4P MAT Sesiones 3BIM

UNIDAD 06 SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
UTILIZAMOS LA TECNOLOGÍA PARA MEJORAR NUESTRA CALIDAD DE VIDA CON

RESPONSABILIDAD
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES QUE SE DESARROLLAN EN ESTA UNIDAD:
 ACTÚA MATEMÁTICAMENTE EN DIVERSOS CONTEXTOS

Los estudiantes desarrollan su pensamiento matemático, comprendiendo y actuando en situaciones de diversos
contextos. Construyen modelos, gestionan estrategias, generan procedimientos, desarrollan recursos
considerando las TIC para la resolución de problemas, apelan a diversas formas de razonamiento y
argumentación, realizan representaciones gráficas y se comunican con soporte matemático.
 USA LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA
“UTILIZAMOS LA TECNOLOGÍA PARA MEJORAR NUESTRA CALIDAD DE VIDA CON

RESPONSABILIDAD”
(APERTURA)
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
INDICADOR: Reflexiona sobre la importancia de la ciencia en nuestra vida diaria.
SECUENCIA MEDIOS Y
ACTIVIDADES
METODOLÓGICA MATERIALES
 Formar equipos de trabajo de 5 integrantes
 Observan la imagen planteada y responder las siguientes preguntas: Libro del área
¿Dónde se encuentran los niños? ¿Qué están haciendo los niños? Libro de
INICIO
¿Serán importantes conocer lo que tenemos gracias a la tecnología? actividades
¿Cómo se manifiesta la ciencia en nuestras vidas?
 Leer el título general y da sus apreciaciones.
 Analizar con los estudiantes las imágenes y los textos presentados
en la apertura del Libro del área.
 Pedir a cada equipo que respondan la sección “Trabajamos” del
PROCESO Libro del área para su análisis. Cuaderno de
 Orientar y monitorear el trabajo en equipo. Trabajo
 Socializar las respuestas de los equipos de trabajo.
 Pedir a los estudiantes que desarrollen “¡Crucimate!” de la sección
“Recordamos” del Libro de actividades.
 Finalmente se hace la reflexión sobre lo aprendido en la sesión:
Preguntas abiertas
¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué
CIERRE Lista de cotejo
dificultades encontraron? ¿Cómo lo superaron?
MAPAS DE PROGRESO – COMPETENCIA 1

 ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD
Identifica datos en situaciones referidas a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar o comparar
cantidades y los expresa en modelos de solución aditivas4, doble y mitad. Expresa los criterios para clasificar
objetos en grupos y subgrupos, ordenar números naturales hasta 100, estimar y comparar la duración de
eventos, empleando lenguaje cotidiano y algunos términos matemáticos o cuantificadores “todos”, “algunos” y
“ninguno”. Realiza representaciones haciendo uso de su cuerpo, materiales concretos, dibujos, tablas de doble
entrada y en forma simbólica.
Propone y realiza una secuencia de acciones para experimentar o resolver un problema, empleando estrategias
heurísticas y procedimientos como estimar, contar y ordenar cantidades hasta 100, medir y comparar la masa de
objetos con unidades arbitrarias; con apoyo de material concreto. Comprueba los procedimientos y estrategias
usados. Elabora supuestos y explica el porqué de sus afirmaciones, procedimientos o resultados con ejemplos.
TEMA: Múltiplos de un número.
INDICADORES:
 Usa diversas estrategias de cálculo escrito y mental para resolver situaciones problemáticas sobre
múltiplos y divisores.
SECUENCIA MEDIOS Y RECURSOS
ACTIVIDADES
METODOLÓGICA MATERIALES COREFONET
 El docente les reparte a los estudiantes carteles con
diferentes números (múltiplos de 3 y 5)
 Los estudiantes los agrupan de acuerdo a los múltiplos del
número que le corresponde (M(3) 0, 3, 6, 9, 12, etc.)
 Las respuestas lo van anotando en un papelote con todos los
números Carteles
 Los estudiantes mencionan los pasos que realizaron para Imagen
hallar los múltiplos de los números presentados Papelote
INICIO  El docente anota los aportes de los estudiantes en la pizarra. Libro del
área
 Luego, explica la importancia de conocer los múltiplos de un
número, tomando como referencia la motivación de la página
71 del Libro del Área, presenta una lámina.
 Mediante la participación activa del estudiante se les pregunta
¿Qué entiendes por múltiplos? ¿En qué momentos utilizas
estos términos? ¿Cómo hallas los múltiplos de este número?
¿Todos los números son múltiplos de un mismo número?
 Se les pide que formen grupos de trabajo y se les reparte

