Programacion Science 5º LOMCE Cole Bilingue Concertado

Teaching programme for
natural science 5
INDICE
Justificación de la programación ................................................................................................................................................................... 2

Referentes legislativos .................................................................................................................................................................................. 4
Contexto ....................................................................................................................................................................................................... 4
Las competencias educativas del currículo .................................................................................................................................................. 6
Objetivos curriculares de la Educación Primaria ........................................................................................................................................... 8
El área de Ciencias de la Naturaleza ............................................................................................................................................................ 9
Materiales curriculares y otros recursos didácticos .................................................................................................................................... 10
Medidas de atención a la diversidad ......................................................................................................................................................... 109
Teaching progamme for Natural Science 5

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Justificación de la programación
La programación didáctica de Natural Science que aquí se presenta va destinada al quinto5º curso de Primaria. Ésta será desarrollada durante el
año académico 2016/17 y se ha elaborado a partir de la normativa legal y vigente para la materia de Ciencias de la Naturaleza: la presente Ley de
Educación (LOE), modificada por la Ley 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), las particularidades del
currículo desarrollado para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, según el Decreto nº 198/2014, de 5 de septiembre, así como las
exigencias y necesidades cada vez más pluriculturales de nuestra sociedad.
Dado el perfil bilingüe de nuestro centro y las posibilitadas establecidas en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Primaria, el claustro de profesores ha decidido implantar la enseñanza del área de Ciencias Naturales con carácter
bilingüe, esto es, dirigiendo la carga académica de los contenidos en inglés. El artículo 13 de dicho Decreto regula su proceso bajo tres premisas
fundamentales:
1. Las Administraciones educativas podrán establecer que una parte de las asignaturas del currículo se impartan en lenguas extranjeras sin que
ello suponga modificación de los aspectos básicos del currículo regulados en el presente real decreto. En este caso, procurarán que a lo
largo de la etapa el alumnado adquiera la terminología propia de las asignaturas en ambas lenguas.
2. Los centros que impartan una parte de las asignaturas del currículo en lenguas extranjeras aplicarán, en todo caso, los criterios para la
admisión del alumnado establecidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Entre tales criterios no se incluirán requisitos lingüísticos.
3. La lengua castellana o la lengua cooficial sólo se utilizarán como apoyo en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera. Se priorizarán
la comprensión y la expresión oral.
Se establecerán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza y evaluación de la lengua extranjera para el alumnado con
discapacidad, en especial para aquél que presenta dificultades en su expresión oral. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para
minorar las calificaciones obtenidas.
Del mismo modo, el Real Decreto 126/2014 también acentúa la importancia de la enseñanza de esta área alegando que las Ciencias de la
Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances científicos y
tecnológicos a nuestra vida diaria. A través de las ciencias de la naturaleza nos acercamos al trabajo científico y a su contribución al desarrollo, por
lo que es necesario proporcionar a todos los alumnos y alumnas las bases de una formación científica que les ayude a desarrollar las competencias
necesarias para desenvolverse en una realidad cambiante cada vez más científica y tecnológica.
El desarrollo de la ciencia y la actividad científica es una de las claves esenciales para entender la evolución de la Humanidad. En la actualidad, la
ciencia es un instrumento indispensable para comprender el mundo que nos rodea y sus cambios, así como para desarrollar actitudes responsables
sobre aspectos relacionados con los seres vivos, los recursos y el medioambiente. Por todo ello los conocimientos científicos se integran en el
currículo básico de la Educación Primaria y deben formar parte de la educación de todos los alumnos y alumnas.

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A través del área de Ciencias de la Naturaleza los alumnos y alumnas se inician en el desarrollo de las principales estrategias de la metodología
científica, tales como la capacidad de formular preguntas, identificar el problema, formular hipótesis, planificar y realizar actividades, observar,
recoger y organizar la información relevante, sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas, trabajando de forma
cooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los materiales y herramientas.
El área incluye conceptos, procedimientos y actitudes que ayuden a los alumnos y alumnas a interpretar la realidad para poder abordar la solución a
los diferentes problemas que en ella se plantean, así como a explicar y predecir fenómenos naturales y a afrontar la necesidad de desarrollar
actitudes críticas ante las consecuencias que resultan de los avances científicos. El trabajo en el área de las Ciencias de la Naturaleza pretende
desarrollar una actitud de toma de conciencia, participación y toma de decisiones argumentadas ante los grandes problemas a los que nos
enfrentamos en la actualidad, ayudándonos a valorar las consecuencias.
Por otra parte, los contenidos de las Ciencias de la Naturaleza están conectados con los propuestos en otras áreas, por lo que es preciso trabajar las
relaciones existentes entre ellas.
El currículo básico se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo y emocional en el que se encuentra el alumnado de esta etapa, de la
concreción de su pensamiento, de sus posibilidades cognitivas, de su interés por aprender y relacionarse con sus iguales y con el entorno y de su
paso hacia un pensamiento abstracto hacia el final de la etapa.
En el área de Ciencias de la Naturaleza, los contenidos se han organizado alrededor de algunos conceptos fundamentales; iniciación a la actividad
científica, los seres vivos, el ser humano y la salud, la materia y la energía, la tecnología, los objetos y las máquinas, conceptos que facilitan el
establecimiento de relaciones entre los diferentes contenidos seleccionados. Su tratamiento debe permitir que los alumnos y alumnas avancen en la
adquisición de las ideas del conocimiento científico, en su organización y estructuración, como un todo articulado y coherente. En lo que se refiere a
los contenidos procedimentales, los relacionados con el «saber hacer» teórico y práctico, los alumnos y alumnas han de iniciarse en conocer y
utilizar algunas de las estrategias y técnicas habituales en la actividad científica, tal como la observación, la identificación y análisis de problemas, la
recogida, organización y tratamiento de datos, la emisión de hipótesis, el diseño y desarrollo de la experimentación, la búsqueda de soluciones, y la
utilización de fuentes de información, incluyendo en lo posible las proporcionadas por medios tecnológicos y la comunicación de los resultados
obtenidos.
Por último, para el desarrollo de actitudes y valores, los contenidos seleccionados han de promover la curiosidad, el interés y el respeto hacia sí
mismo y hacia los demás, hacia la naturaleza, hacia el trabajo propio de las ciencias experimentales y su carácter social, y la adopción de una
actitud de colaboración en el trabajo en grupo.
Se presenta un bloque de contenidos comunes, Iniciación a la actividad científica, en el que se incluyen los procedimientos, actitudes y valores
relacionados con el resto de los bloques que, dado su carácter transversal, deben desarrollarse de una manera integrada.
Debido al carácter del área, los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales formulados, y teniendo en cuenta los diferentes estilos de
aprendizaje, la actividad del aula girará en torno a la realización de actividades en las que el alumnado debe tener participación.

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De igual forma, dada su creciente importancia, se debe iniciar a los alumnos y alumnas en el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, para buscar información y para tratarla y presentarla, así como para realizar simulaciones interactivas y representar fenómenos de
difícil realización experimental.
Los criterios y estándares de evaluación que se establecen en el currículo básico suponen una formulación evaluable de las capacidades
expresadas en los objetivos generales de la Educación Primaria, asociadas a los contenidos fundamentales de esta área, y muestran las
competencias que el alumnado debe adquirir.
Referentes legislativos
Nuestra programación se encuadra en los cánones y valores de la Constitución Española de 1978 y se asienta en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), así como en el
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria dentro del sistema educativo español,
junto con el artículo 3 del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.
Asimismo, nos basamos también en el Decreto nº 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
La Ley Orgánica 4/1982, de 9 de junio, Regula el territorio y los derechos y deberes de los murcianos, las competencias de la Comunidad Autónoma
de la Región de Murcia, así como sus órganos institucionales, patrimonio, hacienda y régimen jurídico, habiendo sido afectada por las siguientes
leyes:
Ley Orgánica 1/1991, de 13 de marzo (BOE nº 63, de 14 de marzo).
Ley Orgánica 4/1994, de 24 de marzo (BOE nº 72, de 25 de marzo).
Ley 34/1997, de 4 de agosto (BOE nº 186, de 5 de agosto).
Ley 23/2002, de 1 de julio (BOE nº 157, de 2 de julio).
Ley Orgánica 1/1998, de 15 de junio (BOE nº 143, de 16 de junio).
Ley 22/2010, de 16 de julio (BOE nº 173, de 17 de julio).
Ley Orgánica 7/2013, de 28 de noviembre (BOE nº286, de 29 noviembre).
Contexto
El colegio en el que se imparte esta programación docente es un Centro Bilingüe, Privado-Concertado, ubicado en una pedanía situada cerca de
Murcia. En la actualidad, con la aparición de nuevas urbanizaciones de tipo residencial, así como del flujo de inmigrantes (sobre todo de procedencia
marroquí y ecuatoriana) el incremento poblacional está repuntando de forma notable.

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Es un centro religioso en el que la tradición creyente es muy presente. Esta tradición se refleja en su finalidad principal que es promover la formación
integral de sus alumnos, inspirada en el principio de dignidad de la persona, característico del espíritu cristiano.
Este centro imparte la Educación Infantil (0-3 años, 4 unidades, 3-6 años, 8 unidades), La Educación Primaria (6-12 años, 12 unidades), la
Educación Secundaria Obligatoria (8 unidades) y el Bachiller.
El colegio apuesta con firmeza por una educación globalizada, nacida y desarrollada por toda la comunidad educativa, resaltando especial relación
entre el centro y las familias y fomentando continuas actividades de cooperación y comunicación. La adaptabilidad de horarios y la flexibilidad de la
programación se hacen primordiales en el desarrollo de nuestra práctica docente, siempre abierta a priorizar la vida familiar en el centro y las
actividades diseñadas para la conciliación de la Comunidad educativa.
La lengua extranjera (inglés) es el eje principal del Currículo de nuestro colegio. El centro tiene un gran compromiso con la enseñanza bilingüe, ya
que nuestro bilingüismo empieza desde la Ed. Infantil, donde se potencia el idioma a través del juego. En la Segunda Etapa de Educación Infantil se
fortalece el uso de ambas lenguas impartiendo clases bilingües diariamente, a través del método Phonics. En Educación Primaria y Secundaria se
ofrece la enseñanza de asignaturas bilingües tales como Arts o Science (entre otras). A lo largo del curso, se desarrollan infinidad de actividades y
eventos bilingües, donde se fortalece el uso de la lengua inglesa en un contexto real. El centro cuenta además con auxiliares de conversación
como recurso motivador y perfeccionador del uso del idioma. Concretamente, este curso contamos con dos personas nativas de nacionalidades
americana e irlandesa, que trabajan mano a mano con los maestros para el desarrollo de la competencia lingüística de nuestros alumnos. El centro
además realiza preparación de exámenes oficiales, (tanto de inglés como de francés) siendo a su vez Centro preparador y examinador de
Exámenes Oficiales del Trinity College London; labor que viene desarrollando con gran éxito desde hace más de cinco años. Además, los
alumnos también pueden preparar en el centro los Exámenes Oficiales DELF en lengua francesa que se organizan desde la Alianza Francesa.
Esta programación está diseñada para el 5º curso de Educación Primaria, compuestos sus grupos por 27 Y 30 alumnos, respectivamente. Los
alumnos acceden a 5º en su gran mayoría desde las propias aulas de 4º del centro, lo que beneficia su paso con un nivel de inglés favorable y las
expectativas que se generan en torno a su destreza en lengua inglesa son positivas.
Sin embargo, entre nuestros alumnos nos encontramos con ciertas circunstancias que incurren en el desarrollo de nuestra materia. El
desconocimiento de las familias de la lengua inglesa obstaculiza el apoyo en casa de las tareas y el estudio de las asignaturas bilingües. No
obstante, cabe destacar la actitud positiva y a disposición de colaborar en la medida de lo posible, creando un lazo comunicativo constante entre el
profesorado bilingüe y las familias, con la finalidad de aconsejar y encaminar la ayuda.
En cuanto a las características específicas del alumnado recogidas las evaluaciones iniciales y los conocimientos previos obtenidos en la memoria
de cursos anteriores, podríamos resaltar que:
 Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.
 Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.
 Resulta fácil despertar su curiosidad.

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 Les gusta expresar lo que sienten.
 Muestran cierta incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje, por lo que deberemos esforzarnos más concretamente en este
punto
 Son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
 Se expresan de forma coherente y correcta en su propia lengua.
 No necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.
 Les gusta, por norma general, leer en casa.
Dentro de todas estas pautas, hemos diseñado nuestra programación flexible y personalizada, es decir, un plan de actuación abierto, como una
hipótesis de trabajo que puede y debe ser revisado, parcialmente o en su conjunto, cuando se detecten problemas o situaciones no previstas que
requieran introducir cambios durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este documento representa la base de los niveles de concreción de
las intenciones educativas II (proyecto curricular de etapa) y III (programación de aula) es aquí donde se definen los elementos curriculares de
forma más concreta acorde al contexto donde se aplica.
Las competencias educativas del currículo
‹‹En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave
para el aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos
curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el
aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos
innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y
otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como
conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden
desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales››.
‹‹Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera que “las competencias clave son aquellas que
todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. Se
identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se
describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas››.
Las competencias clave del currículo son las siguientes:
 Comunicación lingüística (CL).
 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
 Competencia digital (CD).

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 Aprender a aprender (AA).
 Competencias sociales y cívicas (SC).
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE).
 Conciencia y expresiones culturales (CEC).

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Objetivos curriculares de la Educación Primaria
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la
aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la
activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así cultura.
como el pluralismo propio de una sociedad democrática. i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu
de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e
y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. iniciarse en la construcción de propuestas visuales y
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución audiovisuales.
pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los
autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el
grupos sociales con los que se relacionan. deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las social.
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y
oportunidades, de hombres y mujeres y la no discriminación de adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
personas con discapacidad.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una
hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a
desarrollar hábitos de lectura. los estereotipos sexistas.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la
comunicativa básica que les permita expresar y comprender prevención de los accidentes de tráfico.
mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la
resolución de problemas que requieran la realización de
operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y
estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones
de su vida cotidiana.

