GFPI-F-019 - Guía - de - Aprendizaje Fase III Ejecución
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GFPI-F-019 V3
SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA
Procedimiento de Desarrollo Curricular
GUÍA DE APRENDIZAJE
23010150203 Diseñar propuestas pedagógicas de acuerdo con los referentes técnicos de la educación
Inicial.
23010150303 Implementar prácticas educativas con las niñas, niños, familia y comunidad teniendo en
cuenta los intereses, necesidades, ritmos de aprendizaje.
23010150303 Implementar estrategias de participación en los entornos donde se desenvuelven las niñas y
niños, teniendo en cuenta el enfoque diferencial.
Contribuir con el fortalecimiento de la cultura de paz a partir de la dignidad humana y las estrategias para
la transformación de conflictos.
Efectuar las acciones para la prevención y control de la problemática ambiental y de SST, teniendo en
cuenta los procedimientos establecidos por la organización.
Aplicar fundamentos de nutrición e higiene como generador de hábitos saludables en los contextos
productivo y social.
Aplicar técnicas de cultura física para el mejoramiento de su expresión corporal, desempeño laboral,
según la naturaleza y complejidad del área ocupacional.
2. PRESENTACION
Pensar y reconocer la diferencia, implica aprender a desarrollar habilidades y destrezas que permitan
visibilizar y atender situaciones como las capacidades diversas de los niños ; ello con el propósito de
formular e implementar alternativas de trabajo verdaderamente incluyentes, en las que se valore la
diversidad y se trate de dar respuestas oportunas y eficaces, de acuerdo con la singularidad de las distintas
características y necesidades que se ponen de manifiesto en los entornos de trabajo con la Primera
Infancia.
Esta guía se ha diseñado con la intención de promover entre los y las aprendices del programa una actitud
de apertura a la diversidad y un sentido de compromiso con los diferentes grupos poblaciones que llegan a
los entornos educativos y que convocan a los agentes educativos a la construcción de ambientes
significativos en los que el desarrollo y afianzamiento de competencias parte del reconocimiento y
comprensión de las particularidades.
Para iniciar esta fase realice la siguiente actividad reflexiva; en una hoja de papel y con material gráfico
(Crayolas, colores, marcadores, pinceles o pintura), plasme un dibujo libre, empleando únicamente sus
pies. Esto con el propósito de compartir los sentires frente a las condiciones físicas que se le proponen.
Posteriormente, observe el video “El circo de las mariposas”, para hacer una reflexión sobre las
características y/o ritmos de desarrollo de cada sujeto, a su vez analice cómo desde su rol de agente
educativo debe tenerlas presente en el quehacer pedagógico.
Materiales de formación:
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3.2.1 Identificar saberes previos necesarios para el desarrollo del proceso de aprendizaje en las
competencias desarrolladas en esta segunda fase.
Participe del juego la escalera para socializar los saberes previos de los conceptos básicos que se abordan
en el desarrollo de los resultados de aprendizaje de cada una de las competencias. Para iniciar elija un
representante por grupos de trabajo quien será el encargado de lanzar los dados y mover la ficha en el
tablero de la escalera, mientras el resto del grupo le ayuda a formular las respuestas. El cuestionario para
dicha actividad puede encontrarlo en la carpeta material de apoyo de la guía de la fase III.
Materiales de formación:
3.3.1.1 Diseñar proyectos pedagógicos de aula como estrategia de enseñanza y aprendizaje para
fortalecer el desarrollo de competencias en la primera infancia.
Continuando con el tema de proyecto pedagógico de aula, lea el documento Fases proyecto de aula,
haciendo énfasis en las fases 2 y 3 del mismo identificando sus contenidos. Con estos insumos y los
materiales del entregable anterior, en cada grupo de trabajo se construye un proyecto de aula que incluya
todos los ítems y plantee actividades didácticas para una semana. Tenga en cuenta el formato de
planeación para el entregable de la fase III según el instructivo.
Una vez terminados los PPA, intercámbielo con otro grupo de trabajo para que éste sea revisado y
retroalimentado por sus integrantes desde una postura crítica y mirada constructiva.
Materiales de formación:
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Devolutivos:
3.3.1.2 Identificar los atributos y las realizaciones que posibilitan el desarrollo y la atención integral de
los niños y niñas.
