Global Money Week Colombia 2016 PDF2

¿Qué es?
Es una celebración mundial en la que participan más de 120 países para

desarrollar eventos locales, regionales y globales que apuntan a inspirar a los
niños, niñas, adolescentes y jóvenes a comprender la importancia de la
educación económica y financiera, así como el aprendizaje de hábitos de
ahorro inteligente para la gestión adecuada del dinero y los recursos. Estas
decisiones influyen en la construcción de los proyectos de vida de cada uno.
¿Cuándo?
Las actividades se realizarán desde el 14 y hasta el 20 de marzo de 2016
¿Por qué “Ahorrar es la llave para tu futuro”?

¡El ahorro es un hábito clave para la construcción de cada proyecto de vida!
Necesitamos contar con el conocimiento y las herramientas necesarias para
desarrollar este hábito de forma inteligente y se gestionen los recursos que
existen a nuestra disposición de forma responsable y apropiada.
¡Únete a esta celebración y aprende cómo puedes ahorrar!

Utiliza el hashtag #AhorrarEsLaLlave en las redes sociales y síguenos:
MineduColombia @mineducacion – www.mineducacion.gov.co
Comité Organizador:
http://www.bancadelasoportunidades.com/cont
enido/contenido.aspx?catID=301&conID=693
http://www.amvcolombia.org.co/ind
ex.php?pag=home&id=110|0|0 https://plan.org.co/
http://www.vivasegurofasecolda.com/
http://www.banrep.gov.co/es/educacion-economica
https://sabermassermas.com/
Documento No. 26 Orientaciones Pedagógicas

para la Educación Económica y Financiera
Descárgalo aquí:
Comité Organizador: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
340033_archivo_pdf_Orientaciones_Edu_economica_financiera.pdf
En el marco de la celebración Global Money Week la semana del 14 al 20 de marzo de 2016, el
Ministerio de Educación realizó los protocolos que se presentan a continuación para la
implementación de actividades en Educación Económica y Financiera en el aula.
Estas actividades se encuentran articuladas con el desarrollo de aprendizajes en las áreas de

matemáticas, ciencias sociales y ciencias naturales para fortalecer en los estudiantes las
competencias básicas en Educación Económica y Financiera: la planeación, la gestión
responsable de recursos y la toma de decisiones racionales frente a esos recursos.1
Consulta a continuación las actividades que se proponen para los diferentes grados
1, Documento No. 26. Orientaciones Pedagógicas para la Educación Económica y Financiera - Ministerio de Educación Nacional
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-340033_archivo_pdf_Orientaciones_Edu_economica_financiera.pdf
Comité Organizador:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
PROGRAMA DE ECONÓMICA Y FINANCIERA
PROTOCOLO SECUENCIA DIDÁCTICA
MATEMATICAS 1° A 3°
GRUPO DE GRADOS 1º - 3º
EJE TEMÁTICO Economía
ÁMBITO CONCEPTUAL Desarrollo económico
PREGUNTA CLAVE ¿Cómo evidencio y valoro los cambios en los recursos y su relación con el
desarrollo de mi entorno?
COMPETENCIAS Decidir de manera razonada y responsable qué acciones, desde el punto de
vista económico y financiero, son pertinentes para el bienestar personal y
de la comunidad.
Administrar racional y eficientemente los recursos económicos y financieros
que las y los estudiantes tienen a su disposición para afrontar los cambios
del entorno.
Planear las metas de carácter económico y financiero de corto, mediano y
largo plazo que respondan a las necesidades propias y de la comunidad a la
que pertenecen las y los estudiantes.
DESEMPEÑO ESPERADO Educación económica y financiera Explica cómo los cambios en los
recursos influyen en el desarrollo
económico de su entorno.
REFERENTE CONCEPTUAL Tipo de recursos
APRENDIZAJE ESPERADO Ciencias Naturales
Matemáticas Describe características de un
conjunto a partir de los datos que lo
representan.
Ciencias Sociales
Lenguaje
Competencias Ciudadanas
DURACIÓN 120 minutos
ORGANIZACIÓN DEL Se organizan los participantes en grupos. Dependiendo de la cantidad total
ESPACIO de participantes, se sugiere que cada grupo no supere un total de ocho
participantes.
MATERIALES Video beam
Computador
Sonido
Tijeras, pegante, marcadores
Papel reciclado (hojas blancas que han sido utilizadas por una sola cara). Si
no se cuenta con este recurso, puede usarse papel periódico.
SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTOS TIEMPO DESCRIPCIÓN
INTRODUCCIÓN 10 min En el marco de la celebración del “Global Money Week”, se quiere

desarrollar una secuencia de actividades, en la cual los estudiantes
puedan desarrollar competencias en el área de matemáticas,
utilizando como escenario el programa de Educación Económica y
Financiera (EEF).
Una vez presentada la intencionalidad de la secuencia de actividades

que se desarrollará durante la sesión de clase, el profesor dará a
conocer la pregunta orientadora relacionándola con la cotidianidad
de los estudiantes, así como con lo que se aprende en el colegio, en
diferentes asignaturas.
Se comunica a los estudiantes (en sus palabras) el aprendizaje que

se busca alcanzar en el área de matemáticas y el desempeño
esperado desde el programa de EEF.
ACTIVIDAD 20 min Se presenta a los estudiantes el vido “Árboles y flores”, video
MOTIVADORA realizado en 1932 por Walt Disney, video que obtuvo un galardón
como primer corto de dibujos a todo color.
https://www.youtube.com/watch?v=D4PIp8ln6Eo
Se realiza un conversatorio con los estudiantes, en el cual se invite a

señalar las principales ideas a partir de lo que muestra el video. Para
ello el docente puede orientarlos con preguntas como:
● ¿De qué manera cuidamos los recursos de la naturaleza?

● ¿Qué podemos hacer para conservar y hacer un uso
adecuado de los recursos naturales?
ACTIVIDAD 1 45 min El docente realiza la lectura del cuento “Conocer y pasear”. (Ver
anexo 1).
Una vez realizada la lectura del cuento, se realiza la síntesis de la

lectura. El docente puede tener en cuenta las siguientes preguntas
orientadoras:
● ¿Qué personajes intervienen en la historia y cuál es el rol

que desempeña cada uno?
● ¿Por qué hay que proteger y cuidar los recursos renovables
y no renovables?
Una vez realizada la síntesis de la lectura, el docente pide a los

estudiantes que por grupos:
1. Enumeren los recursos renovables que hay en la lectura.

2. Enumeren los recursos no renovables que hay en la lectura.
El docente registrará esas ideas en el tablero del salón de clase, de

manera que recoja las principales ideas de los estudiantes. Puede
concluir con la siguiente información:
ACTIVIDAD 2 30 min El docente entregará a cada grupo de estudiantes la guía de trabajo
(Ver anexo 2) y al menos 4 hojas recicladas para que ellos
identifiquen cuáles de los recursos de la lista son renovables y cuáles
son no renovables.
En hojas recicladas se pide a los estudiantes pegar los recursos de la

lista de acuerdo con la clasificación que realizaron, enunciando
cuáles son los recursos renovables y cuáles los no renovables. Cada
grupo de estudiantes pegará sus hojas en los lugares que el docente
determine para ello.
Luego cada grupo socializará lo que han plasmado en las hojas,

anunciando la clasificación que realizaron de los recursos en el
listado.
En este momento es importante que el docente identifique aquellos

elementos que no fueron comunes en los grupos y establece un
espacio de diálogo, en el cual a partir de la justificación de cada
grupo lleguen al concenso del grupo al que pertenece el elemento
en discusión.
ACTIVIDAD DE CIERRE 15 min Grupal:
El docente realizará la realimentación de los trabajos realizados por

cada grupo, es importante resaltar los aciertos de los estudiantes, y
evidenciar los desaciertos indagando las razones que llevaron a los
estudiantes a realizar la clasificación, de manera que se identifiquen
errores o dificultades que deben corregirse. Para ello puede ser útil
la identificación de aquellos recursos que los grupos clasificaron de
manera diferente y llamar la atención sobre los razonamientos o
aclaraciones de los grupos de estudiantes.
Individual:
Identifique tanto en el trabajo en grupo como en las exposiciones,

los roles que asumen los estudiantes, las preguntas que realizan, las
respuestas que dan a las preguntas que usted realiza, de manera
que evidencie los estudiantes con quienes se requiere mayor trabajo
para lograr los aprendizajes esperados, así como a quienes los han
logrado y puede brindar actividades de mayor complejidad.
Anexo 1
Cuento “Conocer y pasear”
Cuento escrito por Jesús María Pineda.
Tomado del material educativo del Ministerio de Educación nacional: Escuela Nueva - Ciencias Naturales 2 - Tercera
Cartilla. Disponible en línea en http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-81479_archivo.pdf.
Anexo 2
Guía de trabajo en grupos de estudiantes
RECURSOS NATURALES
Palmas Petróleo Agua

Tiburones Peces Hierro
Caracoles Árboles Madera
Plátanos Aire Cobre
Carbón Oro Arena
Piedras Olas marinas Luz Solar
_______________________________________________________
Realicen la siguiente actividad en grupo:
1. Recorten las palabras de la tabla anterior.