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El área de Ciencias de la Naturaleza
‹‹Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances
científicos y tecnológicos a nuestra vida diaria. A través de las ciencias de la naturaleza nos acercamos al trabajo científico y a su contribución al
desarrollo, por lo que es necesario proporcionar a todos los alumnos y alumnas las bases de una formación científica que los ayude a desarrollar las
competencias necesarias para desenvolverse en una realidad cambiante cada vez más científica y tecnológica.
El desarrollo de la ciencia y la actividad científica es una de las claves esenciales para entender la evolución de la humanidad. En la actualidad, la
ciencia es un instrumento indispensable para comprender el mundo que nos rodea y sus cambios, así como para desarrollar actitudes responsables
sobre aspectos relacionados con los seres vivos, los recursos y el medioambiente. Por todo ello los conocimientos científicos se integran en el
currículo básico de la Educación Primaria y deben formar parte de la educación de todos los alumnos y alumnas.
A través del área de Ciencias de la Naturaleza los alumnos y alumnas se inician en el desarrollo de las principales estrategias de la metodología
científica, tales como la capacidad de formular preguntas, identificar el problema, formular hipótesis, planificar y realizar actividades, observar,
recoger y organizar la información relevante, sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas, trabajando de forma
cooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los materiales y herramientas››.
Los bloques de contenido que articulan el área son los siguientes:
 Bloque 1. Iniciación a la actividad científica.
 Bloque 2. El ser humano y la salud.
 Bloque 3. Los seres vivos.
 Bloque 4. Materia y energía.
 Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas.

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Materiales curriculares y otros recursos didácticos
Material del alumno Enseñanza individualizada
Natural Science  Reinforcement section Teacher´s Resource Book.
 Student´s Book.  Extension section Teacher´s Resource Book.
 Student’s Audio. Recursos complementarios
 Activity Book.
 Lecturas de Ciencias de la Naturaleza del programa bilingüe.
Material de aula
Proyectos de trabajo cooperativo
 Natural Science posters.
 Proyecto correspondiente al primer trimestre.
Biblioteca del profesorado  Proyecto correspondiente al segundo trimestre.
 Teacher’s Book.  Proyecto correspondiente al tercer trimestre.
 Class Audio.  Proyecto social.
 Teacher’s Resource Book. Proyectos interdisciplinares
 Curricular documents: Teaching programme and Rubrics.
 Programa de educación en valores.
Recursos para la evaluación  Programa de educación emocional.
 Assessment section Teacher’s Resource Book. Recursos digitales
 Assessment Rubrics.
 Student’s LibroMedia.
 Teacher’s LibroMedia.
 Libronet
 El juego del saber.
Teaching programme for Natural Science 5

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MY PROJECT I. Ecosystems
OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el
ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar
hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante
los mensajes que reciben y elaboran.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
PUNTO DE PARTIDA DEL PROYECTO

 Enfoque. Durante el segundo trimestre (segunda evaluación) se propone un proyecto que consiste en un conjunto de actividades que sirven
para obtener información, organizarla y presentarla en el aula. Para hacer el proyecto, los alumnos tendrán que recoger la información
observando, preguntando, consultando libros, Internet, etc. Empezarán a dispositivos de grabación y programas de manipulación de videos
para la presentación de los trabajos. El proyecto se realiza de forma cooperativa porque se trabaja en grupos, donde cada uno se encargará
de hacer una parte del trabajo. En este proyecto se plantea un estudio sobre los ecosistemas Se buscará información sobre el medio
ambiente y los seres vivos de un ecosistema, así como las diferentes agrupaciones que existen en él, se diferenciarán los distintos seres
vivos según su forma de obtener la energía, se investigarán las diferentes relaciones de los seres vivos dentro de un ecosistema y se
clasificarán según esas relaciones. Finalmente, se extraerán conclusiones sobre las ventajas del desarrollo sostenible y el equilibrio natural.

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CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA CURRICULARES
CONTENIDOS DEL PROYECTO
ETAPA
BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD  Búsqueda, selección y organización de información B1-1. Obtener información relevante sobre
CIENTÍFICA obtenida en textos e imágenes para completar las hechos o fenómenos previamente
actividades y responder preguntas. delimitados, haciendo predicciones sobre
 Iniciación a la actividad científica.
sucesos naturales, integrando datos de
 Utilización de diferentes fuentes de  Elaboración de presentaciones mediante recursos
observación directa e indirecta a partir de la
información (directas, libros). multimedia.
consulta de fuentes directas e indirectas y
 Interés por utilizar las fuentes de información que están comunicando los resultados.
 Utilización de las tecnologías de la
a su alcance inmediato.
información y comunicación para B1-3. Comunicar de forma oral y escrita los
buscar, seleccionar información,  Utilización del vocabulario adecuado en sus resultados obtenidos tras la realización de
simular procesos y presentar exposiciones y trabajos. diversas experiencias, presentándolos con
conclusiones. apoyos gráficos.
 Exposición oral y/o escrita de las conclusiones
 Trabajo individual y en grupo. obtenidas. B1-4. Trabajar de forma cooperativa,
apreciando el cuidado por la seguridad propia
 Planificación de proyectos y  Realización de pequeños proyectos de investigación y
y de sus compañeros, cuidando las
presentación de informes. reflexión sobre los procesos y los resultados.
herramientas y haciendo uso adecuado de los
materiales.
B1-5. Realizar proyectos y presentar
informes.
BLOQUE 3. LOS SERES VIVOS  Nutrition in ecosystems. B3-2. Conocer diferentes niveles de
clasificación de los seres vivos, atendiendo a
 Organización interna de los seres vivos.  Benefical and harmful relationships.
sus características y tipos.
Estructura de los seres vivos: células,
 Explicación de los componentes y las características de
tejidos: tipos; órganos; aparatos y B3-3. Conocer las características y
los ecosistemas.
sistemas: principales características y componentes de un ecosistema.
funciones.  Descripción de niveles de seres vivos dentro de un
ecosistema: organismo, población y comunidad.
 Características y componentes de un
ecosistema. Ecosistemas, pradera,  Explicación de las necesidades de los seres vivos y su
charca, bosque, litoral y ciudad y los relación con el medio físico.
seres vivos.  Clasificación de seres vivos según sus relaciones de
 Hábitos de respeto y cuidado hacia los alimentación.

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seres vivos.  Creación de una red alimentaria diferenciando los
animales productores y consumidores (en sus 3
 Las relaciones entre los seres vivos.
grados).
Cadenas alimentarías. Poblaciones,
comunidades y ecosistemas.  Las relaciones de alimentación: cadenas y redes
 Interés por la observación y el estudio alimentarias. Explicación de las relaciones alimentarias
riguroso de todos los seres vivos. entre los seres vivos de un ecosistema.
 La importancia del equilibrio natural para la
sostenibilidad.
 Respeto, responsabilidad y cuidado hacia los seres
vivos.

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BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B1-1. Obtener información relevante sobre B1-1.1. Busca, selecciona y organiza  Busca, selecciona y organiza
hechos o fenómenos previamente información concreta y relevante, la analiza, información relacionada con el
delimitados, haciendo predicciones sobre obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proyecto a partir de textos, imágenes
sucesos naturales, integrando datos de proceso seguido y lo comunica oralmente y/o y gráficos para completar sus
observación directa e indirecta a partir de la por escrito. actividades y responder preguntas de
consulta de fuentes directas e indirectas y forma adecuada, comunicando dicha CL
comunicando los resultados. información oralmente y/o por escrito.
CMCT
B1-1.3. Consulta y utiliza documentos  Comprende e interpreta información
escritos, imágenes y gráficos. AA
de documentos escritos, imágenes,
gráficos y extrae conclusiones
adecuadas que aplica en sus trabajos
y exposiciones de clase. Relaciona la
información entre sí y con sus
conocimientos previos.
B1-3. Comunicar de forma oral y escrita los B1-3.1. Utiliza, de manera adecuada, el  Utiliza adecuadamente el vocabulario
resultados obtenidos tras la realización de vocabulario correspondiente a cada uno de en sus exposiciones y trabajos.
diversas experiencias, presentándolos con los bloques de contenidos.
apoyos gráficos. CL
B1-3.2. Expone oralmente, de forma clara y  Expone oralmente, de forma clara y
ordenada, contenidos relacionados con el ordenada, contenidos que
área, manifestando la comprensión de textos manifiesten la comprensión de textos
orales y/o escritos. orales y/o escritos.
B1-4. Trabajar de forma cooperativa, B1-4.1. Usa de forma autónoma el  Utiliza adecuadamente el procesador
apreciando el cuidado por la seguridad propia tratamiento de textos (ajuste de página, de textos para presentar sus trabajos.
y de sus compañeros, cuidando las inserción de ilustraciones o notas, etc.). AA
B1-4.4. Presenta los trabajos de manera  Presenta los trabajos de manera CD
materiales.
ordenada, clara y limpia en soporte papel o ordenada, clara y limpia en soporte
digital. papel o digital.

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B1-5. Realizar proyectos y presentar B1-5.2. Realiza un proyecto, trabajando de  Realiza proyectos de investigación
informes. forma individual o en equipo y presenta un científica de forma individual o CL
informe, utilizando soporte papel y/o digital, cooperativa, aportando la información
recogiendo información de diferentes fuentes CMCT
de diversas fuentes, siguiendo las
(directas, libros, Internet), con diferentes fases de identificación del objetivo, AA
medios y comunicando de forma oral la planificación y elaboración. Expone el IE
experiencia realizada, apoyándose en proyecto y los resultados de forma
imágenes y textos escritos. oral y/o escrita y lo hace de manera CD
clara, ordenada y precisa.

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BLOQUE 3. LOS SERES VIVOS
CURRICULARES
B3-2. Conocer diferentes niveles de B3-2.1. Observa e identifica las  Identifica, enumera y clasifica tipos de
clasificación de los seres vivos, atendiendo a características y clasifica los seres vivos: seres vivos en función de diferentes
sus características y tipos. categorías y según sus relaciones en
 Reino animal.
el ecosistema. CMCT
 Reino de las plantas.
 Reino de los hongos.
 Otros reinos.
B3-3. Conocer las características y B3-3.1. Identifica y explica las relaciones  Comprende y explica las relaciones
componentes de un ecosistema. entre los seres vivos. Cadenas alimentarías. de alimentación y otras relaciones
Poblaciones, comunidades y ecosistemas. fundamentales que se dan en un
CMCT
ecosistema; identifica los seres vivos
y sus características y funciones
principales dentro del ecosistema.
B3-3.2. Identifica y explicar algunas de las  Comprende y explica la importancia
causas de la extinción de especies. de la desaparición de un ser vivo
como causa de la
CMCT
aparición/desaparición de otro. Valora
y refiere la necesidad de mantener el
equilibrio natural de los ecosistemas.
B3-3.3. Observa e identifica las principales  Explica las características y los
características y componentes de un componentes principales de los
ecosistema. ecosistemas: los seres vivos y el
medio físico. CMCT
 Explica los niveles de los seres vivos
dentro un ecosistema: organismo,
población y comunidad.
B3-3.4. Reconoce y explica algunos  Identifica y describe algunos
ecosistemas: pradera, charca, bosque, litoral ecosistemas: diferencia y describe CMCT
y ciudad, y los seres vivos que en ellos medios terrestres y acuáticos y

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habitan. describe factores y características
generales de las relaciones entre los
seres vivos y el medio físico.

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OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
 Modelo discursivo/expositivo.  Actividad y experimentación.  Tareas individuales.
 Modelo experiencial.  Participación.  Agrupamiento flexible.
 Talleres.  Motivación.  Parejas.
 Aprendizaje cooperativo.  Personalización.  Pequeño grupo.
ORIENTACIONES  Trabajo por tareas.  Inclusión.  Gran grupo.

METODOLÓGICAS  Trabajo por proyectos.  Interacción.  Grupo interclase.
 Otros.  Significatividad.  Otros.
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Evaluación formativa.
 Otros.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN

 Observación directa del trabajo diario.  Assessment section Teacher’s Resource Calificación cualitativa: tendrá como clave
Book. para el diagnóstico la rúbrica
 Análisis y valoración de tareas
especialmente creadas para la evaluación.  Assessment Rubrics. correspondiente a la unidad: observación
directa.
 Valoración cuantitativa del avance  Otros documentos gráficos o textuales.
individual (calificaciones).
RECURSOS PARA  Debates e intervenciones.
LA EVALUACIÓN  Valoración cualitativa del avance  Proyectos personales o grupales.
individual (anotaciones y puntualizaciones).
 Representaciones y dramatizaciones.
 Valoración cuantitativa del avance
colectivo.  Elaboraciones multimedia.
 Valoración cualitativa del avance  Otros.

colectivo.
 Otros.

