NT2 GUÍA DIDÁCTICA. Lenguaje Verbal. Apoyo Compartido. Período 2 PDF

NT2
Apoyo Compartido
Período
Lenguaje verbal
2
GUÍA DIDÁCTICA
NT2
Apoyo Compartido
Período Lenguaje verbal

2 GUÍA DIDÁCTICA
Apoyo Compartido
Guía Didáctica. Lenguaje verbal. NT2
Período 2
Unidad de Educación Parvularia

División de Educación General
Ministerio de Educación
República de Chile. 2012
Diseño e ilustraciones: Designio

Impresión:
Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a la

Ley N° 17.336 SOBRE PROPIEDAD INTELECTUAL, publicada en el Diario
Oficial, N° 27.761, de 2 de octubre de 1970. En el Artículo 38 se establece
que: “es lícito, sin remunerar u obtener autorización del autor, reproducir en
obras de carácter cultural, científico o didáctico, fragmentos de obras ajenas
protegidas, siempre que se mencionen su fuente, título y autor”.
Derechos Reservados del Ministerio de Educación.

Presentación
PRESENTACIÓN
En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando

con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseñado un plan
de acción para apoyar a quienes presentan las mayores posibilidades de mejora, y
así entregar a cada niño(a) la educación que merece para tener un futuro lleno de
oportunidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades
en cada establecimiento, para que puedan conducir autónomamente y con eficacia
el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los niños(as).
El plan Apoyo Compartido se centra en la instalación de metodologías y herramientas

para el desarrollo de buenas prácticas en el establecimiento, aplicadas con éxito
en Chile y otros países, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a través de
asesoría sistemática en cinco focos esenciales de trabajo: Implementación efectiva
del currículum, fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje,
optimización del uso del tiempo de aprendizaje académico, monitoreo del logro de
los estudiantes y promoción del desarrollo profesional docente.
El presente documento, denominado Guía didáctica es un recurso de apoyo

a la educadora de párvulos para trabajar el Núcleo de Aprendizaje de Lenguaje
verbal, en el Segundo Nivel de Transición. Es la segunda de un total de seis guías y
comprende seis semanas de trabajo.
Contenido
Esta Guía didáctica presenta una Programación del Proceso de Enseñanza y
Aprendizaje, que organiza y distribuye un conjunto de Aprendizajes Esperados que
serán favorecidos durante el período. En cada semana se explicita la intencionalidad
pedagógica de la educadora, los indicadores de aprendizaje de los niños y niñas, los
recursos de apoyo al aprendizaje propuestos, las orientaciones que promueven la
participación de la familia en el proceso de aprendizaje de niños y niñas, y el tramo
de los Mapas de Progreso que señala el nivel de logro esperado al finalizar el año
escolar.
Asimismo, contiene 30 Experiencias de Aprendizaje en el núcleo señalado, las que

se organizan de la siguiente forma:
• Experiencias de Aprendizaje (cinco semanas): Tienen como propósito favorecer

el conjunto de Aprendizajes Esperados seleccionados para el segundo período
de trabajo del año. Constituyen una propuesta pedagógica flexible, que debe ser
adaptada y complementada por cada educadora y equipo técnico, de acuerdo a
los requerimientos e intereses de los niños(as) de su curso.
3
NT2_Lenguaje verbal_GUÍA DIDÁCTICA
• Experiencias de evaluación periódica (una semana): Corresponden a las últimas

cinco Experiencias de Aprendizaje de la guía, las que constituyen instancias de
evaluación de los aprendizajes que han sido favorecidos durante las semanas
anteriores del período.
Las Experiencias de Aprendizaje propuestas corresponden a un período variable

diario, y describen los tres momentos centrales: Inicio, desarrollo y cierre. Constituyen
un modelo que cada educadora puede enriquecer, considerando las características
de aprendizaje de su grupo de niños(as) y proporcionan orientaciones para dar una
respuesta educativa pertinente a la diversidad de aprendizaje, permitiendo adecuar
el nivel de complejidad de acuerdo a los requerimientos de los niños(as) de cada
curso. Estas orientaciones se explicitan en un recuadro denominado Respuesta a la
Diversidad de Aprendizaje (RDA) y considera dos categorías: Sobre lo esperado y
Bajo lo esperado.
En algunos casos, el trabajo propuesto en la Guía didáctica está asociado a una

Experiencia de Aprendizaje en el Cuaderno de trabajo de los niños(as), orientada a
ofrecer una oportunidad para ejercitar, profundizar o aplicar lo aprendido. Además,
constituyen una evidencia de este aprendizaje, sirviendo de insumo para la evaluación.
4
Programación del
Proceso de Enseñanza
y Aprendizaje
Segundo Período Núcleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal NT2
Programación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje
Una enseñanza organizada favorece mejores aprendizajes
Durante este período, los niños y niñas…

En el desarrollo de la comunicación oral, incorporarán nuevos referentes culturales sobre temas de su interés, conceptos y palabras
pertinentes al contexto e interlocutores; comprenderán mensajes ocurridos en distintas situaciones comunicativas, vivenciando múlti-
ples oportunidades para expresarse oralmente, manifestando y fundamentando sus impresiones y preferencias.
Semana Intencionalidad pedagógica de la educadora Indicadores de aprendizaje
Experiencias de Aprendizaje
1 Promover experiencias que entreguen elementos en Responden preguntas respecto a personajes o hechos
relación a la interrogación de textos y permitan que los de un cuento.
niños(as) comenten sus preferencias y respondan algunas
preguntas en base a su comprensión del cuento.
Favorecer experiencias que les permitan descubrir y Nombran palabras que reconocen y ordenan las frases
comprender información escrita. de un cuento.
Ofrecer oportunidades para explorar la sonoridad de las Mencionan palabras que riman a partir de un objeto
palabras y descubrir sus sonidos finales. dado.
Familiarizarse con la comprensión de mensajes orales Describen el paso a paso de una receta.
simples, favoreciendo su expresión oral a través de la
descripción de un procedimiento.
Ofrecer oportunidades para desarrollar la conciencia Nombran palabras con la vocal A.
fonológica y el reconocimiento de vocales.
Ofrecer oportunidades que les permitan ejercitar su trazo Juegan a escribir la información de una receta.
2 y con ello acercarse a las características convencionales de
la escritura.
Acompañar a los niños(as) en su entrada a la cultura Identifican las partes de una receta y comparten la
escrita, poniéndolos en contacto con los sentidos, información con sus pares.
características, propósitos y usos de textos informativos.
Disfrutar y escuchar una leyenda, identificando y Manifiestan sus impresiones en relación a la leyenda
recordando detalles importantes para comprender su escuchada, realizan y responden preguntas.
sentido.
Promover experiencias que entreguen los primeros Incorporan nuevas palabras a su repertorio.
elementos en relación a la interrogación de textos
y permitan a los niños(as) expresarse oralmente e
incorporar palabras nuevas.
Dar oportunidades para reconocer logos y palabras a Reconocen algunas palabras escritas de la leyenda.
primera vista formando un vocabulario visual.
6
Programación del período
En el desarrollo de la iniciación a lectura, descubrirán el contenido y propósito de diversos textos del entorno, comprenderán infor-
mación literal e inferencial de diversos tipos de textos y avanzarán en la toma de conciencia de los sonidos, sílabas que componen
palabras y en el reconocimiento de logos y palabras a primera vista.
En el desarrollo de la iniciación a la escritura avanzarán en la producción de textos a partir de la exploración y comprensión de textos
leídos, en la representación gráfica de mensajes simples acercándose cada vez a la forma de las letras y rescatando algunos aspectos de
la regularidad de la escritura.
Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Sugerencias para el trabajo con la familia
La gallina Serafina. Verónica Rossel (coord.). Editorial Santillana, Leer y comentar, diariamente, con sus hijos e hijas, algún cuento
2005. o narración.
Lámina gigante: Pan Amasado. Plan Nacional de Fomento de la Invite a algunos apoderados(as) a que se incorporen y
Lectura. Mineduc, 2010. colaboren en la realización de la receta del Pan amasado.
Libro de recetas. Durante el trayecto jugar a nombrar palabras que comiencen

