentiras y el hábito de soñar
despierto?
a. De causa efecto b. De necesidad c. de efecto a causa.
d. De acción y reacción e. de enfermo a enfermedad.
18. No se comenta en este texto:

a. Las consecuencias de soñar despierto.
b. Las causas de algunas mentiras.
c. El conflicto moral de la mentira.
d. La relación entre fantasía y soñar despierto.
e. Ninguna de las anteriores.
TEXTO V
“La argumentación tiene como finalidad conseguir que la tesis propuesta sea admitida por
el interlocutor. La argumentación está orientada específicamente a persuadir a los demás
sobre lo que dice el argumentante; y, si fuere el caso, lograr que los persuadidos obren
conforme a los designios del argumentante”
19. Según el texto la argumentación tiene por finalidad”

a. Convencer al interlocutor de la verdad o falsedad de su tesis.
b. Conseguir, a través de la elocuencia, que el interlocutor admita una tesis.
c. Lograr que el interlocutor admita la tesis y actúe conforme a ella.
d. Conseguir que la tesis sea reconocida como una verdad absoluta e inmutable
e. Lograr que el oyente no aprecie las limitaciones de la tesis del argumentante.
TEXTO VI
“Las dos grandes religiones de la India estaban fundadas en concepciones distintas de la
divinidad. El Islam se apoya en el profeta Mahoma y en el Corán. El Hinduismo es una
religión sin fundador, aunque revelada, sin dogma, sin liturgia. Para el Islam, el creador se
desliga de sus creación, ordena y reina sobre su obra. Para los hindúes, el creador y su
creación son más que una misma cosa”.
20. El tema principal del texto es:

a) Las religiones hindúes y sus profetas.
b) Divinidades en la India.
c) El Islamismo y el Hinduismo.
d) Los dogmas de las religiones hindúes
e) Dos religiones en el mundo.
TEXTO VI
“Cada vez que Asterión cruzaba la vista para alcanzarme con su odio, intuí atroces y
secretas venganzas. No fui capaz de ejecutar ninguna. Pero la venganza me fue deparada,
sin haber hecho yo otra cosa que desearla, el día en que Minotauro me explicó
secretamente cómo había planeado el modo que el forastero quedara virtualmente
aniquilado.
Tú que lees estas páginas, desprevenido lector, quizás imagines sus palabras. Ninguna de
las que alcanzaras a imaginar coincidirá sin duda, con la cruel imaginación del Minotauro.
Aun cuando ya las he olvidado minuciosamente, me corre una brisa por la venas con sólo
imaginar tu inútil tarea presuntuosa.
21. El título adecuado para el texto sería:

a) Atroces y secretas venganzas. b) La venganza de Asterión c) Presuntuosa lector
d) La venganza de Minotauro e) Frustradas venganzas
22. Si en la primera frase, en vez de intuí , dijese: intuía; el sentido:
a) Cambia de presente a pasado.
b) Se modifica en persona.
c) No se modifica.
d) solo a y b
e) Se modifica en el modo del tiempo
23. En el texto se menciona:

a) Dos personajes b) Tres personajes c) Cuatro personajes
d) Cinco personajes e) No se puede determinar el número de personajes.
24. De acuerdo con el texto, el escalofrío lo tiene:

a) El Minotauro b) El forastero c) El desprevenido lector
d) El narrador e) Nadie tiene frío.
TEXTO VII
“Hasta hace poco tiempo se creía que la historia de la grabación había comenzado con
León Scott en 1867. Sin embargo, durante una excavación llevada a cabo en 1994, los
obreros encantaron una vieja caja de acero. Al verificar su contenido se descubrió que el
cilindro de vidrio dentro d el caja era un “fonoautógrafo” que contenía la primera grabación
de un sonido musical. Este sonido resultó ser el Vals del Minuto de Chopin, grabado en
1848 en la hacienda de la novelista George Sand. La grabación duró sólo 59 segundos,
porque el diseño del cilindro no daba para más”.
25. ¿Cuál es tema central del texto?

a) La historia de la grabación hecha por León Scott.
b) Las excavaciones de 1867.
c) El descubrimiento de la primera grabación de un sonido musical.
d) La duración de la composición del Vals del Minuto,
e) La duración de la grabación de un sonido musical.
26. ¿Por qué duró la grabación en el cilindro sólo 59 segundos?