Inicialmente, el instructor lo invita a leer la Cartilla estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia
(pág. 4 a la 12), de dicha lectura debe extraer los atributos de la atención integral y las realizaciones del
desarrollo integral que allí se contemplan, la información deberá ser socializada en formación mediante la
actividad la pelota preguntona.
Materiales de formación:
Devolutivos: pelota
3.3.1.3 Desarrollar actividades y/o estrategias pedagógicas intencionadas en pro de la atención integral
de la primera infancia.
Leer detenidamente el documento Otras estrategias pedagógicas intencionadas, a partir del cual se
explora algunas estrategias pedagógicas como el canticuento, personaje mágico, sombras chinescas y
cuentos con pictogramas. Luego, el instructor asigna a cada grupo de trabajo una estrategia diferente para
realizar una puesta en escena de la misma. Las cuales se valoran mediante la Lista de chequeo estrategia
pedagógica intencionada disponible en los instrumentos de evaluación.
Materiales de formación:
3.3.2 Actividad orientada por el instructor de la competencia: Orientar prácticas educativas para niñas y
niños de la primera infancia.
las Necesidades Educativas Especiales de sus estudiantes, a su vez el instructor(a) asigna a cada equipo de
trabajo, una NEE para que consulte sobre ella y prepare una obra de títeres donde se evidencia la
relevancia de algunos aspectos de la misma.
Para concluir, por equipos de trabajo, se presenta la obra de títeres para dar cuenta de las características
del tipo de NEE asignado. Al terminar su presentación, los mismos grupos solicitan a los compañeros y
compañeras de la ficha que enuncien características o aspectos de la NEE que lograron identificar en la
obra de títeres. El instructor(a) evalúa esta actividad mediante lista de chequeo obra de títeres y también
encuentra el Instructivo obra de títeres como guía para la elaboración.
Para garantizar el recuerdo de aspectos que caracterizan a las diferentes NEE presentadas, su equipo de
trabajo debe entregar una memoria del tema asignado a los demás grupos y al instructor(a). Esta memoria
también se enlaza a la plataforma LMS, en la siguiente ruta: Botón actividades de aprendizaje/Fase
III/Carpeta orientar prácticas/Carpeta evidencias de aprendizaje.
Ambiente requerido: Ambiente Convencional
Materiales de formación:
3.3.2.2 Reconocer las adaptaciones curriculares como estrategia educativa dentro del marco de las
necesidades educativas.
Por equipos de trabajo, lleve a cabo la siguiente dinámica: cada integrante representa una persona con
una necesidad educativa especial ya sea visual, motora o auditiva, con el fin de cumplir el objetivo
asignado por el instructor. Ejemplo: Ir a la tienda y comprar un huevo u otro elemento delicado sin
separarse de su grupo.
Después, deben definir con sus propias palabras las siguientes preguntas:
compañeros(as) hagan la lectura y rescaten los aspectos relevantes e inquietudes que se generen, las
cuales son aclaradas por su instructor.
A continuación por equipo de trabajo, realice una adaptación curricular de acceso, y una de elementos del
currículo, teniendo en cuenta los niveles institucionales, de aula e individuales, para la NEE, de la obra de
títeres previamente realizada, y posteriormente se presenta al resto del grupo; esta actividad se enlaza en
la plataforma LMS: Botón actividades de aprendizaje/fase III/Carpeta orientar prácticas
educativas/Carpeta evidencias de aprendizaje.
En grupo de trabajo analice la imagen sorpresa relacionada con los estructurantes de la educación inicial
que se le asigna después de un sorteo que el instructor hace, adherida a esta se encuentra el tema y el
documento que sustenta el mismo Fundamentos políticos, técnicos y de gestión, lea comprensivamente
su importancia e incidencia en la primera infancia.
Más tarde, teniendo en cuenta los cimientos y demás partes necesarias para construir una casa firme y
segura (habitaciones, cocina, baño… etc.), asuma el rol de arquitecto(a) y elabore una maqueta creativa
donde de manera estratégica distribuya y le dé un protagonismo significativo a cada uno de los
estructurantes en la educación inicial. Como soporte documental para dicha actividad puede dirigirse a los
siguientes links o las presentaciones: Estructurantes educación inicial -1 y Estructurantes educación
inicial-2 disponibles en la plataforma LMS: Botón actividades de aprendizaje/fase III/Carpeta orientar
prácticas educativas/Carpeta material de apoyo.
http://slideplayer.es/slide/8893143/ y http://slideplayer.es/slide/4166387/
Materiales de formación:
3.3.2.4 Diseñar ambientes intencionados para estimular la dimensión cognitiva desde el conocimiento
de los procesos lógico matemáticos que se dan en los niños y las niñas.