18
MY PROJECT II. Energy sources: petroleum and the Sun
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y
respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido
crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y
doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes
que reciben y elaboran.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la
violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
PUNTO DE PARTIDA DEL PROYECTO

 Enfoque. Durante el tercer trimestre (cuarta evaluación) se propone un proyecto que consiste en un conjunto de actividades que sirven para obtener
información, organizarla y presentarla en el aula. Para hacer el proyecto, los alumnos tendrán que recoger la información observando, preguntando,
consultando libros, Internet, etc. Empezarán a manejar presentadores multimedia para la presentación de los trabajos, que irán acompañados de
fotografías o dibujos. El proyecto se realiza de forma cooperativa porque se trabaja en grupos, donde cada uno se encargará de hacer una parte del
trabajo. En este proyecto se plantea un estudio sobre las fuentes de energía Se buscará información sobre el uso que las personas hacemos de las
fuentes de energía y los productos que se obtienen del petróleo, se investigará sobre los lugares donde se encuentra petróleo y los modos de extraerlo, así
como algunos medios para producir energía solar y se extraerán conclusiones sobre las ventajas e inconvenientes de cada una de las fuentes de energías.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

19
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA
CONTENIDOS DEL PROYECTO
ETAPA
BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD  Búsqueda, selección y organización de B1-1. Obtener información relevante sobre hechos o
CIENTÍFICA información obtenida en textos e imágenes fenómenos previamente delimitados, haciendo
para completar las actividades y responder predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos
preguntas. de observación directa e indirecta a partir de la consulta
 Utilización de diferentes fuentes de de fuentes directas e indirectas y comunicando los
información (directas, libros).  Elaboración de presentaciones mediante
resultados.
recursos multimedia.
 Utilización de las tecnologías de la B1-3. Comunicar de forma oral y escrita los resultados
 Interés por utilizar las fuentes de información
información y comunicación para obtenidos tras la realización de diversas experiencias,
que están a su alcance inmediato.
buscar, seleccionar información, presentándolos con apoyos gráficos.
simular procesos y presentar  Utilización del vocabulario adecuado en sus
B1-4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el
conclusiones. exposiciones y trabajos.
cuidado por la seguridad propia y de sus compañeros,
 Trabajo individual y en grupo.  Exposición oral y/o escrita de las cuidando las herramientas y haciendo uso adecuado de
conclusiones obtenidas. los materiales.
 Planificación de proyectos y
presentación de informes.  Realización de pequeños proyectos de B1-5. Realizar proyectos y presentar informes.
investigación y reflexión sobre los procesos y
los resultados.
BLOQUE 4. MATERIA Y ENERGÍA  Energy sources: petroleum and the sun. B4-4. Planificar y realizar sencillas investigaciones para
estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la
 Fuentes de energía renovables y no  Quick tips.
electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido.
renovables.
 El uso que hacen las personas de la energía.
 Las ventajas e inconvenientes del uso de
unas fuentes de energía frente a otras.
 Using the internet: searching the internet,
finding and saving images and using a
presentation program.
 Búsqueda de información en diferentes
fuentes para responder a preguntas
relevantes.
 Elaboración de documentos digitales
integrando textos e imágenes para transmitir

20
información.

21
CURRICULARES
hechos o fenómenos previamente información concreta y relevante, la analiza, información relacionada con el
delimitados, haciendo predicciones sobre obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proyecto a partir de textos, imágenes
sucesos naturales, integrando datos de proceso seguido y lo comunica oralmente y/o y gráficos para completar sus
observación directa e indirecta a partir de la por escrito. actividades y responder preguntas de
consulta de fuentes directas e indirectas y forma adecuada, comunicando dicha CL
CMCT
B1-1.3. Consulta y utiliza documentos  Comprende e interpreta información
escritos, imágenes y gráficos. AA
de documentos escritos, imágenes,
gráficos y extrae conclusiones
adecuadas que aplica en sus trabajos
y exposiciones de clase. Relaciona la
información entre sí y con sus
conocimientos previos.
resultados obtenidos tras la realización de vocabulario correspondiente a cada uno de en sus exposiciones y trabajos.
diversas experiencias, presentándolos con los bloques de contenidos.
apoyos gráficos. CL
B1-3.2. Expone oralmente, de forma clara y  Expone oralmente, de forma clara y
ordenada, contenidos relacionados con el ordenada, contenidos que
área, manifestando la comprensión de textos manifiesten la comprensión de textos
orales y/o escritos. orales y/o escritos.
B1-4. Trabajar de forma cooperativa, B1-4.1. Usa de forma autónoma el  Utiliza adecuadamente el procesador
apreciando el cuidado por la seguridad propia tratamiento de textos (ajuste de página, de textos para presentar sus trabajos.
y de sus compañeros, cuidando las inserción de ilustraciones o notas, etc.). AA
B1-4.4. Presenta los trabajos de manera  Presenta los trabajos de manera CD
materiales.
ordenada, clara y limpia en soporte papel o ordenada, clara y limpia en soporte
digital. papel o digital.

22
CURRICULARES
informes. forma individual o en equipo y presenta un científica de forma individual o CL
informe, utilizando soporte papel y/o digital, cooperativa, aportando la información
recogiendo información de diferentes fuentes CMCT

23
BLOQUE 4. MATERIA Y ENERGÍA
CURRICULARES
B4-4. Planificar y realizar sencillas B4-4.3. Identifica y explica algunas de las  Explica qué son las fuentes de
investigaciones para estudiar el principales características de las energías energía; identifica y describe
comportamiento de los cuerpos ante la luz, la renovables y no renovables, identificando las características de las fuentes de
electricidad, el magnetismo, el calor o el diferentes fuentes de energía y materias energía (renovables y no renovables),
sonido. primas y el origen del que provienen. su origen y formas de producción. CMCT
 Identifica fuentes de energía

renovables y no renovables, explica
sus características y clasifica tipos.
B4-4.4. Identifica y explica los beneficios y  Explica los usos generales de la
riesgos relacionados con la utilización de la energía en nuestra vida diaria.
energía: agotamiento, lluvia ácida,
 Explica algunos riesgos relacionados
radiactividad, exponiendo posibles
con el consumo de energía:
actuaciones para un desarrollo sostenible.
agotamiento de recursos, lluvia ácida, CMCT
residuos radiactivos y calentamiento
global; identifica y describe CSC
consecuencias de estos fenómenos.
 Identifica, asume y describe formas
de ahorro de energía: reducción,
reutilización y reciclaje de residuos.

24
 Modelo discursivo/expositivo.  Actividad y experimentación.  Tareas individuales.
 Modelo experiencial.  Participación.  Agrupamiento flexible.
 Talleres.  Motivación.  Parejas.
 Aprendizaje cooperativo.  Personalización.  Pequeño grupo.
ORIENTACIONES  Trabajo por tareas.  Inclusión.  Gran grupo.

METODOLÓGICAS  Trabajo por proyectos.  Interacción.  Grupo interclase.
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Otros.

directa.
individual (calificaciones).
RECURSOS PARA  Debates e intervenciones.

colectivo.
 Otros.

25
UNIT 1. The human body

26
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para
favorecer el desarrollo personal y social.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD
 Enfoque de la unidad. Los alumnos deben conocer información relacionada con las células y sus características, los tejidos, los órganos, los sistemas y
los aparatos del cuerpo humano. Han de identificar los niveles de organización del cuerpo humano y describir el sistema locomotor y su funcionamiento. A
su vez, deben comprender la importancia que posee la interrelación y coordinación de cada elemento para un buen funcionamiento del organismo. Para
promover la reflexión y afianzar los conocimientos adquiridos, se proponen una serie de textos y actividades con el fin de que los alumnos aprendan a
identificar y a realizar procedimientos básicos de primeros auxilios.
 Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos saben que el cuerpo humano realiza tres procesos básicos para vivir: la nutrición, la relación y la
reproducción. Saben que todo el mundo tiene las mismas partes del cuerpo, pero que no son exactamente iguales ya que varían en función de la edad y el
sexo.
 Previsión de dificultades. Es posible que los alumnos encuentren alguna dificultad al comprender nuevos conceptos y términos. Debe hacerse incidencia
en que los organismos pluricelulares son aquellos formados por múltiples células, pero que también existen organismos unicelulares. También debe
recalcarse la diferencia entre aparato y sistema.

27
TEMPORALIZACIÓN: mes de octubre
CONTENIDOS
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
ETAPA
Aproximación experimental a algunas
de fuentes directa e indirectas y comunicando los
cuestiones.  Expresión oral y escrita de información.
resultados.
 Utilización de diferentes fuentes de  Interés por utilizar las fuentes de información
B1-3. Comunicar de forma oral y escrita los resultados
información (directas, libros). que están a su alcance inmediato.
obtenidos tras la realización de diversas experiencias,
 Lectura de textos propios del área.  Utilización del vocabulario de la unidad presentándolos con apoyos gráficos.
 Utilización de las tecnologías de la trabajada en exposiciones y trabajos de
B1-5. Realizar proyectos y presentar informes.
clase.
información y comunicación para
buscar y seleccionar información,  Exposición oral de forma clara y organizada
simular procesos y presentar de contenidos que manifiestan la
conclusiones. comprensión de los contenidos de la unidad.
 Trabajo individual y en grupo.  Realización de pequeños proyectos de
 Planificación de proyectos y investigación y reflexión sobre los procesos y
presentación de informes. los resultados.
28
CONTENIDOS
ETAPA
BLOQUE 2. EL SER HUMANO Y LA SALUD  Cells in the human body. Types of cells. B2-1. Identificar y localizar los principales órganos
implicados en la realización de las funciones vitales del
 El cuerpo humano y su funcionamiento.  Perform basic first aid procedures.
cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones
Anatomía y fisiología. Aparatos y
 The locomotor system. fundamentales entre ellas y determinados hábitos de
sistemas.
 The miscroscope. salud.
 Las funciones vitales en el ser humano:
B2-2. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano:
 Explicación de los diferentes niveles de
Función de relación (órganos de los sentidos, células, tejidos, órganos, aparatos, sistemas: su
organización del cuerpo humano, su
sistema nervioso, aparato locomotor). localización, forma, estructura, funciones, cuidados, etc.
interrelación e interdependencia.
Función de nutrición (aparatos respiratorio, B2-3. Relacionar determinadas prácticas de vida con el
 Identificación y descripción de tejidos,
digestivo, circulatorio y excretor). adecuado funcionamiento del cuerpo, adoptando estilos
órganos, sistemas y aparatos.
Función de reproducción (aparato reproductor). de vida saludables, sabiendo las repercusiones para la
 Localización e identificación de huesos y salud de su modo de vida.
 Avances de la ciencia que mejoran la músculos que forman parte del esqueleto y
vida. el sistema muscular.
 Conocimiento de actuaciones básicas  Descripción del funcionamiento del sistema
de primeros auxilios. locomotor, detallando sus dos movimientos:
flexión y extensión.
 Identificación de técnicas de primeros
auxilios en caso de cortes, quemaduras y
hemorragias nasales.
 Creación de una guía de primeros auxilios
para accidentes que se puedan producir en
la escuela.
 Valoración de las herramientas creadas para
la observación y el estudio científico:
 Descripción de un microscopio, de las partes
que lo componen y sus funciones.
29
CURRICULARES
hechos o fenómenos previamente información concreta y relevante, la analiza, información relacionada con la unidad
delimitados, haciendo predicciones sobre obtiene conclusiones, comunica su a partir de textos, imágenes y gráficos CL
sucesos naturales, integrando datos de experiencia, reflexiona acerca del proceso para completar sus actividades y
observación directa e indirecta a partir de la seguido y lo comunica oralmente y por responder preguntas de forma AA
consulta de fuentes directa e indirectas y escrito. adecuada, comunicando dicha
resultados obtenidos tras la realización de vocabulario correspondiente a cada uno de adquirido sobre los contenidos de la
diversas experiencias, presentándolos con los bloques de contenidos. unidad en sus exposiciones y trabajos
apoyos gráficos. de clase.
B1-3.2. Expone oralmente de forma clara y  Expone oralmente, de forma clara y CL
ordenada contenidos relacionados con el ordenada, contenidos relacionados
área, manifestando la comprensión de textos con la unidad, que manifiesten la
orales y/o escritos. comprensión de textos orales y/o
escritos.
informes. forma individual o en equipo, y presenta un científica de forma individual o CMCT
informe, utilizando soporte papel y/o digital, cooperativa, aportando información
recogiendo información de diferentes fuentes CL
30
BLOQUE 2. EL SER HUMANO Y LA SALUD
CURRICULARES
B2-1. Identificar y localizar los principales B2-1.1. Identifica y localiza los principales  Identifica, nombra y localiza los
órganos implicados en la realización de las órganos implicados en la realización de las principales huesos y músculos que
funciones vitales del cuerpo humano, funciones vitales del cuerpo humano: forman el esqueleto y el sistema
estableciendo algunas relaciones nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, muscular y describe el
fundamentales entre ellas y determinados circulatorio y excretor), reproducción (aparato funcionamiento del aparato
hábitos de salud. reproductor), relación (órganos de los locomotor.
sentidos, sistema nervioso, aparato
locomotor).
B2-2. Conocer el funcionamiento del cuerpo B2-2.1. Identifica y describe las principales  Comprende y expresa qué es la
humano: células, tejidos, órganos, aparatos, características de las funciones vitales del ser célula: explica sus funciones vitales,
sistemas: su localización, forma, estructura, humano. describe sus características
funciones, cuidados, etc. fundamentales (tamaño y forma) y
sus tipos. CL
 Valora interrelaciones que se CMCT
producen entre los diferentes
elementos y procesos del cuerpo
humano para el buen funcionamiento
del organismo.
B2-2.2. Identifica las principales  Comprende, identifica y define los
características de los aparatos (respiratorio, diferentes niveles de organización
digestivo, locomotor, circulatorio y excretor) y celular del cuerpo: tejidos, órganos,
explica las principales funciones. aparatos y sistemas. Describe sus
funciones principales, las
interrelaciones y las partes del cuerpo CMCT
con las que se le relaciona a cada
uno.
 Expresa relaciones de coordinación e
interdependencia en los procesos del
organismo.
31
CURRICULARES
B2-3. Relacionar determinadas prácticas de B2-3.6. Observa, identifica y describe algunos  Valora, identifica y describe las partes CL
vida con el adecuado funcionamiento del avances de la ciencia que mejoran la salud de una herramienta para la
CMCT
cuerpo, adoptando estilos de vida saludables, (medicina, producción y conservación de observación y el estudio científico del
sabiendo las repercusiones para la salud de alimentos, potabilización del agua, etc.). cuerpo humano: el microscopio. CSC
su modo de vida.
B2-3.7. Conoce y utiliza técnicas de primeros  Identifica causas y situaciones en las
auxilios, en situaciones simuladas y reales. que son necesarias técnicas de
primeros auxilios: cortes, quemaduras
y hemorragias nasales.
 Identifica y explica técnicas de CMCT
primeros auxilios en situaciones
simuladas. CSC
 Comprende, asume y valora el

cuidado del cuerpo y la mente y de
adquirir hábitos saludables para
prevenir riesgos y enfermedades.
32
 Modelo discursivo/expositivo.  Actividad y experimentación.  Tareas individuales.
 Modelo experiencial.  Participación.  Agrupamiento flexible.
 Talleres.  Motivación.  Parejas.
 Aprendizaje cooperativo.  Personalización.  Pequeño grupo.
ORIENTACIONES  Trabajo por tareas.  Inclusión.  Gran grupo.