2. Tomen los papeles recortados e identifiquen cuáles corresponden a recursos RENOVABLES
y cuáles a recursos NO RENOVABLES.
3. Representen en papel reciclado la clasificación realizada de los recursos RENOVABLES y los
NO RENOVABLES.
4. Expliquen a sus compañeros el trabajo que realizaron en el grupo de trabajo.
EJE TEMÁTICO Finanzas
ÁMBITO CONCEPTUAL Presupuesto
PREGUNTA CLAVE ¿Qué hábitos me permiten organizar y cuidar los recursos?
vista económico y financiero, son pertinentes para el bienestar personal y de
la comunidad.
Administrar racional y eficientemente los recursos económicos y
financieros que las y los estudiantes tienen a su disposición para afrontar
los cambios del entorno.
DESEMPEÑO ESPERADOS Educación económica y financiera Reconoce que el presupuesto es
una herramienta que permite
organizar los tipos de ingresos y
gastos y hace parte de los hábitos
financieros responsables.
REFERENTE CONCEPTUAL Plan de ahorro.

Matemáticas ➔ Representar gráficamente
un conjunto de datos e
interpretar
representaciones gráficas.
➔ Resolver problemas que
requieren representar
datos relativos al entorno
usando una o diferentes
representaciones.
Ciencias Sociales
Lenguaje
DESEMPEÑO ESPERADOS Educación económica y financiera Reconoce que el presupuesto es
una herramienta que permite
organizar los tipos de ingresos y
gastos y hace parte de los hábitos
financieros responsables.
ORGANIZACIÓN DEL Se organizan los participantes en grupos dependiendo de la cantidad total de

ESPACIO participantes, se sugiere que cada grupo no supere un total de ocho
participantes.
Computador
Sonido

Financiera (EEF).


ACTIVIDAD 20 min El profesor presenta a los estudiantes la caricatura. (Ver anexo 1) y

MOTIVADORA pide a los estudiantes que por grupos
ACTIVIDAD 1 45 min Se presenta a los estudiantes el video “Presupuesto familiar”.
https://www.youtube.com/watch?v=Lwt0PnAqJVA
Se realiza un conversatorio con los estudiantes, en el que se invite a

señalar las principales ideas a partir de lo que muestra el video. Para
ello el docente puede orientarlos con preguntas como:
● ¿Qué hábitos financieros puedo aportar en el ahorro que

realiza mi familia?
● ¿Has participado o participas en la planeación del
presupuesto familiar?
● ¿De qué manera contribuyes al ahorro en tu familia?
(Ver anexo 2). Cada grupo realiza la lectura de la situación y da
respuesta a cada uno de los retos que allí se plantean.
Una vez terminada la actividad, cada uno de los grupos socializa con
los compañeros las actividades realizadas. El docente acompaña la
socialización de cada grupo, con comentarios que consoliden la
información presentada.

evidenciar los desaciertos indagando:
● Las razones que llevaron a los estudiantes a realizar los

procedimientos numéricos presentados, de manera que se
identifiquen errores o dificultades que deben corregirse.
● La gráfica que eligen los estudiantes para representar la
información de la cantidad de dinero que ahorra la familia
de Juana en un mes.
● La representación correcta o incorrecta de los datos en la
gráfica.
Recomendación:

Anexo 1
Caricatura presupuesto familiar
Imágen tomada de http://www.cuatroletras.cl/chiste-del-dia/presupuesto-familiar/

Anexo 2
Guía de trabajo en grupos de estudiantes
Presupuesto de la familia de Juana
Juana es una niña de 10 años que cursa 5° de primaria, vive con sus padres y hermano mayor que
la quiere mucho. La familia de Juana siempre ha trabajado recibiendo dinero para cubrir los gastos
de la casa (alimentación, vestido, servicios, recreación, otros)
Observen como es el presupuesto de la familia de Juana durante un mes.
Teniendo en cuenta lo observado en el video, y el presupuesto de la familia de Juana, conversen:
1. ¿Cómo es el presupuesto de la familia de Juana?

2. De qué manera aporta cada uno de los miembros de la familia de Juana al presupuesto
familiar?
Reto 1:
Encuentren el porcentaje de ahorro que cada uno de los integrantes de la familia de juana aporta
de acuerdo con el total de ahorros de la familia en un mes.
Reto 2:
Realicen una cartelera con una gráfica en la que muestren cuánto dinero ahorra cada miembro de
la familia de Juana en un mes.
Socialicen su cartelera con la clase.

EJE TEMÁTICO Finanzas
ÁMBITO CONCEPTUAL Ahorro e inversión
PREGUNTA CLAVE ¿De qué forma el consumo responsable de bienes y servicios favorece el
ahorro y la inversión?
la comunidad.
DESEMPEÑO ESPERADOS Educación económica y financiera ➔ Evalúa la importancia del
ahorro, la inversión y el
consumo responsable de
bienes y servicios, para el
cumplimiento de metas en
el mejoramiento de su
entorno familiar.
➔ Narra la importancia de
promover el ahorro en su
entorno escolar para el
cumplimiento de metas
colectivas, relacionadas
con el uso de bienes y
servicios.
REFERENTE CONCEPTUAL Tipo de recursos

Matemáticas Resolver y formular problemas en
diferentes contextos, que requieren
hacer inferencias a partir de un
conjunto de datos estadìsticos
provenientes de diferentes fuentes.
Ciencias Sociales
Lenguaje

participantes.
Computador
Sonido

Financiera (EEF).


ACTIVIDAD 20 min Se presenta a los estudiantes el vido “Quien se llevó mi queso”, video
MOTIVADORA basado en el libro ¿Quién se ha llevado mi queso?, de Spencer
Johnson, psicólogo, escritor y orador estadounidense.
https://www.youtube.com/watch?v=Iuy7bJORDDw
Se realiza un conversatorio con los estudiantes, en el que se ellos

indiquen cuál o cuáles son las principales ideas que tienen los
estudiantes a partir de lo que muestra el video. Para ello el docente
puede orientarlos con preguntas como:
● ¿Qué personajes intervienen en la historia y cuál es rol que

desempeña cada uno?
● ¿Con qué personaje te sientes identificado?
● ¿Cuál frase le llamó más la atención y por qué?
● ¿Cuál es la moraleja del cuento?
● ¿Qué relación tiene el video con el ahorro?
(Ver anexo 1)
En grupos de estudiantes, se realiza la lectura de la situación, y se da

respuesta a cada uno de los retos que allí se plantean.
Una vez terminada desarrollada la actividad por grupos, se socializa

los resultados de la actividad por parte de cada uno de los grupos de
clase.
ACTIVIDAD 2 45 min Se presenta a los estudiantes la lectura “El dinero que usted se puede
ahorrar si consume menos energía”. (Ver anexo 2) y la infografía
“Juégatela por el ahorro de energía de tu colegio y hogar”.
Una vez realizada la lectura del artículo y de la infografía, el docente
pide a los estudiantes que realicen un collage en el cual presenten
alternativas que ayuden a Pablo a ser parte del ahorro energético
del país.

evidenciar los desaciertos indagando:
● Las razones que llevaron a los estudiantes a realizar los

procedimientos numéricos presentados, de manera que se
identifiquen errores o dificultades que deben corregirse.
● El pictograma que eligen los estudiantes para representar la
información de la cantidad de dinero que ahorra la familia
de Juana en un mes.
● La representación correcta o incorrecta de los datos en el
pictograma.
Recomendación:

Anexo 1
Guía de trabajo
Observen con detenimiento el siguiente recibo de luz.
Por grupos dar respuesta a las siguientes preguntas:
1. ¿Cuál es el número de la factura?