carteles (M3, M5, M7, etc.) deberán hallar 6 múltiplos por cada
números.
 Webquest
 Juego
interactivo
 Lámina
 Ficha
 Se les reparte papelotes para que representan sus
resultados y marquen las respuestas correctas
 Socializan sus trabajos realizados. Papelotes
PROCESO Plumones
 El docente guía sus aportes reforzando el tema de los Imagen
múltiplos, haciéndole mención que el 0 es múltiplo de todo Libro de
número. actividades
 Se les pregunta los estudiantes: ¿Sera importante conocer los
múltiplos de un número? ¿En qué situaciones cotidianas
empleas los múltiplos de un número? ¿Qué sucedería si no
conocieras los múltiplos de un número?
 Socializan estas experiencias cotidianas y desarrollen un
juego interactivo.
 Se orienta a formular sus conclusiones del tema y los plasmas
en un organizador visual, refuerzan sus aprendizajes
mediante un webquest
 Orienta el desarrollo de los ejercicios propuestos en el Libro
de actividades página 105 y una ficha de refuerzo.
Finalmente se hace la reflexión sobre lo aprendido en la sesión:
Lista de
 ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo?
CIERRE cotejo
 ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué dificultades encontraron?
 ¿Cómo lo superaron?
TEMA: Divisores – Criterios de divisibilidad
INDICADOR:
 Usa diversas estrategias de cálculo escrito y mental para resolver situaciones problemáticas sobre múltiplos y
divisores.
 Resuelve ejercicios y problemas aplicando los criterios de divisibilidad.
ACTIVIDADES
 El docente fomenta el diálogo con sus estudiantes acerca de  Juego
la forma de repartición de 1 en uno, de dos en dos y de tres Interactivo
en tres, resaltando sus saberes previos del tema.  Lámina
 Los estudiantes comentan las situaciones problemáticas  Ficha
presentada en el libro de área página 116.
 Analizamos la situación realizada: Libro de Área
¿Cuánto pisos tiene el edificio de Andrés? ¿Cuántos
INICIO kilos soporta el ascensor? ¿Cuántas personas pueden
subir en el ascensor? ¿Qué estrategias emplearías
para hallar el resultado? ¿Qué procedimientos tendrías
en cuenta para resolver el ejercicio? ¿Será importante
saber dividir? ¿En qué situaciones de tu vida aplicas la
división?
 Luego, explica la importancia de conocer los términos y
procedimientos al determinar los divisores de un número,
muestra una lámina.
 Se les pide a los estudiantes que formen grupos de trabajo.
 Los estudiantes proponen ejercicios sobre los divisores de un
número y los criterios de divisibilidad.
 El estudiante aplica sus propias técnicas operativas mediante
el uso de material multibase.
Multibase
 El docente refuerza las estregarías empleadas para
Carteles
resolver los ejercicios, guía los aprendizaje de los
Figuras de
estudiantes.
PROCESO revistas o
 A los estudiantes se les reparte carteles con números encartes
diversos para que elaboren una situación problemática en
base a los datos recibidos.
Imagen
 Anotan los resultados de sus trabajos en un papelote. Libro de
 El docente orientará el trabajo de los estudiantes para que actividades
apliquen sus habilidades matemáticas correctamente.
 Socializan el trabajo realizado en el aula.
 Para reforzar el tema los estudiantes propone ejercicios de
situaciones problemática con los criterios de divisibilidad,
empleando figuras de encartes o revistas y lo plasman en sus
cuadernos.
 Se motiva a los estudiantes para que escriban sus
conclusiones sobre el tema y desarrollen en juego interactivo.
CIERRE  Finalmente se hace la reflexión sobre lo aprendido en la Lista de
sesión: cotejo
¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo?
¿Cómo lo hicieron? ¿Qué dificultades encontraron?
¿Cómo lo superaron? ¿Qué otra estrategia emplearías para
resolver estos ejercicios?
TEMA: Mínimo común múltiplo y Máximo común divisor
INDICADOR:
 Resuelve situaciones problemáticas sobre MCM y MCD aplicando diversas estrategias de cálculo mental.
 Emplea estrategias heurísticas, el MCD y el MCM para resolver problemas simples y múltiplos y divisores con
números naturales.
ACTIVIDADES
 El docente dialogan con los  Ficha
estudiantes sobre la importancia de
los múltiplo y divisores y como
estas definiciones nos ayudan a
resolver ciertas situaciones
problemáticas como por ejemplo las
coincidencias de visitas de tres Papelógrafos
INICIO personas diferentes o tal ves la Plumones
cantidad de baldosas que cubrirá el piso de una sala, etc. Libro del área
 Trabajamos la motivación de la página 120 del libro del área.
 Analizan la situación y se les pregunta: ¿Qué observas?
¿Qué estrategias usaremos para hallar el MCM y el MCD?
 Para afianzar el tema el docente presenta diversas
situaciones en papelógrafos.
 El docente forma grupos y les reparte tres números
cualesquiera mayor que 10 y menor que 50 a cada grupo.
 Le pide a los estudiantes que hallen el MCM y el MCD de los
mismos.