con A.
Palabra clave A
Disponible en sitio web www.apoyocompartido.cl
Lámina gigante: Pan Amasado. Plan Nacional de Fomento de la Escribir en familia una receta favorita para compartir con sus
Lectura. Mineduc, 2010. compañeros(as).
Libro de recetas. Leer y comentar con los niños(as), diariamente, cuentos, textos
de información, noticias de interés que aparezcan en diarios.
La creación del mundo. Cuentos Gigantes.
Verónica Rossel (coord.). Editorial Santillana, 2006.
7
Familiarizar a los niños(as) con la comprensión de mensajes Complementan frases con categorías de palabras,
3 orales simples, favoreciendo su expresión oral a través de relacionadas con la leyenda.
explicaciones simples relacionadas con la leyenda.
Promover experiencias que permitan el desarrollo de la Separan palabras en sílabas.
conciencia fonológica.
Promover experiencias que permitan a los niños y niñas, Comparten sus impresiones en relación a un cuento y
familiarizarse con la comprensión de textos literarios responden preguntas alusivas.
favoreciendo su expresión oral.
Dar oportunidades para reconocer logos y palabras a Reconocen algunas palabras escritas de la leyenda.
Promover experiencias que entreguen los primeros Expresan sus opiniones e ideas para describir personajes
elementos en relación a la interrogación de textos y hechos del cuento.
y permitan a los niños(as) expresarse oralmente e
incorporar palabras nuevas.
Disfrutar y escuchar un cuento clásico, identificando y Manifiestan sus impresiones en relación al cuento
4 recordando detalles importantes para comprender su escuchado.
sentido.
Familiarizar a los niños(as) con diversos textos escritos Nombran categorías de palabras.
poniéndolos en contacto con sus sentidos, características,
propósitos y usos, que contribuyan en su entrada a la
cultura escrita.
Promover experiencias que permitan a los niños(as) Comparten sus impresiones en relación a un cuento y
disfrutar de la lectura de un texto narrativo. responden preguntas alusivas.
Ofrecer oportunidades para enriquecer su expresión oral, Describen episodios de un cuento con frases y
utilizando estructuras oracionales adecuadas. oraciones completas.
Familiarizar a los niños(as) con diversos textos escritos Juegan a completar la información de una carta.
poniéndolos en contacto con sus sentidos, características,
cultura escrita.
Familiarizar a los niños(as) con la comprensión de mensajes Responden preguntas en relación a una secuencia de
5 orales simples, favoreciendo su expresión oral. hechos.
Promover oportunidades para explorar y expresarse Juegan a escribir una carta.
gráficamente.
Ofrecer oportunidades para enriquecer su expresión oral, Narran una fábula con sus palabras.
utilizando estructuras oracionales adecuadas.
Familiarizar a los niños(as) con diversos textos escritos Completan los personajes según el sentido de un texto
poniéndolos en contacto con sus sentidos, características, escrito.
cultura escrita.
Dar oportunidades para reconocer logos y palabras a Reconocen algunas palabras escritas en un índice.
8
La creación del mundo. Cuentos Gigantes. Pídales a las familias que compartan con los niños(as) dichos o
Verónica Rossel (coord.). Editorial Santillana, 2006. leyendas locales, que los niños(as) luego puedan compartir con
sus pares.
El torito de Caliboro. Cuentos Gigantes.
Verónica Rossel (coord.). Editorial Santillana, 2006. Leer y comentar con los niños(as), diariamente, cuentos, textos
de información, noticias de interés que aparezcan en diarios u
otros medios.
Rapunzel. Libro de oro de los cuentos de hadas. Verónica Uribe (Ed). Jugar en familia o durante los trayectos, a nombrar palabras y
Ediciones Ekaré, 2004. categorías, el adulto dice una categoría por ejemplo: frutas y
juntos nombran todas las palabras que corresponden a esta
La Pincoya. Cuentos Gigantes. Verónica Rossel (coord.). Editorial categoría.
Santillana, 2006.
Pídales a las familias que compartan con los niños(as) dichos o
Mapa de Chile. leyendas locales, que los niños(as) luego puedan compartir con
sus pares.
Papelógrafo con la escritura de una carta.
La lechera. Libro de oro de los cuentos de las fábulas. Verónica Uribe Invitar a los niños(as) a escribir mensajes de cariño a sus seres
(Ed). Ediciones Ekaré, 2004. queridos.
Papelógrafo formato carta Conversar cerca de la codicia, dar ejemplos y buscar

Disponible en sitio web www.apoyocompartido.cl alternativas positivas.
El león y el ratón. Libro de oro de los cuentos de las fábulas. Verónica Ayudar para que los niños(as) visibilicen los textos del entorno.
Uribe (Ed). Ediciones Ekaré, 2004. Por ejemplo, identifiquen carteles, avisos, publicidad, letreros
diversos, nombres de calles, etc. Pregúnteles ¿por qué están ahí?,
Índice. Libro de oro de los cuentos de las fábulas. Verónica Uribe (Ed). ¿quién los habrá puesto?, ¿qué dicen?
Ediciones Ekaré, 2004.
9
Evaluación periódica.
6 Durante esta semana, se espera evaluar los conocimientos
de los niños y niñas, en relación a:
Expresarse a través de un juego lingüístico, buscar Se expresan oralmente memorizando y respondiendo
alternativas de solución y memorizar algunas de ellas. adivinanzas.
Interrogar un texto y responder preguntas en base a su Responden preguntas explícitas acerca de una fábula.
comprensión de una fábula.
Expresarse oralmente narrando una fábula. Narran una fábula conocida.
Reconocer palabras escritas. Reconocen palabras escritas entre una serie de
Reconocer diversos textos escritos poniéndolos en alternativas.
contacto con sus sentidos, características, propósitos y usos, Reconocen formato y componentes de un texto de
que contribuyen en su entrada a la cultura escrita. publicidad.
Al finalizar esta etapa, los niños y niñas lograrán…

Acceder espontáneamente a la Biblioteca de Aula, utilizarán y disfrutarán los libros, ya que tendrán mayor conciencia de los textos
del entorno y anticiparán sus contenidos. Construirán referentes culturales en relación a las características y funciones de los
diferentes textos conocidos. Narrarán los diferentes textos leídos con sus propias palabras, formularán y responderán preguntas
literales, inferenciales y críticas. Incrementarán sus repertorios de palabras y vivenciarán diversas oportunidades de expresión oral.
Explorarán con diferentes trazos la forma de las letras, para acercarse a las características de la escritura.
10
Naipes de adivinanzas. Conversar acerca de la perseverancia, dar ejemplos y asumir

Disponibles en sitio web www.apoyocompartido.cl algunos compromisos.
La tortuga y la liebre. Libro de oro de los cuentos de las fábulas. Jugar en familia a las adivinanzas.
Verónica Uribe (Ed). Ediciones Ekaré, 2004.
Ayudar para que los niños(as) visibilicen los textos del entorno.
Recortes y revistas con logos de publicidad. Por ejemplo, identifiquen carteles, avisos, publicidad, letreros
diversos, nombres de calles, etc. Pregúnteles ¿por qué están ahí?,
¿quién los habrá puesto?, ¿qué dicen?
De acuerdo al tramo V de los Mapas de Progreso,

