El Protagonismo de Los Alumnos para Desarrollar Aprendizajes Relevantes y Duarderos

SUBSECRETARÍA DE
EDUCACIÓN BÁSICA
UNIDAD DEL SISTEMA PARA LA CARRERA DE LAS MAESTRAS Y LOS MAESTROS
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
El protagonismo de los alumnos para desarrollar

aprendizajes relevantes y duraderos
(Selección de fragmentos de diversos materiales)
CURSO
HABILIDADES DOCENTES PARA LA NUEVA ESCUELA MEXICANA
MÓDULO II. APRENDIZAJES RELEVANTES Y DURADEROS: LOS ALUMNOS EN EL CENTRO DE LA ENSEÑANZA
Lección 2. Las niñas, niños y adolescentes: centro de la enseñanza

“La concepción constructivista… asume que los alumnos aprenden y se

desarrollan en la medida en que pueden construir significados en torno
a los contenidos curriculares; esta construcción incluye la aportación
activa y global del alumno, su motivación y conocimientos previos en el
marco de una situación interactiva en la que el profesor actúa de
mediador y guía entre el niño y la cultura”.
Tomado de: Nieda, J. y Macedo B. (1998). Un currículo científico para estudiantes de 11 a 14 años. México: OEI-
UNESCO/Santiago-SEP (Biblioteca del normalista), p. 123.
Un enfoque centrado en el alumno
La pedagogía centrada en el alumno concibe a los alumnos como educandos

autónomos, y destaca el desarrollo activo del conocimiento en vez de su mera
transferencia y/o experiencias de aprendizaje pasivas. El conocimiento previo de
los alumnos, así como sus experiencias en contextos sociales, son los puntos de
partida para estimular los procesos de aprendizaje en los que los alumnos
construyen su propia base de conocimiento.
Los enfoques centrados en los alumnos requieren que estos reflexionen sobre su
propio conocimiento y procesos de aprendizaje con el fin de gestionarlos y
monitorearlos. Los docentes deberían estimular y apoyar esas reflexiones. Los
enfoques centrados en el alumno cambian el rol del docente, quien se convierte
en un facilitador de los procesos de aprendizaje (en vez de un experto que
solamente transfiere estructuras de conocimiento) (Barth, 2015).
Aprendizaje orientado a la acción

En el aprendizaje orientado a la acción, los alumnos participan en acciones y
reflexionan sobre sus experiencias en términos del proceso de aprendizaje
deseado y su desarrollo personal. La experiencia puede venir de un proyecto
(aprendizaje en servicio), una pasantía, la realización de un taller, la
implementación de una campaña, etc. El aprendizaje-acción … aumenta la
adquisición de conocimiento, el desarrollo de competencias y la clarificación de
valor al conectar los conceptos abstractos con la experiencia personal y la vida
del/a alumno/a. El rol del docente es crear un entorno de aprendizaje que
estimule las experiencias y los procesos de pensamiento reflexivo de los alumnos.
Aprendizaje transformador
El aprendizaje transformador se puede definir mejor por sus objetivos y principios
que por una estrategia concreta de enseñanza o aprendizaje. Busca empoderar a
los alumnos para que cuestionen y cambien las formas como ven y piensan el
mundo, con el objeto de comprenderlo mejor (Slavich y Zimbardo, 2012; Mezirow,
2000). El docente es un facilitador que empodera y desafía a los alumnos a alterar
sus visiones del mundo.
Tomado de: UNESCO. (2017). Educación para los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Objetivos de aprendizaje. Paris: 2017. p.
55.
Oportunidades de aprendizaje para todos los alumnos
El modelo de aprendizaje … conduce hacia un significado concreto de la expresión

“oportunidad de aprender”. Cuando las experiencias nuevas se sitúan en el ámbito de
las ideas que se poseen y cuando las destrezas de procedimiento permiten el
desarrollo de ideas para comprender la experiencia nueva, se produce el aprendizaje.
Por tanto, la provisión de actividades, adecuadas al nivel de demanda y
establecimiento de unas previsiones apropiadas son requisitos previos para aprender.
(Harlen, 1992).
No obstante, los niños son individuos y tienen ideas y destrezas diferentes. Por eso,
para que todos tengan oportunidad de aprender, hace falta un ajuste más fino en el
nivel individual. Este “microajuste” es otro requisito previo que ha de tenerse en
cuenta. Depende del conocimiento que tengan los profesores de las ideas y destrezas
de cada alumno y de unas previsiones y de apoyo adecuados.
Más aún, tanto en el macro como en el micronivel de ajuste, han de tenerse en cuenta
las diferencias que se derivan del género, el origen étnico y las dificultades de
aprendizaje. Para que todos los niños tengan oportunidades de aprender, hacen falta
unas actividades que se relacionen con sus diferentes intereses y unos métodos de
enseñanza que faciliten la participación equitativa de todos los alumnos en su propio
aprendizaje.
El ajuste en el nivel general
En este macronivel, debemos preocuparnos de descubrir las características generales

de las actividades que den oportunidades de aprender a los niños de la escuela
primaria (de edades comprendidas entre los 5 y los 12 años... Las orientaciones
generales para descubrir los tipos de actividades que, probablemente, se adapten a
los niños en las distintas etapas provienen del estudio de las características de los
niños en esas diferentes etapas: sus intereses, la naturaleza de sus ideas, las destrezas
que exhiben. A pesar de sus diferencias individuales, existen unas pautas evidentes de
desarrollo de los niños, puestas de manifiesto por la investigación y la observación de
los profesionales.
Tomado de: Harlen. W. (1999). Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Madrid: Morata. pp. 113 y 114.
El desarrollo cerebral es una parte esencial del desarrollo en la primera infancia. Es el

proceso mediante el cual el niño adquiere sus habilidades físicas, motrices, cognitivas,
sociales, emocionales y lingüísticas básicas. Estas habilidades le permiten pensar,
resolver problemas, comunicarse, expresar emociones y tejer relaciones. Sientan las
bases de la vida adulta y preparan el camino para gozar de la salud, el aprendizaje y el
bienestar.
Es importante que todos los niños tengan un buen desarrollo en la primera infancia.
No obstante, en el caso de los más desfavorecidos, adquirir las habilidades necesarias
en un entorno afectuoso y adecuado les proporciona además una vía para salir de la
adversidad y encontrar una vida mejor. Estos niños, a su vez, estarán en mejores
condiciones de cuidar y educar a sus propios hijos e hijas, lo que ayudará a frenar los
ciclos intergeneracionales de desventajas.
[…]
Por desgracia, millones de niños en todo el mundo están privados de los elementos
que fomentan el desarrollo óptimo del cerebro. No reciben alimentos nutritivos ni
servicios de salud; están desprotegidos frente a la violencia, el estrés agudo, la
contaminación o los conflictos; están privados de estimulación positiva por parte de
un adulto que se ocupe de ellos; y pierden oportunidades de aprender. Las
experiencias negativas pueden ralentizar y alterar la forma en que se producen las
conexiones neuronales en el cerebro de un bebé. Pueden tener repercusiones en la
capacidad de crecimiento y de aprendizaje del niño, […].
Tomado de: UNICEF. (2017). La primera infancia importa para cada niño. Nueva York, pp. 3 y 9.

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