R
Papelotes
Hojas
adicionales
PROCESO
ealiza estimaciones con material concreto y registran los Libro de
datos obtenidos en un papelote. actividades
 Luego, deben graficar sus procedimientos en una recta Cuaderno de
numérica y verifiquen su estimación. Trabajo
 Plantea situaciones problemáticas sobre el MCM y el MCD
para que lo resuelvan en sus cuadernos de trabajo.
 Se le pregunta al estudiante ¿En qué otras situaciones de la
vida diaria, usamos estas definiciones?
conclusiones sobre el tema.
CIERRE  Se socializa el nuevo aprendizaje mediante las preguntas

libres a los estudiantes. Lista de
 Finalmente se hace la reflexión sobre lo aprendido en la cotejo
sesión:
 ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo? ¿Cómo lo hicieron?
¿Qué dificultades encontraron? ¿Cómo lo superaron?

 ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Identifica datos en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, y los expresa con patrones de repetición y
patrones aditivos, igualdades que contienen adiciones y sustracciones. Describe patrones, equivalencias y
relaciones empleando lenguaje cotidiano y algunos términos matemáticos. Realiza representaciones haciendo
uso de su cuerpo, materiales concretos, dibujos, tablas simples y símbolos. Propone y realiza una secuencia de
acciones para experimentar o resolver un problema, empleando estrategias heurísticas y procedimientos para
ampliar, completar o crear patrones, encontrar equivalencias agregando o quitando cantidades o para hallar un
valor desconocido, con apoyo de material concreto. Comprueba sus procedimientos o resultados. Elabora
supuestos basados en lo observado en experiencias concretas y los explica usando ejemplos similares.
TEMA: Unidades de tiempo.
INDICADORES:
 Describe la duración, estimación y comparación de eventos usando años, meses, hora, 1/2 hora o 1/4 de
hora.
ACTIVIDADES
INICIO  Mediante la dinámica “La cita”: el docente coloca la hora en la Carteles  Juego
pizarra y los estudiantes tienen que sacar una cita con su Libro de área interactivo
compañero (a). Ambos anotan sus nombres en sus hojas de Papelote  Ficha
“citas”. Reloj
 Mediante la participación activa del estudiante se les pregunta
¿Qué actividades has realizado? ¿Cómo sabes en que
momento te reúnes con tu compañero (a)? ¿Qué
instrumentos utilizas para coordinar una cita? ¿Qué entiendes
por reloj? ¿Cuáles son las partes que conforman el reloj? ¿En
qué momentos utilizas el reloj? ¿Sera importante conocer las
horas y medir el tiempo con el reloj? ¿Qué instrumentos
utilizaban nuestros antepasados para calcular el tiempo?
 El docente, explica la importancia de conocer los términos y
empleo del reloj, tomando como referencia la motivación de la
página 123 del Libro del Área.
PROCESO  El docente refuerza sus conocimientos planteándoles un Fotocopia del
cuadro con las equivalencias del tiempo. reloj y sus
pares
Papelotes
Plumones
Libro de
actividades
 Se motiva a los estudiantes que planteen situaciones

problemáticas donde formulen situaciones de conversión en
las unidades de tiempo:
 Se les pregunta los estudiantes: ¿Será importante conocer las
equivalencias del tiempo? ¿En qué situaciones cotidianas
empleas el uso de las equivalencias del tiempo? ¿Qué
sucedería si no conocieras estos términos?
 Redacta actividades personales señalando el tiempo en
horas, minutos y segundos y desarrollen en juego interactivo.
 Finalmente se hace la reflexión sobre lo aprendido en la
sesión: Lista de
CIERRE
¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo? ¿Cómo lo hicieron? cotejo

 ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Identifica las características de objetos del entorno y los relaciona con elementos de formas bidimensionales y
tridimensionales, determina su ubicación, longitud, superficie o capacidad.
Describe las formas bidimensionales y tridimensionales, ubicación y movimiento de objetos y las formas
simétricas, los atributos medibles de los objetos (longitud, superficie y capacidad), empleando lenguaje cotidiano
y algunos términos matemáticos.
Realiza representaciones con su cuerpo, materiales concretos, dibujos, gráficos y símbolos.
Propone y realiza una secuencia de acciones para experimentar o resolver un problema, emplea estrategias
heurísticas y procedimientos como medir, comparar y estimar longitudes, superficies y capacidades de objetos
con unidades arbitrarias, con apoyo de material concreto y recursos; comprueba sus procedimientos y
estrategias usando material concreto.
Elabora supuestos sobre las características y atributos medibles de las formas geométricas y de los objetos, a
partir de la observación en experiencias concretas, y los explica usando ejemplos similares.
TEMA: Círculo y circunferencia.
INDICADORES:
 Identifica características y propiedades geométricas en objetos en objetos y superficies de su entorno
expresándolos en figuras geométricas bidimensionales (círculo y circunferencia).
ACTIVIDADES
INICIO  El docente les muestra a los estudiantes estos Rueda  Juego
objetos una rueda y un reloj. Reloj interactivo
Cinta
 Analizan la imagen mostrada, teniendo en cuenta su Papelote
 Ficha
forma y sus características.
Libro de
 En base a los objetos mostrados los estudiantes
Área
responde: ¿Qué observan? ¿Tiene la misma forma
estos objetos? ¿Qué los diferencian? ¿Qué elementos
tienen en común? ¿Qué entiendes por círculo? ¿Qué
entiendes por circunferencia?
 El docente explica la diferencia del círculo y la
circunferencia.
 Para afianzar el tema el docente toma como
referencia la motivación de la página 125 del Libro
del Área.
 Se les pide a los estudiantes que
elaboren una lista con objetos que
tengan presente el círculo y la
circunferencia.
 Con ayuda del docente establecen
semejanzas y diferencias entre estas
figuras.
 El docente refuerza el tema de los Papelotes
círculos y circunferencia evaluando Lana
PROCESO algunas propiedades. Cartulina
 Se les pregunta a los estudiantes. ¿En
qué situaciones de tu vida empleas Libro de
círculos y circunferencia? ¿Será actividades
importante emplear este tema en
nuestras actividades diarias? ¿Qué
objetos de tu alrededor son circulo y
circunferencia?
 Se motiva a los estudiantes para que
escriban sus conclusiones sobre el tema.
 Orienta el desarrollo de los ejercicios propuestos en
el Libro de actividades página 160.
 Finalmente se hace la reflexión sobre lo aprendido: Lista de
¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo? cotejo
CIERRE
¿Cómo lo hicieron? ¿Qué dificultades encontraron?
¿Cómo lo superaron?

 ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
Identifica datos en situaciones de su entorno familiar o del aula; los organiza en listas o tablas simples o de doble
entrada y los expresa mediante pictogramas sin escala y gráficos de barras. Expresa empleando lenguaje
cotidiano y algunos términos matemáticos lo que comprende sobre la información contenida en tablas simples, de
doble entrada o gráficos; el significado de la posibilidad o imposibilidad de sucesos cotidianos, y preguntas para
recoger datos. Propone y realiza una secuencia de acciones orientadas a experimentar o resolver un problema,
empleando estrategias o procedimientos para recopilar, organizar y presentar datos, con apoyo de material
concreto.
Elabora supuestos referidos a características que se repiten en las actividades realizadas y los explica usando
ejemplos similares.
TEMA: Gráfico circular.
 Identifica y registra datos (cualitativos) en situaciones expresándolos en gráficos circulares.
 Transita de una representación a otra. Por ejemplo, de listas a gráficos circulares.
ACTIVIDADES
INICIO  Se fomenta el diálogo con los estudiantes aquellas Papelote  Juego
situaciones en las que se es útil representar datos en un Plumones interactivo
gráfico circular.  Ficha
 Se les pide a Carteles
los
estudiantes
elaborar una Libro del
encuesta área
sobre la
preferencia
por los
programas de
televisión.
 Registrar los datos obtenidos en una tabla de frecuencia.
 El docente pregunta a los estudiantes: ¿Por qué es
importante el uso de los gráficos estadísticos? ¿Cómo nos
ayudan en nuestra vida diaria? ¿En que situaciones empleas
gráficos estadísticos?
 Para afianzar el tema el docente toma como referencia la
motivación de la página 128 del Libro del Área.
 En base a la información, elaborarán
gráficos circulares.
 Interpretan sus resultados. Papelote
 El docente orienta los aprendizajes Plumones
mencionando las diferencias de los
tipos de gráficos estudiados Carteles
anteriormente.
PROCESO  Para reforzar el tema los estudiantes Libro del
proponen una encuesta. actividades
 Utilizar los elementos del aula para realizar gráficos
circulares.
 Fomentar el diálogo y la interpretación de las diferentes
situaciones que presente los gráficos estadísticos.
Libreta de
 Se motiva a los alumnos para que escriban sus conclusiones apuntes
sobre el tema y desarrollen un juego interactivo.
 Finalmente se hace la reflexión sobre lo aprendido en la Lista de
sesión: cotejo
CIERRE
¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo? ¿Cómo lo hicieron?
UNIDAD 07 SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
DISTRIBUIMOS NUESTRO TIEMPO LIBRE CON LA FAMILIA
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES QUE SE DESARROLLAN EN ESTA UNIDAD:
 ACTÚA MATEMÁTICAMENTE EN DIVERSOS CONTEXTOS