En esta actividad su instructor(a) ubica en el centro del espacio de aprendizaje un cesto de los tesoros, y a
partir del mismo cada equipo de trabajo debe exponer y definir desde sus saberes previos los siguientes
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conceptos: clasificación, seriación y conservación. Luego, para afianzar el conocimiento, realice la lectura
del documento El desarrollo de las competencias matemáticas en la primera infancia, el cual se socializa
y se aclaran las dudas que surjan a partir de este.
Como compromiso autónomo cada equipo de trabajo elabora la planeación de una actividad pedagógica
con un tema de cocina donde se evidencie cada uno de los procesos lógicos matemáticos abordados;
dicha actividad será enlazada en la plataforma; Botón actividades de aprendizaje/fase III/Carpeta
orientar prácticas educativas/Carpeta evidencias de aprendizaje.
Materiales de formación:
Devolutivos: Canastas.
3.3.2.5 Analizar las competencias comunicativas y las estrategias intencionadas para favorecer el
desarrollo de la lengua escrita en la primera infancia.
Previamente a la formación lea el documento Desarrollo del lenguaje en la primera infancia y lleve por
grupo de trabajo grafías de niños entre los 2 y los 6 años de edad. En el encuentro las grafías se ubican en
el espacio de aprendizaje, éstas se analizan a la luz de lo que conozca sobre estas y de su relación con el
documento leído.
Posteriormente, haga lectura compartida con todo el grupo del documento La escuela como sinónimo de
alfabetización, donde se lee un párrafo, y al mismo tiempo se socializa cada tema, ubicando las grafías
expuestas desde las distintas etapas de la psicogénesis de la lecto-escritura; a su vez, se aclaran las dudas
o preguntas que vayan surgiendo.
Para finalizar, el instructor le asigna a cada equipo de trabajo una etapa y con base a ella cree una
estrategia (portadores de texto), teniendo en cuenta la misma para ser expuesta a todo el grupo; dicha
actividad es valorada mediante la Lista de chequeo portadores de texto y podrá encontrar su respectivo
Instructivo portadores de texto.
Materiales de formación:
3.3.3 Actividad orientada por el instructor de la competencia: Promover acciones en salud para el
desarrollo integral de acuerdo con la ruta integral de atenciones
3.3.3.1 Reconocer los conceptos básicos relacionados con la Estrategia de Atención Integral a las
Enfermedades Prevalentes de la Infancia - AIEPI.
Por equipo de trabajo realice lectura del folleto AIEPI en el cual encuentran, la definición de AIEPI,
objetivos, componentes de la estrategia y el proceso de atención que se propone en la búsqueda de un
estado óptimo de salud de los niños y niñas. El instructor se encarga de ampliar y complementar los
conceptos anteriormente mencionados; dicha información como insumo para que elabore un acróstico en
equipo de trabajo con la sigla AIEPI, en un pliego de papel periódico de manera que sintetice las ideas
principales abordadas.
Como compromiso autónomo participe del foro: Hablemos de AIEPI, disponible en la plataforma en el
Botón foros de discusión/Foro hablemos de AIEPI; en este espacio comparta sus experiencias de vida
como agente educativo en salud, mencionando temas como: definición de AIEPI, objetivos, componentes
de la estrategia y el proceso de atención que se propone para la consecución de un estado óptimo de
salud de los niños y niñas.
Materiales de formación:
3.3.3.2 Identificar las causas y las manifestaciones de las enfermedades prevalentes de infancia.
Analice la frase popular: «Más vale prevenir que curar» y se socialice sus opiniones en grupo.
Posteriormente el instructor sintetiza y complementa las intervenciones acerca de la prevención y sus
ventajas por medio de ejemplos, apoyándose en la definición de la prevención considerada desde la
estrategia AIEPI. Reflexione además, sobre las siguientes frases dispuestas en el ambiente tipo galería:
• «Ventajas económicas».
• «Ventajas afectivas».
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• «Ahorro de tiempo».
