Material para la preparación de las oposiciones

Oposiciones Maestros / Legislación L.O.M.C.E.

Temario de Educación Primaria

Tema

Las magnitudes y su medida. Unidades e

Instrumentos de medida. Estimación y
aproximación en las mediciones. Recursos
didácticos e intervención educativa.
Educación Primaria Tema 23 - LOMCE

Índice del tema 23 Pág.

0. Introducción………………………………………………………………………………….. 3
1. Las magnitudes y su medida. ……………………………………………………………….. 4
2. Unidades e Instrumentos de medida……………………………………………………….. 6
3. Estimación y aproximación en las
mediciones……………………………………………….. 7
4. Recursos didácticos ………………………………………………………………………….. 8
5. Intervención educativa………………………………………………………………………. 9
6. Conclusión……………………………………………………………………………………
. 10
7. Bibliografía…………………………………………………………………………………
… 11

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Tema 23
Las magnitudes y su medida. Unidades e Instrumentos
de medida. Estimación y aproximación en las mediciones.
Recursos didácticos e intervención educativa.

La Matemática es la ciencia que se ocupa de describir y analizar las cantidades, el espacio y

las formas, los cambios y relaciones, así como la incertidumbre. La constituye un conjunto de
saberes asociados a los números y a las formas que permiten conocer y estructurar la realidad,
analizarla y obtener información para valorarla y tomar decisiones, se identifican con la deducción,
la inducción, la estimación, la aproximación, la probabilidad, la precisión, el rigor, la seguridad.

Antes de iniciar el desarrollo del tema propiamente dicho, me voy a detener en centrarlo
relacionándolo con la actual ley de Educación LOMCE, Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,
para la mejora de la calidad educativa y en la normativa que la desarrolla; en nuestro caso me voy a
referir a la Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se establece el currículo de la
Educación Primaria para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y deporte y se
regula su implantación, así como la evaluación y determinados aspectos organizativos de la etapa. Del
mismo modo citaré el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Primaria.
Es en este RD, en su Artículo 8. Organización, donde se establecen las áreas específicas para
la Educación Primaria. Con el área de Matemáticas en la Educación Primaria, se busca alcanzar una
eficaz alfabetización numérica, entendida como la capacidad para enfrentarse con éxito a
situaciones en las que intervengan los números y sus relaciones, permitiendo obtener información
efectiva, directamente o a través de la comparación, la estimación y el cálculo mental o escrito. El
trabajo en esta área en la Educación Primaria estará basado en la experiencia; los contenidos de
aprendizaje parten de lo cercano, y se deberán abordar en contextos de identificación y resolución
de problemas

En la citada orden, se hace referencia a las Competencias básicas, concretamente en el

Artículo 2.1. Definiciones,
c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada
enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la
resolución eficaz de problemas complejos.
2. A efectos de la presente orden, las competencias del currículo serán las siguientes, de acuerdo
con la Recomendación 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre
de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente: 1. Comunicación
lingüística. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3.
Competencia digital. 4. Aprender a aprender. 5. Competencias sociales y cívicas. 6. Sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor. 7. Conciencia y expresiones culturales.

Con la entrada en vigor de la LOMCE, y sus correspondientes desarrollos legislativos, Orden

ECD/686/2014 (ya mencionada), y Real Decreto 126/2014, el principal objetivo del área para su
desarrollo en los alumnos/as se centra en fomentar la Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología.

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Las matemáticas, tanto histórica como socialmente, forman parte de nuestra cultura y los
individuos deben ser capaces de apreciarlas y comprenderlas. Se aprende matemáticas porque son
útiles e incluso imprescindibles para la vida cotidiana y para el desarrollo de las actividades
profesionales y de todo tipo; porque nos ayudan a comprender la realidad que nos rodea; y también,
porque su aprendizaje contribuye a la formación intelectual general potenciando las capacidades
cognitivas de niños y niñas.

Por lo que respecta al enfoque de esta área y centrándonos en la Orden ECD/686/2014, de

23 de abril, anteriormente citada, el currículo se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo y
emocional en el que se encuentra el alumnado de esta etapa, de la concreción de su pensamiento, de
sus posibilidades cognitivas, de su interés por aprender y relacionarse con sus iguales y con el
entorno, y de su paso hacia un pensamiento abstracto hacia el final de la etapa.