2. ¿Cuál es el costo de Kw/h por mes?
3. ¿En qué mes se tuvo el menor consumo? y ¿Cuál fue su valor?
4. ¿En qué mes se obtuvo el mayor consumo? y ¿Cuál fue su valor?
5. ¿Por qué el valor promedio de consumo es de 154 Kw/h?
6. ¿Cuál es el valor total de la factura?
Reto 1 :
Realizar un pictograma que represente el valor que pagó Pablo de luz, durante cada mes.
Reto 2:
Preparen un
Socialicen el collage con los compañeros de su clase.

Anexo 2
El dinero que usted se puede ahorrar si consume menos energía
El usuario que ahorre energía frente a febrero recibirá $ 450 por cada kilovatio/hora no usado.
El Gobierno Nacional lanzó este martes el programa ‘Apagar paga’, que busca promover entre los
usuarios residenciales una cultura de ahorro de energía y contribuya a la meta de reducir en 5 por
ciento el consumo nacional. Y, claro, a la postre, se pueda evitar un racionamiento. No obstante,
este miércoles el Consejo Nacional de Operación energética indicó que aceptó recomendaciones
de la firma XM, operadora del mercado, para realizar recortes de energía en el país.
Mediante la resolución 029 de 2016 de la Comisión de Regulación de Energía y Gas (Creg) se creó
un incentivo especial: el usuario residencial o comercial que ahorre energía con un consumo
inferior al del mes de febrero de 2016 recibirá $ 450 por cada kilovatio/hora no usado. Y, en ese
sentido, el que consuma más tendrá que pagar $ 450 adicionales por cada kilovatio/hora de más.
Tenga en cuenta que el precio de un kilovatio varía según región, ciudad e inmueble. En este
sentido, en predio un usuario residencial estaría pagando $ 446 en Bogotá.
El dinero que se les pagará a los usuarios que ahorren energía se obtendrá de los generadores
participantes en el mercado y de los propios ciudadanos que no cumplan con las metas de ahorro.
¿Cuánto dinero me puedo ahorrar?

Para aterrizar la propuesta del Gobierno se tomará el ejemplo de la familia Suárez, que tiene una
vivienda de estrato 4, ubicada en Bogotá, en el sector de Ciudad Salitre. El consumo promedio de
ese hogar en los últimos seis meses es de 93 kilovatios/hora (kW/h) y el valor promedio que paga
por cada kW/h es de $ 423.53. (Lea: Recomiendan al Gobierno racionamiento programado de
energía del 5 %)
El consumo de los Suárez en febrero fue de 113 kW/h y el recibo llegó por $ 47.750. Si los
habitantes de esa vivienda deciden ahorrar juiciosos energía y logran bajar el uso a su propio
promedio de 93 kW/h, dejarían de pagar en su próxima factura $ 8.470 de los 20 kW/h menos del
consumo y $ 9.000 del beneficio. En total: $ 17.470, cerca de un 30 por ciento menos.
Pero si en cambio los Suárez hacen caso omiso a la petición del Gobierno y, por ejemplo, llevan su
consumo de 113 a 120 kW/h, tendrían que pagar $ 3.150 de más.
¿Cómo se materializa ese ahorro?

El viceministro de Energía, Carlos Fernando Eraso, le aclaró a EL TIEMPO que dicho beneficio
aplicará si el total de la zona comercial reduce su consumo de energía. En otras palabras y para
continuar con el ejemplo, los Suárez pagarán menos si Codensa, el operador para Bogotá, reporta
un ahorro efectivo en todos sus usuarios registrados.
Es decir, este ahorro dependerá de que la empresa generadora cumpla con el promedio asignado
y esto se logrará solo cuando los usuarios del distrito de energía cumplan con la reducción en su
consumo y con el promedio exigido por la autoridad reguladora.
Tenga en cuenta que las multas se harán efectivas de manera individual para las personas que
muestren mayor consumo respecto al mes anterior.
“En el mercado tuvo que haber un ahorro para que ese incentivo se haga efectivo. Por eso en la
campaña invitamos para que todos y todas hagamos el esfuerzo y veamos el beneficio”, explicó
Eraso. ELTIEMPO.COM
Artículo recuperado de:

http://www.eltiempo.com/economia/finanzas-personales/cobro-de-energia-programa-apagar-paga/16532384
Anexo 3
Juégatela por el ahorro de energía de tu colegio y hogar
EJE TEMÁTICO Economía
ÁMBITO CONCEPTUAL Desarrollo económico
PREGUNTA CLAVE ¿Cómo nos impacta la relación directa entre la inflación y la variación del
precio de los bienes y servicios?
la comunidad.
DESEMPEÑO ESPERADOS Educación económica y financiera Evalúa el impacto de la inflación en
los sectores económicos y analiza
su relación con la oferta y demanda
de bienes y servicios de su entorno.
REFERENTE CONCEPTUAL Inflación

Matemáticas Resolver y formular problemas en
diferentes contextos, que requieren
hacer inferencias a partir de un
conjunto de datos estadísticos
provenientes de diferentes fuentes.
Ciencias Sociales
Lenguaje

participantes.

Computador
Sonido
Papel papel periódico para carteleras.

Financiera (EEF).


ACTIVIDAD 15 min En grupos de estudiantes, presente la caricatura que se proponen en
MOTIVADORA el anexo 1.
Pregúnteles
● ¿Qué es la inflación?
● ¿Qué pueden inferir respecto a las caricatura?
ACTIVIDAD 1 30 min Presente el video “¿Qué es la inflación?”.
http://www.banrep.gov.co/es/video-que-es-inflacion
Converse con sus estudiantes respecto a lo observado en el video:

1. ¿Por qué la caricatura ilustra lo que es la inflación?
2. ¿Qué significa que en Colombia en entre los siglos XIX y XX
los precios hayan aumentado un 390%? Proponga a los
estudiantes que ilustren lo anterior con ejemplos.
Pregunte a sus estudiantes si saben cómo se calcula la inflación, para

ilustrarlo y complementar la introducción realizada con el video
anterior, presente el siguiente: ¿Cómo se mide la inflación?
http://www.banrep.gov.co/es/video-como-se-mide-la-inflacion
ACTIVIDAD 2 1 hora Proponga a sus estudiantes que se organicen en grupos y asigne a
cada uno de los grupos una de las dos noticias que se presentan en
el anexo 2. Tenga en cuenta que el mismo número de grupos analice
la misma noticia.
Cada grupo de estudiantes debe leer la noticia que le correspondió,

y preparar una exposición en la que:
1. Presenten los datos clave que se presentan en la noticia

respecto a la inflación.
2. Ilustren con un ejemplo qué significa el aumento de la
inflación de acuerdo con lo que se presenta en la noticia.
Por ejemplo: En la noticia 2 se anuncia que la mayor
variación fue en alimentación con 1,17%, se debe proponer
un ejemplo de un alimento y cómo aumentó su precio de
un periodo de tiempo a otro según el aumento promedio.
3. Socialicen con todo el grupo de trabajo su análisis sobre el
artículo y el ejemplo que elaboró el grupo. Es importante en
este punto que:
- Se revisen los planteamientos y procedimientos
matemáticos que proponen los estudiantes para ilustrar su
ejemplo.
- Se hagan preguntas que permitan identificar la manera en
que los estudiantes han interpretado la información.
- Identifique las dificultades que presenta la actividad para
los estudiantes.
- Cada equipo de trabajo debe presentar ejemplos distintos
de la misma noticia.
- De lugar a que los estudiantes participen de las
exposiciones de sus compañeros, haciendo preguntas o
complementando ideas.
evidenciar los desaciertos teniendo en cuenta:
- Cómo la misma información (en este caso de la noticia)

puede ejemplificarse de distintas maneras.
- Muestre el análisis que se hizo de cada noticia, identifique
los aspectos comunes y resáltelos, además de los distintos y
explique por qué lo son y cómo se relacionan.
- Realice realimentación a la producción de los estudiantes,
corrigiendo sus errores de manera asertiva y mostrando la
manera correcta de interpretar la información o realizar un
cálculo.
Recomendación:
Anexo 1: Caricatura Inflación:
Imagen tomada de http://www.revalorizandoam.org/blog/2012/05/quino-mafalda/
Anexo 2: Noticias sobre la inflación.
Noticia 1
Fragmento, tomado de http://www.eltiempo.com/economia/indicadores/cifra-de-inflacion-de-febrero-de-2016-en-

colombia/16528657
Noticia 2
Noticia tomada de http://www.elespectador.com/noticias/economia/inflacion-colombia-alcanzo-059-marzo-articulo-