METODOLÓGICAS  Trabajo por proyectos.  Interacción.  Grupo interclase.
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Otros.
33
directa.
individual (calificaciones).  Debates e intervenciones.
RECURSOS PARA

colectivo.
 Otros.
REFUERZO AMPLIACIÓN
ENSEÑANZA  Actividades de refuerzo  Actividades de ampliación propuestas en Extension section

INDIVIDUALIZADA propuestas en Reinforcement Teacher’s Resource Book.
section Teacher’s Resource
Book.
ACTIVIDADES
Student’s and Teacher’s LibroMedia.
COMPLEMENTARIAS
34
Comprensión lectora. Texto de inicio de unidad: First aid (página 6); Learn more, The microscope (página 8).
Expresión oral y escrita. Discusión sobre situaciones de emergencia (páginas 6 y 7); elaboración de listas sobre movimientos sencillos
y los huesos y músculos implicados en ellos (página 13).
Comunicación audiovisual. Cómic sobre una situación de emergencia en el aula (página 7); the microscope (página 8); types of human
cells (página 9); levels of organization of the human body (páginas 10 y 11); the locomotor system; the knee is a joint (página 12); flexing
CONTENIDOS movement and extending movemen (página 13).
TRANSVERSALES
El tratamiento de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Incluir en las búsquedas términos que acoten los
resultados a páginas adecuadas; no seguir enlaces o ventanas emergentes.
Emprendimiento. Perform basic first aid procedures (página 14); preparación de un cabello para observarlo al microscopio y descripción
de la observación (página 15).
Los valores personales. El cuidado del propio cuerpo: primeros auxilios (páginas 6, 7 y 14).
EDUCACIÓN
 Valores sociales, cívicos y solidarios: La ecología. El desarrollo sostenible.
EN VALORES
 LibroMedia de 5.º, actividades y recursos correspondientes a la unidad.
UTILIZACIÓN  Búsqueda en Internet sobre el tamaño de la célula cerebral (página 9).

DE LAS TIC  Elaboración de una presentación digital sobre los niveles de organización del cuerpo humano (página 15).
 Búsqueda en Internet de animaciones sobre el funcionamiento de las articulaciones (página 15).
35
UNIT 2. Sensitivity
36
 Enfoque de la unidad. Los alumnos van a conocer la función de relación: órganos, sistemas y aparatos que intervienen en el proceso, y van a aprender a
describir las relaciones de coordinación e interdependencia entre ellos. También deben explicar los órganos de los sentidos: características fundamentales
y funciones y el funcionamiento del sistema nervioso. La unidad comienza con un prólogo en el que se señala la importancia que tienen los sonidos en
nuestra vida y finaliza con una reflexión sobre la importancia y utilidad de la lengua de signos. De este modo se produce una cohesión de los contenidos a
lo largo de toda la unidad.
 Lo que los alumnos ya conocen. Saben que las personas tenemos cinco sentidos: la vista, el oído, el gusto, el olfato y el tacto y que gracias a ellos
podemos percibir numerosas sensaciones del mundo que nos rodea y pone ejemplos.
 Previsión de dificultades. Los alumnos pueden tener ciertas dificultades para memorizar la nueva terminología, especialmente la vinculada con el sistema
nervioso. Ha de hacerse especial incidencia en la cooperación e interrelación que tienen entre sí todos los elementos de nuestro cuerpo. A su vez, la
presentación de las enfermedades sensitivas, como la sordera y la anosmia, debe realizarse con sensibilidad y respeto pero también con naturalidad, sin
hacer una victimización a las personas que las padecen.
37
TEMPORALIZACIÓN: mes de noviembre
CONTENIDOS
ETAPA
resultados.
clase.
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
38
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA
ETAPA
BLOQUE 2. EL SER HUMANO Y LA SALUD  The function of sensitivity: sense organs, the B2-1. Identificar y localizar los principales órganos
nervous system and the locomotor system. implicados en la realización de las funciones vitales del
 El cuerpo humano y su funcionamiento.
cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones
Anatomía y fisiología. Aparatos y  Sense organs and senses: eyes and sight,
fundamentales entre ellas y determinados hábitos de
sistemas. ears and hearing, skin and touch, the tongue
salud.
and taste and the nose and smell.
 Las funciones vitales en el ser humano:
B2-2. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano:
Función de relación (órganos de los sentidos,  The nervous system.
células, tejidos, órganos, aparatos, sistemas: su
sistema nervioso, aparato locomotor).  Descripción de la función de relación: localización, forma, estructura, funciones, cuidados, etc.
Función de relación (órganos de los sentidos, órganos, sistemas y aparatos que
B2-3. Relacionar determinadas prácticas de vida con el
sistema nervioso, aparato locomotor). intervienen en el proceso.
adecuado funcionamiento del cuerpo, adoptando estilos
Función de nutrición (aparatos respiratorio,  Identificación y localización de los órganos de vida saludables, sabiendo las repercusiones para la
digestivo, circulatorio y excretor). de los sentidos: descripción de las salud de su modo de vida.
características y las funciones: ojos, oídos,
Función de reproducción (aparato reproductor).
piel, lengua y nariz.
 Avances de la ciencia que mejoran la
 Localización de los receptores sensitivos de
vida.
cada órgano.
 Conocimiento de actuaciones básicas
 Descripción del sistema nervioso: funciones
de primeros auxilios.
y características generales.
 La relación con los demás. La toma de
 Descripción de la neurona: propiedades,
decisiones: criterios y consecuencias.
características y funciones.
La resolución pacífica de conflictos.
 Identificación, localización y explicación del
sistema nervioso central: el encéfalo y la
médula espinal. Funciones del cerebro, el
cerebelo y el bulbo raquídeo.
 Interés por aprender a expresarse y
comunicarse utilizando el sistema de signos.
 Respeto por la diversidad y las diferencias
entre las personas.
39
CURRICULARES
escritos.
40
CURRICULARES
B2-1. Identificar y localizar los principales B2-1.1. Identifica y localiza los principales  Identifica y describe órganos
órganos implicados en la realización de las órganos implicados en la realización de las implicados en la función de relación.
funciones vitales del cuerpo humano, funciones vitales del cuerpo humano:
 Describe características y funciones
estableciendo algunas relaciones nutrición (aparatos respiratorio, digestivo,
de los órganos de los sentidos. CMCT
fundamentales entre ellas y determinados circulatorio y excretor), reproducción (aparato
hábitos de salud. reproductor), relación (órganos de los
sentidos, sistema nervioso, aparato
locomotor).
B2-2. Conocer el funcionamiento del cuerpo B2-2.1. Identifica y describe las principales  Describe la función de relación e
humano: células, tejidos, órganos, aparatos, características de las funciones vitales del ser identifica y describe funciones y
sistemas: su localización, forma, estructura, humano. características principales de los
funciones, cuidados, etc. órganos, sistemas y aparatos que
intervienen en su funcionamiento.
 Reconoce y valora interrelaciones y
coordinaciones internas que se
producen entre los diferentes CL
elementos y procesos del cuerpo CMCT
humano para el buen funcionamiento
del organismo.
 Describe las funciones y
características principales del sistema
nervioso, identifica las partes que lo
componen y detalla su relación con
los sentidos.
41
CURRICULARES
B2-3. Relacionar determinadas prácticas de B2-3.2. Identifica y valora hábitos saludables  Identifica y explica trastornos y
vida con el adecuado funcionamiento del para prevenir enfermedades y mantiene una enfermedades vinculadas a los CMCT
cuerpo, adoptando estilos de vida saludables, conducta responsable. órganos de los sentidos; como la CSC
sabiendo las repercusiones para la salud de anosmia.
su modo de vida.
B2-3.8. Identifica emociones y sentimientos  Manifiesta actitudes de cooperación,
propios, de sus compañeros y de los adultos, empatía y respeto ante personas con
manifestando conductas empáticas. alguna dificultad, trastorno o
enfermedad sensitiva.
 Use sign language to communicate. CSC
Muestra interés por conocer sus
códigos de comunicación y se
esfuerza practicándolo junto a sus
compañeros para intercambiar
información sencilla.
42

 Funcionalidad.
 Globalización.
 Otros.
43
directa.
RECURSOS PARA

colectivo.
 Otros.

Book.
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
44
Comprensión lectora. Texto de inicio de unidad. The sounds around us (página 16); Learn more, Anosmia (página 21).
Expresión oral y escrita. Debate sobre la importancia de los sonidos para conocer el entorno (página 16); discusión sobre la función de
los sentidos en la vida diaria (página 19); uso de vocabulario preciso sobre la unidad para formar oraciones (página 23); escritura de un
texto sobre el funcionamiento de los sentidos en una situación determinada (página 25).
Comunicación audiovisual. Example of the function of sensitivity (páginas 18 y 19); Diagrams of the sense organs (páginas 20 y 21);
Diagrams of a neuron (página 22); The sense organs (páginas 20 y 21); Diagram of the nervous system (página 23); Sign language
(página 24).
CONTENIDOS Emprendimiento. Use sign language to communicate (página 24); reflexión sobre los sentidos que podemos utilizar para conocer
TRANSVERSALES elementos del entorno (página 21); diseño de un sencillo experimento para explorar uno de los sentidos; búsqueda de ejemplos en los
que la sensación de dolor advierte de un peligro, descripción de un “paseo sensorial”, elaboración de un texto sobre la importancia de uno
de los sentidos (página 25).
El tratamiento de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Incluir en las búsquedas términos que acoten los
resultados a páginas adecuadas; no seguir enlaces o ventanas emergentes.
Educación cívica y constitucional. El principio de igualdad y no discriminación; la integración de las personas con discapacidades
sensoriales (página 16).
Los valores personales. El cuidado personal, los órganos de los sentidos (páginas 20 y 21).
EDUCACIÓN
 Desarrollo personal: La dignidad. La libertad.
EN VALORES
UTILIZACIÓN
DE LAS TIC
45
UNIT 3. Health and health risks
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la
violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
 Enfoque de la unidad. Los alumnos deben identificar, asumir y explicar hábitos saludables de alimentación, ocio y descanso. Deben identificar y explicar
lesiones, trastornos y enfermedades relacionados con la función de relación: del sistema nervioso y del aparato locomotor. La unidad parte de la las actividades
que se pueden realizar en nuestro tiempo libre (ventajas e inconvenientes de las mismas) y concreta con una reflexión final sobre la importancia de elegir,
analizar y valorar todas las posibilidades al tomar decisiones.
 Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos saben que el sistema nervioso recibe información de los órganos de los sentidos y que el cerebro interpreta la
información del exterior y envía órdenes al aparato locomotor. A su vez, saben que el sueño, el ocio y el ejercicio son esenciales para una vida sana.
 Previsión de dificultades. Los alumnos pueden tener ciertas
dificultades por tomar decisiones de forma totalmente autónoma y
mostrando seguridad, sin tener la necesidad de que otra persona
interceda. A su vez, pueden tener problemas por asimilar términos
nuevos y especializados.
46
TEMPORALIZACIÓN: diciembre
CONTENIDOS
ETAPA
resultados.
clase.
47
CONTENIDOS
ETAPA
BLOQUE 2. EL SER HUMANO Y LA SALUD  Health risk: the nervous system and the B2-3. Relacionar determinadas prácticas de vida con el
locomotor system. adecuado funcionamiento del cuerpo, adoptando estilos
 El cuerpo humano y su funcionamiento.
de vida saludables, sabiendo las repercusiones para la
Anatomía y fisiología. Aparatos y  Healthy habits: physycal activity, good
salud de su modo de vida.
sistemas. posture and a healthy diet.
 Las funciones vitales en el ser humano.  Cómo prevenir las lesiones al realizar
Función de relación (órganos de los sentidos, deporte.
sistema nervioso, aparato locomotor).  Identificación de los daños al sistema
 Hábitos saludables para prevenir nervioso y sus efectos: accidentes,
enfermedades. La conducta enfermedades y el alcohol.
responsable. Efectos nocivos del  Descripción de los daños del sistema
consumo de alcohol y drogas. locomotor: fracturas, esguinces y tensiones
 La relación con los demás. La toma de musculares.
decisiones: criterios y consecuencias.  Descripción y explicación de los hábitos
La resolución pacífica de conflictos. saludables: actividad, postura corporal, dieta
y descanso.
 Reflexión sobre los hábitos saludables que
pone en práctica cotidianamente.
 Iniciativa y autonomía por tomar decisiones
analizando la situación y valorando todas las
posibilidades (efectos negativos y positivos).
 Tomar decisiones correctas: analizar la
situación y pensar posibles soluciones.
 Valoración e importancia de las rutinas sanas
y la conducta responsable.
48
CURRICULARES
área manifestando la comprensión de textos con la unidad, que manifiesten la
escritos.
49
CURRICULARES
B2-3. Relacionar determinadas prácticas de B2-3.1. Reconoce estilos de vida saludables  Identifica y explica los daños más
vida con el adecuado funcionamiento del y sus efectos sobre el cuidado y comunes que pueden sufrir el sistema
cuerpo, adoptando estilos de vida saludables, mantenimiento de los diferentes órganos y nervioso: accidentes, enfermedades y
sabiendo las repercusiones para la salud de aparatos. el alcohol. CL
su modo de vida.
 Describe las lesiones más frecuentes CMCT
que sufre el sistema locomotor:
fracturas de huesos, esguinces y
tensiones musculares.
B2-3.3. Identifica y adopta hábitos de higiene,  Identifica, explica y asume hábitos
cuidado y descanso. saludables para el organismo e
identifica y describe riesgos de
hábitos inadecuados.
 Explica los aportes beneficiosos del
ejercicio físico al organismo e
identifica y asume actitudes de
prevención de riesgos cuando se CMCT
realiza ejercicio físico y deporte. CL
 Identifica, asume y describe una CSC
postura adecuada para prevenir
riesgos y enfermedades de la
columna vertebral.
 Identifica, asume y explica hábitos
adecuados de ocio y descanso y
explica consecuencias de los hábitos
no saludables.
B2-3.4. Conoce y explica los principios de las  Explica los principios de una dieta
dietas equilibradas, identificando las prácticas equilibrada. Identifica y explica CMCT
saludables para prevenir y detectar los prácticas para prevenir riesgos y CSC
riesgos para la salud. enfermedades. Describe riesgos y
50
consecuencias de hábitos de
alimentación inadecuados.
B2-3.5. Reconoce los efectos nocivos del  Conoce los efectos nocivos que el
consumo de alcohol y drogas. consumo de alcohol puede provocar CMCT
en nuestro sistema nervioso.
51
CURRICULARES
B2-3.12. Manifiesta autonomía en la  Muestra iniciativa por tomar sus
planificación y ejecución de acciones y tareas propias decisiones de forma
y desarrolla iniciativa en la toma de autónoma y teniendo en cuenta el
decisiones, identificando los criterios y las análisis de la situación y la valoración
consecuencias de las decisiones tomadas. de las consecuencias de las posibles
soluciones.
CMCT
 Reflexiona sobre la toma de
decisiones y la resolución de AA
conflictos como algo natural y positivo IE
que nos enseña y nos ayuda a
crecer.
 Identifica un conflicto y adopta
actitudes de cooperación y respeto
para alcanzar una resolución pacífica
y adecuada para todas las partes.
52

 Funcionalidad.
 Globalización.
 Otros.
53
directa.
RECURSOS PARA

colectivo.
 Otros.