Los contenidos generales del área van encaminados a desarrollar las competencias
matemáticas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de
aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. Para facilitar la concreción curricular, los
contenidos se han organizado en cinco grandes bloques:
1. Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas.
2. Números.
3. Medida.
4. Geometría.
5. Estadística y probabilidad.

Esta agrupación no implica una organización cerrada, por el contrario, permitirá organizar de
diferentes maneras los contenidos adoptando la metodología más adecuada a las características de
los mismos y del grupo de alumnos y alumnas.

Una vez centrado el tema legalmente, pasaré a desarrollar el primer apartado del mismo
refiriéndome a Las magnitudes y su medida.
El estudio de las magnitudes y su medida es importante en el currículo de matemáticas desde
los niveles de educación infantil hasta secundaria debido a su aplicabilidad y uso extendido en una
gran cantidad de actividades de la vida diaria. El estudio de la medición también ofrece oportunidad
de aprender y aplicar otros contenidos matemáticos, como operaciones aritméticas, ideas
geométricas, conceptos estadísticos y la noción de función. Permite establecer conexiones entre
diversas partes de las matemáticas y entre las matemáticas y otras áreas diferentes, como el área
de sociedad, ciencias, arte y educación física.
La medida de magnitudes pone en juego un conjunto de destrezas prácticas y un lenguaje (o
si se prefiere, una serie de nociones) cuyo dominio y comprensión no es fácil para los niños de
primaria. En la educación primaria su estudio se extiende desde el primer curso hasta el último,
incluyéndose incluso algunas actividades en los niveles de infantil (percepción de cualidades de
objetos, comparación, clasificación, seriación). Es un tema que guarda, además, una estrecha
relación con la construcción de los sistemas numéricos y con las formas y figuras geométricas
(longitud, superficie, volumen de figuras y cuerpos geométricos), tanto en las técnicas de medida
directa (contar el número de unidades) como indirecta (determinación del "tamaño" de las
colecciones, o las dimensiones de los cuerpos y figuras mediante operaciones aritméticas y
algebraicas

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Como he especificado en la introducción del tema, el bloque de contenidos 3 es el referido a

la medida. Medir es comparar una magnitud con otra que llamamos unidad. La medida es el número
de veces que la magnitud contiene a la unidad.

Habitualmente se suele reservar el nombre de magnitud para los atributos o rasgos que
varían de manera cuantitativa y continua (longitud, peso, densidad, etc.), o también de manera
discreta (p. e. “el número de personas”); las cantidades son los valores de dichas variables.

En este caso, medir una cantidad consiste en determinar las veces que esa cantidad contiene
a la cantidad (o cantidades) que se toman como referencia (unidades de medida).

 Conexiones entre distintas magnitudes

 Magnitudes discretas y número natural:

En muchas situaciones prácticas nos interesamos por una característica de las colecciones de
objetos que podemos designar como "la numerosidad", ¿cuántos árboles hay en este bosque?,
¿cuántas personas hay en la sala?, etc. Como respuesta a estas situaciones hemos inventado
diversas técnicas de contar, siendo la más eficaz, y generalmente usada, pronunciar la llamada
"cantinela numérica": uno, dos, tres,..., o escribir los símbolos, 1, 2, 3, ... hay que diferenciar
entre las cantidades de estas magnitudes y las palabras o símbolos, 1, 2, 3, ... que sólo son
instrumentos lingüísticos para contar. Los números naturales son el sistema de símbolos usados
para medir las magnitudes discretas, pero ellos en sí mismos, no deberían ser considerados
como una magnitud, a pesar de que tengan la misma estructura matemática.

 Masa y peso
Desde un punto de vista físico, masa y peso son magnitudes diferentes. La masa de un
cuerpo es el contenido en materia de dicho cuerpo (dejamos sin aclarar qué es la materia),
mientras que el peso es la fuerza con que la Tierra (u otro cuerpo) atrae a un objeto. En la
práctica escolar es imposible que ambas características de los cuerpos puedan ser distinguidas;
además, los instrumentos usados para medir masas en realidad miden pesos, por lo que no
parece procedente hacer distinciones entre ambas magnitudes en los niveles de educación
primaria.

