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    Finalidad de La Evaluación Continua

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    Oscar Armando Ortiz Sandoval
    Este documento discute diferentes tipos de evaluación y cómo potenciar la evaluación formativa realizada por los estudiantes. La evaluación tiene dos objetivos: regular el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante la detección de dificultades y errores; y calificar los logros de aprendizaje al final del proceso. La evaluación formativa la realiza el profesor para regular la enseñanza, mientras que la evaluación formadora la realiza el estudiante para autorregular su aprendizaje. El documento propone tres estrategias para potenciar la evaluación

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    Finalidad de La Evaluación Continua

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    Oscar Armando Ortiz Sandoval
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    Este documento discute diferentes tipos de evaluación y cómo potenciar la evaluación formativa realizada por los estudiantes. La evaluación tiene dos objetivos: regular el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante la detección de dificultades y errores; y calificar los logros de aprendizaje al final del proceso. La evaluación formativa la realiza el profesor para regular la enseñanza, mientras que la evaluación formadora la realiza el estudiante para autorregular su aprendizaje. El documento propone tres estrategias para potenciar la evaluación

    Descripción original:

    para trabajos de evaluación de los aprendizajes

    Título original

    FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN CONTINUA

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    Este documento discute diferentes tipos de evaluación y cómo potenciar la evaluación formativa realizada por los estudiantes. La evaluación tiene dos objetivos: regular el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante la detección de dificultades y errores; y calificar los logros de aprendizaje al final del proceso. La evaluación formativa la realiza el profesor para regular la enseñanza, mientras que la evaluación formadora la realiza el estudiante para autorregular su aprendizaje. El documento propone tres estrategias para potenciar la evaluación

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    Finalidad de La Evaluación Continua

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    Oscar Armando Ortiz Sandoval
    Este documento discute diferentes tipos de evaluación y cómo potenciar la evaluación formativa realizada por los estudiantes. La evaluación tiene dos objetivos: regular el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante la detección de dificultades y errores; y calificar los logros de aprendizaje al final del proceso. La evaluación formativa la realiza el profesor para regular la enseñanza, mientras que la evaluación formadora la realiza el estudiante para autorregular su aprendizaje. El documento propone tres estrategias para potenciar la evaluación

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    Evaluación continua, evaluación sumativa, evaluación de proceso, evaluación

    inicial…, seguro que habéis oído hablar muchas veces de evaluaciones, pero siempre
    utilizando diferentes descriptores, y ya no sabéis cuál es cuál. Antes de empezar con el
    post, vamos a unificar terminología para entendernos.

    ¿Cuál es la finalidad de la
    evaluación?
    Lo que debemos tener claro es que la evaluación tiene dos finalidades:

     Regular: se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-


    aprendizaje para detectar las dificultades y los errores y así tomar
    medidas en relación con el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta
    evaluación también se denomina evaluación formativa (cuando la
    realiza el profesorado) y evaluación formadora (cuando la realiza el
    alumnado).
     Calificar: se realiza al finalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje
    para ver el nivel de logro de los aprendizajes y así orientar al alumnado.
    Esta evaluación también se llama evaluación sumativa.
    ¿En qué consiste la evaluación
    formadora?
    En este post nos centraremos en la evaluación que se realiza durante todo el proceso
    de enseñanza-aprendizaje, que realiza el propio alumnado y que, como hemos visto
    antes, se llama evaluación formadora.
    “La información que se busca se refiere a las representaciones mentales del alumnado y a
    las estrategias que utiliza para llegar a un resultado determinado, es decir, la finalidad es
    llegar a comprender por qué un alumno no entiende un concepto o no sabe hacer una
    determinada tarea. Los errores son objeto de estudio en tanto que son reveladores de la
    naturaleza de las representaciones o de las estrategias elaboradas por el estudiante.”
    Neus Sanmartí (2001)
    professora i química catalana