Escriba sus opiniones en papeles de colores y ubíquelos frente a las frases correspondientes. El instructor
concluye la actividad con la frase: “La prevención está orientada a atacar las causas de las enfermedades;
por tanto, para proponer medidas de prevención es indispensable conocer primero las causas”.
Elabore en equipos de trabajo un árbol de problema sobre las enfermedades prevalentes en la infancia,
tales como: IRA, EDA, desnutrición, anemia y problemas de oído. Cada equipo expone su árbol de
problema y lo enlaza en la plataforma LMS: Botón actividades de aprendizaje/Fase III/Carpeta promoción
de acciones en salud/Carpeta evidencias de aprendizaje.
Materiales de formación:
3.3.3.3 Identificar los signos de peligro de muerte en las gestantes y niños menores de 6 años.
Participe dando respuesta a las preguntas planteadas por el instructor luego de observar el video: ¿Qué
enfermedades pueden producir fiebre por más de 7 días?, ¿Cuáles son los signos más frecuentes de
problema de oído en los niños?, ¿Cómo identificar signos de desnutrición y/o anemia en los niños?,
¿Cuáles son los signos de peligro de muerte en los niños?, ¿Cómo debe actuar el agente educativo en cada
uno de estos casos?
3.3.3.4 Fortalecer habilidades en el manejo de la guía de evaluación del estado de salud del niño.
Por equipo de trabajo reciba los documentos Situaciones Problema AIEPI y la Guía de evaluación del
niño, con ellos evalúe y clasifique de manera escrita las situaciones de acuerdo a la guía de evaluación,
exponga lo analizado. El instructor complementa, aclara dudas y presenta las respectivas conclusiones.
Enlace por equipo de trabajo la evaluación de las situaciones problema en la plataforma LMS siguiendo
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3.3.3.5 Reconocer las prácticas clave de la estrategia en Atención Integral a las Enfermedades
Prevalentes de la Infancia - AIEPI.
Explore y revise la Guía para la consejería y la atención de la niñez en la familia (Rotafolio de AIEPI
comunitario), el objetivo, la importancia y los usos; presentados por su instructor al iniciar el encuentro
pedagógico; luego identifique secciones, métodos de ubicación y los temas contenidos.
Participe del café coloquio propuesto por el instructor, para ello reciba el rotafolio: Guía para la
Consejería y la atención de la niñez en la familia y aborde la sección asignada como insumo para
desarrollo y socialización del café coloquio, actividad que retroalimenta el instructor.
Materiales de formación:
3.3.4 Actividad orientada por el instructor de la competencia: Promover el cuidado y la crianza teniendo
en cuenta la política para la atención integral a la primera infancia y el enfoque diferencial
3.3.4.1 Sensibilizar en relación al cuidado, la vinculación afectiva y la interacción de calidad entre niños,
niñas y adultos.
Ubíquese y adopte una posición cómoda en algún lugar del ambiente de aprendizaje, para disponerse a
escuchar atentamente algunos audios de cuidado positivo y negativo. A su vez, reflexione según sus
sentires y analice las razones por las cuáles se escuchan estas frases de las niñas y los niños; es decir, qué
es lo que posibilita estas reacciones. Complemente este ejercicio en equipos colaborativos con la lectura
de los documentos ¿Cómo desarrollar relaciones positivas entre las familias? y Guía, para una buena
interacción con tu niño o niña.
Para la siguiente sesión lleve a la formación una fotografía que considere representativa en su vida.
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3.3.4.2 Reconocer conceptos como identidad personal, autoestima, autocuidado e identificar estrategias
para el trabajo de estos con los niños y las familias.
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Teniendo en cuenta que el significado de las fotografías, no muestran un objeto o una persona, sino su
huella, su índice y lo que está detrás, con sus compañeros de grupo colaborativo ubique las fotografías
sobre un pliego de papel, y describa lo que ve en las fotos de los demás compañeros, posteriormente
describa y narre su propia fotografía.
Como actividad complementaria, ejecute una estrategia en la que se evidencie el proceso de construcción
y fortalecimiento de dichas temáticas en los niños. Tal ejecución se evalúa a través de la lista de chequeo
estrategia identidad, autoestima, autocuidado.