 Volumen y capacidad
El término volumen se usa para designar la característica de todos los cuerpos de ocupar un
espacio. Se trata de una magnitud extensiva, derivada, cuya unidad principal es el metro cúbico
(m3). Se usa la palabra capacidad para designar la cualidad de ciertos objetos (recipientes) de
poder contener líquidos o materiales sueltos (arena, cereales, etc.). En realidad no se trata de
una magnitud diferente del volumen: la capacidad de un recipiente coincide con el volumen del
espacio interior delimitado por las paredes del recipiente, y viceversa, el volumen de un cuerpo
coincide con la capacidad de un recipiente que envolviera completamente a dicho cuerpo. Cuando
se habla de capacidades la unidad principal es el litro (l) que es el volumen de 1 dm 3.

 Área y superficie
Con frecuencia estas palabras se usan de manera indistinta, pero es necesario distinguir dos
conceptos diferentes, aunque relacionados. Si nos fijamos en los cuerpos o figuras geométricas
debemos distinguir entre la forma que tienen (esférica, piramidal, rectangular, plana, alabeada,
etc.) y la mayor o menor extensión que ocupan. La palabra superficie se debería reservar para
designar la forma del cuerpo o figura (superficie plana, alabeada, triangular), mientras que la
palabra área debería designar la extensión de la superficie. El rasgo o característica de los
cuerpos que se mide cuantitativamente es el área o extensión.

 El Sistema Internacional de unidades (SI)

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Este es el nombre adoptado por la XI Conferencia General de Pesos y Medidas (celebrada

en París en 1960) para establecer un sistema universal, unificado y coherente de unidades de
medida, basado en el sistema mks (metro-kilogramo-segundo). Este sistema se conoce como SI,
iniciales de Sistema Internacional.

El Sistema Métrico Decimal es un sistema de unidades en el cual los múltiplos y submúltiplos

de una unidad de medida están relacionadas entre sí por múltiplos o submúltiplos de 10. El Sistema
Métrico Decimal lo utilizamos en la medida de las siguientes magnitudes: -  Longitud. Masa.
Capacidad. Superficie. Volumen. Las unidades de tiempo no son del Sistema Métrico Decimal, ya que
están relacionadas entre sí por múltiplos o submúltiplos de 60. El tiempo es una magnitud del
Sistema Sexagesimal.

Concluido el primer apartado del tema, voy a pasar a centrarme en el siguiente que es el
referido a las Unidades e Instrumentos de medida.
Una de las transformaciones producidas por la Revolución Francesa fue la introducción del
Sistema Métrico, entre 1789 y 1799. Ningún otro aspecto de la ciencia aplicada afecta al curso de la
actividad humana tan directa y universalmente.
Antes del Sistema Métrico, en todo el mundo se utilizaban medidas de longitud, masa o
volumen que eran arbitrarias en tamaño y variables de país a país y de ciudad a ciudad. Y todos
los intentos para imponer unidades iguales en toda una nación fueron vanos, porque los gremios y
nobles, que se beneficiaban de la confusión, se opusieron a ello. Los propulsores de la reforma
pretendían garantizar la uniformidad y permanencia de las unidades de medida tomándolas de
propiedades derivadas de la Naturaleza. Las condiciones requeridas para la creación de un nuevo
sistema de medidas se hicieron posibles debido a la Revolución Francesa.
El Sistema Métrico toma su nombre de su unidad de longitud, el metro, del griego
metron, 'medida'. El sistema métrico decimal fue introducido y adoptado legalmente en Francia en
la década de 1790, y adoptado después como sistema común de pesos y medidas por la mayoría de
los países.
Como la Física es una ciencia exacta, es indispensable que no confiemos únicamente en lo
percibido por los sentidos, sino que también utilicemos unidades de medidas estándar para que los
resultados obtenidos acerca de un hecho o fenómeno sean precisos y confiables. Existen varios
sistemas de medidas, sin embargo el Sistema Internacional de Medidas (SI) que consta de siete
magnitudes es el que se está utilizando en la mayoría de países, luego de un acuerdo firmado
en Paris, en 1960.
Magnitudes Fundamentales del SI
Magnitud física Unidad básica o
Símbolo Observaciones Primaria
fundamental fundamental
Se define en función de Un metro es la distancia entre las manos
Longitud metro m
la velocidad de la luz de un niño con los brazos extendidos.
Un segundo es el tiempo que transcurre
Se define en función entre unidades al ir contando en voz alta:
Tiempo segundo s
del tiempo atómico uno, dos, tres… (mejor si a la vez se van
dando pasos)
Un kilogramo es la masa del agua que cabe
No se define como 1000
Masa kilogramo kg en una botella de un litro(o la de una
gramos
piedra grande que puedan lanzar ellos)
Intensidad de Un amperio es el doble o el triple de la
amperio o Se define a partir
corriente A intensidad de corriente eléctrica que
ampere del campo eléctrico
eléctrica circula por una bombilla común.