al finalizar el año escolar se espera que los niños y niñas logren:
Eje Comunicación oral: Comprende mensajes simples que involucran diversos tipos de preguntas y algunos conceptos
abstractos en distintas situaciones cotidianas. Participa en conversaciones espontáneas o formales: opinando, preguntando,
describiendo, relatando y dando explicaciones en torno a temas de su interés. Usa estructuras oracionales completas y
conjugaciones verbales adecuadas con los tiempos, personas e intenciones comunicativas. Se expresa oralmente en forma
clara y comprensible, utilizando un vocabulario adecuado y pertinente a los contextos e interlocutores.
Eje Iniciación a la lectura: Disfruta la audición de una variedad de textos literarios breves y sencillos, manifestando
interés por conocer detalles del contenido. Realiza algunas sencillas predicciones e inferencias directamente relacionadas con
situaciones de un texto, leído por el adulto. Explora libros y otros textos impresos intentando seguir el orden básico de la
lectura: izquierda a derecha y arriba hacia abajo. Manifiesta interés por reconocer diversos tipos de textos escritos, conocer
algunos de sus propósitos y predecir el contenido a partir de su formato. Identifica algunas palabras familiares. Reconoce que
algunas palabras están conformadas por la misma cantidad de sílabas y distingue aquellas que se inician con la misma sílaba.
Eje Iniciación a la escritura: Manifiesta interés por representar gráficamente mensajes simples y por conocer cómo
se escriben y ubican ciertas palabras en distintos tipos de textos. Realiza dibujos, signos, letras y palabras familiares, en forma
espontánea, con la intención de comunicar algo por escrito. Reproduce diferentes tipos de trazos, algunas letras y palabras,
respetando ciertas características convencionales básicas de la escritura tales como: dirección, secuencia, organización y distancia.
11
Mis registros
12
NT2
Experiencias
Número
31/55
de Aprendizaje
Las primeras cinco semanas de este período corresponden a Experiencias de Aprendizaje que se han
diseñado para favorecer el logro de los Aprendizajes Esperados que se han seleccionado de los Programas
Pedagógicos. Cada una de estas experiencias constituye una propuesta pedagógica flexible, siendo
necesario que cada educadora las analice y modifique en función de las características y requerimientos
de aprendizaje de los niños(as) de su curso. De esta manera, se espera que cada profesional realice las
adaptaciones que considere pertinentes sobre los factores curriculares, resguardando que se respete el
Aprendizaje Esperado que se sugiere favorecer.
Aprendizaje
Esperado
• Organización del tiempo Bajo lo
• Ambiente educativo esperado
Experiencia de • Estrategias metodológicas
RDA
Aprendizaje • Estrategias de mediación
• Evaluación Sobre lo
esperado
• Participación de la familia
De acuerdo a lo anterior, si bien el Aprendizaje Esperado y la estructura de la experiencia se mantienen,

es necesario adecuar factores como la organización del tiempo, el ambiente educativo, las estrategias
metodológicas y de mediación, la evaluación y la participación de la familia, con el objetivo de favorecer
que todos los niños(as) aprendan.
Por otra parte, para la implementación de cada experiencia, se sugiere una duración de entre 30 a 40
minutos, aspecto que deberá ser regulado en cada oportunidad de acuerdo a los períodos de interés y
concentración que presenten los niños(as).
Finalmente, con el objetivo de apoyar la implementación de estas experiencias, gran parte de los recursos
visuales propuestos se encuentran disponibles en la plataforma web del plan: www.apoyocompartido.cl
NT2_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN
Experiencia de Aprendizaje Nº 31
LA GALLINA SERAFINA
La gall
in
Gigante a Serafina. C
Aprendizaje esperado: s u
Alber . Ilustrado p entos
to o
Santill Montt. Edit r
ana, 20 orial
Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no 05.
literarios simples, mediante la escucha atenta, la realización de descripciones

y algunas sencillas inferencias y predicciones (10)1.
Aprendizaje esperado específico:

Comprender información explícita y anticipar el contenido de un cuento, respondiendo preguntas
literales, inferenciales y críticas a partir de las claves del texto y de sus conocimientos previos.
Inicio:
Pregunte a los niños(as) si leyeron algo interesante durante el Encuentro con los libros. Invítelos(as) a compartirlo
con sus compañeros(as).
• Pida a los niños(as) que se reúnan en la Zona de libros y antes de comenzar la lectura, invítelos(as)
a recordar y comentar los cuentos que más les han gustado, revisen el panel de Nuestras lecturas y
escuche sus apreciaciones, animándolos(as) a argumentar sus ideas.
• Invítelos(as) a leer el cuento La gallina Serafina. Cree un ambiente agradable para escuchar el cuento.
Desarrollo:
• Al igual que la vez anterior en que exploraron libros de esta colección, presénteles la portada del
cuento, muéstreles el título de la serie (Cuentos Gigantes), la editorial (Santillana) y deje que ellos(as)
descubran cuántos cuentos hay en este libro sin leerles todavía los títulos, e identifiquen cuál será
el personaje central de uno de ellos.
• Luego miren la portada interior, corrobore que se repite la misma información y descubran cuál es
el personaje central del otro cuento.
• Continúe con la página que contiene el índice, muéstreles dónde está escrita esta palabra (índice) y
explíqueles que éste organiza la información que contiene un libro; luego, muéstreles en qué página
podemos encontrar cada cuento.
• Cuénteles, además, el nombre del autor y del ilustrador del cuento La gallina Serafina, explíqueles
qué significan cada uno de estos roles. Comente algunos datos de sus biografías a partir de la ficha
bibliográfica del cuento. Pida a algún niño(a) que busque la página 14, donde comienza el cuento.
• Llame su atención acerca de este cuento que no tiene autor conocido, ya que pertenece a la tradición oral.
• Recuerde que el ilustrador es Alberto Montt y dígales que mañana, en el Encuentro con los libros,
exploren en la biblioteca para descubrir si hay otro libro ilustrado por la misma persona.
• Antes de comenzar a leer, invítelos(as) a observar y comentar las ilustraciones de cada página del
cuento. Abra espacios para que expresen sus conocimientos sobre lo que ven: el campo, los animales
1 El número entre paréntesis al final de cada Aprendizaje Esperado, corresponde al número que ese aprendizaje tiene en los Programas Pedagógicos del Primer y Segundo Nivel de
Transición.
14
Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA
de la granja (aves, mamíferos), las máquinas que allí se utilizan (tractor, segadora), las herramientas
(rastrillo, pala), los cultivos (trigo, hortalizas, frutales), el molino, la harina, etc.
• Invítelos(as) a anticipar de qué se trata el cuento, qué personajes habrá, de qué se tratará la historia.
Recuerde que esta conversación no es una enumeración de objetos y animales, sino que busca:
1. Activar los conocimientos previos de los niños(as) y enriquecerlos, enfatizando la conceptualización, la
construcción de esquemas de conocimiento (qué es una granja, actividades que se realizan, productos,
instrumentos o herramientas, etc.).
2. Anticipar el contenido del cuento, los personajes, lo que va a ocurrir y con ello, facilitar su comprensión.
• Lea el cuento mostrando simultáneamente las palabras. De vez en cuando realice acotaciones sobre
las características del lenguaje escrito, tales como: -Miren, aquí hay comillas, porque la gallina está
pensando; o aquí hay signos de interrogación, pues la gallina les está preguntando a sus amigos si la
ayudan a sembrar, etc.
• Pregúnteles qué les pareció. Oriente los comentarios para que los niños(as) aprecien las características
y actitudes de los personajes, la secuencia de hechos del cuento y el sentido de la historia.
• Realice algunas preguntas literales, inferenciales y críticas como, por ejemplo: ¿Qué le dijo el pato a la
gallina cuando ella le pidió ayuda?, ¿por qué no habrán querido ayudarle los animales?, ¿cómo era la
gallina Serafina?, ¿qué hicieron los animales cuando la gallina hizo el pastel?, ¿con qué hizo la gallina el
pastel?, ¿de dónde viene la harina?, ¿cómo se habrá sentido la gallina cuando pidió ayuda y no se la dieron?
Cierre:
• Invite a los niños(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia
de Aprendizaje, número que leerá en voz alta y escribirá en la pizarra.
• Antes de leer las instrucciones, anímelos(as) a descubrir cuál es el desafío planteado y a llegar a un
acuerdo sobre lo que hay que hacer; realice sus aportes, sin dar la solución anticipadamente.
• Una vez que hayan terminado, invite a varios de ellos(as) a “leer” sus producciones y a justificar sus
decisiones.
Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Siga de cerca los comentarios de los niños(as) a partir de las ilustraciones y
enriquézcalos si fuera necesario, contribuyendo a su conceptualización. Por ejemplo:
N1: Mira, hay un camión…
E: Es un tractor. ¿Qué otras máquinas hay en el campo?
Sobre lo esperado: Formule preguntas inferenciales de comprensión global: ¿De qué se trata el
cuento?, y deje que sean los niños(as) quienes expliquen a usted o a sus pares.
Recursos:
• La gallina Serafina. Cuentos Gigantes. Verónica Rossel. Editorial Santillana, 2005.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 31: La gallina Serafina.
• Fotocopias o impresiones del cuento La gallina Serafina.
15
JUGUEMOS CON LAS PALABRAS DE LA GALLINA SERAFINA

La gall
in
to o
ana, 20 orial
Reconocer palabras y logos a primera vista (vocabulario visual) (7). 05.