Para finalizar, elabore un separador para libros que contenga pautas cortas desde el ámbito familiar que
permitan trabajar con niños y niñas la construcción de la identidad, el desarrollo de la autoestima, la
autonomía y el autocuidado. Este separador obséquielo a un grupo familiar que considere le sea útil y
significativo y enlace la evidencia a la plataforma LMS en la siguiente ruta: Botón actividades de
aprendizaje/fase III/Carpeta cuidado y crianza/carpeta evidencias de aprendizaje.
Materiales de formación:
Paso a seguir, observe atentamente las fotografías exhibidas en el ambiente educativo, las cuales dan
cuenta de la diversidad territorial y poblacional del país; de esta manera, haga descripciones y una lectura
del contexto dando cuenta de necesidades, intereses, fortalezas, situaciones de riesgo, entre otros. Como
resultado de la comprensión de este tema, en grupos de trabajo diligencie la ficha de caracterización del
ICBF con una familia de un centro educativo cercano a su lugar de residencia. Para dicha elaboración
apóyese en el Instructivo ficha de caracterización y enlácela a la plataforma LMS en la siguiente ruta:
Botón de actividades de aprendizaje/Fase III/Carpeta cuidado y crianza/Carpeta evidencias de
aprendizaje.
Materiales de formación:
3.3.4.4 Orientar trabajo con familias, usando técnicas de manejo de grupo y vivenciales para la reflexión
y transformación de las prácticas de cuidado, crianza y acompañamiento familiar.
Con anterioridad a la sesión el instructor asigna a cada equipo de trabajo una o dos Técnicas para el
trabajo con familias, para que de manera profesional como agentes educativos puedan simular la
ejecución de un taller de encuentro con familias; dando así un espacio de reflexión donde a partir del
diálogo de saberes y la lectura de realidades, las familias puedan hacer consciencia sobre el
acompañamiento y los procesos de cuidado y crianza que están llevando a cabo en el desarrollo de sus
niños y niñas, contribuyendo así a la mejora de sus prácticas. Dicha propuesta se evalúa mediante la lista
de chequeo estrategia para trabajo con familias.
3.3.5 Actividad orientada por el instructor de la competencia: Promover la participación de los niños y
las niñas.
3.3.5.1 Identificar el uso de las TIC en la primera infancia y su reacción con la participación.
De forma aleatoria el instructor asignará la lectura de los documentos Importancia de las TIC en la
primera infancia y Las TIC en la primera infancia de la página 1 a la 4 y otro de la 4 a la 11, para hacerlo
durante el encuentro, para continuar, forme grupos de trabajo con los compañeros que leyeron el mismo
documento, con el propósito de socializar sus puntos de vista y llegar a conclusiones, las cuales le servirán
de insumo para construir un elemento tecnológico (Tv, celular, computador, tablet, video beam, redes
sociales, páginas web, entre otros) y a partir de éste argumentar las ventajas y desventajas de su
participación en la educación inicial, así mismo, debe proponer estrategias para su uso intencionado
logrando así un equilibrio saludable.
Para cerrar la temática de las TIC, diseñe un cancionero digital como estrategia y herramienta de trabajo
intencionado y dirigido a los niños y las niñas; socialice este producto en el ambiente de formación
teniendo en cuenta el instructivo y la lista de chequeo del cancionero.
Materiales de formación:
Consumibles: Hojas de block, block iris, cartulina plana, cartón paja, silicona.
3.3.5.2 Identificar la importancia de los saberes existentes en la participación infantil para propiciar
acciones democráticas.
Por equipos de trabajo lea y elija un mito del documento Diálogo de saberes sobre participación infantil
de María Eugenia Linares y Nelia Bojorquez, con el objetivo de reinventar el mito escogido, a través de un
cuento cumpliendo una serie de pautas establecidas:
Al terminar, un líder por equipo de trabajo relata la historia al resto de los compañeros, contando primero
la versión original y después la propuesta elaborada. A modo de conclusión, el instructor expone con
apoyo de la presentación Diálogo de saberes sobre participación infantil, basada en el documento
anteriormente mencionado, resolviendo dudas e inquietudes. Dicha actividad enlácela en la plataforma
LMS en la siguiente ruta: Botón actividades de aprendizaje/fase III/Carpeta promover la
participación/Carpeta evidencias de aprendizaje.
Como compromiso autónomo haga lectura del documento Etapas importantes del desarrollo
comunicativo, el cual se encuentra en la carpeta de apoyo a la formación de la competencia.