Book.
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
54
Comprensión lectora. Texto de inicio de unidad. What game shall we play? (Página 26), Learn more: Preventing sports injuries (página
30).
Expresión oral y escrita. Debate sobre las actividades a realizar en el tiempo libre (página 26). Explicar las diferencias entre los
esguinces y las tensiones musculares (página 29). Comentar alguna experiencia en la que se fuese testigo de una lesión (página 33).
Comunicación audiovisual. Our nervous system can be damaged in several ways (página 28). When a bone breaks (página 29).
Examples of good posture for your back (página 30)
El tratamiento de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. El ocio y las nuevas tecnologías (página 26).
Emprendimiento. Análisis de un cuadro sobre los hábitos diarios (página 31). Make good decisions (página 32). Hacer una presentación
de educación vial: peatones y ciclistas (página33). Crear un poster que muestre los riesgos del consumo de alcohol (página 33)
CONTENIDOS
Educación cívica y constitucional.
TRANSVERSALES
Atención a las personas con discapacidad física (página 29). El cuidado personal, medidas de prevención de accidentes; (páginas 30 y
31).
Los valores personales.

Los síntomas y cuidados de las personas que padecen Alzheimer (página 29).
El cuidado del cuerpo, prevención del consumo de alcohol y la actividad física (páginas 28, 30 y 31).
Prevención del riesgo derivado de la utilización de las TIC: control del tiempo de ocio digital (páginas 26).
Educación vial y prevención de los accidentes de tráfico. Prevención de accidentes de tráfico (recomendaciones
para peatones y ciclistas) (página 33).
EDUCACIÓN
 Las relaciones personales. La afectividad. La empatía.
EN VALORES
UTILIZACIÓN
DE LAS TIC
55
UNIT 4. Plant growth and nutrition

56

 Enfoque de la unidad. Los alumnos deben explicar la función de nutrición de las plantas: la respiración y la fotosíntesis, y deben describir procesos de
relación de las plantas con el medio: los aportes del suelo, el agua, la luz y el aire. Para reflexionar sobre ellos, la unidad propone el diseño de un
experimento para comprobar que las plantas desprenden gas durante la fotosíntesis.
 Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos saben que las plantas tienen raíz, tallo y hojas. Saben que la raíz sujeta la planta al suelo y absorbe el
agua y las sales minerales, que el tallo sostiene la planta y participa en el transporte de agua y otras sustancias y que las hojas son los órganos de las
plantas donde se produce la fotosíntesis.
 Previsión de dificultades. Debe hacerse incidencia en la diferencia entre la respiración de las plantas y la fotosíntesis. Los alumnos pueden encontrar
ciertas dificultades al enfrentarse a nueva terminología.

57
TEMPORALIZACIÓN: enero
CONTENIDOS
ETAPA
resultados.
clase.
investigación y reflexión sobre los procesos y
 Planificación de proyectos y

58
CONTENIDOS
ETAPA
BLOQUE 3. LOS SERES VIVOS  Plants and temperature. B3-1. Conocer la estructura de los seres vivos: células,
tejidos, tipos, órganos, aparatos y sistemas: identificando
 Organización interna de los seres vivos.  Plant nutrition: photosynthesis.
las principales características y funciones.
Estructura de los seres vivos: células,
 Explicación sobre los elementos que
tejidos: tipos; órganos; aparatos y B3-2. Conocer diferentes niveles de clasificación de los
necesitan las plantas para crecer: luz, agua,
sistemas: principales características y seres vivos, atendiendo a sus características y tipos.
aire y sales minerales.
funciones.
 Tipos de plantas según el medio.
 Las plantas: La estructura y fisiología de
las plantas. La fotosíntesis y su  Explicación de la fotosíntesis y la respiración
importancia para la vida en la Tierra. de las plantas
 Valoración de la fotosíntesis para la
sostenibilidad de la vida en la Tierra.
 Diseño de experimentos relacionados con la
fotosíntesis siguiendo unos pasos
determinados.
 Importancia de la capacidad de comprobar
los datos a través de la observación
científica.

59
CURRICULARES
escritos.

60
CURRICULARES
B3-1. Conocer la estructura de los seres B3-1.2. Identifica y describe la estructura de  Explica el proceso de fotosíntesis y
vivos: células, tejidos, tipos, órganos, los seres vivos: células, tejidos, órganos, de respiración de las plantas: la
aparatos y sistemas: identificando las aparatos y sistemas, identificando las obtención de agua, sales minerales y
CL
principales características y funciones. principales características y funciones de dióxido de carbono.
cada uno de ellos. CMCT
 Identifica y describe elementos y
propiedades de las plantas que
intervienen en el proceso.
B3-2. Conocer diferentes niveles de B3-2.1. Observa e identifica las  Explica las funciones vitales de las
clasificación de los seres vivos, atendiendo a características y clasifica los seres vivos: plantas. Describe la función de
sus características y tipos. nutrición y la relación con el medio:
 Reino animal.
luz, agua, aire y sales minerales.
 Reino de las plantas.
 Reino de los hongos. CMCT
 Otros reinos.
B3-2.6. Explica la importancia de la  Explica la importancia del proceso de
fotosíntesis para la vida en la Tierra. la fotosíntesis para la vida en la
Tierra.
B3-4. Usar medios tecnológicos, respetando B3-4.4. Observa y registra algún proceso  Diseña (materiales y proceso) y
las normas de uso, de seguridad y de asociado a la vida de los seres vivos, realiza en grupos un experimento
mantenimiento de los instrumentos de utilizando los instrumentos y los medios para observar y comprobar la CMCT
observación y de los materiales de trabajo, audiovisuales y tecnológicos apropiados, importancia que posee la luz para
IE
mostrando interés por la observación y el comunicando de manera oral y escrita los que las plantas crezcan.
estudio riguroso de todos los seres vivos, y resultados. AA
hábitos de respeto y cuidado hacia los seres
vivos.

61

 Funcionalidad.
 Globalización.
 Otros.

62
directa.
RECURSOS PARA

colectivo.
 Otros.

Book.
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS

63
Comprensión lectora. Texto de inicio de unidad. Plants in space (página 36). Learn more: Plants and temperature (página 39).
Expresión oral y escrita. Argumentación de las condiciones para que las plantas se desarrollen en el espacio (página 36). Escribir
frases con una serie de grupos de palabras (página 41).
Comunicación audiovisual. Lavander (página 38). Forests form near rivers (página 38). Rosemary (página 39). Plant nutrition (página
CONTENIDOS 40 y 41). Water and plants (página 38); Plants and temperature (página 39), Plant nutrtion (páginas 40 y 41).
TRANSVERSALES
Emprendimiento. Design an experiment on photosynthesis (página 42). Explicar las razones por las que los bosques son una gran
fuente de oxígeno (página 43).
El desarrollo sostenible y medio ambiente. La importancia de las plantas en la naturaleza.
EDUCACIÓN
 Las relaciones personales: El respeto personal. La tolerancia.
EN VALORES
 LibroMedia de 5. º, actividades y recursos correspondientes a la unidad.

UTILIZACIÓN
 Búsqueda de información en Internet sobre las plantas carnívoras (página 39).
DE LAS TIC
 Búsqueda en internet de información sobre los cuidados que necesita su planta favorita (página 43).

64
UNIT 5. Ecosystems
i) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
 Enfoque de la unidad. Los alumnos deben identificar y describir las características y componentes de un ecosistema: el medio físico y los seres vivos.
También deben explicar las necesidades de los seres vivos y su relación con el medio físico. Deben conocer y comprender las relaciones de los seres vivos
dentro de un ecosistema y ser capaces de clasificar y describir tipos de seres vivos según esas relaciones. Se hará patente la importancia de la
sostenibilidad y el equilibrio natural y se señalarán algunas consecuencias de la extinción de especies.
 Lo que los alumnos ya conocen. Las plantas y las algas son fundamentales porque, al realizar la fotosíntesis, aportan el oxígeno al aire que respiramos.
También saben que los seres vivos habitan en los lugares donde pueden encontrar todo lo que necesitan.
 Previsión de dificultades. Los alumnos pueden tener ciertas dificultades en diferenciar los tipos de consumidores en la cadena alimentaria, así como en
diferenciar entre los términos referidos a las relaciones de mutualismo y comensalismo, parasitismo y competencia.

65
TEMPORALIZACIÓN: febrero
CONTENIDOS
ETAPA
resultados.
clase.

66
CONTENIDOS
ETAPA
BLOQUE 3. LOS SERES VIVOS  Nutrition in ecosystems. B3-2. Conocer diferentes niveles de clasificación de los
seres vivos, atendiendo a sus características y tipos.
 Organización interna de los seres vivos.  Benefical and harmful relationships.
Estructura de los seres vivos: células, B3-3. Conocer las características y componentes de un
 Explicación de los componentes y las
tejidos: tipos; órganos; aparatos y ecosistema.
características de los ecosistemas.
sistemas: principales características y
funciones.  Descripción de niveles de seres vivos dentro
de un ecosistema: organismo, población y
 Características y componentes de un
comunidad.
ecosistema. Ecosistemas, pradera,
charca, bosque, litoral y ciudad y los  Explicación de las necesidades de los seres
seres vivos. vivos y su relación con el medio físico.
 Hábitos de respeto y cuidado hacia los  Elaboración de un informe preciso en el que

seres vivos. se describe un ecosistema: características
del medio físico, seres vivos y relaciones
entre ellos.
Cadenas alimentarías. Poblaciones,
comunidades y ecosistemas.  Clasificación de seres vivos según sus
relaciones de alimentación.
 Interés por la observación y el estudio
riguroso de todos los seres vivos.  Creación de una red alimentaria
diferenciando los animales productores y
consumidores (en sus 3 grados).
 Las relaciones de alimentación: cadenas y
redes alimentarias. Explicación de las
relaciones alimentarias entre los seres vivos
de un ecosistema.
 La importancia del equilibrio natural para la
sostenibilidad.
 Respeto, responsabilidad y cuidado hacia los
seres vivos.

67
CURRICULARES
escritos.

68
CURRICULARES
B3-2. Conocer diferentes niveles de B3-2.1. Observa e identifica las  Identifica, enumera y clasifica tipos de
clasificación de los seres vivos, atendiendo a características y clasifica los seres vivos: seres vivos en función de diferentes
sus características y tipos. categorías y según sus relaciones en CMCT
 Reino animal, Reino de las plantas,
el ecosistema.
Reino de los hongos y Otros reinos.
B3-3. Conocer las características y B3-3.1. Identifica y explica las relaciones  Comprende y explica las relaciones
componentes de un ecosistema. entre los seres vivos. Cadenas alimentarías. de alimentación y otras relaciones
Poblaciones, comunidades y ecosistemas. fundamentales que se dan en un
CMCT
ecosistema; identifica los seres vivos
y sus características y funciones
principales dentro del ecosistema.
B3-3.2. Identifica y explicar algunas de las  Comprende y explica la importancia
causas de la extinción de especies. de la desaparición de un ser vivo
como causa de la
CMCT
aparición/desaparición de otro. Valora
y refiere la necesidad de mantener el
equilibrio natural de los ecosistemas.
B3-3.3. Observa e identifica las principales  Explica las características y los
características y componentes de un componentes principales de los
ecosistema. ecosistemas: los seres vivos y el
medio físico. CMCT
 Explica los niveles de los seres vivos
dentro un ecosistema: organismo,
población y comunidad.
B3-3.4. Reconoce y explica algunos  Identifica y describe algunos
ecosistemas: pradera, charca, bosque, litoral ecosistemas: diferencia y describe
y ciudad, y los seres vivos que en ellos medios terrestres y acuáticos y
CMCT
habitan. describe factores y características
generales de las relaciones entre los
seres vivos y el medio físico.

69

 Funcionalidad.
 Globalización.
 Otros.

70
directa.
RECURSOS PARA

colectivo.
 Otros.

Book.
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS

71
Comprensión lectora. Texto de inicio de unidad. Krill: tiny but essential (página 44). Learn more: The world of bees (página 50).
Expresión oral y escrita. Debate sobre los efectos de la desaparición de especies de animales (página 44), ecosystems (página 46 y
47).
Comunicación audiovisual. Components of an ecosystem (página 46); Living things ina small pond ecosystem (página 47). Food web in
the Antarctic ecosystem (página 49). Terrestrial and aquatic enviroments (página 46); food chains and food webs (página 48 y 49); the
CONTENIDOS Word of bees (página 50).
TRANSVERSALES
Emprendimiento. Build a food web (página 52). Explicación del tipo de relación que establecemos los humanos con otras especies
(página 53).
Desarrollo sostenible y medio ambiente. Conocimiento y prevención de situaciones en las que se destruye el equilibrio en la naturaleza:
desaparición de especies, contaminación de los hábitats de animales y la conservación de los ecosistemas.
EDUCACIÓN
 Las relaciones personales: Las relaciones intergeneracionales. El agradecimiento a los mayores.
EN VALORES

UTILIZACIÓN
 Búsqueda de información en Internet de ejemplos de cada tipo de relación de animales (página 51).
DE LAS TIC
 Búsqueda de información en Internet sobre el pez payaso (página 53).