Reconocer palabras y explorar sus diferentes posibilidades.
Inicio:
Pregunte a los niños(as) si leyeron algo interesante en la mañana durante el Encuentro con los libros. Invítelos(as)
a compartirlo con sus compañeros(as).
• Pídales que se reúnan en la Zona de libros, solicite a un niño(a) que busque en la Biblioteca de Aula el
cuento La gallina Serafina e invítelos(as) a recordarlo dando la oportunidad de narrar a cada niño(a)
una página, rescate sus impresiones y luego coménteles que hoy jugarán con las palabras de este cuento.
Desarrollo:
• Retome la lectura de las dos primeras páginas del cuento y pídales a los niños(as) que lean en voz
alta imitando su modelo. Repita la misma actividad, pero que sólo “lean2” las niñas, luego los niños,
después un grupo de niños(as), luego otro.
• Invítelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo, la página correspondiente a esta Experiencia
de Aprendizaje y a recortar las palabras, pregúnteles: ¿Qué creen que dice en estas palabras?,
retroalimente sus comentarios.
• Pídales que busquen las palabras que mencionan a los personajes, escuche los aportes de los niños(as)
y escriba en la pizarra el modelo de cada palabra: gallina, pato, cerdo, gato. Destaque sus sonidos
iniciales, y permítales descubrir qué palabras comienzan igual (gallina-gato), anímelos(as) a nombrar
otras palabras con la misma sílaba inicial (ga-pa-cer), escriba con otro color algunas de las palabras
que los niños(as) van mencionando para corroborar la escritura de su sílaba inicial.
• Luego, escriba en la pizarra, una a una, las siguientes palabras o frases:
- una gallina llamada Serafina
- Había una vez
- sus vecinos eran pato, cerdo, gato.
• Dé el tiempo suficiente para que los niños(as) puedan organizarse y encontrar cada palabra.
• Destaque el uso de mayúscula en el nombre Serafina, explíqueles por qué.
2 Recuerde que leer, en este nivel educativo, no significa que los niños(as) deban decodificar el texto. Lo que se espera es que con la lectura compartida reiterada de un texto, los
niños(as) logren memorizarlo hasta aprenderlo y, finalmente, puedan reconocer palabras y “leerlo”.
16
• Jueguen con las palabras realizando las siguientes acciones:

- Busquen palabras largas y palabras cortas, que usted irá leyendo a medida que los niños(as)
Se sug van proponiéndolas.
ier
c u e n t e que el ed
e con ucado
palabr r - Invite a un niño(a) diferente cada vez a tomar una a una las palabras, léanla destacando su sílaba
as en u n s e t d e
para q gr an t inicial y sepárenlas en sílabas.
ue am
la pizar pueda mod año
ra, la in elar en - Luego agrupen las palabras con una, dos, tres o cuatro sílabas.
los niñ formac
os( ión
en sus as) deben or que
mesas
.
ganizar - También pueden jugar a organizar dos o tres palabras en una secuencia y leer los absurdos o
las frases que se forman, por ejemplo: que había Serafina o una Serafina vez.
- Nombrar algunas palabras que empiecen o terminen igual que otra. Por ejemplo: gallina-harina.
• Una vez exploradas todas las palabras, anímelos(as) a organizarlas, oración por oración para formar
el siguiente texto:
Había una vez una gallina llamada Serafina sus vecinos eran pato, cerdo, gato.
• Destaque las marcas de escritura: la mayúscula al iniciar el texto, los animales entre comas y el
punto final.
• Dé muchas oportunidades para que sean los niños(as) quienes enfrenten este desafío cognitivo y
busquen las palabras que usted nombra sin mostrarlas inicialmente.
Cierre:
• Invite a los niños(as) a pegar en la página siguiente de sus cuadernos las palabras para Recue
rd
formar la frase u oración que ellos(as) deseen, reitere que no es necesario utilizarlas todas. que g e a los niñ
uarde os(as)
recor n
tadas las palabr as
• Junto con su técnico, registre el enunciado de cada niño(a) en su cuaderno. –fabric en un
so
ad
diga L o por ellos bre
• Si le alcanza el tiempo invite a los niños(as) a dramatizar el cuento de La gallina cual p
a gallin
a Sera
– que
on fin
Serafina,, elijan los nueve personajes: gallina, pollitos, gato, cerdo, pato y recreen los palabr drán en su c a, el
as. aja de
principales diálogos del cuento.

Bajo lo esperado: Acompáñelos(as) de cerca, deles más tiempo para responder si es necesario,
permitiéndoles explorar las palabras: descubriendo sonidos iniciales o finales, juntando palabras para
armar frases, segmentando silábicamente, etc. Acorte la frase que pueden formar, incluyendo sólo la
primera parte “Había una vez una gallina llamada Serafina”.
Sobre lo esperado: Deles la oportunidad de modelar con sus aportes para sus pares, secuencie
los desafíos y vaya aumentando su complejidad; anímelos(as) a reconocer algunas palabras por sí
solos(a) y formar nuevas frases.
Recursos:
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 32: Juguemos con las palabras de La gallina Serafina.
• Papelógrafo con tres canastos dibujados, cada uno con un número: 1, 2 y 3.
17
JUGANDO A LAS RIMAS

La gall
in
to o
ana, 20 orial
Reconocer que las palabras están conformadas por distinto o igual número 05.
de sílabas y que algunas de ellas tienen las mismas sílabas iniciales (6).

Reconocer las sílabas finales de las palabras.
Inicio:
Pregunte a los niños(as) si leyeron algo interesante durante el Encuentro con los libros. Invítelos(as) a compartirlo
con sus compañeros(as).
• Pídales que se reúnan en la Zona de libros, e invite a aquellos niños(as) que se

inscribieron para la Lectura pública, a realizarla; cree para ello un clima de atención y Fome
nte en
el uso lo
respeto. Cuando finalicen en conjunto con los niños(as) retroalimente positivamente de len s niños(as),
en rela gu
ción a aje positivo
a los lectores del día de hoy. solo u
ste
otros.
No
positiv d la que re sea
• Luego solicite a un niño(a) diferente al escogido el día anterior, que busque en la para q
ament
e, c fuerza
ue sea ree un clima
Biblioteca de Aula el cuento con el que están trabajando. Recuerde con ellos(as) niños(
as) qu
n los
mismo
a sus ien s
las palabras con las que estuvieron jugando el día anterior. Propóngales jugar a pares, es refuercen
sus es recono
hacer rimas con las palabras del cuento La gallina Serafina. fuerzo ciendo
s.
Desarrollo:
• Vuelva a leer el cuento en una Lectura compartida3, al finalizar pídales que nombren diferentes
palabras del cuento que irá registrando en la pizarra. Con ellas vaya formando diferentes oraciones
en rima como las enunciadas a continuación. Luego dé varios ejemplos y solicite a los niños(as) que
vayan completando la última palabra de modo de crear una rima.
- E: Soy una gallina y me llamo Serafina.
N1: Soy un caballo y me llamo Yayo.
N2: Soy una perdiz y me llamo Beatriz.
- Serafina en su granja tenía muchas naranjas.
Serafina tenía trigos y tenía tres amigos.
Serafina y el gato querían jugar con el pato.
3 Revise la estrategia de Lectura compartida, en el Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Guía para las Educadoras de Párvulos de los Niveles de Transición. Mineduc, 2010.
18
- La gallina Francolina, puso un huevo en la cocina.

El gatito Alfredito, se comió al ratoncito.
El león pelucón, viene arriba de un camión.
• Anímelos(as) a inventar sus propias rimas. Apóyelos(as) recordándoles que deben poner énfasis en
el último sonido para crear la rima.
Cierre:
• Propóngales buscar en sus cuadernos de trabajo, la página correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje. Invítelos(as) a descubrir lo que deben hacer para completarla.
• Lleguen a una conclusión sobre lo que deben hacer. Identifique la palabra bandera y anímelos(as) a
comenzar.
• Una vez que hayan terminado de trabajar, pida a varios niños(as) que compartan sus decisiones y las
justifiquen.
• Revisen el Cuadro de inscripciones para la Lectura pública y recuerden el turno del día siguiente. Reparta
a cada uno(a) una página fotocopiada del cuento.