553191
CIENCIAS NATURALES 6° A 7°
GRUPO DE GRADOS 6-7
OBJETIVOS GENERALES Reconocer formas sostenibles de utilizar los recursos como bienes y
servicios con valor económico.
PREGUNTA CLAVE ¿Cómo nos beneficiamos cuando los recursos se convierten en bienes
y servicios con valor económico?
APRENDIZAJES Ciencias Naturales Reconoce algunas actividades
humanas que generan impactos
ambientales positivos y
negativos.
Matemáticas
Ciencias Sociales
Lenguaje
Educación económica y financiera Reconoce cómo las formas

DESEMPEÑOS solidarias de producir y
ESPERADOS consumir bienes y servicios
generan beneficios para los
demás y se reflejan en los
indicadores económicos.
COMPETENCIAS EN Decidir de manera razonada y responsable qué acciones, desde el
EDUCACIÓN punto de vista económico y financiero, son pertinentes para su
ECONÓMICA Y bienestar personal y el de la comunidad.
FINANCIERA Administrar racional y eficientemente los recursos económicos y
financieros que las y los estudiantes tienen a su disposición para
afrontar los cambios del entorno.
Planear las metas de carácter económico y financiero de corto,
mediano y largo plazo que respondan a las necesidades propias y de
la comunidad a la que pertenecen las y los estudiantes.
DURACIÓN 120 MIN
ORGANIZACIÓN DEL Divida el grupo en subgrupos de cuatro personas y solicites hagan

ESPACIO pequeños círculos de discusión.
Organice el espacio de manera tal que usted como mediador del
ejercicio pueda circular e interactuar de manera permanente con los
estudiantes.
MATERIALES Fotocopias
Tablero
Marcadores
SECUENCIA DIDÁCTICA Introducción: (Tiempo: 10min) Indique el objetivo de la actividad, las
competencias que se espera promover en el espacio y el producto
final.
Activador: (Tiempo: 15 min) Brinde a cada uno de los grupos de
manera indistinta la definición de los términos bienes y servicios.
Anexo 1.
Pida que la lean y que listen según les haya correspondido cinco
bienes o servicios.
Divida el tablero y escriba e l término BIEN o SERVICIO en el centro.
La idea es elaborar en conjunto (estudiantes-docente) un mapa
mental, donde se defina qué es un bien y qué es un servicio, para ello
inicie el diligenciamiento del esquema empezando por la dirección
de las manecillas del reloj dibujando qué se entiende por bien o
servicio y qué ejemplos pueden dar los estudiantes atendiendo a
bienes y servicios que identifican en su entorno.
Actividad 1: Contextualización (Tiempo : 30min)

Mantenga la organización por grupos, asigne los siguientes roles:
a. Cronos: Se encarga de estar pendiente del tiempo para cada

una de las respuestas.
b. Relator: Se encarga de exponer ante el resto del grupo las
ideas fuerza producto de la discusión.
c. Lector: Se encarga de leer en voz alta la información que
aparece en cada uno de los anexos.
d. Escritor: Se encarga de consignar las ideas o respuestas a
cada una de las preguntas planteadas.
Brinde el anexo 2. Pida a los estudiantes que lean la información

que allí aparece e invítelos a responder la siguientes pregunta:
a. ¿Cuándo las actividades humanas que se convierten en

bienes y servicios generan impactos ambientales negativos?
b. Pida a los estudiantes que listen ejemplos de actividades

humanas que se convierten en bienes y servicios generan
impactos ambientales negativos.
Permita que por grupo el relator indique cuál es la respuesta que

dan a la pregunta formulada.
Posibilite la participación de los demás miembros del grupo

pidiéndoles que den respuesta al ítem b.
Actividad 2: Socialización (Tiempo: 50 min)
Entregue ahora a los estudiantes los anexos 3 y 4 pida que lean y que
identifiquen :
a. El tipo de bien o servicio que se oferta
b. La categoría en la que este bien o servicio está clasificado y
pídales que identifiquen las posibles razones para dicha
clasificación.
c. Solicite que reconozcan un bien o servicio del entorno y
pídales que hagan una ficha con la información de la empresa
que constituirían con los datos similares a los que aparecen
en la información previamente suministrada.
d. Pida a los estudiantes que socialicen su propuesta ante el
grupo.
Evaluación formativa: (Tiempo: 20 min)
Finalice haciendo con los estudiantes como actividad de cierre la

discusión de las siguientes preguntas:
a. ¿Qué Aprendí?
b. ¿Propósito logrado?
c. ¿Quedaron todas las preguntas resueltas?
d. ¿Qué falta conocer?
ANEXO 1
Los bienes: en términos generales, son objetos útiles, provechosos o agradables que proporcionan
a quienes los consumen un cierto valor de uso o utilidad. Los bienes económicos, más
específicamente, son objetos que se producen para su intercambio en el mercado, es decir, son
mercancías. (Tomado de http://www.eumed.net/cursecon/dic/B.htm#Banco Interamericano de
Desarrollo (BID)
Servicios: Desde el punto de vista económico, servicio es cualquier tarea o actividad para la cual
haya una demanda y, por lo tanto, un precio. En una economía competitiva este precio será
determinado, como para los bienes, por la relación que se establezca en el mercado entre la
oferta y la demanda existente. Los servicios son llamados también bienes intangibles porque ellos
no son mercancías que puedan ser compradas, almacenadas y luego revendidas, sino acciones
que realizan otras personas y que deben ser consumidas en el momento y lugar de su producción,
aunque muchas actividades de servicios implican el consumo simultáneo de otros bienes
tangibles. (Tomado de http://www.eumed.net/cursecon/dic/S.htm).
ANEXO 2
En alianza con el Ministerio