72
UNIT 6. People and the environment
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
 Enfoque de la unidad. Los alumnos deben explicar qué es el medio ambiente y relaciones que se dan en él entre los seres vivos y con el medio físico.
Deben identificar, explicar y valorar los efectos negativos de las personas (la desertificación, contaminación, deforestación y la extinción de especies), así
como actitudes de respeto, responsabilidad y cuidado para preservar la vida y el equilibrio natural. Finalmente, la unidad propone un proyecto para
aprender a comparar las características y los componentes de ecosistemas diferentes e identificar las consecuencias negativas de la acción humana sobre
ellos.
 Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos ya saben que las actividades que realizamos las personas en nuestra vida diaria pueden afectar, tanto de
positiva o negativa, al entorno en el que vivimos. También saben que para reducir los efectos de la contaminación podemos ahorrar energía y aplicar la
regla de las tres erres: reducir, reciclar y reutilizar.
 Previsión de dificultades. Los alumnos pueden tener ciertas dificultades en diferenciar entre medio ambiente, ecosistema y medio físico. Debe precisarse
que las acepciones de medio ambiente pueden ser diferentes. También deben precisarse las diferencias entre los distintos tipos de espacios protegidos

73
TEMPORALIZACIÓN: marzo
CONTENIDOS
ETAPA
resultados.
clase.

74
CONTENIDOS
ETAPA
BLOQUE 3. LOS SERES VIVOS  Types of terrestrial ecosystems: forests, B3-3. Conocer las características y componentes de un
mountain grasslands, deserts and steppes. ecosistema.
Cadenas alimentarías. Poblaciones,  Aquatic ecosystems: marine and freshwater B3-4. Usar medios tecnológicos, respetando las normas
comunidades y ecosistemas. ecosystems. de uso, de seguridad y de mantenimiento de los
instrumentos de observación y de los materiales de
 Características y componentes de un  Protecting the environment: Nature Reserves
trabajo, mostrando interés por la observación y el estudio
ecosistema. Ecosistemas, pradera, and National Parks.
riguroso de todos los seres vivos, y hábitos de respeto y
charca, bosque, litoral y ciudad y los
 El medio ambiente y las acciones que lo cuidado hacia los seres vivos.
seres vivos.
modifican o alteran.
 Interés por la observación y el estudio
 Descripción de los efectos negativos que
riguroso de todos los seres vivos.
provoca la actividad humana en el medio
ambiente: contaminación, deforestación,
desertificación y la extinción de especies.
 Identificación de causas y consecuencias de
la extinción de especies en un ecosistema.
 Valoración de la repercusión en cadena que
la extinción de animales y plantas supone
para todas las especies del ecosistema.
 Identificación, clasificación y valoración de
los espacios protegidos.
 Análisis y comparación de los ecosistemas
rurales y urbanos.
 Respeto por las medidas para la
conservación del medio ambiente:
explicación de las responsabilidades de las
autoridades y de los ciudadanos.

75
CURRICULARES
escritos.

76
CURRICULARES
B3-3. Conocer las características y B3-3.1. Identifica y explica las relaciones  Explica qué es el medio ambiente y
componentes de un ecosistema. entre los seres vivos. Cadenas alimentarias. describe efectos negativos de las
Poblaciones, comunidades y ecosistemas. acciones de las personas sobre él:
contaminación, deforestación,
desertificación y extinción de
especies.
B3-3.2. Identifica y explica algunas de las  Identifica, expresa y valora causas y CMCT
causas de la extinción de especies. consecuencias de la extinción de
especies.
 Identifica espacios protegidos.
Describe características y tipos y
valora su función y su importancia
para preservar la vida.
B3-4. Usar medios tecnológicos, respetando B3-4.1. Muestra conductas de respeto y  Identifica y adopta medidas para
las normas de uso, de seguridad y de cuidado hacia los seres vivos. promover el respeto y cuidado del
mantenimiento de los instrumentos de medio ambiente. Describe
observación y de los materiales de trabajo, responsabilidades de las autoridades CMCT
mostrando interés por la observación y el y de los ciudadanos e identifica, CSC
estudio riguroso de todos los seres vivos, y expresa y asume actitudes de ahorro
hábitos de respeto y cuidado hacia los seres de agua y energía y reciclaje de
vivos. residuos.

77

 Funcionalidad.
 Globalización.
 Otros.

78
directa.
RECURSOS PARA

colectivo.
 Otros.

Book.
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS

79
Comprensión lectora. Texto de inicio de unidad. Back to the countryside (página 54). Learn more: Bare seafloors surrounding the
Canary Islands (página 58). Discusión sobre cómo proteger el medio ambiente formando parte (hipotéticamente) del gobierno o la
ciudadanía (página 63).
Expresión oral y escrita. Discusión sobre las ventajas de vivir en las ciudades o los pueblos (página 54). Redacción sobre la influencia
que ejercería sobre los animales productores, la desaparición de los animales secundarios (página 59).
Comunicación audiovisual. Different types of forests (página 56). Marine ecosystems (página 57). Environment of a mountain goat
(página 58). Example of desertification (página 59). Rules to follow when visiting natural areas (página 60). Yellowstone National Park in
the USA (página 61). Information about an animal that has become extinct in Spain (página 59); Search the Internet for information about
CONTENIDOS
a Biosphere Reserve in Spain (página 61). Normas de comportamiento en la naturaleza (página 60 y 61).
TRANSVERSALES
Emprendimiento. Compare urban and rural ecosystems (página 62). Realizar una lista sobre las acciones diarias dirigidas a proteger el
medio ambiente (página 61); Buscar los niveles de contaminación del aire de su población o una cercana (página 61). Cómo reutilizar o
reciclar el papel protegiendo los bosques (página 63).
Responsabilidad de las autoridades en la conservación del medio natural (página 60 y 61).
El desarrollo sostenible y el medio ambiente. Iniciativas personales para el cuidado del medio ambiente.
EDUCACIÓN
 Las relaciones personales: Las diferencias culturales.
EN VALORES

 Búsqueda de información en Internet sobre especies extintas en nuestro país (página 59);
UTILIZACIÓN  Búsqueda de información en Internet sobre la Reserva de la biosfera en España (página 61).
DE LAS TIC
 Búsqueda de información en Internet sobre animales en peligro de extinción y las medidas que se está llevando a cabo para
evitarlo (página 63).
 Búsqueda en internet de información sobre las criaturas de las profundidades del mar para hacer una presentación (página 63).

80
UNIT 7. Matter
 Enfoque de la unidad. Los alumnos deben conocer y describir las propiedades de la materia, masa y volumen, y explicar formas de medirlos. Deben
comprender y explicar la densidad y la flotabilidad de los cuerpos y las propiedades de sólidos, líquidos y gases. La unidad parte de un texto que explica la
deducción de Arquímedes sobre la densidad y concluye en un proyecto que consiste en la construcción de un submarino con materiales reciclados para
reflexionar sobre los conocimientos adquiridos.
 Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos saben que existen elementos, como los objetos, que están formados por materia, y otros que no, como la
luz o el sonido. También saben que los objetos tienen masa y volumen, y que la materia tiene tres estados: sólido, líquido y gaseoso.
 Previsión de dificultades. Los alumnos pueden tener ciertas dificultades para averiguar la densidad de un cuerpo. Por eso debe hacerse hincapié en la
fórmula y el proceso. También deben subrayarse las diferencias entre flexibilidad y elasticidad y entre resistencia y dureza.

81
TEMPORALIZACIÓN: abril
CONTENIDOS
ETAPA
resultados.
clase.

82
CONTENIDOS
ETAPA
BLOQUE 4. MATERIA Y ENERGÍA  Properties of matter and their measuring: B4-1. Estudiar y clasificar materiales por sus
mass, volume and density. propiedades.
 Estudio y clasificación de algunos
materiales por sus propiedades.  States: solid, liquid and gaseous and B4-2. Conocer los procedimientos para la medida de la
Utilidad de algunos avances, productos changes of state: condensation, melting, masa, el volumen y la densidad de un cuerpo.
y materiales para el progreso de la solidification and evaporation.
sociedad.
 Objects can sink or float.
 Diferentes procedimientos para la
 Explicación de la masa y el volumen de un
medida de la masa y el volumen de un
cuerpo: aplicación de formas de medición y
cuerpo.
sus unidades de medida.
 Explicación de fenómenos físicos
 Descripción de las propiedades de sólidos,
observables en términos de diferencias
líquidos y gaseosos. Identificación y
de densidad. La flotabilidad en un
descripción de materiales y elementos en
medio líquido.
función de dichas propiedades.
 Explicación de la densidad de un cuerpo y
aplicación de la fórmula para determinarla.
 Identificación y descripción de las
características de los distintos estados de la
materia: sólido, líquido y gaseoso.
 Construcción de un submarino explicando el
proceso de trabajo.
 Iniciativa y curiosidad por realizar
experimentos científicos para comprobar y
trabajar los contenidos trabajados.

83
CURRICULARES
escritos.

84
CURRICULARES
B4-1. Estudiar y clasificar materiales por sus B4-1.1. Observa, identifica, describe y  Explica las propiedades de la materia:
propiedades. clasifica algunos materiales por sus generales y características y sus
propiedades (dureza, solubilidad, estado de cambios de estado.
agregación, conductividad térmica).
 Describe propiedades de sólidos CMCT
(elástico, flexible, frágil y fuerte),
CL
líquidos (viscoso y volátil) y gaseosos
(comprimido o no). Identifica y
describe materiales y elementos en
función de dichas propiedades.
B4-2. Conocer los procedimientos para la B4-2.1. Utiliza diferentes procedimientos para  Explica qué es la masa de un cuerpo
medida de la masa, el volumen y la densidad la medida de la masa y el volumen de un e identifica, explica y aplica formas de
de un cuerpo. cuerpo. medirla. CMCT
 Explica qué es el volumen de un CL
cuerpo e identifica, explica y aplica
formas de medirlo.
B4-2.2. Identifica y explica fenómenos físicos  Explica qué es la densidad de un
observables en términos de diferencias de cuerpo y cómo podemos averiguarla. CMCT
densidad. Aplica la fórmula adecuadamente
CL
hallando la masa y el volumen y
aplicando la división para obtener AA
resultados correctos.
B4-2.3. Identifica y explica las principales  Explica qué es la flotabilidad en un
características de la flotabilidad en un medio medio. Identifica y expone ejemplos CMCT
líquido. de cuerpos y elementos que flotan en
medios líquidos o gaseosos y explica AA
por qué.

85

 Funcionalidad.
 Globalización.
 Otros.

86
directa.
RECURSOS PARA

colectivo.
 Otros.

Book.
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS

87
Comprensión lectora. Texto de inicio de unidad. The false crown (página 66). Learn more: Perfumes (página 72).
Expresión oral y escrita. Comentario de texto sobre Arquímedes (página 66). Comentario sobre una foto vinculada con la densidad
(página 71). Explicar cómo funciona su submarino (página 74).
Comunicación audiovisual. Properties of matter (página 68). Measuring mass (página 68), Measuring volume (página 69); Density
CONTENIDOS (página 70); Does glass float? (página 71). Atomsin solids, liquids and gases (página 72 y 73).
TRANSVERSALES
Emprendimiento. Build a submarine and explain how it works (página 74). Explicar las propiedades de las bombonas de oxígeno de los
buceadores (página 75).
Valoración de la importancia de realizar las tareas con responsabilidad y rigor.
EDUCACIÓN
 Valores sociales, cívicos y solidarios.
EN VALORES
UTILIZACIÓN
DE LAS TIC

88
UNIT 8. Energy
 Enfoque de la unidad. Los alumnos deben explicar qué es la energía, sus propiedades y sus transformaciones. Además, deben identificar y describir tipos
de energías renovables y no renovables, origen, características y aplicaciones. También deben identificar aplicaciones y usos del consumo energético y
también describir sus riesgos, por ejemplo, el calentamiento global. Además, tienen que asumir y promover actitudes de ahorro energético valorando su
importancia para la sostenibilidad del planeta. Al finalizar la unidad, los alumnos aprenderán a dibujar un diagrama de transformación de energía de una
bombilla.
 Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos saben que la energía hace que ocurran cambios y distinguen los tipos de energía más importantes.
También saben que la energía que empleamos las personas se obtiene de las fuentes de energía.
 Previsión de dificultades. Debe hacerse incidencia en los tipos de energía que posee cada fuente. También debe subrayarse la idea de la eficiencia de la
energía en las transformaciones energéticas y sus diagramas, concepto que puede resultar confuso para los alumnos.

89
TEMPORALIZACIÓN: mayo
CONTENIDOS
ETAPA
resultados.
clase.

90
CONTENIDOS
ETAPA
BLOQUE 4. MATERIA Y ENERGÍA  Forms and properties of energy. B4-4. Planificar y realizar sencillas investigaciones para
estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la
 Concepto de energía. Diferentes formas  Consequences of energy use: problems and
electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido.
de energía. Fuentes de energía y saving energy.
materias primas: su origen. Energías
 Renewable- non renewable energy sources.
renovables y no renovables.
 Explicación de la energía y sus propiedades
fundamentales: transformación,
transferencia, almacenamiento y transporte.
 Descripción de las propiedades principales
de las diferentes formas de energía:
mecánica, lumínica, eléctrica, térmica,
química y nuclear.
 Explicación de las fuentes de energía
renovables: Identificación, descripción de
propiedades y origen de las fuentes más
importantes: el sol, el viento, el agua, el calor
de la Tierra y la biomasa.
 Explicación de las fuentes de energía no
renovables: Identificación, descripción de
propiedades y origen de las fuentes más
importantes.
 Dibujar un diagrama de transformación de la
energía.
 Valoración e importancia del ahorro
energético y de la desigualdad en el acceso
a los recursos energéticos.