Bajo lo esperado: Apóyelos(as) de cerca a encontrar palabras que rimen, buscando palabras de
uso frecuente para ellos(as). Por ejemplo: “A Ana le gusta la…”. “A Agustín se le rompió el…”.
Sobre lo esperado: Pídales que prolonguen las rimas inventadas por sus compañeros(as). Por
ejemplo, “A Ana le gusta la manzana y se comió cuatro en la mañana”.
Recursos:
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 33: Jugando a las rimas.
• Cuadro de inscripciones para la Lectura pública.
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19
HAGAMOS PAN
Aprendizaje esperado:
Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran diversas informaciones
de su interés, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos (4).

Comprender mensajes orales para seguir instrucciones.
Inicio:
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros, e invite a aquellos(as) que se inscribieron para la Lectura
pública el día de hoy, a realizarla; cree para ello un clima de atención y respeto. Cuando finalicen en
conjunto con los niños(as) retroalimente positivamente a los lectores.
• Pregúnteles quién comió pan el día de hoy, e inicie una conversación en torno a este alimento, registre en la
pizarra los aportes de los niños(as), creando una Constelación de palabras, donde rescate sus aprendizajes
previos. También genere el espacio para compartir algunas ideas en relación a sus gustos y preferencias.
• Pregúnteles si han preparado pan alguna vez, con quién, escuche sus comentarios acerca de cómo se hace,
qué necesita, etc. Registre la información que aporten los niños(as) acerca de la preparación; los ingredientes o
utensilios necesarios, etc. Ayúdelos(as) a organizar esta información separando ingredientes de procedimientos.
Desarrollo:
• Muéstreles la lámina gigante con la receta del pan amasado y realice una Interrogación del texto4
que les permita identificar ciertas claves del lenguaje escrito.
• Explíqueles la organización del texto: en la parte superior se enuncian en un listado los ingredientes
y en la parte inferior se describe paso a paso la preparación.
• Retome los aportes que registró e invítelos(as) a anticipar qué palabras van a encontrar en los
ingredientes, luego en la preparación.
• Anote todas las palabras que proponen, aunque sepa que ellas no aparecerán, por ejemplo: Harina,
leche, aceite, agregue, revuelva, etc.
• Muéstreles los dibujos que indican cantidades: tazas, cucharadas, media taza, cucharaditas.
• Invite a los niños(as) a leer la primera línea. Escuchen lo que lee uno de ellos(as) y estimule al resto
a aceptar o rechazar lo leído, fundamentando sus opiniones (las opiniones o fundamentos pueden
basarse en saber los ingredientes o también en reconocer las palabras o las letras). Continúe, de
la misma forma, con las líneas siguientes de los ingredientes, dando siempre la oportunidad de
participar a un niño(a) diferente.
• Simultáneamente, ponga un tic en las palabras que aparecen y habían sido anticipadas por los
niños(as) o tarje las que no salieron.
4 Revise la estrategia de Interrogación de Texto. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Guía para las Educadoras de Párvulos de los Niveles de Transición. Mineduc, 2010, p. 45.
20
Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL
• Lea la preparación. Realice algunas preguntas, por ejemplo: ¿Cómo se puede decir de otra forma
“una salmuera”?, ¿y recipiente?, ¿vierte sobre la harina?
• Lea nuevamente la receta después de que hayan aclarado las palabras y expresiones menos conocidas.
• Organicen el espacio, disponga de los materiales y comiencen la preparación, permita a los niños(as)
explorar los diferentes ingredientes y observar los cambios que se van produciendo durante la
elaboración. Pida a uno o varios niños(as) que vayan dictando los ingredientes y cantidades que
recuerdan. Permita que ellos(as) ejecuten una a una las instrucciones. Luego, lea paso a paso la
preparación y deje que ellos(as) la realicen.
Cierre:
• Invítelos(as) a ordenar y comentar la experiencia, recordando el paso a paso realizado.
• Una vez horneado el pan, si el tiempo lo permite, busquen un lugar fuera de
la sala para hacer un pequeño pícnic y disfrutar compartiendo el alimento.
• Aproveche este momento para conversar acerca de los hábitos de alimentación
Pegue
saludable y la cantidad de pan diario que un niño(a) debe comer a esta edad. e
el sect n el muro
Nue
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stras
• En el cuaderno de cada niño(a) se encuentra la lámina con la receta del sala, e
Lect
n
uras
pan amasado, en caso de que desee reforzar alguna idea. una fo
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amasa copia de la ,
do, co receta
conve n el fin de pan
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Respuesta a la diversidad de aprendizaje: tro mo
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.
la
Bajo lo esperado: Ayúdelos(as) a secuenciar el paso a paso en ideas

breves y una a la vez, para que puedan reelaborarlas con sus propias palabras. Intencione su
participación en distintos momentos de la experiencia, sobre todo cuando exploran los ingredientes.
Sobre lo esperado: Pídales que entre varios niños(as) vayan secuenciando la preparación, e
incorporen conceptos acerca de cantidades y/o procedimientos.
Recursos:
• Lámina gigante: Pan amasado. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Mineduc, 2010.
• Receta de pan amasado pegada en el sector Nuestras Lecturas.
• Ingredientes indicados en la receta.
• Utensilios: recipiente, taza, cuchara, cucharita, cuchara de palo.
• Plástico para cubrir las mesas, horno, mantel.
• Cuaderno de trabajo: Experiencia de Aprendizaje Nº 34: Hagamos pan.
Sugerencia de trabajo con la familia:

• Si es posible invite a uno a más apoderados para que se incorporen en la realización de esta
experiencia, ellos pueden ir modelando la elaboración de la receta.
21
DESCUBRAMOS LA VOCAL DE LA RECETA

Asociar las vocales (en sus diversas expresiones gráficas) y algunos fonemas a sus correspondientes
grafemas (8).

Asociar el fonema de la vocal A a sus correspondientes grafemas.
Inicio:
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros, recuerden la experiencia realizada el día anterior y escuche
sus anécdotas y comentarios.
• Invítelos(as) a jugar con las palabras que encontramos en la receta, observando la lámina gigante,
propóngales buscar palabras que comienzan con la vocal A, como amasado. Comience a leer la receta y
los niños(as) tendrán que decir: ¡Alto! cada vez que nombre una palabra que comience con el fonema A,
que irá registrando en la pizarra; si los niños(as) nombran la palabra harina, demuéstreles que aunque
suena con A inicial, se escribe diferente y, por lo tanto, para este caso no sirve.
Desarrollo:
• Al finalizar la lectura retome el listado que han construido y motívelos(as) a
buscar otras palabras que comiencen igual, puede dar un primer ejemplo,
palabras que empiezan con la vocal A: amigo, amoroso...
• No extienda demasiado este momento e intencione que sean diferentes
niños(as) quienes den los ejemplos que también registrará en su listado.
• Invítelos(as) a “leer” entre todos(as) la receta en una lectura coral.
Comience a leer guiando el ritmo de la lectura con un puntero.
Agua
• Luego presénteles la vocal A,, su grafema (en sus cuatro presentaciones),
su sonido (a), su nombre (a), acuerden una palabra clave (agua)5.
Canten una canción de las vocales, acentuando la voz cuando A A
nombren la A y mostrándola simultáneamente.
• Incentívelos(as) a identificar las letras A que están escritas en esta
a a
lámina, para ello pídales que observen atentamente la lámina
y respetando el turno cada uno(a) podrá señalar con su dedo
o un puntero cada letra A, que ha encontrado, y que usted irá leyendo
enfatizando el fonema.
5 Puede descargar este afiche de palabra clave desde el sitio www.apoyocompartido.cl
22
• Registre las letras identificadas en la pizarra subdividida en tres: las letras “A” en imprenta mayúscula
anótelas en una columna, en otra columna las letras “a” en imprenta minúscula y en la tercera columna
a
la letra “ ” en escritura cursiva ligada, tal como se aprecia en el siguiente cuadro:
A a a
A a a
a a
a
a
• Por último cuenten el número total de letras de cada tipo presentes en el afiche y repasen las
diferencias en la escritura de las letras y la idea de que aunque se escriban de distinta forma, el
fonema no cambia, es decir, todas suenan igual y se llaman A.
Cierre:
• Solicite a los niños(as) caminar por la sala observándola para identificar objetos que comiencen con la letra A.
• Distribuyan plastilina o masa e invítelos(as) a modelar el objeto que comienza con la letra A, que más
les guste y monten una mini exposición de objetos con A, que luego podrán incorporar a una caja de
palabras.
• En el cuaderno se incluye el afiche de palabra clave para esta vocal, que puede retomar en otros momentos.