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Se define a partir de la
temperatura Conviene usar la escala Celsius, pero sin
Temperatura kelvin K
termodinámica del darle nombre, hablando sólo de “grados”.
punto triple del agua.
Cantidad de
mol mol
sustancia
Intensidad
candela cd
luminosa

Un instrumento de medición es un aparato que se usa para comparar magnitudes

físicas mediante un proceso de medición. Como unidades de medida se utilizan objetos y sucesos
previamente establecidos como estándares o patrones y de la medición resulta un número que es la
relación entre el objeto de estudio y la unidad de referencia. Los instrumentos de medición son el
medio por el que se hace esta lógica conversión.

Las características importantes de un instrumento de medida son:

 Precisión: es la capacidad de un instrumento de dar el mismo resultado en mediciones
diferentes realizadas en las mismas condiciones.
 Exactitud: es la capacidad de un instrumento de medir un valor cercano al valor de la
magnitud real.
 Apreciación: es la medida más pequeña que es perceptible en un instrumento de medida.
 Sensibilidad: es la relación de desplazamiento entre el indicador de la medida y la medida
real.
Se utilizan una gran variedad de instrumentos para llevar a cabo mediciones de las
diferentes magnitudes físicas que existen. Desde objetos sencillos como
reglas y cronómetros hasta los microscopios electrónicos y aceleradores de partículas.
A continuación se indican algunos instrumentos de medición existentes en función de la
magnitud que miden.

 Para medir masa:  Para medir tiempo:  Para medir longitud:

- Balanza - calendario
- Cinta métrica
- Báscula
- cronómetro
- Regla graduada
- Calibre
- Reloj de arena

- reloj
 Para medir ángulos:  Para medir temperatura:  Para medir velocidad:

- sextante - termómetro - velocímetro

- transportador - termopar
- anemómetro (para medir la
velocidad del viento)
- tacómetro (Para medir
velocidad de giro de un eje)
 Para medir presión:
- barómetro

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- manómetro

Continuando con el desarrollo del tema, me voy a detener, a continuación en el apartado

referido a la Estimación y aproximación en las mediciones.
Estimar una cantidad es el proceso de obtener una medida sin la ayuda de instrumentos, es
realizar juicios subjetivos sobre la medida de los objetos. Las actividades de estimación de medidas
se deben considerar como uno de los componentes del proceso de medir.

En la Educación Primaria, es importante hacer hincapié en los contenidos que sustentan los
cálculos y la estimación en diversos contextos. Así, se pueden desarrollar en los estudiantes
habilidades cognitivas que les permitan, además de emplear los cálculos y la estimación en la
resolución de problemas, utilizar la estimación para verificar lo razonable de los resultados.

Las actividades de estimación y aproximación constituyen una aplicación temprana del sentido
numérico, pues centran la atención de los alumnos en los atributos a medir, el proceso de la medida,
el tamaño de las unidades y el valor de los referentes. Por lo tanto, la estimación y la aproximación
de medidas contribuyen al desarrollo del sentido espacial, de los conceptos numéricos y de las
habilidades.

Parece pues adecuado que los alumnos practiquen los distintos métodos, a efectos de que en
cada caso pueda escogerse la estrategia que más se adapta a la situación concreta. Lo que sí
parece claro es que la estimación está basada en escoger una unidad apropiada y contar el número
de éstas.
Por ejemplo, para estimar longitudes superiores al metro, el ajustar el paso a un metro y
medir en pasos puede ser un buen procedimiento para medir la longitud de la clase, la distancia
entre la clase y el patio de recreo, el largo de una piscina, etc.

A continuación me voy a detener en el apartado referido a los Recursos didácticos.