91
CURRICULARES
escritos.

92
CURRICULARES
B4-4. Planificar y realizar sencillas B4-4.2. Identifica y explica algunas de las  Explica la energía y sus propiedades
investigaciones para estudiar el principales características de las diferentes fundamentales: transformación,
comportamiento de los cuerpos ante la luz, la formas de energía: mecánica, lumínica, transferencia, almacenaje y
electricidad, el magnetismo, el calor o el sonora, eléctrica, térmica y química. transporte. CMCT
sonido.
 Describe propiedades principales de CL
las diferentes formas de energía:
mecánica, lumínica, eléctrica,
térmica, química y nuclear.
B4-4.3. Identifica y explica algunas de las  Explica qué son las fuentes de
principales características de las energías energía. Identifica y describe
renovables y no renovables, identificando las características de las fuentes de
diferentes fuentes de energía y materias energía renovable y no renovable,
primas y el origen de las que provienen. origen y formas de producción.
 Identifica fuentes de energía CMCT
renovables, explica sus
características principales y clasifica CL
tipos.
 Identifica fuentes de energía no
renovables, explica sus
características principales y clasifica
tipos.
B4-4.4. Identifica y explica los beneficios y  Identifica y explica las consecuencias
riesgos relacionados con la utilización de la negativas y riesgos que acarrea el
energía: agotamiento, lluvia ácida, uso de la energía: agotamiento de CMCT
radiactividad, exponiendo posibles recursos, lluvia ácida, residuos
CL
actuaciones para un desarrollo sostenible. radiactivos y calentamiento global.
Identifica y describe consecuencias AA
de estos fenómenos.
 Identifica, asume y describe medidas

93
de ahorro de energía y otras formas
de consumo responsable.

94

 Funcionalidad.
 Globalización.
 Otros.

95
directa.
RECURSOS PARA

colectivo.
 Otros.

Book.
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS

96
Comprensión lectora. Texto de inicio de unidad. Saving fuel (página 76). Learn more: Energy efficiency labels (página 83).
Expresión oral y escrita. Nombra máquinas que se calientan en su utilización y otras que no (página 76). Explica tres transformaciones
energéticas que ocurren en su vida diaria (página 79). Explicar las diferencias entre la energía renovable y la que no lo es (página 81).
Escribe una lista de recomendaciones para ahorrar energía en el colegio (página 83).
Comunicación audiovisual. Forms of energy (página 77). Examples of energy transformations (página 79). Energy sources and power
plants (página 80 y 81); The natural greenhouse effect (página 82).
CONTENIDOS
TRANSVERSALES Emprendimiento. Draw an energy transformation diagram (página 84). Explica la transformación de energía que se produce en tres
objetos determinados (página 79). Explicar qué tipo de motor es más eficiente: eléctrico o de gasolina (página 85).
La investigación institucional sobre las fuentes de energía.
El desarrollo sostenible y el medio ambiente. Iniciativas personales para el ahorro de energía.
EDUCACIÓN
 Valores sociales, cívicos y solidarios. La ciudadanía. Las normas y las leyes.
EN VALORES
UTILIZACIÓN  LibroMedia de 5.º, actividades y recursos correspondientes a la unidad.

DE LAS TIC  Búsqueda en internet de las ventajas y desventajas de una fuente de energía y preparación de un reportaje (página 85).

97
UNIT 9. Forces and machines
 Enfoque de la unidad. Los alumnos deben comprender y explicar efectos de las fuerzas sobre los cuerpos y describir características y partes
fundamentales de las máquinas complejas. Deben explicar y valorar formas en las que la tecnología ha facilitado la vida de las personas en diferentes
ámbitos o aspectos y referir y asumir el necesario uso y consumo responsable de la tecnología. A su vez, han de describir el comportamiento de los
cuerpos ante las fuerzas y explicar y predecir la influencia de las fuerzas en el movimiento. Deben aprender a calcular la velocidad de movimiento de los
cuerpos y explicar la ley de la gravedad. En esta unidad, se propone la realización de un experimento que consiste en construir una rampa de un puente
para que los alumnos observen y prevean el movimiento de una canica y afiancen los conocimientos adquiridos.
 Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos saben que las máquinas son objetos que las personas empleamos para ahorrar tiempo o esfuerzo al
realizar nuestras tareas y que necesitan diversos tipos de energía para funcionar. También saben diferenciar las máquinas simples de las compuestas.
 Previsión de dificultades. El profesor debe hacer hincapié en la importancia social y natural del desarrollo de las estructuras. También debe subrayarse la
importancia del uso y consumo responsable de los recursos tecnológicos en sus diferentes dimensiones. Deben subrayarse las interrelaciones entre las
distintas fuerzas que actúan sobre los fenómenos y la fórmula para hallar la velocidad para que no se confunda con otras fórmulas dadas en unidades
previas, como la de la masa, el volumen o la densidad.

98
TEMPORALIZACIÓN: junio
CONTENIDOS
ETAPA
resultados.
clase.

99
CONTENIDOS
ETAPA
BLOQUE 4. MATERIA Y ENERGÍA  Gravity. B4-1. Estudiar y clasificar materiales por sus
propiedades.
 Predicción de cambios en el  Forces cause changes: permanently and
movimiento o en la forma de los temporarily. B4-3. Conocer leyes básicas que rigen fenómenos,
cuerpos por efecto de las fuerzas. como la reflexión de la luz, la transmisión de la
 Forces, movement and friction.
corriente eléctrica o el cambio de estado, las
 Utilidad de algunos avances,
 Kinds, components and types of machines. reacciones químicas: la combustión, la oxidación y la
productos y materiales para la
fermentación.
sociedad.  Explicación de la velocidad y aplicación de
su fórmula (fuerza y velocidad). B4-4. Planificar y realizar sencillas investigaciones
BLOQUE 5. LA TECNOLOGÍA, OBJETOS Y
para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la
MÁQUINAS  Identificación, descripción y localización de
luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido.
partes de máquinas complejas: estructura,
 Máquinas y aparatos. Tipos de
carcasa, circuitos, sensores e indicadores, B5-1. Conocer los principios básicos que rigen
máquinas en la vida cotidiana y su
pantallas y operadores mecánicos. máquinas y aparatos.
utilidad.
 Identificación de las principales piezas de B5-2. Planificar la construcción de objetos y aparatos
 Análisis de operadores y utilización en
las máquinas mecánicas. con una finalidad previa, utilizando fuentes
la construcción de un aparato.
energéticas, operadores y materiales apropiados,
 Valoración de las máquinas y nuevas
 Construcción de estructuras sencillas realizando el trabajo individual y en equipo, y
tecnologías existentes en la vida moderna.
que cumplan una función o condición proporcionando información sobre qué estrategias se
para resolver un problema a partir de  Explicación de las mejoras que han han empleado.
piezas moduladas. aportado las máquinas para facilitar la vida
B5-4. Realizar experiencias sencillas y pequeñas
de las personas: en el ámbito del hogar, la
investigaciones sobre diferentes fenómenos físicos de
alimentación, el ocio y las comunicaciones.
la materia: planteando problemas, enunciando
 Construcción del modelo de un puente: hipótesis, seleccionando el material necesario,
elección libre de los materiales. montando, realizando, extrayendo conclusiones,
comunicando resultados, aplicando conocimientos
 Uso y consumo responsable de los
básicos de las leyes básicas que rigen estos
aparatos para el respeto y el cuidado del
fenómenos, como la reflexión de la luz, la transmisión
medio ambiente y la sostenibilidad de la
de la corriente eléctrica,…

100
vida.

101
CURRICULARES
hechos o fenómenos previamente información concreta y relevante, la analiza, información relacionada con la
delimitados, haciendo predicciones sobre obtiene conclusiones, comunica su unidad a partir de textos, imágenes
sucesos naturales, integrando datos de experiencia, reflexiona acerca del proceso y gráficos para completar sus CL
observación directa e indirecta a partir de la seguido y lo comunica oralmente y por actividades y responder preguntas AA
consulta de fuentes directa e indirectas y escrito. de forma adecuada, comunicando
comunicando los resultados. dicha información oralmente y/o por
escrito.
B1-3. Comunicar de forma oral y escrita los B1-3.1. Utiliza, de manera adecuada, el  Utiliza adecuadamente el
resultados obtenidos tras la realización de vocabulario correspondiente a cada uno de vocabulario adquirido sobre los
diversas experiencias, presentándolos con los bloques de contenidos. contenidos de la unidad en sus
apoyos gráficos. exposiciones y trabajos de clase.
área, manifestando la comprensión de con la unidad, que manifiesten la
textos orales y/o escritos. comprensión de textos orales y/o
escritos.
recogiendo información de diferentes CL
fuentes (directas, libros, Internet), con fases de identificación del objetivo, AA
diferentes medios y comunicando de forma planificación y elaboración. Expone IE
oral la experiencia realizada, apoyándose el proyecto y los resultados de
en imágenes y textos escritos. forma oral y/o escrita y lo hace de CD
manera clara, ordenada y precisa.

102
CURRICULARES
B4-1. Estudiar y clasificar materiales por B4-1.1. Observa, identifica, describe y  Explica el comportamiento de los
sus propiedades. clasifica algunos materiales por sus cuerpos ante las fuerzas.
CL
propiedades (dureza, solubilidad, estado de
 Describe e identifica los cuerpos
agregación, conductividad térmica). CMCT
que se deforman temporalmente y
los que lo hacen permanentemente.
B4-3. Conocer leyes básicas que rigen B4-3.1. Conoce las leyes básicas que rigen  Explica el movimiento y la fuerza de
fenómenos, como la reflexión de la luz, la fenómenos, como la reflexión de la luz, la rozamiento y el movimiento y
transmisión de la corriente eléctrica, o el transmisión de la corriente eléctrica. fricción
CMCT
cambio de estado, las reacciones químicas:
la combustión, la oxidación y la
fermentación.
B4-4. Planificar y realizar sencillas B4-4.1. Planifica y realiza sencillas  Explica la velocidad y cómo se
investigaciones para estudiar el experiencias y predice cambios en el calcula. Aplica la fórmula de
comportamiento de los cuerpos ante la luz, movimiento, en la forma o en el estado de manera adecuada.
la electricidad, el magnetismo, el calor o el los cuerpos por efecto de las fuerzas o de
 Explica la manera en la que influye CMCT
sonido. las aportaciones de energía, comunicando
el efecto de las fuerzas en la
el proceso seguido y el resultado obtenido. IE
velocidad de los vehículos,
concretamente, de la bicicleta.
 Explica la fuerza de la gravedad y
pone ejemplos ilustrativos.

103
BLOQUE 5. LA TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS
CURRICULARES
B5-1. Conocer los principios básicos que B5-1.2. Observa, identifica y describe  Identifica y describe partes de
rigen máquinas y aparatos. algunos de los componentes de las máquinas complejas: estructura,
máquinas. carcasa, circuitos, sensores e
indicadores y pantallas.
CL
 Identifica y describe las piezas de
operadores y máquinas mecánicas. CMCT
 Identifica y describe las partes de

una estructura y sus características
principales.
B5-1.3. Observa e identifica alguna de las  Explica mejoras que han aportado
aplicaciones de las máquinas y aparatos, y las máquinas y el desarrollo
su utilidad para facilitar las actividades tecnológico para facilitar la vida de CMCT
humanas. las personas: en el ámbito del CSC
hogar, la alimentación, el ocio y las
comunicaciones.
B5-2. Planificar la construcción de objetos y B5-2.1. Construye alguna estructura  Fabrica, empleando los materiales
aparatos con una finalidad previa, utilizando sencilla que cumpla una función o condición adecuados, de forma individual o
fuentes energéticas, operadores y para resolver un problema a partir de cooperativa, con cuidado y respeto, CMCT
materiales apropiados, realizando el trabajo piezas moduladas (escalera, puente, un objeto o estructura sencilla, que
individual y en equipo, y proporcionando tobogán, etc.). cumpla una función simple y que IE
información sobre qué estrategias se han sirva para demostrar un argumento
empleado. u objetivo científico.

104
CURRICULARES
B5-4. Realizar experiencias sencillas y B5-4.2. Valora y describe la influencia del  Valora los avances tecnológicos
pequeñas investigaciones sobre diferentes desarrollo tecnológico en las condiciones para el desarrollo humano y
fenómenos físicos de la materia: de vida y en el trabajo. económico.
planteando problemas, enunciando
 Valora y refiere el uso y consumo
hipótesis, seleccionando el material CMCT
responsable de los aparatos para el
necesario, montando, realizando,
respeto y el cuidado del medio CSC
extrayendo conclusiones, comunicando
ambiente y la sostenibilidad de la
resultados, aplicando conocimientos CD
vida.
básicos de las leyes básicas que rigen
estos fenómenos, como la reflexión de la
luz, la transmisión de la corriente
eléctrica…

105

 Funcionalidad.
 Globalización.
 Otros.

106
INSTRUMENTOS PARA LA
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
EVALUACIÓN
 Observación directa del trabajo diario.  Assessment section Teacher’s Calificación cualitativa: tendrá como
Resource Book. clave para el diagnóstico la rúbrica
 Assessment Rubrics. correspondiente a la unidad: observación
especialmente creadas para la
evaluación. directa.
 Otros documentos gráficos o textuales.
 Valoración cuantitativa del avance  Debates e intervenciones.
RECURSOS PARA individual (calificaciones).
 Proyectos personales o grupales.
LA EVALUACIÓN  Valoración cualitativa del avance
individual (anotaciones y  Representaciones y dramatizaciones.
puntualizaciones).  Elaboraciones multimedia.
 Valoración cuantitativa del avance  Otros.
colectivo.
 Valoración cualitativa del avance
colectivo.
 Otros.