Bajo lo esperado: Ponga a disposición de cada niño(a) una tarjeta donde aparece la vocal en las
a
expresiones gráficas que se están utilizando en la receta (A, a, ). Muéstreles la A imprenta mayúscula
en la reproducción individual de la receta y pídales que busquen una igual. Si es necesario puede ir
mostrando con su dedo de izquierda a derecha la receta fila por fila, para que descubran cada letra A.
Repita con los otros dos tipos de letra.
Sobre lo esperado: Entrégueles un recorte de una noticia y solicíteles que encierren en un círculo
de un color las letras A imprenta mayúscula que aparezcan y con otro color las minúsculas.
Recursos:
• Lámina gigante: Pan amasado. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Mineduc, 2010.
• Plastilina o masa de colores.
• Tarjetas con la letra A escrita en sus tres expresiones gráficas (letra “A” en imprenta mayúscula,
a
letras “a” en imprenta minúscula y letra “ ” en escritura cursiva ligada).
• Reproducción de la receta en tamaño más pequeño, para uso individual.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 35: Descubramos la vocal de la receta.
23
ESCRIBIR UNA RECETA

Producir con precisión y seguridad, diferentes trazos de distintos tamaños, extensión y dirección,
intentando respetar las características convencionales básicas de la escritura (11).

Producir diferentes trazos intentando respetar las características convencionales básicas de la escritura.
Inicio:
Pregunte a los niños(as) si tienen algo interesante que compartir con sus compañeros(as) a raíz de su lectura del
Encuentro con los libros. Invite a los demás niños(as) a escuchar atentamente y a retroalimentar lo dicho.
• Entregue a los niños(as) una serie de hojas impresas con recetas y otros textos auténticos (noticias,
publicidad, etc.), considerando un ejemplar para cada niño(a) y algunos extra para que todos(as)
tengan la posibilidad de escoger.
• Invítelos(as) a explorar los diferentes textos, a compararlos y descubrir qué tipo de texto es el que cada
uno(a) tiene, luego en la pizarra, realicen una pequeña agrupación entre las recetas y las no recetas.
• Dé la oportunidad de participar a cada niño(a) y cada vez que pasen adelante a dejar su texto anímelos(as)
a argumentar cómo saben que es o no es una receta.
Desarrollo:
• A partir de la información obtenida invite a los niños(as) a recordar las características de la estructura
de una receta, vuelva a mostrar la lámina gigante y vayan señalando sus partes: título, ingredientes
que incluyen cantidades y productos a utilizar; y preparación, que consiste en instrucciones para
procesar paso a paso dichos productos y obtener la preparación que se desea.
• Cuénteles que entre todos(as) hoy escribirán la receta de una ensalada de frutas.
• Escritura compartida:
- En un papelógrafo escriba el título de la receta: Ensalada de fruta. Pregunte a los niños(as) qué
ingredientes le pondrán y qué cantidades: 2 manzanas, 2 peras, 2 plátanos, etc. Recuérdeles que,
para que quede más rica, es conveniente agregarle jugo de naranja o de otra fruta y azúcar.
- Escriba las cantidades e ingredientes dictados por los niños(as) en el papelógrafo, explicitando
algunas marcas del lenguaje escrito. Por ejemplo: Aquí pondremos un punto, porque termina la
oración o manzana se escribe con z, o esto va con letra más grande o en negrita, ya que es el
subtítulo, o aquí escribiremos con mayúscula, pues es el comienzo de la oración, etc.
- Luego anímelos(as) a secuenciar la preparación: ¿Qué se hace primero?, ¿qué se hace después?,
¿cómo hacemos para…? Continúe explicitando algunas marcas del lenguaje escrito: Aquí se usa
punto aparte, este es un punto final, porque termina la idea del texto, etc.
24
Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA ESCRITURA
- Una vez finalizada la receta, invite a uno o dos niños(as) a “leer en voz alta” y a los demás a
revisar, comentando cómo resultó.
• Reescríbanla, incorporando las correcciones realizadas durante la revisión grupal y péguenla en el
muro en un sector que podría llamarse: Nuestras recetas.
Cierre:
• Invite a los niños(as) a completar en su cuaderno la receta, anímelos(as) a escribir con escritura
espontánea, siguiendo las claves del texto.
• Reúna todas las recetas de la experiencia realizada en el inicio, perfórelas y archívelas, para crear un
pequeño recetario que incorporarán en su Biblioteca de Aula.

Bajo lo esperado: Apoye a los niños(as) a escribir la receta, ayudándoles a encontrar las palabras
que necesitan, pueden apoyarse con dibujos para comunicar lo que desean.
Sobre lo esperado: Invítelos(as) a escribir la receta buscando las palabras necesarias en los modelos
trabajados y anímelos(as) a incluir algunas reglas de escritura como mayúsculas y/o puntuación.
Recursos:
• Repertorio de palabras.
• Lámina gigante: Pan amasado. Plan Nacional de Fomento de la Lectura, Mineduc, 2010.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 36: Escribir una receta.
• Hojas impresas o recortes con diferentes textos auténticos.
• Papelógrafo con receta: Ensalada de frutas.
Sugerencia de trabajo con la familia:

• Propóngales conversar con sus familias acerca de alguna de sus comidas favoritas, escuche sus ideas,
anímelos(as) a pensar en ideas diversas y sencillas, ojalá que no impliquen cocción (postres, ensaladas,
huevos revueltos, pan con palta, yogur con fruta, etc.). Motive a los niños(as) a preparar en familia
esta receta.
• Pídales que puedan escribir la receta con ayuda de un adulto en una hoja blanca o distribuya el
formato de receta descargable desde el sitio web www.apoyocompartido.cl
• Finalmente solicíteles compartir la receta con sus compañeros(as) en una sesión de Lectura pública,
donde juntos construirán un nuevo libro llamado Nuestras recetas.
• Modele la presentación de su receta favorita, utilizando el formato con una breve descripción que
enuncie los ingredientes y el paso a paso a seguir, más un dibujo.
25
NUESTRO LIBRO DE RECETAS

Expresarse oralmente, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado y variado e
incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores (2).

Expresarse oralmente al exponer a sus compañeros(as), empleando un vocabulario adecuado.
Inicio:
Adapte esta experiencia para realizarla dentro de un par de días. En función de la experiencia efectuada el día
anterior, invite a los niños(as) a registrarse en un Cuadro de doble entrada donde ellos(as) escriban su nombre
y en la siguiente columna su técnico los ayudará a registrar la receta que han escogido.
Una vez que han acordado el día para presentar las recetas, ha vinculado a las familias y repartido los formatos
de receta.
Nombre del Receta