Puesto que medir en un acto difícil y complejo, que requiere del alumno práctica y soltura
en los procesos de clasificación y seriación, parece interesante que los niños tengan desde muy
pronto la oportunidad de encontrar en su medio ocasiones que les pongan en contacto con las
magnitudes físicas, aunque inicialmente este contacto se lleve a cabo de una manera intuitiva,
explorando con los sentidos.
Consecuentemente, el alumno debe encontrar en el entorno de la clase materiales apropiados,
estructurados o no, cuya observación y manipulación le suministre datos, tales como sus atributos;
sin ellos sería imposible levantar un armazón matemático tan complejo como el que requieren las
magnitudes. Se consigue, así, que el alumno establezca relación entre los objetos y las acciones, que
observe semejanzas y diferencias, para que, en definitiva, pueda construir el conocimiento lógico-
matemático.

Bajo las palabras “recursos didácticos” se agrupan todos aquellos objetos, aparatos o medios
de comunicación que puedan ayudar a descubrir, entender o consolidar conceptos fundamentales en
las diversas fases del aprendizaje escolar.

El contacto con las magnitudes físicas, en un primer momento se tiene que llevar a cabo de
manera intuitiva, explorando con los sentidos, para ayudarles a comprender los atributos que se
miden y lo que significa medir.

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El estudio de la medida en Educación Primaria requiere el uso de materiales concretos para

que los niños comprendan los rasgos de los objetos que se miden y dominen los instrumentos
correspondientes.

Un atributo medible es una característica de un objeto que se puede cuantificar. El primer

paso en el estudio de la medida será reconocer que los objetos tienen atributos que son medibles.
Los niños de los primeros cursos de primaria comienzan comparando y ordenando objetos usando un
lenguaje sencillo como más largo y más corto. La longitud debe ser el centro de atención en estos
niveles aunque también se puede iniciar el peso y el tiempo. A partir de quinto, se comienza el
estudio del área, el perímetro, volumen, temperatura y amplitud angular.

Hay un número mínimo de materiales didácticos adecuados para trabajar en la escuela

primaria “La Medida”, como pueden ser:

Medida Recursos
Cinta métrica, regla, metro. Calibradores. Juegos que conducen a la comprensión de
Longitud
la medida de longitudes.
Masa Balanzas. Pesas. Juegos de percepción de pesos.
Capacidad Juegos de medidas de capacidad.
Tiempo Relojes. Calendarios. Juegos que conducen a la comprensión de la medida del tiempo.
Temperatura Termómetros. Estaciones meteorológicas.
Sistema Sistema de monedas y billetes reales.
monetario

Entre los materiales y recursos didácticos tenemos:

- Instrumentos de medida: metro de carpintero, cinta métrica, calibre, pie de rey, regla
graduada, escuadra, cartabón, reloj, cronómetro, recipientes, balanza, transportador de
ángulos, termómetros, metros lineales y circulares, brújula, goniómetro, etc.
- Materiales didácticos estructurados como las regletas de Cuisenaire o juegos de medidas
estándar.
- Recursos extraídos del entorno como varillas, tiras de cartón, alambres, pastas, hilos y
cuerdas, envases desechables, velas de cera, etc.

Para finalizar el tema, me voy a detener en el apartado referido a los Intervención

educativa. 
¿Qué enseñar en cada curso?
Los contenidos de cada magnitud se aplicarán como se detalla a continuación según los cursos:
 Primer y segundo curso:
- Los alumnos trabajarán en situaciones experimentales las magnitudes longitud, masa,
capacidad e intervalos de tiempo con unidades no convencionales (en longitud, por ejemplo,
pies, manos, varillas,…; en capacidad: jarras, tazas, cucharas,…; en peso: clavos, tuercas,
bolsas de arena, en tiempo: velas, palmadas, etc.). 
- Reconocerán las unidades convencionales de uso más común: metro, cm, litro, kilogramo,
pesos y monedas, minutos, hora, día y año, y sus mitades y cuartos. Aprenderán a leer con
propiedad los instrumentos: regla, reloj, balanza y vaso graduado. 
- En ángulos, trabajarán con giros: vuelta, media vuelta y cuarto de vuelta e identificarán este
último como ángulo recto, sabiendo realizar comparaciones en base al mismo (mayores,
iguales, menores que un recto). 
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- Resolverán problemas comparando, sumando y restando cantidades sencillas expresadas con

números naturales o en fracciones de uso corriente. 