de Ambiente y Desarrollo
Sostenible se definieron
categorías para clasificar los
bienes y servicios del
Portafolio de Bienes y
servicios sostenibles.
Bibliografía
MinCIT. (2013). PortafolioBYSS. Recuperado el 11 de Marzo de 2016, de PortafolioBYSS: Portafolio
de Bienes y Servicios -2013 Colombia tomado de :
https://www.ptp.com.co/documentos/PortafolioBYSS.pdf
ANEXO 3
Bibliografía
ANEXO 4
Bibliografía
CIENCIAS SOCIALES 6° A 7°
GRUPO DE GRADOS 6-7
OBJETIVOS GENERALES Promover en los jóvenes el desarrollo de competencias básicas para
la toma de decisiones informadas sobre temas económicos, que
favorezcan la construcción de sus proyectos de vida
PREGUNTA CLAVE ¿Cómo las decisiones del Gobierno Nacional se relacionan con la
producción y consumo de bienes y servicios de las personas?
DESEMPEÑOS Ciencias Naturales
ESPERADOS Matemáticas
Ciencias Sociales Comparo las organizaciones
económicas de diferentes
culturas con las de la actualidad
en Colombia y propongo
explicaciones para las
semejanzas y diferencias que
encuentro.
Lenguaje
Competencias Ciudadanas En situaciones de interacción,
reconoce las posiciones o
intereses de las partes presentes
y puede identificar la existencia
de un conflicto.
Educación económica y financiera
COMPETENCIAS EN Decidir de manera razonada y responsable qué acciones desde el
EDUCACIÓN punto de vista económico y financiero son pertinentes para su
FINANCIERA Administrar eficientemente los recursos económicos y financieros
que las y los estudiantes tienen a su disposición para afrontar los
cambios del entorno.
DURACIÓN 90 : 15 minutos – Activador
40 minutos – Actividad 1 contextualización
20 minutos – Actividad 2 socialización
15 minutos – evaluación formativa
ORGANIZACIÓN DEL Para el inicio de la actividad favorezca el trabajo en pequeños grupos,
ESPACIO logrando centrar la atención en la explicación de los fenómenos
económicos en cuestión.
Luego permita que los estudiantes interactúen entre ellos y
conformen grupos más grandes de acuerdo a sus gustos y capacidad
argumentativa.
Finalmente solicite que los estudiantes organicen una plenaria.
MATERIALES Copias del anexo 1. Copias del artículo como recurso didáctico
“Incremento de IVA, propuesta inminente para próxima reforma
tributaria” Anexo 2
SECUENCIA DIDÁCTICA Activador:
Presente el Tema -¿Cómo las decisiones del Gobierno Nacional se

relacionan con el consumo de bienes y servicios de las personas?
Presente los desempeños esperados en: Ciencias Sociales,

Competencias Ciudadanas, Educación Económica y Financiera.
Haga una lluvia de ideas junto con los estudiantes indagando qué
creen qué significa la sigla IVA.
Pida ahora a los estudiantes que lean la información que aparece en

el anexo 1.
Motive a los estudiantes a reflexionar en torno a las siguientes

preguntas:
¿Cuáles de los productos que aparecen en el listado del anexo

1resultan más costosos?
¿Cuáles de los productos que aparecen listados son prescindibles
dentro de la canasta familiar?
¿Qué soluciones alternativas se podrían viabilizar en su familia para

que exista un equilibrio entre producción, y consumo de bienes y
servicios?
Proponga alguna forma de ahorro en los productos de la canasta

familiar. Socialícela con su equipo de trabajo.
Solicite a cada grupo la entrega de una rima hecha por los estudiantes
como producto del ejercicio anterior donde se incluyan por los menos
dos de las siguientes palabras: IVA, canasta familiar, consumo, ahorro.
Puede pedirles que la escriban en el tablero o en una cartelera.
Actividad 1 contextualización: Divida el grupo en equipos de (5)

estudiantes.
Realice la lectura que se encuentra el en Anexo 2.

Objetivo: Promover el desarrollo de competencias básicas, el
pensamiento crítico y reflexivo necesario para la toma de decisiones
responsables sobre temas económicos y financieros.
Identifique las ideas principales el texto.
Señale los términos propios del sistema financiero y económico,

elabore un glosario con sus palabras.
Plantee las siguientes preguntas y solicite que las resuelvan por

grupos.
A ¿Cuáles creen que son las circunstancias por las que se incrementa
el IVA?
B. ¿Cómo definirían el término inflación?
C. ¿Qué es el PIB?
D. ¿Quién o qué organismo del Estado controla dicho incremento del

IVA?
E. ¿Qué pueden hacer las personas para que el incremento del IVA y
la Inflación no afecte su economía familiar o personal?
Actividad 2 Socialización: Cada grupo presentará las conclusiones a

sus compañeros en plenaria.
También pueden explicar por medo de dibujos el efecto del
incremento de IVA y la inflación sobre las personas y sus actividades
cotidianas.
Preséntelos al grupo y pidan que alguien del grupo los interprete.
Evaluación Formativa:
¿Qué aprendí del artículo frente al tema del incremento del IVA?
¿Qué preguntas me quedan sobre el tema?
¿Qué más me gustaría aprender?
Anexo 1
Consumidores y sectores opinan frente al incremento del Impuesto al Valor Agregado que proponen
expertos al Gobierno Nacional.
(…) Hugo Leiva, publicista barranquillero, asegura que gasta quincenalmente en un mercado para
su hogar de 5 personas, conformado por 4 adultos (incluido él) y un menor de edad, unos
$380.000. La compra la realiza en un supermercado de cadena y, dentro de esta, incluye
generalmente los productos básicos de la canasta familiar.
(…)César López, propietario de una tienda de abarrotes en el Barrio Abajo, opina que el
incremento proyectado por expertos al Gobierno Nacional le “caería bien” a los negocios de
barrio, en sentido de que se llenarían más de clientes que los supermercados de cadena.
(…) Gustavo Reyes, gerente de Megatiendas “No estamos de acuerdo. Hoy los clientes están
comprando solo lo necesario y esto ha provocado un incremento mayor de esa tasa de
desaceleración del consumo.
Tomado de: http://www.elheraldo.co/economia/los-efectos-de-un-aumento-del-iva-del-18-o-

19-en-la-canasta-familiar-236021
Anexo 2
Incremento de IVA, propuesta inminente para próxima reforma tributaria
Luego de varios meses de estudio y análisis, inflación alta, por encima del 6 por ciento, ya
en los próximos días quedará en firme la está poniendo talanquera a la capacidad de
propuesta de hacer un incremento en el IVA los hogares para adquirir bienes y servicios,
general a muchos de los productos de la especialmente alimentos, en donde la
canasta familiar, cuya tarifa actual está en el inflación se trepa al 10 por ciento.
16 por ciento.
Esta recomendación, por parte de la

Comisión de Expertos Tributarios se
presentará el próximo 23 de diciembre, el
informe que será insumo para hacer la
reforma tributaria del año entrante, no solo
irá sin remedio, sino que además, el
aumento será muy alto, en un rango de entre
2 y 4 puntos.
Según el Dane, el consumo de los hogares
sigue aportando una gran cuota al
crecimiento, pues su dinámica del consumo
final fue de 3,5 por ciento entre julio y
septiembre pasados, por encima del PIB.
Esto, sin contar con los anuncios de los

empresarios, no solo de que no generarán
tanto empleo nuevo, sino que, por el
contrario, podría reducir puestos de trabajo.
Este nivel aún es especulativo, porque hasta Por eso, el golpe del IVA al consumo, uno de
hace unos días, Fedesarrollo, que es uno de los elementos que está haciendo crecer la
los centros de estudios económicos que más economía colombiana, no se hará esperar.
conoce del tema y, además, hace parte de la
Comisión, estaba haciendo las últimas Según la firma Raddar, al subir el IVA se
simulaciones. produce una “contracción de la capacidad de
compra y una reconstrucción de la estructura
La reforma se tramitará a partir de marzo de consumo”.
ante el Congreso, pero desde ya se sacan
cuentas de cómo le pegará al consumo la
decisión sobre el incremento del IVA, ajuste
que llega en un momento en el que la
similares); otros 53 que están gravados con
el 5 por ciento (ejemplo la medicina
prepagada); 26 que están exentos, es decir,
técnicamente no pagan nada porque la tarifa
es 0.
Es necesario
De un incremento del IVA, por ser un