niño(a)
Juan pan con palta
María alcachofa
• Reúna a los niños(as) para escuchar la siguiente historia: Había una vez una abuela que cocinaba con
su nieto. Luego cuando el nieto ya era papá, le enseñó a cocinar a sus hijos(as) la misma receta y juntos
recordaban esos momentos en que cocinaba las galletas con su abuela.
• Invite a los niños(as) a comentar quién prepara o cocina en su hogar comúnmente, y qué les gusta que
cocinen o preparen en su hogar y por qué.
Desarrollo:
• Organice el espacio de la Zona de libros para que todos(as) puedan ubicarse cómodamente, nombre
un encargado que vaya anunciando el turno de cada niño(a) en base a la información del Cuadro
de doble entrada y provea de una mesa sobre la cual se encuentra una perforadora y archivador.
• Pida al niño(a) que corresponda, que presente a los demás su receta, oriente con preguntas y comentarios
cuando sea necesario o le parezca pertinente, por ejemplo, por qué eligieron la palta para colocar
en el pan?, ¿y quiénes se comieron la ensalada?, ¿qué hiciste primero?, ¿qué hiciste después? Genere
un ambiente de confianza en el que todos(as) puedan participar haciendo preguntas y comentarios.
26
Recu
e
• Una vez que cada niño(a) ha presentado la receta que preparó o cocinó en exper r d e q u e
iencia esta
la exp está en
su hogar, dé a todos(as) la oportunidad de archivar su receta para que entre res foca
un voc ión oral em da en
todos vayan armando el libro de recetas del curso. ab ple
lo tan ulario adecu ando
to, en ado, po
fatice
• Acuerde con ellos(as) las acciones características a realizar cada vez que condu
ct que e r
para q a se cump sta
un niño(a) ha finalizado su presentación (un aplauso especial, un abrazo uienes la
para q expon tanto
uienes en
de algún compañero(a), etc.) y muéstreles cómo se archiva una receta. opinan como
cada v
ez.
Cierre:
• Invite a los niños(as) a elaborar diferentes mini dibujos relacionados con
la cocina o las recetas un gorro o delantal de cocinero, una cuchara
de palo, cubiertos o crear una poesía de lo preparado (por ejemplo:
Nue
stro
“Poema para los huevos revueltos”), entre otros. Con todos estos
libro
recursos decoren la portada de su libro de recetas, escriba el texto
de re
ceta
en una hoja y delegue a algún niño(a) la tarea de decorarlo.
s
Bajo lo esperado: Acompañe al niño(a) que presenta,
colocándose a su lado, y sugiérale palabras o frases para facilitar u
orientar mejor su presentación; guíelo(a) con algunas preguntas Escrito
por
como: ¿Y qué otro ingrediente ocuparon?, después de agregar niños
y niña
s NT2
Escuela
los huevos ¿qué hicieron?, además de pelar ¿cortaron las _____
_____
_
manzanas?, entre otras.
Sobre lo esperado: Invite a estos niños(as) a dibujar algunas de las recetas

presentadas por sus compañeros(as), explicitando verbalmente por qué le llama la atención,
si no logra explicarlo ayúdelos(as) con la conceptualización, por ejemplo: el corte de las naranjas (por
el olor que se huele), o cuando se mezcla la harina con el agua (por la textura de la mezcla), cuando
se rompen los huevos (por el sonido que se produce), entre otros.
Recursos:
• Receta que cada niño(a) preparó o cocinó.
• Archivador y perforadora.
• Hojas blancas, tijera, pegamento y variedad de lápices de colores.
27
LA CREACIÓN DEL MUNDO

La cre
ac
trado ión del mun
Aprendizaje esperado: Editor
por Pa
u
do. Ilus
ial San la Gutiérrez
-
tillana, ,
2006.
Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos,
mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, anécdotas, mitos y leyendas, fábulas,
adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias (5).

Disfrutar de la lectura de una fábula manifestando y fundamentando sus impresiones y estableciendo
relaciones con otros cuentos y fábulas leídas.
Inicio:
• Solicite a los niños(as) que se reúnan en la Zona de libros, recuerden la experiencia realizada el día anterior
con la Lectura pública de nuestras recetas, escuche sus comentarios y realice una síntesis de lo aprendido.
• Revisen su panel de Nuestras lecturas, recuerde con ellos(as) algunos textos que han leído y propóngales
leer el día de hoy una leyenda.
• Explíqueles que las leyendas son cuentos de orígenes, es decir, que narran historias que la gente cuenta
acerca de cómo se originaron algunas cosas o fenómenos. Por ejemplo: cómo se formó el archipiélago
de Chiloé, cómo se originó el copihue, etc.
Lea antes la leyenda varias veces, hasta que domine su ritmo y sentido, y logre darle una expresión que ayude
a la comprensión de su significado.
Desarrollo:
• Presénteles el libro. Muéstreles la portada, la portadilla, la contratapa y Pegue
en
o pape el muro de
pídales que identifiquen el título, la editorial, la colección a la que pertenece. lógrafo la
Aprend que pu sala una ho
Pregúnteles si hay otros libros de esta misma editorial, en la Biblioteca de amos ede lla
marse
ja
donde la leng
Aula. Miren el índice y observen que el libro contiene sólo dos títulos y ua ma
vayan puche.
y exp escrib
que después del título dice “leyenda mapuche”. res iend
van ap iones en m o las palabr
• Abra espacios para que los niños(as) compartan lo que saben acerca del r en d ie apudu as
integra nd ng
r al Re o y que lueg ún que
pueblo mapuche. Complemente con sus propios aportes apoyado de per tor o
io de p pueden
bibliografía. Motívelos(as) a investigar más acerca de su cultura y de su alabra
s.
lengua, en otro momento.
• Invite a los niños(as) a anticipar el contenido de esta leyenda a partir del título.
Escuche sus hipótesis y abra espacios para que comenten y propongan las suyas.
Cree un ambiente de real escucha, donde usted y los niños(as) aprendan a comentar lo
que dicen los otros, a integrarlo, a enriquecerlo y a retomarlo en otras ocasiones con el fin
de profundizar en la comprensión de los sentidos de la leyenda.
• Lea el cuento mostrando las ilustraciones y el texto, interrumpiendo sólo para

plantear algunas preguntas o escuchar algunos comentarios de los niños(as). Por
ejemplo, después de leer el primer párrafo, llame su atención sobre la forma
como comienza el cuento, pregúnteles cómo se puede decir de otra manera
28
“hace una infinidad de lluvias” (infinidad de lunas, de soles, de noches, de cosechas, de primaveras).
¿Por qué lo dirá así el autor?, ¿les parece poético?
• En un papelógrafo, ponga por título: Comienzos de cuentos y escriba: Hace infinidad de lluvias.
En otro momento podrán recordar o revisar los cuentos leídos anteriormente, para ver cómo
comienzan y escribir las distintas modalidades: Había una vez, Hace mucho tiempo, Érase que se
era, En un lejano país.
• Contribuya a la ampliación del vocabulario y la construcción colectiva de conceptos, formulando preguntas
tales como: ¿Qué quiere decir Lituche en mapudungún?, ¿y Domo?, ¿quién es Kuyen y Antu?, ¿qué es el
pehuén?, ¿cómo podemos decir “una bella criatura” de otra manera?
• Realice comentarios que ayuden a comprender, a retomar el hilo de la narración y a entusiasmarse
con lo que están leyendo. Por ejemplo:
- E: -¡El espíritu podía crear vida! (Cuénteles que ese espíritu se llama Ngnechen, en la cultura
mapuche); -¡Qué hermoso que vayan creciendo hierbas y flores cuando Domo camina sobre
ellas! ¡Es muy poético! Eso me gusta mucho.
• Pida a algunos niños(as) que cuenten con sus propias palabras lo que escucharon. Invítelos(as) a
interactuar, comentar y enriquecer los planteamientos de cada uno(a). Realice sus propios aportes
que ayuden a conceptualizar y a avanzar hacia una comprensión profunda de la leyenda.
Cierre:
• Invite a los niños(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta experiencia,
pídales que imaginen cuando el espíritu poderoso Ngnechen puso a Lituche y a Domo sobre la Tierra.
Comenten cómo era la Tierra, cómo se sentía Lituche, qué ocurrió con Kuyen y Antu, qué pasaba
cuando Domo caminaba. Luego, invítelos(as) a dibujar la escena.
• Una vez que hayan finalizado su dibujo, invite a dos o tres niños(as) a mostrarlo y comentar lo que representa.
Recuerde que la creación de imágenes mentales detalladas sobre lo que ocurre en la historia, es una efectiva
estrategia para desarrollar la comprensión.

Bajo lo esperado: Acompañe de cerca las respuestas de los niños(as) y ayúdelos(as) a conceptualizar,
formulándoles preguntas que los lleven a tomar conciencia del significado. Por ejemplo: ¿Cuál fue la
obra del espíritu poderoso Ngnechen? Enumera qué creó sobre la Tierra.
Sobre lo esperado: Pida a los niños(as) que narren la leyenda con sus palabras.
Recursos:
• La creación del mundo. Cuentos Gigantes. Verónica Rossel. Editorial Santillana, 2006.
• Portada de la leyenda para pegarla en el panel Nuestras Lecturas.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 38: La creación del mundo.
• Papelógrafo Aprendamos la lengua mapuche.
• Papelógrafo Comienzos de cuentos.
29
CONVERSEMOS SOBRE LA LEYENDA

LA CREACIÓN DEL MUNDO La cre
ac
trado ión del mun
por Pa do. Ilus
Editor u -
tillana, ,
2006.
Expresarse oralmente, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado y
variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores (2).