Teniendo en cuenta la lectura autónoma del documento Etapas importantes del desarrollo comunicativo,
exponga en grupos de trabajo los tipos de habilidades comunicativas en edades comprendidas así:
● Nacimiento a un año.
● 1-2 años de edad.
● 2-3 años de edad.
● 3-4 años de edad.
● 4-5 años de edad.
● Transición y primer grado.
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La estrategia para dicha exposición es una tertulia informativa, donde cada grupo se ubica en un espacio
del ambiente de aprendizaje, el cual debe adecuar estratégica y estéticamente de acuerdo a los tipos de
habilidades comunicativas y al ciclo de edad asignada. La tertulia informativa se evalúa desde la Lista de
chequeo exposición etapas del desarrollo comunicativo.
Materiales de formación:
3.3.5.4 Desarrollar acciones para la participación y ciudadanía desde las actividades rectoras.
Con el propósito de concluir las temáticas abordadas realice el siguiente procedimiento. Teniendo en
cuenta los aprendizajes adquiridos previamente en los temas de las actividades rectoras, elabore en
equipo de trabajo un concéntrese que evidencie la participación de los niños, las niñas y familias desde los
diferentes estructurantes de la educación inicial, partiendo de las particularidades de la población. Al
finalizar, ejecute y socialice el juego con todo el grupo.
Materiales de formación:
3.3.6.1. Determinar la condición física individual como aspecto fundamental para el mejoramiento de la
calidad de vida.
Señor aprendiz, analice el documento “Habilidades motrices en la infancia y su desarrollo desde una
educación física animada” disponible en la carpeta material de apoyo de la competencia promover la
interacción idónea, componente Cultura Física y defina con su grupo colaborativo los siguientes elementos
de la motricidad:
● Definición
● Clasificación
● Aplicación
● Teorías
● Características
● Métodos
● Beneficios
● Desarrollo
Señor aprendiz, realice el carrusel propuesto por el instructor, donde usted deberá ejecutar las
diferentes pruebas que implican el desarrollo motriz y las cualidades físicas condicionales, en las
siguientes ocho (8) bases: 1. Coordinación - 2. Equilibrio - 3. Reacción - 4. Velocidad - 5. Fuerza - 6.
Lateralidad, 7.Agilidad, 8.Flexibilidad.
Terminada la actividad anterior, el instructor asignará a cada grupo colaborativo uno de los rangos de
edades de la primera infancia: gestantes, de 0 a 1 año, de 2 a 3 años, de 4 a 5 años, los cuales deberá
tener en cuenta para preparar un carrusel de actividades que le permitan a los niños desarrollar las
habilidades vistas en asesoría. En la próxima sesión cada equipo colaborativo ejecutará su carrusel con
toda la ficha.
3.3.6.4. Ejecutar actividades que permitan el desarrollo de las cualidades físicas condicionales en los
niños y niñas entre los 0 y los 6 años.
Señor aprendiz, en compañía de su equipo colaborativo, desarrolle el carrusel preparado según el rango
de edad que les fue asignado, el resto de integrantes de la ficha representarán el rol de los niños de las
edades correspondientes al carrusel, realizando las actividades propuestas en cada una de las bases.
Terminada la ejecución de cada carrusel, el instructor socializará las observaciones de la lista de chequeo
con la que será evaluada la actividad.
El instructor propone un conjunto de actividades lúdico-recreativas con las que se pretenden desarrollar
diferentes habilidades necesarias para el trabajo en equipo, tales como: tolerancia, resiliencia,
coordinación, comunicación, escucha, entre otras.
Una vez construida la propuesta de intervención enlácela a la plataforma LMS a: Botón actividades de
aprendizaje/Fase III/ Carpeta espacio para anexar entregable.
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Materiales de formación:
Consumibles: papel craff, cartulina, pliegos de papel periódico, cartón paja, bombas
4. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
4. Actividades de evaluación.
4.1 Valorar los conocimientos correspondientes a la fase de análisis del proyecto formativo.
La valoración de los conocimientos adquiridos en todas las competencias abordadas durante la fase se
realiza mediante una prueba de conocimiento, aplicada por el instructor. En la siguiente asesoría se asigna
un tiempo para valorar los conocimientos de los aprendices que aún no aprueban los resultados
requeridos.