impuesto indirecto, no se escaparía nadie,
Esto significa que las personas dejan de porque todo el mundo tiene que comer (el
consumir los productos con un impuesto servicio en unos restaurantes está gravado
mayor, para migrar a otros con menores con el 16 por ciento y en otros con el
tasas. impuesto al consumo, de 8 por ciento); todos
tienen que vestirse, y suplir otras
Por ello, para el senador Iván Duque, del necesidades que están salpicadas por la
Centro Democrático, “aumentar el IVA tributación.
cuando la inflación campea puede ser una
medida peligrosa, más si el Gobierno no se El lío es que la necesidad existe. La
amarra el cinturón y nos sigue pasando a justificación de un aumento de la tarifa
todos la factura”. general está más que revelada en el país.
Para Raddar, el IVA ya pesa bastante en el Hay un hueco fiscal dejado por la
gasto de los hogares: el 4,85 por ciento, dependencia que Colombia tenía de la renta
según sus cálculos. petrolera, la cual se cayó en 20 billones de
los 24 billones de pesos que generaba.
Los colombianos pagan mensualmente una
tasa de este impuesto que en promedio, es Si a ello se le suma que Colombia tiene un
superior al 5 por ciento, lo que implica que, nivel de recaudo del 17 por ciento del PIB, lo
por cada 100 pesos que vale lo que necesitan que es muy bajo en comparación con el de
para vivir, están sacando 5 pesos adicionales los países de la Organización para la
que van a parar a la bolsa tributaria, cuando Cooperación y el Desarrollo Económicos
no se quedan en las cajas registradoras de (Ocde), los argumentos sobra. Más aún, si se
los evasores. agrega el alto costo que implicará la paz,
calculado a mano alzada entre 187 billones
El promedio se da porque hay 3 tarifas de pesos en 10 años, hasta 300 billones.
diferenciales, aparte de bienes excluidos y
exentos. Mario Valencia, de la Red de Justicia
Tributaria cita a la Comisión Económica para
Pero, en términos generales, el 90 por ciento América Latina (Cepal), organismo que ha
de los productos y servicios de uso en el país establecido que, “las tarifas elevadas de IVA
están gravados con la tarifa general. aumentan la propensión a la evasión.
En el 10 por ciento restante entran 156 Asimismo, altas tasas están relacionadas con
bienes excluidos del IVA (ejemplo la cebolla y bajos índices de productividad del impuesto.
Esto sin mencionar que un cupo de endeudamiento de la Nación, que
aumento del IVA reduce el poder adquisitivo permitirá celebrar operaciones de crédito
de las personas, pero también presiona el público interno y externo por 13.000
alza generalizada de precios, ya que al millones de dólares y otorgar garantías por
comprar el mismo bien, este resulta más 4.500 millones de dólares.
costoso”.
Con esta ampliación (estaba en 10.000
Agregó que “con un posible aumento en el millones de dólares), el Gobierno podrá
IVA, del 16 al 19 por ciento, se esperaría seguir diversificando sus fuentes de
recaudar cerca de 10 billones de pesos financiación, que incluyen préstamos con la
adicionales”, lo que mermaría el consumo de banca multilateral y emisiones de bonos
los hogares, que en los últimos 5 años ha externos en diferentes monedas, con los que
subido en 5 por ciento mientras que, “el IVA se conseguirán mejores tasas de interés y
interno ha crecido en promedio en los mayor acceso al mercado externo como
últimos 4 años un 7,2 por ciento anual”. alternativa de financiamiento. El ministro de
Hacienda, Mauricio Cárdenas, dijo que “una
Cada una de estas premisas tendrá que tener vez sancionada, la ley le permitirá al
en la lupa la Comisión de sabios tributarios, Gobierno seguir financiando el crecimiento
que ya está dando los últimos toques al económico de la Nación a muy buenas tasas,
informe final en el que una de las gracias a la buena calificación de la deuda y a
sugerencias más impactantes será el
nuestra disciplina fiscal”.
incremento del IVA.
Cárdenas enfatizó que la ampliación del cupo
Ante menos plata, mayor cupo de deuda está en línea con los planes de financiación
Las cuentas del Gobierno mostraron ayer una presentados en el Marco Fiscal de Mediano
evidencia más de la necesidad de recursos en Plazo y con el firme compromiso de la
la Plenaria del Senado de la República, donde responsabilidad fiscal. El dinero irá para
se aprobó el proyecto de ley para ampliar el inversión social e infraestructura.
Recuperado de: http://www.eltiempo.com/economia/indicadores/iva-incremento-de-iva-en-

canasta familiar-inminente-en-reforma-tributaria/16461517. (11/03/2016).
CIENCIAS SOCIALES 8° A 9°
GRUPO DE GRADOS 8-9

OBJETIVOS GENERALES Explica como las políticas económicas inciden en la producción,
distribución, y/o consumir bienes y servicios.
PREGUNTA CLAVE ¿Cómo contribuir con las políticas económicas del país, al producir,
distribuir y/o consumir bienes y servicios?
Aprendizajes Ciencias Naturales
Matemáticas
Ciencias Sociales Explico las políticas que
orientaron la economía
colombiana a lo largo del siglo
XIX y primera mitad del XX
(proteccionismo, liberalismo
económico...).
Lenguaje
Competencias Ciudadanas Analiza efectos de decisiones
para distintas dimensiones
DESEMPEÑOS Educación económica y financiera De qué manera se refleja en mi
ESPERADOS entorno la relación entre la
abundancia o escasez de bienes
y servicios y su valor en
diferentes sectores económicos.
COMPETENCIAS EN Decidir de manera razonada y responsable qué acciones, desde el
EDUCACIÓN punto de vista económico y financiero, son pertinentes para su
FINANCIERA Administrar racional y eficientemente los recursos económicos y
financieros que las y los estudiantes tienen a su disposición para
afrontar los cambios del entorno.
DURACIÓN 90 : 15 minutos – Activador
40 minutos – Actividad 1 contextualización
20 minutos – Actividad 2 socialización
15 minutos – evaluación formativa
ORGANIZACIÓN DEL Para el inicio de la actividad favorezca el trabajo en pequeños grupos,
ESPACIO logrando centrar la atención en la explicación de los fenómenos
económicos en cuestión.
Luego permita que los estudiantes interactúen entre ellos y

conformen grupos más grandes de acuerdo a sus gustos y capacidad
argumentativa.
Finalmente solicite que los estudiantes organicen una plenaria.
MATERIALES Copias del artículo como recurso didáctico “¿Qué significan los muy
probables cambios en las relaciones de los estados unidos con
Colombia, Cuba y Argentina?” Anexo 1
SECUENCIA DIDÁCTICA Activador:
Presente el Tema -¿Cómo se puede contribuir con las políticas

económicas del país, al producir, distribuir y/o consumir bienes y
servicios?
Presente los desempeños esperados en: Ciencias Sociales,

Competencias Ciudadanas, Educación Económica y Financiera.
Motive a los estudiantes a reflexionar en torno a las siguientes

preguntas:
¿Cuáles consideran ustedes son las posibles implicaciones

económicas para Colombia frente a los tratados de libre comercio con
otros países?
¿Cuáles consideran ustedes son las posibles implicaciones

económicas para los empresarios frente a las importaciones previstas
en los tratados de libre comercio?
Como docente solicite a cada grupo la entrega de una oración hecha

por los estudiantes como producto de sus reflexiones sobre el tema.
Puede pedirles que la escriban en el tablero o en una cartelera.
Actividad 1 contextualización: Divida el grupo en equipos de (5)

estudiantes.
Realice la lectura que se encuentra el en Anexo 1.
Objetivo: Analizar las implicaciones económicas de la injerencia de

otro país en la construcción de un sistema económico nacional
(Estados Unidos– Colombia).
Identifique las ideas principales el texto.
Plantee las siguientes preguntas y solicite que las resuelvan por

grupos.
A ¿Qué le aportaría en términos de experiencias los Estados Unidos al
sistema económico de Colombia?
B ¿Qué ventajas o desventajas podría esperarse de la articulación de
los sistemas económicos de Estados Unidos – Colombia, frente a la
construcción de un sistema económico nacional?
C ¿Qué efectos podría experimentar la industria nacional, la
articulación de los sistemas económicos de Estados Unidos–
Colombia?
D ¿Cómo la articulación de los sistemas económicos de los Estados
Unidos y Colombia podría incidir en la producción, distribución?
Actividad 2 Socialización: Cada grupo presentará las conclusiones a

sus compañeros en plenaria.
Evaluación Formativa: ¿Que aprendió? ¿Que inquietudes le genero el