 Tercer y cuarto curso. 

- En estos niveles se profundizará la estimación y la experimentación sobre las magnitudes
citadas para los primeros niveles, ampliándose al conocimiento de unidades del SI de uso
habitual. 
- Se incorporará la comparación, equivalencia y ordenamiento de superficies calculando sus
áreas en forma estimada y con unidades arbitrarias (lentejas, cuadraditos de distinto
tamaño, papel punteado, etc.) llegándose al centímetro, metro cuadrado, hectómetro
cuadrado (cuadra) y kilómetro cuadrado como unidades convencionales. 
- A través de la resolución de situaciones se enfatizará la discriminación entre perímetro y
área. 
- Se iniciará el tratamiento de la medición de ángulos en base a unidades no convencionales e
introduciéndose como unidad el grado. 
- Se rigorizará el uso de instrumentos incorporándose el transportador para la medición de
ángulos y apoyo a la comprensión del sistema sexagesimal que se verá ejemplificado también,
a través de relación segundos, minutos y horas. 
- Se podrá trabajar con la comparación, equivalencia y ordenamiento de volúmenes de cuerpos
mediante el uso de unidades no convencionales, por cubicación o llenado de cuerpos (noción de
volumen interior o capacidad) o a través del cálculo del agua desplazada (noción de volumen
complementario o desplazado) 
- Los alumnos apreciarán el concepto de error y precisión desde el punto de vista de la medida
y resolverán problemas operando con decimales y fracciones, recurriendo a equivalencias
entre unidades. 
- Se introducirá al alumno en la construcción de fórmulas elementales para el cálculo de
perímetros (en particular la longitud de la circunferencia) y áreas del rectángulo, cuadrado,
paralelogramo y triángulo.

  Quinto y sexto curso 

- Se trabajará la medición de áreas de polígonos y círculos, y áreas y volúmenes de los cuerpos
poliedros y redondos, atendiendo a la discriminación entre el área y el volumen. 
- Se compararán y ordenarán superficies y volúmenes con diferentes estrategias, llegándose a
utilizar las unidades convencionales establecidas por el SI. 
- Se elaborarán las fórmulas para el cálculo de volúmenes de prismas, cilindros, pirámides y
conos.
Se trabajará con la fórmula del área y el volumen de una esfera. 
- Se establecerán las equivalencias entre unidades de capacidad, volumen y peso a través de la
experimentación. 
- Los alumnos rigorizarán sus estimaciones, mediciones y cálculos teniendo en cuenta los
conceptos de error permitido y precisión.

CONCLUSIÓN
Es importante establecer relaciones con los elementos del entorno próximo del niño/a para que
éste se desenvuelva mejor en él y adquiera habilidades y destrezas útiles para su vida diaria. De
este modo se hace necesario el considerar las magnitudes como cualidades propias de los
objetos que son susceptibles de ser medidas, por lo que debe ser percibidas por los niños/as.
En definitiva la inclusión de las magnitudes y sus medidas en el currículo de Educación Primaria,
concretamente dentro de las matemáticas va a suponer para el alumno,a una nueva forma de
acercamiento a la realidad.

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…………………………………………….. o O o ………………………………………..

BIBLIOGRAFÍA
- Fuentes legales:
 LOE, Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación
 LOMCE, Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la
mejora de la calidad educativa.
 Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico
de la Educación Primaria.
 Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se establece el currículo de la
Educación Primaria para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y
deporte y se regula su implantación, así como la evaluación y determinados aspectos
organizativos de la etapa.
 Orden ECD/774/2014, de 12 de mayo, por la que se corrigen errores en la Orden
ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se establece el currículo de la Educación
Primaria para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y se
regula su implantación, así como la evaluación y determinados aspectos organizativos de
la etapa.

- Referencias Bibliográficas.
 CASTRO, E. (2001): Didáctica de la Matemática en la Educación Primaria. Síntesis,
Madrid.
 CHAMORRO, C. y BELMONTE, J. M. (1988). El problema de la medida. Síntesis. Madrid.
 CORBALÁN: (1995). “Las matemáticas aplicadas a la vida cotidiana”. Graó. Barcelona,
 PIAGET e INHELDER: (1997). “Psicología del Niño” Morata. Madrid,

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