Técnicas e instrumentos de
Evidencias de Aprendizaje Criterios de Evaluación
evaluación
Evidencias de Conocimiento : ● Diseña propuestas pedagógicas ● Lista de chequeo
● Prueba de conocimiento contextualizadas. estrategia pedagógica
resultado de la fase ● Construye propuestas intencionada.
ejecución. pedagógicas alrededor del ● Lista de chequeo obra de
enfoque diferencial. títeres.
Evidencias de Desempeño: ● Diseña ambientes pedagógicos ● Lista de chequeo
● Estrategias pedagógicas enriquecidos que promueven la portadores de texto.
intencionadas. autonomía, participación, ● Lista de chequeo
● Obra de Títere NEE. comunicación, expresión de estrategia identidad,
● Cocina matemática. ideas y emociones de niños y autoestima,
● Sociodrama componentes niñas. autocuidado.
de la estrategia AIEPI. ● Organiza diferentes ambientes ● Lista de chequeo
● Estrategia identidad, para el trabajo con los niños y estrategias para trabajo
autoestima, autocuidado. las niñas de acuerdo con la con familias.
● Estrategia trabajo con propuesta pedagógica. ● Lista de chequeo
familias. ● Establece vínculos afectivos con exposición etapas del
● Exposición etapas del los niños y las niñas. desarrollo comunicativo.
desarrollo comunicativo. ● Respeta los ritmos de desarrollo
de los niños y las niñas.
Evidencias de Producto: ● Propicia espacios de diálogos y
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5. GLOSARIO DE TERMINOS
● Acompañamiento familiar: es un proceso que como su nombre lo indica, tiene el propósito de estar al
lado de las familias en sus procesos de desarrollo. Puede ser llevado a cabo con metodologías de
carácter individualizado, por grupo familiar o utilizando mecanismos que agrupen varias familias, en
cualquier caso deben guiarse por unos principios orientadores.
● Adaptaciones curriculares: una adaptación curricular se entiende como las sucesivas modificaciones o
cambios que, a partir de un currículo abierto, realiza un centro o un profesor para concretar las
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● Diarrea: alteración intestinal que se caracteriza por la mayor frecuencia, fluidez y, a menudo, volumen
de las deposiciones.
● EDA: enfermedad diarreica aguda.
● Espacios enriquecidos. conjunto de aspectos que conforman un ambiente de aprendizaje, en el cual
es posible desarrollar diversas situaciones pedagógicas.
● Estrategias pedagógicas. estrategias pedagógicas son aquellas acciones que realiza el maestro con el
propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes. Para que no se
reduzcan a simples técnicas y recetas deben apoyarse en una rica formación teórica de los maestros,
pues en la teoría habita la creatividad requerida para acompañar la complejidad del proceso de
enseñanza - aprendizaje.
● Etapa Prelingüística: es la etapa en la cual el niño se prepara adquiriendo una serie de conductas y
habilidades a través del espacio de relación. * Es básicamente la inter relación entre el niño, el adulto,
y lo que se genera entre ellos, desde cómo se adapta e integra a los estímulos dados por el medio.
Cómo busca, cómo interactúa, cómo se contacta, Si comparte estados afectivos, si comparte
conductas con otro.
● Expresión corporal: la expresión corporal o lenguaje corporal es una de las formas básicas para
la comunicación no verbal. A veces los gestos o movimientos de las manos o los brazos pueden ser una
guía de sus pensamientos o emociones subconscientes. Las palabras se usan para establecer y
mantener relaciones personales, mientras que las señales no verbales se utilizan para comunicar
información acerca de los sucesos externos es para hablar o expresarse de una manera creativa:
movimiento baile, danzas, para comunicarse por medio de expresiones.
● Expresión gestual: los gestos son los movimientos del rostro. No tienen nada que ver con las muecas,
ni con la deformación del gesto natural que están totalmente prohibidas en la oratoria. La expresión
gestual tiene la ventaja de revelar nuestros pensamientos, granjearnos la atención rápida e inspirar
simpatía. Por regla general, el rostro del orador debe acompañar cada una de sus palabras, sin
gesticulaciones, ni visajes exagerados propios de la pantomima.
● Formación familiar: consiste en una serie de acciones con intención educativa cuyos propósitos se
orientan a facilitar a las familias la reflexión sobre sus dinámicas, la apertura a otras alternativas y la
construcción y el enriquecimiento de nuevas prácticas y patrones de relación.