    ¿Cómo puedo potenciar la evaluación


    formadora?
    Hay muchas formas de potenciar la evaluación formadora, pero os proponemos tres
    que son lo suficientemente flexibles para ser aplicadas en cualquier etapa formativa:
     Representación de los objetivos de aprendizaje

    Compartir con el alumnado cuáles son los objetivos de aprendizajes ayudará a que
    puedan saber cuál será el objetico, el destino al que se llegará con las actividades
    planteadas. Saber hacia dónde hay que ir ayuda a poder realizar las tareas de
    autorregulación necesarias para poder hacer una evaluación formadora.
    Reflexionar sobre los objetivos de aprendizaje es tan sencillo como preguntar a los
    alumnos qué han aprendido durante la actividad. Esta es una de las mejores formas
    de detectar si sus respuestas coinciden con los objetivos de aprendizaje determinados
    por el profesorado. En el caso de que haya coincidencia, querrá decir que las
    actividades han servido para alcanzar los objetivos planteados. En caso de que no
    haya una coincidencia, será importante conversar con los alumnos con el fin de
    evidenciar cuáles eran los objetivos y detectar los motivos por los que no los han
    identificado, y si fuera necesario, proponer nuevas actividades en la planificación de
    aula.

     Planificación de las acciones

    Planificar un procedimiento, una tarea o un proyecto es clave para dedicar el tiempo


    necesario a pensar cómo seguir avanzando. Esta planificación puede hacerse tanto a
    partir de procedimientos concretos (hacer una división, escribir un texto descriptivo)
    como con la propuesta de pasos de todo un proyecto. Realizar estas planificaciones
    implica una mayor probabilidad de éxito durante su ejecución y, además, también
    permite ver en qué pasos se dan más dificultades para mejorar.
    En este enlace encontraréis una base de orientación, consensuada con el alumnado,
    para escribir un texto justificativo, y en esta otra imagen veréis una base de
    orientación realizada en pequeños grupos para hacer una división.

     Valoración de los aprendizajes

    Una forma de potenciar la reflexión de los aprendizajes es llevando a cabo un diario


    de clase para ir identificando qué han aprendido durante la actividad, qué estrategias
    han utilizado para llevarla a cabo y, sobre todo, qué dificultades han tenido y como las
    han solucionado (o en su defecto, qué dudas aún tienen y necesitarían clarificar). No
    se trata de hacer un conjunto de actividades realizadas, sino que lo importante del
    diario de clase son las reflexiones y detallar qué han hecho durante la actividad.
    Hay muchas formas de potenciar una evaluación reguladora en el aula, lo importante
    es que si, llegado este punto, habéis detectado que no la potenciáis en el aula, hay que
    buscar cómo y cuándo introducirla para que el alumnado vaya siendo cada vez más
    autónomo en su aprendizaje; en definitiva, vaya aprendiendo a aprender.

    Para saber más...


    Si os parece interesante conocer más herramientas de evaluación y saber al detalle
    cómo confeccionarlas, no os perdáis el curso virtual “Herramientas de evaluación:
    dianas, rúbricas y portafolios” que os ofrecemos desde Doqua.
    Ver curso
    ¿Cómo potenciáis la evaluación formadora en el aula? ¿Usáis alguna de estas
    estrategias, pero hasta ahora no sabíais que estabais haciendo evaluación formadora?
    ¡Contádnoslo!
    Referencias:

     Sanmartí, N. (2001). Evaluar para aprender. Temáticos Escuela


    española. Vol. 2, 1-24.

    Más información:

     Sanmartí N. (2007). Resumen del libro 10 ideas clave. Evaluar para


    aprender.
     Educrea (s.f.). Estrategias de evaluación de los aprendizajes centrados
    en el proceso.
     Villalonga, J.; Deulofeu, J. (2015). La base de orientación, una
    herramienta para ayudar al alumnado a resolver problemas.
     Montero, P. (2018). Los diarios de aprendizaje, una herramienta para
    reflexionar sobre el propio aprendizaje.

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