El Protagonismo de Los Alumnos para Desarrollar Aprendizajes Relevantes y Duarderos
El Protagonismo de Los Alumnos para Desarrollar Aprendizajes Relevantes y Duarderos
El Protagonismo de Los Alumnos para Desarrollar Aprendizajes Relevantes y Duarderos
EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DEL SISTEMA PARA LA CARRERA DE LAS MAESTRAS Y LOS MAESTROS
CURSO
HABILIDADES DOCENTES PARA LA NUEVA ESCUELA MEXICANA
MÓDULO II. APRENDIZAJES RELEVANTES Y DURADEROS: LOS ALUMNOS EN EL CENTRO DE LA ENSEÑANZA
Tomado de: Nieda, J. y Macedo B. (1998). Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años. México: OEI-
UNESCO/Santiago-SEP (Biblioteca del normalista), p. 123.
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Los enfoques centrados en los alumnos requieren que estos reflexionen sobre su
propio conocimiento y procesos de aprendizaje con el fin de gestionarlos y
monitorearlos. Los docentes deberían estimular y apoyar esas reflexiones. Los
enfoques centrados en el alumno cambian el rol del docente, quien se convierte
en un facilitador de los procesos de aprendizaje (en vez de un experto que
solamente transfiere estructuras de conocimiento) (Barth, 2015).
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Aprendizaje transformador
El aprendizaje transformador se puede definir mejor por sus objetivos y principios
que por una estrategia concreta de enseñanza o aprendizaje. Busca empoderar a
los alumnos para que cuestionen y cambien las formas como ven y piensan el
mundo, con el objeto de comprenderlo mejor (Slavich y Zimbardo, 2012; Mezirow,
2000). El docente es un facilitador que empodera y desafía a los alumnos a alterar
sus visiones del mundo.
Tomado de: UNESCO. (2017). Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Objetivos de aprendizaje. Paris: 2017. p.
55.
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No obstante, los niños son individuos y tienen ideas y destrezas diferentes. Por eso,
para que todos tengan oportunidad de aprender, hace falta un ajuste más fino en el
nivel individual. Este “microajuste” es otro requisito previo que ha de tenerse en
cuenta. Depende del conocimiento que tengan los profesores de las ideas y destrezas
de cada alumno y de unas previsiones y de apoyo adecuados.
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Más aún, tanto en el macro como en el micronivel de ajuste, han de tenerse en cuenta
las diferencias que se derivan del género, el origen étnico y las dificultades de
aprendizaje. Para que todos los niños tengan oportunidades de aprender, hacen falta
unas actividades que se relacionen con sus diferentes intereses y unos métodos de
enseñanza que faciliten la participación equitativa de todos los alumnos en su propio
aprendizaje.
Tomado de: Harlen. W. (1999). Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Madrid: Morata. pp. 113 y 114.
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Es importante que todos los niños tengan un buen desarrollo en la primera infancia.
No obstante, en el caso de los más desfavorecidos, adquirir las habilidades necesarias
en un entorno afectuoso y adecuado les proporciona además una vía para salir de la
adversidad y encontrar una vida mejor. Estos niños, a su vez, estarán en mejores
condiciones de cuidar y educar a sus propios hijos e hijas, lo que ayudará a frenar los
ciclos intergeneracionales de desventajas.
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[…]
Por desgracia, millones de niños en todo el mundo están privados de los elementos
que fomentan el desarrollo óptimo del cerebro. No reciben alimentos nutritivos ni
servicios de salud; están desprotegidos frente a la violencia, el estrés agudo, la
contaminación o los conflictos; están privados de estimulación positiva por parte de
un adulto que se ocupe de ellos; y pierden oportunidades de aprender. Las
experiencias negativas pueden ralentizar y alterar la forma en que se producen las
conexiones neuronales en el cerebro de un bebé. Pueden tener repercusiones en la
capacidad de crecimiento y de aprendizaje del niño, […].
Tomado de: UNICEF. (2017). La primera infancia importa para cada niño. Nueva York, pp. 3 y 9.