a) Porque Chopin escribió más que todo, valses cortos.
b) Porque se borró un minuto de la grabación.
c) Porque parte del sonido fue destruido.
d) Porque era lo máximo que permitía el cilindro.
e) Por que el cilindro no lo permitía.
27. El descubrimiento de la caja de acero en 1994 estableció:

a) Quién compuso el Vals de Minuto.
b) Cómo hizo Loen Scott su grabación.
c) Cuándo fue grabado el primer sonido musical.
d) Cuál fue la primera composición musical de Chopin.
e) Ninguna de las anteriores.
28. La caja de acero contenía:

a) La historia de la grabación.
b) Un manuscrito de Chopin.
c) Una obra de León Scott.
d) Un cilindro de vidrio.
e) Todas las respuestas con ciertas.
TEXTO VIII
“Por un lado, el muro gris de la Universidad. Enfrente, la agitación maloliente de las
cocinerías alterna con la tranquilidad de las tiendas de libros de segunda mano y con el
bullicio de los establecimientos donde hombres sudorosos horman y planchan entre
estallidos de vapor. Más allá, hacia el fin de la primera cuadra, las casas retroceden y
la acera se ensancha. Al caer la noche, es la parte más agitada de la calle. Todo un
mundo se arremolina en torno a los puestos de fruta. Las naranjas de tez áspera y las
verdes manzanas, pulidas y duras como el esmalte, cambian de color bajo los letreros
de neón, rojos y azules. Abismos de oscuridad o de luz caen entre los rostros que se
aglomeran alrededor del charlatán vociferante, engalanado con una serpiente viva. En
invierno, raídas bufandas escarlatas embozan los rostros, revelando sólo el brillo torvo o
confiado, perspicaz o bovino, que en los ojos señala a cada ser distinto. Uno que otro
tranvía avanza por la angosta calzada, agitando todo con su estruendosa senectud
mecánica. En un balcón de segundo piso aparece una mujer gruesa envuelta en un
batón listado. Sopla sobre un brasero, y las chispas vuelan como la cola de un cometa.
Por unos instantes, el rostro de la mujer es claro y caliente y absorto”.
“Como todas las calles, ésta también es pública. Para mí, sin embargo, no siempre lo fue.
Por largos años mantuve el convencimiento de que yo era el único ser extraño que tenía
derecho a aventurarse entre las luces y sus sombras”.
“Cuando pequeño, vivía yo en una calle cercana, pero de muy distinto sello. Allí los
tilos, los faroles dobles, de forma caprichosa, la calzada poco concurrida y las
fachadas serias hablaban de un mundo enteramente distinto. Una tarde, sin embargo,
acompañé a mi madre a la otra calle. Se trataba de encontrar unos cubiertos.
Sospechábamos que una empleada los había sustraído, para llevarlos luego a cierta
casa de empeños allí situada. Era invierno y había llovido. Al fondo de las bocacalles
se divisaban restos de luz acuosa, y sobre unos techos cerníanse aún las nubes en
vagos manchones parduscos. La calzada estaba húmeda y las cabelleras de las
mujeres se apegaban, lacias, a sus mejillas. Oscurecía."
(José Donoso)
Señale cuál de las opciones contiene una palabra que podría reemplazar la
respectiva palabra subrayada en el texto, sin que cambie el sentido de éste.
29. tez 30. caprichosa 31. sustraído

a) cutis a) variable a) birlado
b) piel b) voluble b) timado
c) cáscara c) antojadiza c) despojado
d) epidermis d) imprecisa d) hurtado
e) cuero e) tornadiza e) cogido
32. El primer párrafo del fragmento corresponde a un texto

a) argumentativo. b) descriptivo. c) Periodístico.
d) informativo e) expositivo.
33. De acuerdo con la acción desarrollada en el texto, se puede inferir que el narrador:
I) Es un adulto.
II) Está interesado en la investigación.
III) En el tercer párrafo se muestra muy observador.
a) Sólo II b) Sólo III c) Sólo I y II
d) Sólo I y III e) I, II y III
34. En el primer párrafo, el narrador-personaje:
I. Hace un recuento físico del lugar.
II. Caracteriza a distintas personas del lugar.
III. Menciona las actividades que se realizan en el lugar.
a) Sólo I b) Sólo II c) Sólo III

d) Sólo I y II e) I, II y III
35. Se expresa en el texto que el narrador acompaña a su madre con el propósito de