● Identidad Personal: se define como la serie de características, rasgos, informaciones, que singularizan
o destacan a algo o alguien; asimismo, se referir a la conciencia que un individuo dispone sobre sí
mismo y que entonces por ella se diferencia del resto de las personas. La identidad de alguien está
conformada por rasgos heredados e innatos pero también es innegable que la experiencia y el
contexto en el que se desenvuelve la persona también presentan influencia en esa conformación de la
identidad.
● Interacciones de calidad: son en esencia comunicación, es decir, expresar algo en concreto ya sea a
través de la palabra o del lenguaje corporal. Algunos atributos importantes que deben caracterizar a
las interacciones de calidad son: calidez, frecuencia, un alto grado de reacción, que incluyan a todos
los presentes.
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6. REFERENTES BILBIOGRAFICOS
● OPS/OMS. Municipios Saludables. Serie comunicación para la salud, No 11, Washington D.C, OPS,
1997.
● Rotafolio: guía para la atención y la consejería de la niñez en la familia. OPS/Ministerio de la
protección social.
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● Curso AIEPI para agentes Comunitarios de salud. Guía para El facilitador. Metodología para la
capacitación Del agente comunitario De salud. Ministerio de la protección social.
● El desarrollo de las competencias matemáticas en la primera infancia. Edgar Oliver Cardoso
Espinosa. María Trinidad Cerecedo Mercado. Escuela Superior de Comercio y Administración,
Unidad Santo Tomás del Instituto Politécnico Nacional, México. Revista Iberoamericana de
Educación N° 47/5 – 25 de noviembre de 2008.
● El desarrollo de las competencias matemáticas en la primera infancia. Edgar Oliver Cardoso
Espinosa. María Trinidad Cerecedo Mercado. Escuela Superior de Comercio y Administración,
Unidad Santo Tomás del Instituto Politécnico Nacional, México. Revista Iberoamericana de
Educación N° 47/5 – 25 de noviembre de 2008.
● El desarrollo de los niños de los 4 a 10 años; Tiempo de crecer; Manual para el trabajo con familias
- Edición: La mandrágora ltda 2009.
● Estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia, Fundamentos Políticos, Técnicos y de
Gestión, de cero a siempre 2013.
● Estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia: un modo de concebir, comprender y actuar.
Cartilla sobre los Fundamentos Políticos, Técnicos y de Gestión. Comisión Intersectorial para la
Atención Integral de la Primera Infancia. 2014.
● Fuente: Ministerio de Educación - CEDEP (2002). Manolo y Margarita aprenden con sus padres.
Manual para la educadora. Santiago, Chile.
● La escuela sinónimo de alfabetización. Compendio Astrid Yolima López.
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● Otras Estrategias pedagógicas intencionadas. Compilación Mariluz Mesa.
● Referentes técnicos para la educación inicial en el marco de la atención integral. Serie de
orientaciones pedagógicas para la educación inicial en el marco de la atención integral.
Documento N. 25: Seguimiento al desarrollo integral de las niñas y los niños en la educación inicial
Bogotá - Colombia 2014.
● Todo sobre adaptaciones curriculares. La forma de hacer explicita la actuación educativa orientada
a la diversidad.
● Todo sobre adaptaciones curriculares. La forma de hacer explicita la actuación educativa
orientada a la diversidad.
CIBERGRAFÍA:
● Caja de herramientas, ámbito familiar alcaldía mayor de Bogotá secretaria de integración social
Bogotá humana (consultado el 01 de abril de 2016) Desde
http://lecturadelarealidadcurriculo.blogspot.com.co/
SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE SENA
Procedimiento de Desarrollo Curricular
GUÍA DE APRENDIZAJE
● La Identidad Personal de 0 a 6 años, Saray Barriga, mayo 2014. (consultado el 01 de abril de 2006)
Desde https://prezi.com/_dixmnd9cjkk/la-identidad-personal-de-0-6-anos/
● http://es.slideshare.net/josedcm/la-expresin-corporal-y-gestual
● http://www.arcesw.com/lenguaje.htm
● http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/4200/4206.asp
● http://www.educapeques.com/escuela-de-padres/el-desarrollo-del-lenguaje.html
Autor (es)
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Procedimiento de Desarrollo Curricular
GUÍA DE APRENDIZAJE