Los estudiantes desarrollan su pensamiento matemático, comprendiendo y actuando en situaciones de diversos
contextos. Construyen modelos, gestionan estrategias, generan procedimientos, desarrollan recursos
considerando las TIC para la resolución de problemas, apelan a diversas formas de razonamiento y
argumentación, realizan representaciones gráficas y se comunican con soporte matemático.
 SE COMUNICA
“DISTRIBUIMOS NUESTRO TIEMPO LIBRE CON LA FAMILIA”

(APERTURA)
INDICADOR: Reflexiona sobre la importancia de revalorar lo nuestro.
SECUENCIA MEDIOS Y
ACTIVIDADES
 Formar equipos de trabajo de 5 integrantes
 Observan la imagen planteada y responder las siguientes
Libro del área
preguntas: ¿Dónde se encuentran las personas? ¿Qué estarán
Libro de
INICIO haciendo las personas? ¿Quiénes acompañan a los niños? ¿Todos
actividades
están unidos por un mismo fin? ¿Qué estarán esperando? ¿Será
importante conocer a nuestra familia?
 Leer el título general y dar sus apreciaciones.
 Analizar con los estudiantes las imágenes y los textos presentados
en la apertura del Libro del área.
 Pedir a cada equipo que respondan la sección “Trabajamos del
PROCESO Libro del área” para su análisis. Cuaderno de
 Orientar y monitorear el trabajo en equipo. Trabajo
 Socializar las respuestas de los equipos de trabajo.
 Pedir a los estudiantes que desarrollen “¡A descubrir los colores”
de la sección “Recordamos” del Libro de actividades.
Preguntas abiertas
sesión:
CIERRE Lista de cotejo

 ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD
Identifica datos en situaciones referidas a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar o comparar
cantidades y los expresa en modelos de solución aditivas, doble y mitad. Expresa los criterios para clasificar
objetos en grupos y subgrupos, ordenar números naturales hasta 100, estimar y comparar la duración de
eventos, empleando lenguaje cotidiano y algunos términos matemáticos o cuantificadores “todos”, “algunos” y
“ninguno”. Realiza representaciones haciendo uso de su cuerpo, materiales concretos, dibujos, tablas de doble
entrada y en forma simbólica.
Propone y realiza una secuencia de acciones para experimentar o resolver un problema, empleando estrategias
heurísticas y procedimientos como estimar, contar y ordenar cantidades hasta 100, medir y comparar la masa de
objetos con unidades arbitrarias; con apoyo de material concreto. Comprueba los procedimientos y estrategias
usados. Elabora supuestos y explica el porqué de sus afirmaciones, procedimientos o resultados con ejemplos.
TEMA: Fracciones
INDICADORES:
 Elabora representaciones concreta, pictórica, gráfica y simbólica de las fracciones como parte de un todo, como
reparto, números mixtos, fracciones homogéneas y heterogéneas, fracciones usuales equivalentes.
 Describe la comparación y orden de las fracciones usuales con igual y distinto denominador; con material concreto y
gráfico.
ACTIVIDADES
INICIO  El docente entrega los estudiante un  Webquest
polígono regular (hexágono, rombo, Figuras de  Lámina
pentágono, cuadrado, triángulo polígonos  Juego
equilátero) y un círculo elaborados en regulares
Libro de área interactivo
piezas de cartulina.
 Analizar las figuras y deducir de qué  Ficha
forma pueden dividirse en partes
iguales.
 Luego se forman grupos, se pide a los estudiantes que en un
papelote, formulen fracciones y que lo expongan.
 Se pregunta a los estudiantes ¿Qué actividad han realizado?
¿Todos los polígonos están divididos en partes iguales?
¿Qué pasaría si no se divide los polígonos en partes iguales?
¿Qué entiendes por fracciones?
motivación de la página 134 del Libro del Área, presenta una
lámina y un ppt.
 El docente reparte a los estudiantes
piezas para formar fracciones. Bloques
 Mediante este ejemplo construye el Lógicos con
aprendizaje sobre el tema, fracciones
representándolo gráfico y simbólico.
Además de Identificar sus partes de
cada pieza de los bloques con Libro de
fracciones y las asocia con el actividades
denominador y numerador de las fracciones.
 Con la participación de los estudiantes escriben en la pizarra Libro de área
la lectura y escritura de los mismos.
PROCESO  Para afianzar sus aprendizajes el docente entrega carteles a
los estudiantes con diferentes fracciones para leer y escribir.
 Interpreta y aplica estrategias para identificar la lectura y
escritura de las fracciones.
 Los grupos exponen e interpretan la información de dicho
trabajo. Luego, los expone socializando el nuevo aprendizaje
y desarrollen en juego interactivo.
 Se les pregunta a los estudiantes ¿Será importante aplicar el
tema de fracciones en nuestra vida? ¿en qué actividades
cotidianas aplicas el tema de fracciones?
 Desarrolla los ejercicios propuestos por el libro de en las
secciones Practica y Busca soluciones de la página 173 y una
ficha de refuerzo.
sesión: Lista de
CIERRE  ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo? ¿Cómo lo hicieron? cotejo
 ¿Qué dificultades encontraron?
TEMA: Fracciones mixtas
INDICADORES:
 Realiza procedimientos para comparar, ordenar y estimar con fracciones usuales y fracciones
equivalentes, con apoyo de material concreto.
ACTIVIDADES
INICIO  El docente muestra a los estudiantes  Juego
una tira de papel donde encontrarán Regletas interactivo
una recta numérica con fracciones  Ficha
con
donde faltan fracciones y tendrán que
completar. fracciones
 Los estudiantes colocaran las Tiras de
regletas donde corresponda para papelotes
seguir la secuencia y completar las para las
fracciones.
regletas de
 Analizan la situación realizada: ¿Por qué han empleado la
regleta con fracciones? ¿La regleta de fracciones empleada fracciones
es la que corresponde en la secuencia? ¿Por qué no utilizas Libro de Área
otra valor de fracciones en la recta numérica?’
 Luego, explica la importancia de trabajar fracciones en la
recta numérica. Resaltando la motivación de la página 138 del
Libro del Área.
 El docente
refuerza el tema
teniendo en
cuenta los
aportes de los Papelotes
estudiantes en
base al ejercicio
Carteles
anterior.
 Los estudiantes
formarán grupos Libro del
de trabajo y recibirán carteles con fracciones mixtas y lo alumno
ubican en la recta numérica.
 Plasmaran sus trabajos en papelotes. Cuaderno
PROCESO
 Socializan sus experiencias, verificando o comprobando el de Trabajo
trabajo realizado.
 Elaboran y proponen
ejercicios con fracciones
mixtas en la recta
numérica.
 Se motiva a los
estudiantes para que
escriban sus conclusiones
sobre el tema mediante un
organizador visual y lo escribirán en sus cuadernos de trabajo
y desarrollen en juego interactivo.
 Se socializa el nuevo aprendizaje mediante las preguntas Lista de
libres a los estudiantes. cotejo
sesión:
CIERRE
 ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo?
 ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué dificultades encontraron?
TEMA: Unidades de capacidad.
INDICADORES:
 Resuelve situaciones problemáticas sobre conversiones con las unidades de capacidad.
ACTIVIDADES
INICIO  El docente muestra Envases  Ppt
diferentes envases para Jarras  Juego
luego clasificarlos de Agua
interactivo
mayor a menor cantidad.
 Ficha
 La docente les muestra
Papelotes
una jarra de un litro con
agua y realiza las
Libro del
equivalencias en otros
área
recipientes
 Además les muestra la equivalencia de estas cantidades de
litros, medio litro y un cuarto de litro.
 El docente pregunta ¿Todas las jarras o envases tiene la
misma cantidad de agua? ¿Un litro equivale a dos medios
litros de agua? ¿Medio litro equivales a 4 envases de un
cuarto de litro? ¿Cómo hallaste las diferencias? ¿Será
importante aplicar los términos de unidad de capacidad en
situaciones cotidianas?
motivación de la página 142 del Libro del Área, presenta un
ppt.
 Formar grupos de 6 estudiantes
y a cada grupo entregarle
 recipientes donde este marcado
las medidas del litro (l) y medio
litro.
 Proporcionar un líquido (agua) Papelotes
e identificar el litro y el medio Envase
litro en los envases. Liquido
 El docente refuerza sus
aprendizajes mencionando la
importancia del litro (l) medimos la cantidad de líquido que Figuras
hay en un recipiente.
PROCESO  Para afianzar sus conocimientos llenar un balde utilizando
distintos recipientes .Primero, llénelo con botellas de 1 litro y
cuente el número de botellas con el que se llena. Libro del
actividades
 Después, llénelo con un vaso y proceda de forma análoga.
 Registrar los resultados de una medición depende de la
unidad empleada.
 Problemáticas que impliquen el uso de medidas de
capacidad. Libreta de
 Se les pregunta a los estudiantes ¿en qué situaciones apuntes
aplicarías estos términos de unidad de capacidad?
conclusiones sobre el tema y desarrollen un juego interactivo.
sesión: Lista de cotejo
CIERRE
 ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