artículo? ¿Qué otros aspectos te parece que sería importante
abordar?
Anexo 1
¿QUÉ SIGNIFICAN LOS MUY PROBABLES CAMBIOS EN LAS RELACIONES DE LOS ESTADOS UNIDOS
CON COLOMBIA, CUBA Y ARGENTINA?
Los cambios que vendrán en las relaciones de Estados Unidos con Colombia, Cuba y Argentina no
significan que Estados Unidos se interesará más por estos países, sino que ajustará las políticas de
Estado con las que desde 1980 trata a América Latina, las que fueron interrumpidas por Bush hijo
y reactivadas por Barack Obama.
¿Les importa América Latina a los Estados Unidos? En los últimos años se ha vuelto costumbre
responder “no”. Periodistas, tecnócratas, académicos, presidentes en ejercicio y expresidentes
como Lula da Silva o Ricardo Martinelli han asegurado que los Estados Unidos se han olvidado de
América Latina; pues, debido al ataque a las Torres Gemelas que tuvo lugar el 11 de septiembre de
2002, su política exterior ha priorizado objetivos como ganar la infame “Guerra contra el
Terrorismo”, resolver los problemas geopolíticos de Oriente Próximo o mantener la supremacía
económica mundial ante el desafío que representan economías desarrolladas como la de China.
En consecuencia, según esa interpretación, los Estados Unidos han invertido menos que antes en
los países latinoamericanos y prestado menos atención a sus problemas. Sin embargo, el examen
de los hechos arroja una conclusión más matizada. Aunque George W. Bush interrumpió las
políticas de Estado que Estados Unidos había desarrollado hacia América Latina desde 1980,
Obama las ha retomado. Eso significa que Estados Unidos sí se acuerda de la región, pero solo para
lo estrictamente necesario. A diferencia de otros tiempos, la superpotencia se muestra indiferente
frente a los asuntos internos de los países latinoamericanos. Justo una de las cosas que la
izquierda siempre ha deseado.
A Estados Unidos sí le importa Latinoamérica, pero no tanto

Hago esta reflexión porque es muy probable que, más temprano que tarde, se sucedan cambios
importantes en las relaciones de los Estados Unidos con Colombia, Argentina y Cuba. En el último
mes, la administración Obama ha anunciado iniciativas importantes que guardan profundas
implicaciones en estos países. Hace unas semanas, en la celebración de los 15 años del Plan
Colombia (y su sepultura), Obama reveló que Estados Unidos apoyará el postconflicto en Colombia
mediante un nuevo programa: Paz Colombia. Además, la Casa Blanca ha anunciado que Obama
visitará Cuba y Argentina a fines de este mes, lo que es señal de que Estados Unidos busca
modificar sus relaciones con estos dos países, que en el pasado no han sido muy buenas. Obama
irá a Cuba para avanzar en la consolidación del histórico deshielo de las relaciones bilaterales, y
visitará a Argentina para conseguir el apoyo de Macri, después de 12 años de relaciones
conflictivas con la pareja Kirchner.
(….)
Por lo demás, Estados Unidos ha perseguido
consistentemente objetivos de política exterior en
la región durante el presente siglo, como lo
prueba el que haya buscado liberalizar e impulsar
el comercio por medio de diversos mecanismos
como los Tratados de Libre Comercio (TLC), el
ALCA, el NAFTA, o contribuir a la lucha contra el
narcotráfico y el terrorismo a través de programas
como el Plan Colombia. Esto quiere decir que a los
Estados Unidos sí les importa América Latina, pero
es cierto que mucho menos que antes y no tanto
como esperan los que quisieran que nos arreglara
todos nuestros problemas
(….)
Obama empezó a tomar decisiones frente a América Latina…. [Obama, por ejemplo, ha
confirmado la política económica liberal, reanudó el apoyo a organismos multilaterales como la
OEA, ha promovido la democracia en la región de varias maneras (por ejemplo, oponiéndose al
golpe de estado que hace unos años sucedió en Honduras), ha continuado la guerra contra las
drogas y ha abierto un espacio de diálogo con Cuba….
(….)
Por esta razón, los cambios en las relaciones de Estados Unidos con Colombia, Cuba y Argentina no
se pueden interpretar como si fuera a haber un mayor interés estadounidense en los problemas
internos de estos países, sino aproximaciones diferentes a los asuntos bilaterales pero a partir de
las políticas de Estado. Naturalmente, se vendrán las presiones políticas y económicas de siempre
(presiones que, siempre hay que decirlo, al contrario de lo que creen tanto los
antiestadounidenses como los proestadounidenses, unas veces son justas y otras injustas), pero
también la oportunidad para estos países de iniciar negociaciones fructíferas con los Estados
Unidos que pueden ayudarles a impulsar el crecimiento de sus economías, darle salida a sus
exportaciones o mejorar la calidad de la democracia.
Colombia
En el caso colombiano, el Paz Colombia, tal como fue presentado, es una iniciativa que tendrá tres
pilares: (1) seguridad y antinarcóticos; (2) presencia del Estado y promoción de la justicia; y (3)
servicios esenciales para las víctimas. Obama anunció que le solicitará al congreso un paquete de
ayuda para Colombia de US$450 millones para financiarlo. El objetivo de este plan consiste en
ayudar a Colombia a consolidar el “postconflicto” (yo apoyo el proceso de paz, pero insisto en que
“postconflicto” es un término extraño y polémico). “Al igual que Estados Unidos ha sido socio de
Colombia, en tiempos de guerra, seremos su socio en tiempos de paz”, explicó Obama. Esta
sociedad, no obstante, no implica más que la reorientación de los recursos que Estados Unidos de
todas formas ya invertía en Colombia. Sin embargo, aunque está por verse si el Congreso
estadounidense aprueba los fondos que Obama anunció, Santos podría aprovechar la situación y
negociar que en el Paz Colombia la seguridad no sea lo primordial. Esta es la única
oportunidad que tendrá para hacerlo.
Cuba
A Cuba el giro en las relaciones le viene bien. Hasta este momento, los Estados Unidos no han
presionado demasiado a La Habana para que realice transformaciones políticas importantes, cosa
que esperan ansiosamente muchos cubanos, ya sea los del exilio o los que viven en la isla. Por esta
razón, la visita de Obama representa una oportunidad más bien para los ciudadanos de a pie, que
podrían presionar al presidente para que en las negociaciones se tenga en cuenta la voz de los
mismos cubanos. Esta es una aproximación intermedia entre la de los que pretenden que Estados
Unidos obligue a Cuba a realizar la transición a la democracia, y la de los que se oponen a que
Washington dicte las políticas internas del país isleño.
Argentina
En cuanto a Argentina, Obama justificó la próxima visita diciendo que “existen muchas
posibilidades de colaboración” con el nuevo gobierno. Estas posibilidades de extienden a temas
muy variados: desde terrorismo hasta energía eléctrica. Muchos han dicho que esta visita significa
que Argentina está en la agenda internacional. Es posible. Desde 1997, cuando Bill Clinton visitó a
Menem, un presidente estadounidense no pisa la tierra de Borges.
Aún no es muy claro qué puede negociar Argentina con los Estados Unidos. A Estados Unidos
posiblemente le interese asegurar la estabilidad en la región y vincular a Argentina al comercio
global, pero no es evidente cómo lo planea hacer. Esto puede ser bueno o malo dependiendo del
sesgo ideológico desde donde se lo vea. Lo cierto es que aquí se verá qué tan capaz es Macri de
cambiar la aproximación a la política exterior que hubo en Argentina durante los gobiernos de los
Kirchner –recelo de Estados Unidos. Amistad con Rusia y China. Alianzas con Chávez, Evo Morales
y Ortega-, y de crear oportunidades para su país.
Los cambios no serán muy profundos
En todo caso, mientras la situación en Oriente Próximo permanezca igual, los países desarrollados
no se recuperen por completo de la crisis de 2008, y la economía china siga siendo un desafío
mayúsculo, Estados Unidos se concentrará principalmente en la geopolítica asiática y en las
relaciones con economías avanzadas. Los cambios mencionados en este blogpost no representan
mucho para Estados Unidos.
Finalizada la presidencia de Obama, ¿cambiará la política exterior de Estados Unidos hacia