a) Averiguar sobre el destino de la platería.
b) Constatar un posible robo.
c) Sorprender a una persona en un robo.
d) Encontrar los cubiertos desaparecidos.
e) Verificar una sospecha.
36. De acuerdo con el texto, se puede inferir que el narrador, cuando niño,
a) Sentía una fuerte atracción por el ambiente agitado y variado de la calle.
b) Se inquietaba y temía que ese mundo tumultuoso invadiera su vecindario.
c) Comparaba la elegancia de su barrio con la vida delincuencial de la calle.
e) Soñaba con pertenecer a ese mundo marginal.
TEXTO IX
PASAJE A: “El año 2000 en París, en una conferencia del II Congreso Internacional de
Matemáticas, el matemático alemán David Hllbert lanza un gran reto a la nueva generación
de matemáticos de principio de siglo: 23 problemas que prácticamente cubrían el
espectro de la matemática de ese tiempo. Algunos de estos problemas se mantienen a la
espera de una solución. Muchos otros ya han sido resueltos, inaugurando, de paso nuevas
teorías e inspirando ideas que han dejado su huella en diversos campos de la ciencia.
Sobre estos últimos y dada su relación con el concepto de algoritmo, me referiré al décimo
problema de Hilbert:
“Dada una ecuación diofantina* con cualquier número de incógnitas y con coeficientes
enteros, diseñar un procedimiento con el cual se pueda determinar, en número finito de
operaciones, si la ecuación tiene soluciones enteras”.
Tal procedimiento no existe. Pero en el primer intento por resolverlo, el matemático británico
Alan M. Turing precisó el concepto de algoritmo y, aunque aun no existía las
computadoras estableció las bases de lo que es la programación moderna.
Dado que se necesita un procedimiento básicamente mecánico para saber si una ecuación
diofantina tiene o no solución. Turing imaginó una “máquina” idealizada que internamente
podía adoptar un estado especifico, dentro de un conjunto finito de estados. La máquina
debe contar un espacio externo, en principio finto, para leer datos y realizar cálculos. Para
este fin pensó en una cinta con marcas.
Dependiendo de la marca leía en una posición particular, el estado interno del a máquina
podía cambiar, reemplazar una marca por otra, desplazando un registro hacia delante o
hacia atrás, etc. Utilizando esta máquina, Turing fue capaz de codificar el problema de
Hilbert de manera que la máquina probara y generara posibles soluci0ones de una
ecuación diofantina.
En el momento que hallara la solución se detenía con esto, el problema de Hilbert se pudo
transformar en el problema de determinar si una máquina, con un conjunto de parámetros
necesarios, para definir una ecuación diofantina, se detendría en algún momento.
La respuesta a este problema fue negativa, pero lo más relevante de esta historia es que en
realidad le máquina de Turing imaginó no es más que la idealización de una moderna
computadora.
*Una ecuación diofantina es aquella que un polinomio con coeficientes y exponentes
enteros se igualen a cero, por ejemplo: 5p 5 + 17p25 - 10 = 0
PASAJE B (1) “Cuando el fallo del procesador Pentium de la firma Intel era noticia en
todos lo periódicos, todo tipo de usuarios, desde la investigación científica hasta el sector
bancario veían amenazados sus cálculos a cusa de se fallo. Habría podido pasar más
tiempo antes de que se detectase el problema sin las sospechas que un profesor de
matemáticas obstinado, Thomas Nicely: el chip había cometido un error unos meses antes,
durante una de sus largas series de (5) cálculos sobre la teoría de números.
Para la comunidad matemática el descubrimiento de ese fallo por Nicely, del Lynchburg
Collage, en Virginia, ha supuesto poner de manifiesto el interés de la teoría de números
(El estudio d e las propiedades sutiles de los números ordinarios) para controlar la calidad
de los nuevos sistemas informáticos. Al obligar a un ordenador a efectuar regularmente
operaciones sencillas con muchos números diferentes, los cálculos de la teoría de números
“empujan a (10) las máquinas hasta sus límites”, subraya Peter Borwein, de la
Universidad Simón Fraser, en Burnaby (Columbia Británica).
Muchos constructores informáticos han adoptado estos cálculos como un aprueba decisiva
y final de los sistemas destinados a efectuar cálculos científicos pesados. Aunque todavía
no es norma habituar Borwein y otros matemáticos creen que sería inteligente extender
esta práctica a los microordenadores.
37. En el pasaje “A”, el autor establece la importancia del:

a) Primer intento ante lo que no se tiene solución.
b) Procedimiento matemático que no existía.
c) Conocimiento tecnológico de Turing.
d) Problemas de Hilbert.
e) Concepto de algoritmo aplicado a la programación moderna.
38. En el pasaje “B”, el propósito del autor es:

a) Tomar en cuenta la opinión de la comunidad matemática.
b) Mencionar una forma de control de calidad.
c) Destacar el valor de la aportación de Nicely.
d) Interesar al lector en la teoría de los números.
e) Agregar que Nicely es matemático.
39. Ambos pasajes “A” y “B”, tienen en común que unen:

a) Ciencia y tecnología. b) Teoría y práctica c) Pasado y presente
d) Investigación y descubrimiento. e) Genialidad y terquedad
40. Ambos pasajes “A” y “B”, establecen la importancia de la (los):

a) Comunidad científica en el mundo. b) Difusión para la ciencia
c) Programación moderna. d) Procedimientos matemáticos en la computación
e) Errores del hombre y de las máquinas.
41. Ambos pasajes difieren en un punto, mientras que el pasaje “A” en foca la (los):
a) Historia d e las ecuaciones, el”B” el fracaso de una industria
b) Solución de un problema matemático, el”B” un proyecto de informática sobre la
teoría de los números.
c) Estructura interna de una máquina, el”B” lo que una máquina puede hacer por las
personas.
d) Resultados de un congreso, el”B” los inventos de Nicely.
e) Retos de finales del siglo XX, el”B” noticias sensacionalistas.
TEXTO Nº X
CLASIFICACIÓN DE LAS PALABRAS.
A) Las palabras homónimas: son palabras que, teniendo distinto significado, presentan la
misma forma. La escritura es idéntica y también la pronunciación. Ejemplo: vino (verbo
venir) Vino (sustantivo, bebida).
B) Palabras parónimas: son palabras que, teniendo distinto significado, presentan una
forma parecida. La escritura sólo se diferencia en una o dos letras y la pronunciación,
por consiguiente, es muy semejante. Algunos parónimos se pronuncian de forma
idéntica. Ejemplo: ratificar (infinitivo “confirmar) Rectificar (infinitivo, enmendar).
C) Palabras Homófonas: son palabras que, teniendo distinto significado, presentan una
pronunciación idéntica. Ejemplo: Yerro (infinitivo errar) Hierro (sustantivo, metal).
42. De acuerdo con el texto, indica que afirmaciones son correctas:

I.- Todas las palabras homónimas son también homófonas.
II.- Todas las palabras parónimas son también homófonas.
III.- Todas las palabras homófonas son también parónimas.
IV.-Algunas palabras parónimas son también homófonas.
a) II y III b) II, III, IV c)I y II d)Todas e) I y IV
TEXTO Nº X (Análisis crítico)
Pasaje A
Si la extinción es un proceso natural e inevitable ¿por qué debemos preocuparnos

