LA MÚSICA EN EL NIVEL INICIAL:

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
PARA LA PRODUCCIÓN

Romina Copló
Año 2019
FUNDAMENTACIÓN
La música cumple una función muy importante en el desarrollo socio afectivo del niño durante su
primera infancia, ayuda en la relación con los compañeros y con el docente al compartir o
interactuar a través del juego y las distintas actividades musicales.

A través de la producción y la interpretación, reconocen su entorno y experimentan emociones y

espontaneidad, ya que la música produce placer y satisfacción, despierta la observación y
aceptación de todos cuanto nos rodea, facilita la integración grupal al compartir cantando y tocando
los instrumentos con los compañeros, lo que refuerza, a su vez la noción de trabajo cooperativo y
otros indicadores de buena convivencia, como el respeto a la diversidad y el amor a sus
semejantes.

En este sentido, los niños y niñas descubren un nuevo medio de comunicación y expresión,
fortalecen su autoestima, conocen y expresan sus capacidades, demuestran su experiencia en el
alcance de metas…

Tomando como eje vertebrador, las palabras mencionadas en el nuevo diseño curricular para el
Nivel Inicial… “La Educación Artística es entendida como un campo de conocimiento que propone
generar situaciones de enseñanza y de aprendizaje donde los niños construyen experiencias desde
el vínculo e interrelación con el entorno y con sus semejantes. Esto es así por la particularidad que
tiene el arte como proceso dinámico, relacional y situacional: experiencia de haber sentido,
conocido, presenciado o coconstruido algo.”

PROPÓSITOS

• Crear las condiciones necesarias para ofrecer una variedad de experiencias que pongan en juego
y amplíen el sentido estético, musical y creativo en los niños.
• Crear situaciones de enseñanza para que todos los alumnos en igualdad de oportunidades
avancen en su desarrollo musical.
• Fomentar la participación de los niños mediante la organización de experiencias que contemplen
el aporte de ideas que enriquezcan la actividad musical compartida.

CONTENIDOS
BLOQUE CONTENIDO MACRO CONTENIDOS/ TRAYECTORIAS
Elementos del El sonido en el entorno -Escuchar sonidos del entorno natural y
Lenguaje Musical natural y social social
- Vivenciar mediante la ejecución vocal o
instrumental de sonidos, la posibilidad de
evocar al entorno natural y social dentro de
contextos musicales.
-Proponer, en contextos donde se puede
propiciar la divergencia de opiniones,
la utilización de fuentes sonoras que se
parezcan a sonidos del entorno
social o natural.
- Las fuentes sonoras - Participar en experiencias de producciones
convencionales musicales, tocando instrumentos/ materiales
(instrumentos musicales) sonoros con diferentes posibilidades
y no convencionales tímbricas y diferentes modos de acción.

La Organización de La organización musical Ejecutar vocal y/o instrumentalmente,

los elementos del desde la duración. identificando elementos musicales referentes
Lenguaje Musical Metro y pulso. Tempo a las duraciones.

Realización Musical -La ejecución -Explorar y experimentar diversos modos de

instrumental: diversos acción en la ejecución instrumental,
modos de acción respetando las producciones personales y la
de sus compañeros.
-Los roles en la -Proponer cambios en el desempeño
ejecución musical vocal/instrumental propio y en el de los
demás respecto de los roles en la ejecución
musical, respetando y valorando las
ejecuciones.
-Aproximaciones al -Participar en actividades de exploración y
arreglo musical y selección de materiales sonoros recreando y
a la composición arreglando acompañamientos de canciones o
(creaciones colectivas) secciones rítmicas

SECUENCIA DIDÁCTICA
Esta secuencia está dirigida a alumnos/as de Sala de 5 años. Cada clase tiene un tiempo de
30 minutos.
Clase 1:
 Inicio:(En vísperas de la llegada del Invierno, o ya empezada esta estación del
año…) Los niños y niñas se sientan en ronda y les pregunto: Empezó el invierno,
¿Qué cambios notan en el clima, en la vestimenta que usan? ¿Qué cosas podemos
hacer en el invierno?
 Desarrollo: Presento la canción: “Invierno” (María teresa Corral), la aprendemos y la
cantamos, acompañados con la guitarra. Dialogamos acerca de lo que cuenta.

Invierno, invierno
frío en la nariz,
llueve en los paraguas,
desde el cielo gris.

Invierno, invierno
cuando sale el sol
guardo en mis manitos
todo su calor.

Invierno, invierno
cuando hay ventarrón
con mi barrilete
a pasear me voy

 Cierre: Realizamos una expresión corporal acompañada con efectos de sonido grabados
para cada situación: Imaginamos un lugar para salir a pasear en invierno, puede ser un
paisaje montañoso donde hay mucho viento y caen heladas. Vivenciamos con nuestro
cuerpo: Nos vestimos apropiadamente para salir al frío (nos ponemos medias, botas,
pullover, campera, bufanda, gorro y guantes). Caminamos… (sonido de pasos), el aire frío
nos pega en la cara, tiritamos, sopla fuerte el viento (sonido de viento) y nos arrastra para
adelante, para atrás, a los costados…Llueve (sonido de lluvia y truenos), comenzamos a
correr porque la lluvia nos moja. Llegamos a casa (música suave), nos sacamos todo el
abrigo, tomamos una chocolatada bien calentita y descansamos al calor del fuego.

Clase 2:

 Inicio: Retomamos la canción “Invierno” y los sonidos que escuchamos mientras

realizábamos la Expresión Corporal: pasos, lluvia, truenos, viento (acompaño con
imágenes).