América Latina? Es posible que sí, si es Trump quien gane las elecciones de noviembre (y me
cuesta creer que lo haga). Pero ojalá que las pierda. En los últimos años Estados Unidos (al menos
en apariencia) no se ha inmiscuido mucho en nuestros asuntos. Eso significa que Latinoamérica no
puede recurrir a los Estados Unidos para pedirle dinero sino para tratar asuntos bilaterales como
los intercambios económicos o la seguridad internacional, pero también significa que puede
manejar sus asuntos como mejor le parezca. Esto es algo que los responsables de las relaciones
exteriores en Colombia, Argentina y Cuba deben tener bien claro.
Recuperado de: http://blogs.elespectador.com/el-mal-economista/2016/03/11/que-significan-los-

muy-probables-cambios-en-las-relaciones-de-los-estados-unidos-con-colombia-cuba-y-argentina/
(11/03/2016).
Identificación de
situación cotidiana y • Lectura en
actividad económica contexto
de la región
• Viabilización de
causas,
Identificación de la
consecuencias
problemática y alternativas
de solución
Posibilidades de articulación desde las
áreas
Reconozco el impacto de la globalización sobre las distintas

economías y reconozco diferentes reacciones ante este
fenómeno.
Competencias ciudadanas
COMPETENCIA AFIRMACIÓN EVIDENCIAS
1. Identifica las dimensiones

1. Comprender presentes en una situación.
que los
problemas y 2. Dada una situación
sus soluciones problemática, identifica y
involucran establece relaciones que
PENSAMIENTO SISTÉMICO
distintas involucran diferentes
dimensiones y dimensiones.
reconocer
relaciones 3. Comprende y analiza los
entre éstas. efectos de una solución en
diferentes dimensiones.
La lectura de la prensa como recurso
didáctico
http://www.elpais.com.co/elpais/economia/noticias/deja-caida-petroleo-colombianos
http://www.elpais.com.co/elpais/economia/noticias/deja-caida-petroleo-colombianos
Reconozco el impacto de la Eje Temático:
globalización sobre las distintas ECONOMÍA
Ámbito Conceptual:
economías y reconozco
Indicadores Económicos
diferentes reacciones ante este
Desempeño:
fenómeno. Pregunta Clave:
Compara la
¿Qué relación
equidad o
existe entre los
¿Cómo se relacionan el precio del inequidad
diferentes
petróleo y las condiciones económicas de económica de su
indicadores
una región petrolera? departamento, la
Grupos de Grados: económicos y la
distribución de los
¿Por qué el precio del dólar incide en la 10° y 11° equidad o
bienes y servicios
economía global? inequidad
con los diferentes
económica de un
¿A quiénes beneficia la caída del precio indicadores
país?
del petróleo y por qué? económicos
¿Cómo afecta a los países exportadores y
consumidores de petróleo el cambio de
valor en el barril de petróleo?
Eje Temático:
ECONOMÍA
• ¿Cuál es el propósito principal del Ámbito Conceptual:
artículo? Indicadores Económicos
• ¿Cuál sería la pregunta clave que Desempeño:
Pregunta Clave:
busca responder este artículo? Compara la
¿Qué relación
• ¿Cuáles son las conclusiones más existe entre los
equidad o
importantes del artículo? inequidad
diferentes
económica de su
indicadores
departamento, la
Grupos de Grados: económicos y la
distribución de los
10° y 11° equidad o
bienes y servicios
inequidad
con los diferentes
económica de un
indicadores
país?
económicos
Competencias ciudadanas
COMPETENCIA AFIRMACIÓN EVIDENCIAS
1. Identifica las dimensiones

1. Comprender presentes en una situación.
que los
problemas y sus 2. Dada una situación
soluciones problemática, identifica y
involucran establece relaciones que
PENSAMIENTO SISTÉMICO
distintas involucran diferentes
dimensiones y dimensiones.
reconocer
relaciones entre 3. Comprende y analiza los
éstas. efectos de una solución en
diferentes dimensiones.
• ¿Qué se podría hacer para minimizar el impacto en las regiones exportadoras

cuando el costo del barril del petróleo baja?
• ¿Cómo pueden proteger su economía los países exportadores frente a una baja
del precio del barril del petróleo?
• ¿Cómo pueden proteger su economía los países importadores de petróleo frente
al aumento del precio del barril del petróleo?
Referencias
• http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
340033_archivo_pdf_Orientaciones_Edu_economica_financiera.pdf
• http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-167860_archivo.pdf
• http://www.unilibre.edu.co/bogota/pdfs/2015/g4.pdf

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¿Qué es?

Es una celebración mundial en la que participan más de 120 países para

¿Por qué “Ahorrar es la llave para tu futuro”?

¡Únete a esta celebración y aprende cómo puedes ahorrar!

Documento No. 26 Orientaciones Pedagógicas

Estas actividades se encuentran articuladas con el desarrollo de aprendizajes en las áreas de

PROTOCOLO SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTOS TIEMPO DESCRIPCIÓN

INTRODUCCIÓN 10 min En el marco de la celebración del “Global Money Week”, se quiere

Una vez presentada la intencionalidad de la secuencia de actividades

Se comunica a los estudiantes (en sus palabras) el aprendizaje que

Se realiza un conversatorio con los estudiantes, en el cual se invite a

● ¿De qué manera cuidamos los recursos de la naturaleza?

Una vez realizada la lectura del cuento, se realiza la síntesis de la

● ¿Qué personajes intervienen en la historia y cuál es el rol

Una vez realizada la síntesis de la lectura, el docente pide a los

1. Enumeren los recursos renovables que hay en la lectura.

El docente registrará esas ideas en el tablero del salón de clase, de

En hojas recicladas se pide a los estudiantes pegar los recursos de la

Luego cada grupo socializará lo que han plasmado en las hojas,

En este momento es importante que el docente identifique aquellos

ACTIVIDAD DE CIERRE 15 min Grupal:

El docente realizará la realimentación de los trabajos realizados por

Identifique tanto en el trabajo en grupo como en las exposiciones,

Cuento escrito por Jesús María Pineda.

Palmas Petróleo Agua

Realicen la siguiente actividad en grupo:

1. Recorten las palabras de la tabla anterior.

PROTOCOLO SECUENCIA DIDÁCTICA

APRENDIZAJE ESPERADO Ciencias Naturales

ORGANIZACIÓN DEL Se organizan los participantes en grupos dependiendo de la cantidad total de

MOMENTOS TIEMPO DESCRIPCIÓN

INTRODUCCIÓN 10 min En el marco de la celebración del “Global Money Week”, se quiere

Una vez presentada la intencionalidad de la secuencia de actividades

Se comunica a los estudiantes (en sus palabras) el aprendizaje que

ACTIVIDAD 20 min El profesor presenta a los estudiantes la caricatura. (Ver anexo 1) y

ACTIVIDAD 1 45 min Se presenta a los estudiantes el video “Presupuesto familiar”.

Se realiza un conversatorio con los estudiantes, en el que se invite a

● ¿Qué hábitos financieros puedo aportar en el ahorro que

ACTIVIDAD DE CIERRE 15 min Grupal:

El docente realizará la realimentación de los trabajos realizados por

● Las razones que llevaron a los estudiantes a realizar los

Identifique tanto en el trabajo en grupo como en las exposiciones,

Imágen tomada de http://www.cuatroletras.cl/chiste-del-dia/presupuesto-familiar/

Presupuesto de la familia de Juana

Observen como es el presupuesto de la familia de Juana durante un mes.

Teniendo en cuenta lo observado en el video, y el presupuesto de la familia de Juana, conversen:

1. ¿Cómo es el presupuesto de la familia de Juana?

Socialicen su cartelera con la clase.

PROTOCOLO SECUENCIA DIDÁCTICA

APRENDIZAJE ESPERADO Ciencias Naturales

ORGANIZACIÓN DEL Se organizan los participantes en grupos dependiendo de la cantidad total de

MOMENTOS TIEMPO DESCRIPCIÓN

INTRODUCCIÓN 10 min En el marco de la celebración del “Global Money Week”, se quiere

Una vez presentada la intencionalidad de la secuencia de actividades

Se comunica a los estudiantes (en sus palabras) el aprendizaje que

Se realiza un conversatorio con los estudiantes, en el que se ellos

● ¿Qué personajes intervienen en la historia y cuál es rol que