hoy en día?
Es cierto que se ha estudiado la importancia de los cambios térmicos en la influencia,
por ejemplo de la extinción de los grandes mamíferos habitantes de Europa: mamuts y
otros. Asimismo se conocen bastante bien algunas de las causas que provocaron la
desaparición de una especie en un lugar determinado, pero no la extinción de especies en
un lugar cuyas condiciones han cambiado, por lo que se plantea el problema: Por la propia
vida de las especies, como tales, independientemente de los individuos, es o no limitada.
“A diferencia de las extinciones que ocurrieron en el pasado de forma natural, las
actuales están sucediendo a un ritmo muy acelerado y no obedecen a una incapacidad
natural de adaptación de las especies, ni son el resultado de un proceso evolutivo, sino que
se debe a alguna actividad que el hombre lleva a cabo”.
En los últimos tiempos, en un plano de importancia trascendental, el problema de la
extinción de las especies se atribuye a la desaparición de otras especies, reducidas ya a
zonas geográficas limitadas, como consecuencia de la explotación humana directa.
Si además consideramos que la extinción de una especie no es un evento aislado, sino que
puede generar una “reacción en cadena” (muchas especies que requieren de una u otra
forma de la que se extingue enfrentan serios problemas para sobrevivir, e incluso pueden
llegar a desaparecer por esta razón), nos daremos cuenta de que en consecuencia habrá
procesos esenciales para la vida que se verán afectados. Es por ello que es necesario, al
menos CONSERVAR.
Pasaje B
“La especie toda había disminuido hasta casi extinguirse, pues ésta (Labrador) era la
única isla donde todavía se reproducían las alcas grises”, escribía en su diario George
Cartwright, uno de los pocos residentes permanentes de esa isla en 1785. La matanza de
estas delicadas aves, descritas con un plumaje negro en la cabeza y en el dorso, y blanco
en el vientre, concluyó el 3 de junio de 1844, cuando un cazador dio muerte a la última
pareja de alcas y su único huevo fue arrojado al mar.
La extinción de estas aves a manos del ser humano se suma a una larga lista de
otras especies: la ballena gris del Océano Atlántico, aniquilada desde principios del siglo
XVIII por pescadores europeos; el bisonte norteamericano destruido por los aventureros
estadounidenses del siglo XIX; el visón marino, desaparecido de la faz de la tierra hacia
1880.
Con métodos que indignan, el hombre sistemáticamente se ha dedicado a destruir
la naturaleza. En el caso del visón marino, por ejemplo, los cazadores se valían de jaurías
adiestradas, barras con ganchos de acero o carretadas de azufre para sacar a los visones
de sus madrigueras y poder así matarlos más fácilmente.
Aves, felinos, lobos, osos, bisontes, tortugas y otros muchos animales han dejado
de existir en los últimos 300 años debido a la guerra que ha declarado el hombre en contra
de la naturaleza. Y no sólo han sido animales, sino también bosques, selvas, barreras de
coral, ríos y hasta el lecho de los océanos los que han perdido todo rastro de vida.
Además del asalto directo de la mano del hombre contra la naturaleza, el
desarrollo industrial del mundo ha contribuido al efecto de invernadero, al adelgazamiento y
ruptura de la capa de ozono y al desequilibrio cada vez más extendido de los ecosistemas.
Y no obstante los avances en cuanto a investigación, programas de conservación nacional
o internacional, nunca como ahora se ha estado tan cerca de precipitarse en una extinción
generalizada de las especies.
43. En el pasaje A, líneas 7-9, el propósito del autor es:
a) Contrastar las extinciones del pasado con las del presente.
b) Restar importancia a los procesos naturales de extinción.
c) Enumerar diferentes procesos evolutivos.
d) Valorar la importancia de las acciones humanas
e) Ejemplificar dos formas de extinción.
44. En el pasaje B, líneas 1-3, el autor utiliza como recurso para inducir el tema un:
a) Un momento del pasado b) Dato impresionante c) Testimonio válido
d) Signo de peligro e) Suceso hasta ahora desconocido.
45. Ambos pasajes difieren en cuanto a las causales de la extinción que tratan, mientras que
en A se refiere a un proceso natural y la acción humana, en B menciona:
a) La naturaleza de las especies.
b) Desde la disminución hasta la extinción y el desarrollo industrial del mundo.
c) El asalto directo de la mano del hombre y el desarrollo industrial del mundo.
d) La poca efectividad de la investigación y de programas de conservación.
e) El descuido de muchos animales durante 300 años.
46. ambos pasajes mencionan lo que podría ser la solución para la extinción de las especies
que es:
a) Resolver si se trata de un proceso natural e inevitable.
b) Regenerar los procesos esenciales para la vida.
c) Penalizar la caza.
d) Conservar
e) Avanzar más en la investigación.
TEXTO Nº X I (Texto poético) Las hojas plateadas sonaron con amor. Los
LAS DOCE EN MI RELOJ verde eras grises, el amor era sol.
Dije: ¡Todo ya pleno! Entonces, mediodía un pájaro sumió
Un álamo vibró. su cantar en el viento con tal adoración
ntió cantada bajo el
q viento la flor crecida
u entre la mieses más
e altas. Era yo centro en
aquel instante de tanto
s alrededor, quien lo veía
e todo completo para un
dios. Dije: Todo,
s completo.
i ¡Las doce en mi reloj
(Cántico; Jorge Guillen)
47. ¿Qué es lo que busca el vate en el poema motivo del análisis?

a) Vivir mejor b) La esencia del as cosas c) A Dios
d) Un pájaro e) El amor de las personas
48. Según el texto del poema, qué es lo que canta el poeta:
a) La perfección del mundo b) Las horas del reloj c) Se canta a él mismo
d) Su amor a las cosas del mundo e) Canta al tiempo que pasa.
49. ¿Quién era centro de todo según contenido del poema?

a) Un álamo b) el amor c) El Sol
d) Un pájaro e) El autor del poema
50. En el poema qué es lo que sonaron con amor:

a) Un álamo b) Las hojas plateadas c) El amor
d) El sol e) El viento

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MÓDULO DE COMPRENSIÓN LECTORA

TEMA NOCIONES FUNDAMENTALES

CAUSAS PEDAGÓGICAS DE LOS PROBLEMAS DE LACOMPRENSIÓN LECTORA.