INDIVIDUALIZADA propuestas en Teacher’s Resource Book.
Reinforcement section
Teacher’s Resource Book.
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS

107
Comprensión lectora. Texto de inicio de la unidad. The Wonder Bridge (página 86).
Expresión oral y escrita. Inventa un camino para cruzar el rio Támesis sin bloquear barcos y explica su idea (página 86). Escribir
una lista de los componentes de las máquinas que encuentre en su casa (página 93). Discusión sobre las ventajas tecnológicas en
diferentes lugares (página 95).
Comunicación audiovisual. Permanent and temporary change (página 88). The aerodynmic shape of boat (página 89). Forces and
speed (página 90). Gravity (página 91). Components of a toy car (página 92). Operating parts of a bicycle (página 93). The structural
CONTENIDOS
parts of bridges (página 94).
TRANSVERSALES
El tratamiento de las tecnologías de la información y de la comunicación. Technology and free time (página 95).
Emprendimiento. Build a model bridge (página 96). Dibuja las fuerzas que actúan sobre las bicicletas y la velocidad (página 91).
Escribe las ventajas y desventajas que supone el uso los ordenadores en nuestra sociedad actual (página 97).
Reflexión sobre el cambio que ha supuesto la incorporación de la tecnología a la vida de las personas.
EDUCACIÓN
 Desarrollo personal: la responsabilidad. El consumo responsable.
EN VALORES
 LibroMedia de 5º, actividades y recursos correspondientes a la unidad.

UTILIZACIÓN
DE LAS TIC  Búsqueda de información en internet sobre su construcción favorita de España y elabora una ficha con sus características
(página 95).
MY PROJECT
Comprensión lectora. Energy sources: petroleum and the sun (páginas 100 y 101).
Expresión oral y escrita. Share the information with your group (páginas 100, 101 y 103)
CONTENIDOS
TRANSVERSALES Comunicación audiovisual. Integración de textos e imágenes en diferentes presentaciones y trabajos digitales.
El tratamiento de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Searching and using the internet (páginas 100,
101); Using a presentation program (página 102).

108
Prevención del riesgo derivado de la utilización de las TIC. Comprobación del origen de páginas web que se consultan y conciencia
de la existencia de links que conducen a pantallas de publicidad (página 100); conciencia de la propiedad intelectual de las
imágenes que se usan en la red (páginas 101); precauciones que hay que observar al registrarse en una web (página 101).
Consejos para realizar correctamente sus presentaciones multimedia (página 103). (Quick tips).
Medidas de atención a la diversidad

Muchas han sido las propuestas educativas creadas a lo largo de los años a nivel mundial. Sin embargo, todos los especialistas coinciden en
el hecho de que la educación para el éxito camina hacia una enseñanza cada vez más individualizada y personal. De este modo, el Artículo 9
del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria establece unos parámetros
clave para su implantación en las aulas tales como:
Proceso de aprendizaje y atención individualizada.
1. En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las
dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.
2 .A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a la misma.
3. Se prestará especial atención durante la etapa a la atención personalizada de los alumnos y alumnas, a la realización de diagnósticos
precoces y al establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el éxito escolar.
4. La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. El profesor tutor coordinará la intervención educativa del
conjunto del profesorado del alumnado al que tutoriza de acuerdo con lo que establezca la Administración educativa correspondiente, y
mantendrá una relación permanente con la familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 4.1.d) y g) de la Ley
Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.
5. La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el
desarrollo de todos ellos a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.
6. Los mecanismos de refuerzo que deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje podrán ser tanto
organizativos como curriculares.
Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo.

109
Asimismo, el del Real Decreto 198/2014, del 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia promueve una serie de medidas más específicas en diferentes artículos, tales como:
Artículo 17. Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo
1. Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se refiere el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y las competencias de la etapa, los centros docentes aplicarán las
medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso, de entre las previstas en el Decreto 359/2009, de 30 de
octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia.
2. Los orientadores educativos asignados a los centros realizarán diagnósticos precoces que posibiliten la atención temprana de las
necesidades específicas de los alumnos, así como la respuesta educativa más adecuada a sus características y necesidades.
Artículo 18. Plan de trabajo individualizado de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo
1. Todo alumno que presente necesidades específicas de apoyo educativo, previstas en el artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, contará con un plan de trabajo individualizado.
2. El plan de trabajo individualizado recogerá las medidas organizativas que den respuesta a dichas necesidades, así como la adecuación de
los elementos del currículo o las adaptaciones individuales de las áreas que precisen los alumnos citados.
3. El profesor tutor, previo informe y asesoramiento del orientador correspondiente, coordinará la elaboración del plan de trabajo
individualizado que desarrollará el equipo docente.
4. La Consejería con competencias en educación establecerá el procedimiento y los términos en los que el equipo docente desarrollará este
plan de trabajo individualizado.
Artículo 19. Necesidades educativas especiales
A tenor de lo dispuesto en el artículo 14.1 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, las adaptaciones significativas individualizadas de los
elementos del currículo que el equipo docente realice a fin de atender a los alumnos con necesidades educativas especiales que las precisen
perseguirán el máximo desarrollo posible de las competencias del currículo. La evaluación continua y la promoción en esta etapa tomarán
como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones.
Artículo 20. Altas capacidades intelectuales

110
1. La atención al alumnado con altas capacidades intelectuales se ajustará a las necesidades educativas e intereses de estos alumnos, cuyo
plan de trabajo individualizado se basará en la realización de tareas que supongan desafíos y retos intelectuales.
2. Se promoverá la ampliación de contenidos y competencias previstos para el curso en el que esté matriculado, mediante la realización de
proyectos de enriquecimiento curricular significativos durante la jornada escolar, debidamente tutelados por los maestros del centro.
3. En circunstancias excepcionales, y previo informe del orientador del centro, este alumnado podrá asistir a sesiones de áreas de cursos de la
etapa inmediatamente superiores al cursado en un porcentaje inferior al 20% de la jornada escolar.
4. La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el orientador correspondiente, podrá
flexibilizarse, tras resultar insuficiente la puesta en funcionamiento de medidas educativas menos significativas, y en razón a los términos y
procedimientos que determine la normativa vigente.
Artículo 21. Dificultades específicas de aprendizaje
1. La identificación, valoración e intervención de las necesidades educativas de los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje o
trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) se realizará lo más tempranamente posible, aplicándose las medidas de refuerzo
educativo que faciliten su acceso al currículo.
2. En función del desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, el equipo docente determinará
Artículo 22. Integración tardía
1. Los centros educativos adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten la integración escolar de los alumnos que se incorporen
de forma tardía al sistema educativo español por proceder de otros países o por cualquier otro motivo.
2. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 14.5 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, quienes presenten un desfase en su nivel
de competencia curricular de más de dos años podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad. Esta decisión
se podrá adoptar a partir de tercer curso de Educación Primaria. En caso de recuperar dicho desfase y poder continuar con aprovechamiento
sus estudios, se podrán reincorporar al curso correspondiente a su edad si así lo estima el equipo docente al finalizar el curso escolar.
3. En caso de presentar graves carencias lingüísticas en castellano, estos alumnos podrán cursar en los cursos quinto y sexto de la Educación
Primaria una de las siguientes áreas previstas en el artículo 7.8.c) del presente decreto: individualmente si el alumno con dificultades
específicas de aprendizaje está en condiciones de cursar el área de Segunda Lengua Extranjera en quinto o sexto curso, o deberá cursar
alguna de las áreas alternativas a esta previstas en el artículo 7.8.c) del presente decreto.

111
a) El área de Español Lengua Extranjera, si el centro desarrolla un programa específico de enseñanza específico para alumnado extranjero
con desconocimiento del castellano.
b) El área de Refuerzo en Competencia en Comunicación Lingüística.
Artículo 23. Compensación educativa
Las medidas de compensación educativa en la Educación Primaria se atendrán a lo dispuesto en el capítulo IV del Decreto 359/2009, de 30 de
octubre.
Por otro lado, nuestro centro, con la finalidad de trabajar en esa línea, promueve medidas personalizadas en el aula para todo tipo de
alumnado, partiendo de las necesidades del alumno y adaptando cada paso del proceso de enseñanza a su evolución particular, con la
finalidad conseguir desarrollar habilidades y destrezas competentes en la sociedad.
Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
La pluralidad de desarrollo, carácter y capacidades reclaman adaptar la enseñanza a aquellos alumnos que precisen refuerzo (como apoyo a
las carencias o limitaciones a la hora de conseguir los objetivos propuestos) o ampliación (como medida de extensión e intensificación de los
contenidos). Las actividades de refuerzo y ampliación permiten dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su
ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen propuestas personalizadas en todas las lecciones como respuesta a las diversas
situaciones que se plantean en el aula, siempre evaluando y promoviendo metas realistas que no limiten al alumno, sino que fomenten su
autoestima, mantengan su motivación y le procuren una evolución paulatina, justa y natural.
En el material destinado al profesor, la Guía Didáctica, se proponen actividades de refuerzo y consolidación para los alumnos así como notas
guía para el profesor o consejos didácticos para afrontar diferentes expectativas del alumnado. Del mismo modo, el profesor diseñará
actividades a nivel personal de manera individualizada basándose en las necesidades específicas de cada alumno. Podrá adaptar las tareas,
deberes, propuestas de trabajo a cada alumno si así fuere oportuno, siempre manteniendo el concepto y sentimiento de grupo, donde todos
somos un todo, con caminos diferentes hacia el mismo destino.
Además, los alumnos también recibirán una ayuda complementaria por parte del profesor de inglés y los profesores de apoyo. Se intentará
adaptar el tipo de ayuda al perfil de cada alumno que lo necesite. Los apoyos se realizarán en el aula, trabajando los mismos contenidos que el
resto del grupo. En el caso de dificultades a la hora de trabajar este tipo de contenido, se realizarán adaptaciones curriculares específicas,
según cada caso, si fuera oportuno y necesario.
Alumnado con altas capacidades

112
Parte importante de la labor docente es la detección de alumnos con perfiles diferentes al desarrollo habitual del aula. Una de las
características más notables de este tipo de alumnado es la prontitud a la hora de realizar su trabajo personal. Para dar respuesta a ésta
situación, propondremos las actividades de ampliación y acrecentamientos de los contenidos para responder a sus necesidades lo máximo
posible, basándonos en sus intereses y necesidades y procurando siempre mantener la motivación del alumno. Una de las actividades
favoritas, en términos generales, de este tipo de alumnos es el hecho de ayudar a los demás compañeros que no tienen la misma facilidad
para estudiar LE. Este tipo de ayuda permite aprovechar el potencial de un alumno con altas capacidades para conseguir el bien común,
reforzando a la vez su potencial, motivación y autoestima. Este tipo de medida motiva al alumnado y, por otro lado, fomenta el aprendizaje
entre iguales.
Del mismo modo, el Artículo 14 puntualiza:
Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
1.Será de aplicación lo indicado en el capítulo II del título I de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, en los artículos 71 a 79 bis, al alumnado que
requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de
aprendizaje, Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde
al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, para que pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de sus
capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado. Para que el alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo al que se refiere el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, pueda alcanzar el máximo
desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos y competencias de la etapa, se establecerán las medidas curriculares y organizativas
oportunas que aseguren su adecuado progreso. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de las
evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
2. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con dificultades específicas de
aprendizaje y valorar de forma temprana sus necesidades. La escolarización del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se regirá
por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el
sistema educativo. La identificación, valoración e intervención de las necesidades educativas de este alumnado se realizará de la forma más
temprana posible, en los términos que determinen las Administraciones educativas.
3. Las Administraciones educativas establecerán las condiciones de accesibilidad y recursos de apoyo que favorezcan el acceso al currículo
del alumnado con necesidades educativas especiales y adaptarán los instrumentos, y en su caso, los tiempos y apoyos que aseguren una
correcta evaluación de este alumnado. Las Administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, establecerán los
procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones significativas de los elementos del currículo, a fin de atender al

113
alumnado con necesidades educativas especiales que las precise. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible
de las competencias básicas; la evaluación continua y la promoción tomarán como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones. Sin
perjuicio de la permanencia durante un curso más en la etapa, prevista en el artículo 20.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, la
escolarización de este alumnado en la etapa de Educación Primaria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que ello
favorezca su integración socioeducativa.
4. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades
intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuación, así como programas de
enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades, que permitan al alumnado desarrollar al máximo sus capacidades. La
escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal según el procedimiento y en los términos que
determinen las Administraciones educativas, se flexibilizará en los términos que determine la normativa vigente; dicha flexibilización podrá
incluir tanto la impartición de contenidos y adquisición de competencias propios de cursos superiores como la ampliación de contenidos y
competencias del curso corriente, así como otras medidas. Se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que
presenta altas capacidades intelectuales y del alumnado especialmente motivado por el aprendizaje.
5. La escolarización del alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema educativo a los que se refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico. Quienes presenten un desfase
en su nivel de competencia curricular de más de dos años podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad.
Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y le
permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarán al curso correspondiente a su
edad.

114

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Teaching programme for

Justificación de la programación ................................................................................................................................................................... 2

Teaching progamme for Natural Science 5

Teaching progamme for Natural Science 5

Teaching progamme for Natural Science 5

Teaching progamme for Natural Science 5

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Teaching programme for Natural Science 5

PUNTO DE PARTIDA DEL PROYECTO

Teaching programme for Natural Science 5

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Teaching programme for Natural Science 5

Teaching programme for Natural Science 5

Teaching programme for Natural Science 5

Teaching programme for Natural Science 5

Teaching programme for Natural Science 5

ORIENTACIONES  Trabajo por tareas.  Inclusión.  Gran grupo.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN

 Valoración cualitativa del avance  Otros.

Teaching programme for Natural Science 5

PUNTO DE PARTIDA DEL PROYECTO

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

Teaching programme for Natural Science 5

Teaching programme for Natural Science 5

Teaching programme for Natural Science 5

Teaching programme for Natural Science 5

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 Identifica fuentes de energía

Teaching programme for Natural Science 5

ORIENTACIONES  Trabajo por tareas.  Inclusión.  Gran grupo.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN

 Valoración cualitativa del avance  Otros.

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Teaching programme for Natural Science 5

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 Comprende, asume y valora el

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ORIENTACIONES  Trabajo por tareas.  Inclusión.  Gran grupo.

Teaching programme for Natural Science 5

 Valoración cualitativa del avance  Otros.

ENSEÑANZA  Actividades de refuerzo  Actividades de ampliación propuestas en Extension section

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 LibroMedia de 5.º, actividades y recursos correspondientes a la unidad.

UTILIZACIÓN  Búsqueda en Internet sobre el tamaño de la célula cerebral (página 9).

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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

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