 Desarrollo: Luego les presento a los niños y niñas una gran bolsa llena de objetos y
materiales sonoros para que manipulen, exploren y discriminen qué sonido pueden producir:
los pasos, la lluvia, los truenos o el viento. Los materiales son: Botellas plásticas y tubos de
diferentes tamaños; bolsitas de polietileno finitas, gruesas, grandes, pequeñas; placas
radiográficas; trozos de madera; vasos de plástico.
  Cierre: Sonorizamos un cuento o relato breve creado previamente o improvisado. Se
asignan roles para que cada uno “ejecute” el sonido con el objeto que haya elegido y en el
momento que le corresponda. Al inicio, ellos serán la “orquesta” y yo seré el “director”, para
luego invertir los roles.

Nota: Con todos estos objetos sonoros se puede trabajar variando la intensidad, superponiendo
timbres o no, variando la velocidad en el ritmo de ejecución y hasta la forma de hacerlos sonar. Es
necesario que los niños y niñas investiguen todas las posibilidades que éstos les brindan para
enriquecer su percepción auditiva y la ejecución grupal.

Clase 3:
 Inicio: Recordamos el cuento o relato que sonorizamos en la clase anterior.

 Desarrollo: Propongo a los niños y niñas la creación colectiva de otro cuento y los gráficos
que acompañarán a cada sonido, a modo de partitura. En esta etapa se pueden incorporar
también instrumentos de banda rítmica: claves, raspadores, xilofón, celestín… a fin de
enriquecer la sonorización y ejecución de la canción “Invierno”

 Cierre: Una vez realizada la partitura (gráficos analógicos) comenzamos con la lectura e
interpretación sonora de la misma.

Clase 4:
 Inicio: Retomamos la partitura creada por los niños.

 Desarrollo: enriquecemos la interpretación, agregando detalles, tomando en cuenta

características expresivas y tímbricas de cada sonido.

 Cierre: Luego de algunos ensayos realizamos la grabación. A modo de ejemplo:

- Un trueno anuncia la tormenta.
- Caen las primeras gotas
- Comienza a soplar el viento
- Llueve más intensamente
- Aumenta el viento
- Se escuchan truenos cercanos y lejanos.
- Sigue lloviendo fuerte
- El viento se hace más suave
- La lluvia se hace más finita
- Se escuchan las últimas gotitas
- Aparecen las ranitas
- Sale el sol
EVALUACIÓN
La evaluación permitirá reflexionar acerca de las prácticas pedagógicas y se tomará como punto de
partida para la realización de nuevas prácticas y la profundización de ciertos contenidos. No solo se
valorará el resultado final, sino en cada uno de los pasos que dieron lugar a la producción final.

Criterios de evaluación:
• El desarrollo del canto en función del contexto de la canción aprendida.
• Los avances en la utilización consciente de diferentes modos de acción para producir sonidos
(golpear, sacudir, entrechocar, soplar).
• La vinculación de los sonidos percibidos en su entorno con las fuentes sonoras que los producen.
• Los niveles de conceptualización en la organización de materiales sonoros, ya sea en la escucha
o en la producción.
•La interpretación y creación de grafías analógicas.
•El grado de interpretación de consignas para realizar juegos y actividades.

Instrumento de evaluación:

Capacidad Indicadores de avance Logrado Medianamente En

logrado proceso
Trabajo con otros  Advierte las modificaciones realizadas e
identifica la participación del otro para la
concreción de la tarea grupal
 Participa de las actividades respondiendo a las
consignas con gradual autonomía
Resolución de  Describe y valora los logros obtenidos.
problemas Realiza ajustes a partir de los errores.
 Participa de situaciones motrices y juegos
adecuando sus acciones
Comunicación  Participa en conversaciones intercambiando
opiniones y escuchando con atención a otros
interlocutores, utilizando un lenguaje cada vez
más variado
Pensamiento crítico  Escucha con atención y expresa ideas,
experiencias, conocimientos y costumbres
 Explora acciones para resolver situaciones
propuestas por el docente

Compromiso y  Selecciona de acuerdo a la tarea propuesta qué

responsabilidad materiales y herramientas va a utilizar.
 Juega reconociendo y respetando las reglas
acordadas y/o propuestas por el docente
 Explora posibilidades de juegos, juguetes,
materiales y objetos en igualdad de
oportunidades para todos los niños
Aprender a aprender  Resuelve tareas a partir de uso adecuado de
habilidades motoras.
RECURSOS DIDÁCTICOS

 Reproductor de audio
 Voz hablada y cantada
 Canción: Invierno
 Sonidos grabados: Lluvia, truenos, pasos, viento.
 Tarjetas con imágenes de los sonidos.
 Objetos y materiales sonoros: Botellas, bolsas de polietileno, placas radiográficas, vasos
plásticos, maderitas.
 Instrumentos de banda rítmica: raspadores, claves, xilofón, celestín.
 Celular utilizado como cámara fotográfica y grabador de audio.
 Hojas blancas, lápices.

BIBLIOGRAFÍA
 DGCyE.(2019) Diseño curricular para la Educación Inicial: Segundo Ciclo; coordinación
general de Sergio Siciliano. La Plata: Dirección General de Cultura y Educación de la Pcia.
de Buenos Aires.

 DGCyE (2008), Diseño Curricular para la Educación Inicial, coordinado por Elisa
Spakowsky. - 1a ed. La Plata: Dirección General de Cultura y Educación de la Pcia. de
Buenos Aires.
 DGCyE. Dirección de Formación Continua. (2019) Bibliografía del curso “La música en el
Nivel Inicial, estrategias didácticas para su producción”. 3ra cohorte.