Identifica datos en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, y los expresa con patrones de repetición y
patrones aditivos, igualdades que contienen adiciones y sustracciones. Describe patrones, equivalencias y
relaciones empleando lenguaje cotidiano y algunos términos matemáticos. Realiza representaciones haciendo
uso de su cuerpo, materiales concretos, dibujos, tablas simples y símbolos. Propone y realiza una secuencia de
acciones para experimentar o resolver un problema, empleando estrategias heurísticas y procedimientos para
ampliar, completar o crear patrones, encontrar equivalencias agregando o quitando cantidades o para hallar un
valor desconocido, con apoyo de material concreto. Comprueba sus procedimientos o resultados. Elabora
supuestos basados en lo observado en experiencias concretas y los explica usando ejemplos similares.
TEMA: Formamos patrones
INDICADORES:
 Elabora supuestos sobre los términos que ocupan una posición más adelante en el patrón de repetición geométrico de
simetría y según criterio perceptual.
SECUENCIA MEDIOS Y
ACTIVIDADES
 El docente explica la importancia de los patrones y lo que esto significa,
pide a los estudiantes que observen la pág. 144 sobre los patrones de Papelógrafo
repetición como os del mantel de Luciana. Maskingtape
 Luego pregunta ¿Por qué los diseños del mantel se repiten? ¿En qué otros
lugares has observado este fenómeno?
 El docente pregunta a los estudiantes ¿Cómo encontramos en la
naturaleza los patrones geométricos?
 El docente presenta en un papelote el siguiente patrón.
INICIO ... ?
a. b. c. d.
 Observan cada una de las imágenes y hallan las características

principales.
 Analizan los patrones y los criterios empleados para hallar la
secuencia.
 Utilizan lenguaje matemática para expresar la figura que falta en
el ejercicio anterior. Figuras de
 A los estudiantes se les proporciona figuras con diferentes imágenes
imágenes, formarán creativamente patrones de repetición. diversas.
 Exponen sus trabajos realizados. Papelógrafos
PROCESO  El docente refuerza el tema mediante la explicación de los trabajos. Libro de
 Los estudiantes plantean ejercicios diversos con patrones de actividades
repetición de la vida cotidiana. Libro de área
 El docente orienta sus aprendizajes y los ayuda a elaborar la
conclusión del tema.
 Resuelve problemas propuestos en el Libro de ejercicios y
actividades de la página 184.
 Finalmente se hace la reflexión sobre lo aprendido en la sesión:
 ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo? Lista de
CIERRE
 ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué dificultades encontraron? cotejo

 ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Identifica las características de objetos del entorno y los relaciona con elementos de formas bidimensionales y
tridimensionales, determina su ubicación, longitud, superficie o capacidad.
Describe las formas bidimensionales y tridimensionales, ubicación y movimiento de objetos y las formas
simétricas, los atributos medibles de los objetos (longitud, superficie y capacidad), empleando lenguaje cotidiano
y algunos términos matemáticos.
Realiza representaciones con su cuerpo, materiales concretos, dibujos, gráficos y símbolos.
Propone y realiza una secuencia de acciones para experimentar o resolver un problema, emplea estrategias
heurísticas y procedimientos como medir, comparar y estimar longitudes, superficies y capacidades de objetos
con unidades arbitrarias, con apoyo de material concreto y recursos; comprueba sus procedimientos y
estrategias usando material concreto.
Elabora supuestos sobre las características y atributos medibles de las formas geométricas y de los objetos, a
partir de la observación en experiencias concretas, y los explica usando ejemplos similares.
TEMA: Transformaciones en el plano
INDICADOR:
 Reconoce la traslación de una figura en otros problemas.
 Describe las relaciones de traslación de figuras geométricas planas y el reflejo de una figura a partir del eje de
simetría vertical y horizontal.
ACTIVIDADES
•El docente entrega a los estudiantes planos
cartesianos y tarjetas con diferentes Plano
figuras.
cartesiano
•Se les pide que la representen en el plano
cartesiano las figuras. Figuras
•Analizan las situaciones presentadas: ¿Qué geométricas
INICIO figura se han formado? ¿Cómo puedes Libro del
ampliar o reducir una figura geométrica? área
¿Se puede dibujar teniendo en cuenta el
eje de simetría? ¿Sera importante conocer la transformaciones
geométricas?
•Para afianzar el tema el docente toma como referencia la
motivación de la página 145 del Libro del Área.
•Solicitar al estudiante que elabore una figura en el plano y la
represente gráficamente ampliando o reduciendo la imagen. Papelotes.
•Analiza y verifican si las letras coinciden con el par ordenado Juego
Figuras
propuesto.
planas interactivo
•El estudiante verbalice los pasos que debe seguir para hallar la
figura ampliada o reducida. Libro de
•Observan dos figuras de diferentes tamaños. actividades
PROCESO •El docente orienta la construcción de aprendizaje de los Libro de área
estudiantes explicándoles que la transformación que realizaron
con la figura inicial.
•Menciona figuras del salón se pueden representar en el plano.
•Anotan sus aportes del tema.
•Se motiva a los estudiantes para que escriban sus
conclusiones sobre el tema mediante un organizador visual y
desarrollen un juego interactivo.
•Orienta el desarrollo de los ejercicios propuestos en el Libro de
actividades página 186
•Finalmente se hace la reflexión sobre lo aprendido en la sesión: Lista de
•¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo? cotejo
CIERRE
•¿Cómo lo hicieron? ¿Qué dificultades encontraron?
•¿Cómo lo superaron?

 ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
Interpreta los datos en diversas situaciones, los organiza en tablas de frecuencia y los expresa mediante,
variables cualitativas o cuantitativas discretas, la media aritmética o la probabilidad de un suceso. Determina en
que otras situaciones son aplicables. Describe utilizando lenguaje matemático su comprensión sobre las
preguntas y posibles respuestas para una encuesta, la información contenida en tablas y gráficos, el significado
de la media aritmética y la mediana de un grupo de datos, los resultados de una situación aleatoria y la
probabilidad de un evento. Elabora y emplea diversas representaciones de datos mediante gráficos de líneas o
de puntos y la probabilidad como fracción o cociente; relacionándolas entre sí. Elabora y ejecuta un plan
orientado a recopilar datos a través de una encuesta, organizarlos y presentarlos; determinar la media;
determinar todos los posibles resultados de un experimento aleatorio; calcular la probabilidad de un evento como
una fracción; con apoyo de recursos. Compara los procedimientos y estrategias empleadas en distintas
resoluciones. Establece conjeturas basadas en experiencias o relaciones entre datos y las justifica usando
ejemplos o contraejemplos
TEMA: Probabilidad
INDICADOR
 Describe la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las expresiones: seguro, posible e
imposible.
ACTIVIDADES
•Forma parejas de estudiantes.
•Plantea a los estudiantes la
siguiente situación problemática:
•¿Cuál es la probabilidad que salga
el color amarillo? Libro de
INICIO •Luego, explica la importancia de área
conocer las probabilidades Carteles
tomando como referencia la
motivación de la página 148 del
Libro del Área, muestra una
lámina motivadora.
•Paso 1: Elabora una tabla como
la que se muestra. Anota tus
predicciones para los tres Libro de área
sucesos posibles.
•Paso 2: Saca una ficha cuadrada  Ficha
10 veces sin mirar. Reemplaza la ficha después de sacar cada
una. Anota tus resultados con marcas de conteo. Suma los Libro de
resultados. actividades
PROCESO •Compara tus predicciones con los resultados actuales para las
10 fichas sacadas.
•• Plantea a los estudiantes algunos ejercicios

relacionados con el tema y el desarrollo de un juego interactivo.
•Orienta el desarrollo de los ejercicios propuestos en el Libro de
actividades página 190 y una ficha de reforzamiento.
•Finalmente se hace la reflexión sobre lo aprendido: Lista de
CIERRE •¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo? ¿Cómo lo hicieron? cotejo

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“DISTRIBUIMOS NUESTRO TIEMPO LIBRE CON LA FAMILIA”

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