Estrategias y Técnicas de Comprensión Lectora

Las dificultades son diversas, a continuación se puede especificar cuando un lector

Un punto que merece atención urgente es la formación y capacitación de docentes

La enseñanza ineficaz es posiblemente la causa más importante de las dificultades en el

Las malas condiciones de la infraestructura escolar contribuyen a disminuir los hábitos de

LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA.

INSTRUCTIVO: Analiza esta lectura teniendo en cuenta lo niveles de comprensión

Nuestro cerebro está sintetizando y grabando toda

1) ¿Cuándo decimos que la memoria es a corto plazo?

PREGUNTAS DEL NIVEL INFERENCIAL:

1) ¿Cuál es la idea principal de este texto?

PREGUNTAS DE NIVEL APRECIATIVA (METACOGNITIVA)

1) Al iniciar la lectura, subrayas las oraciones principales de cada párrafo?............................

EL HOMBRE MÁS SANTO DEL MUNDO

Dios entonces le dijo:

Llego al pueblo y pudo observar a sus anchas al carnicero, y no encontró en él nada

Cuando terminó de atender a la gente y se disponía a cerrar el negocio, el carnicero,

_Perdone mi indiscreción; le dijo el monje al carnicero: ¿es su padre?

1. Son características por las que el pueblo calificaba de santo, al monje.

5. El carnicero sorprendido de la noticia que le traía el monje, así le dijo resolutivamente:

7. ¿Quién era el anciano al que le brindaba su amorosa atención el carnicero.

Pensamiento crítico – analógico:

8. Explique Ud. el texto mediante la identificación de cuatro hechos más relevantes.

a. Un cuento. b. Una poesía c. Una fábula d. Una historia

2. ¿Quién se le acercó a la perdiz y sus polluelos?

3. ¿Cómo se le acercaba el zorro a la perdiz y sus polluelos?

4. ¿Por qué razón el zorro soltó a las pequeñas perdices?.

5. ¿Qué hizo la perdiz para que el zorro pudiera silbar?

8. Crees que la perdiz fue inteligente en esta historia?.............................por qué?........................

Lee y marca con una ( X ) la respuesta:

a. Se frotó alegremente las manos

a. Tenía plumas espinosos

7. Utilizar el diccionario: el mejor amigo de un lector es el diccionario. En él se localizan

8. Utilizar el diccionario de sinónimos y antónimos: esta práctica ayuda a aumentar

12. Descansos: no debemos agotarnos, controlemos el cansancio. Luego de un lapso de

La interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión. En este

ACTIVIDADES DURANTE DE LA LECTURA:

EXPLICACIÓN DEL SIGNIFICADO (POSIBLES

7. Con apoyo de los recursos tecnológicos ilustre el texto leído.

ACTIVIDADES DESPUÉS DE LA LECTURA:

¿Cómo contribuyeron mis conocimientos previos a la comprensión del

N°de palabras del texto

B) Autoevaluación de la velocidad lectora: Antes de iniciar tu proceso lector es

C) Gráfica de autoevaluación de la velocidad lectora: Para controlar la evolución de la

Grafica de autoevaluación de la velocidad lectora

Baremo de la velocidad lectora en palabras por minutos:

Mantenerse al corriente de los

CLASES Es la lectura de imágenes o

Descubre la verdad científica.

LECTURA Es la lectura postre, para

1) ¿Qué tipo de textos son? a)

ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN EN EL TEXTO

A) LA CONEXIÓN LÓGICA (LA COHESIÓN)

 CONSECUENCIA: Indica el resultado de lo que se ha mencionado anteriormente (así

 CONTRASTE: Indica oposición o pretende corregir lo mencionado previamente. Es

 EVIDENCIA: Reitera o llama la atención sobre un punto obvio (naturalmente,