Expresarse oralmente, incorporando palabras nuevas y pertinentes al contexto de la leyenda.
Inicio:
• Solicite a los niños(as) que se reúnan en la Zona de libros y recuerde con ellos(as) la leyenda del día
anterior, delegue en un niño(a) la responsabilidad de buscar el libro en la Biblioteca de Aula.
• Escriba el título La creación del mundo en la pizarra y anime a los niños(as) a identificar algunos grafemas.
• Invítelos(as) a mirar las ilustraciones de la leyenda, dígales que la ilustradora es Paula Gutiérrez de
nacionalidad mexicana y busquen México en el planisferio. Observen los dibujos y compárenlos con
los de otros ilustradores(as) como Keiko Kasza, Alberto Mont, Carmen Salvador y otros, en cuanto al
estilo de figuras humanas o de animales, sus expresiones, el nivel de realismo o de ficción que reflejan,
los paisajes, la vegetación, el manejo del color, la técnica utilizada y otros aspectos.
Desarrollo:
• Comience la lectura de la leyenda, interrumpiéndola de vez en cuando para formular preguntas.
Por ejemplo: ¿Quién era el espíritu poderoso?, ¿cuál fue su obra?, ¿cómo era la Tierra?, ¿por qué
creó a Lituche?
• Apóyelos(as) para que profundicen en la conceptualización de las palabras y expresiones que
aparecen en la leyenda, formulando preguntas tales como: ¿Cómo se puede decir “aburrido de
tanta quietud” de otra manera?, ¿“sonrió satisfecho”?, ¿“el Gran Espíritu quiso seguir los pasos de
Lituche”?, ¿“hombres de la tierra”?, ¿“tuvieron tantos hijos como estrellas hay en el cielo”?
• Concluya la lectura y vuelva a mostrar las imágenes recapitulando la leyenda a través de los aportes
de los niños(as), luego pídales que busquen en sus cuadernos la página correspondiente a esta
experiencia.
• Incentive a los niños(as) a completar el desafío propuesto para esta Experiencia de Aprendizaje,
modele la construcción de la flecha en un formato grande y dé la palabra a ellos(as) para narrar las
ilustraciones, releve la incorporación y utilización de nuevas palabras relacionadas con la leyenda.
30
Cierre:
• Invítelos(as) a narrar la leyenda con sus propias palabras, a comentar y corregir sus respuestas, observando
la secuencia de ilustraciones.
• Motive a los niños(as) a inscribirse para la Lectura pública. Para ello, fotocopie o imprima dos copias
de la leyenda en tamaño carta, con el fin de que cada niño(a) pueda llevarse una página a su casa y
preparar la lectura en familia.
Respuesta a la diversidad de aprendizaje: Cuad

ro de
in scripc
Bajo lo esperado: Escuche sus aportes al Lunes iones
para
13 Juli Marte la Lectu
responder preguntas, formule y reformule las o s
Miérc ra pú
p.16 14 Mó
nica oles blica
preguntas, si es necesario, para que puedan elaborar Susana p. 19 15 Silv Jueve
ia s
respuestas. Enfatice en uno o dos nuevos conceptos p. 17 Hugo p. 23 16 Luis
a
Viern
es
p. 20 p 20 No
que puedan explicar con sus palabras y luego Mar ta Ximen E lisa p. 24 . 25 rma
a Ricard p. 28
incorpórelos en su descripción de imágenes. p. 18 p. 21 Herná o
n p. 26
Raúl p p. 24
. 22 Francis
Sobre lo esperado: Pídales que expliquen ca
p. 27
con sus palabras algunos de los nuevos conceptos
extraídos de la leyenda, y algunas palabras en lengua mapuche que
puedan integrar a su descripción de las diferentes imágenes.
Recursos:
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 39: Conversemos sobre la leyenda La creación
del mundo.
• Papelógrafo Aprendamos la lengua mapuche.
• Planisferio.
PARA SABER MÁS

El pueblo mapuche es uno de los pueblos originarios de Chile. Habitaron desde el Valle del Aconcagua, por el norte, hasta la Isla
Grande de Chiloé, por el sur y hasta Argentina, por el este. “Mapuche” quiere decir “gente de la tierra”. Su lengua es el mapudungún
que se habla en la mayoría de las comunidades rurales. Los mapuches del norte se llaman picunches; los de la costa, lafkenches; los de
la cordillera del sur pehuenches y los del sur williches. Para los mapuches la tierra pertenece a todos y es sagrada. Ellos conciben un
mundo en equilibrio, entre Ngnechen, un poderoso ser que gobierna la vida, la creación y el amor, y Wekufu, un ser que gobierna la
muerte y la destrucción.
Una leyenda es una historia popular que narra una creencia sobre lo que ocurrió en el mundo, tratando de explicar los fenómenos
de la naturaleza, el surgimiento de un accidente geográfico, las características de los animales, entre otros. Se transmiten oralmente
de padres a hijos. Las leyendas se refieren a un elemento preciso de una determinada cultura y se centra en la integración de este
elemento a la historia de la comunidad a la cual pertenece.
Cuentos de orígenes. Se llaman así a los cuentos que explican el origen de características y fenómenos naturales y culturales. Por
ejemplo, por qué la loica tiene el pecho colorado o por qué las jirafas tienen el cuello tan largo.
31
¿CONOCES LAS PALABRAS DE LA

LEYENDA LA CREACIÓN DEL MUNDO? La cre
ac
trado ión del mun
por Pa do. Ilus
Editor u -
tillana, ,
2006.
Reconocer palabras y logos a primera vista (lenguaje visual) (7).

Reconocer palabras pertenecientes al cuento leído.
Inicio:
Encuentro con los libros

No olvide incorporar a las actividades diarias de los niños(as) el Encuentro con los libros, en la Zona de libros, cuando
lleguen a la escuela. Éste debe ser un momento tranquilo, autoseleccionando un libro de su preferencia o incluso pueden
traerlo de sus casas o prestar libros a la Biblioteca de Aula para que puedan ser leídos por sus compañeros(as).
No realice tareas posteriores respecto a estas lecturas, sólo pregunte si alguien tiene algo interesante que compartir,
a partir de ellas. Lea junto a los niños(as) y, en algunas ocasiones, realice comentarios entusiastas sobre lo leído.
No olvide incorporar frecuentemente textos auténticos a su Biblioteca de Aula, puede preparar una breve noticia
o dato curioso para compartir, la publicidad de algún evento para niños(as), el pronóstico del tiempo de su región,
una nueva receta que incorporar al recetario el curso, un calendario que señale algún acontecimiento especial, etc.
• Invite a los niños(as) a organizarse en la Zona de libros y pídale a uno de ellos(as) que mire en el
Cuadro de inscripciones para la Lectura pública, a quién le corresponde leer hoy y qué páginas. Invite
a los niños(as) que se inscribieron a realizar su lectura. Retroalimente positivamente al finalizar.
• Una vez que hayan terminado, dígales que van a jugar a reconocer palabras de la leyenda.
Desarrollo:
• Forme dos equipos. Retome la lectura de la leyenda e invítelos(as) a decir: Cuadr
¡Alto! cuando reconozcan una palabra y vayan a mostrarla en el libro gigante. o de p
alabra
s leída
• Pídales que registren en el Cuadro de palabras leídas, las palabras reconocidas Equip s
o E
quipo
por cada equipo, incorpore a su técnico para que apoye en esta tarea. Si A
Lluvias B
hay niños(as) que puedan escríbirlas o copiarlas permita que asuman el Tierra Tierra
desafío. Lean y relean el listado de cada equipo una y otra vez.
• Realicen un recuento al final para ver qué equipo reconoció un mayor
número de palabras.
TOTA
L
32
Cierre:
• Invite a los niños(as) a completar la ficha de la Experiencia de Aprendizaje Nº 40: Permita que ellos(as)
descubran el desafío de la actividad, compartiendo sus hipótesis.
• Pida a los niños(as) releer el párrafo inicial e identificar las palabras: lluvia, mundo, espíritu, aire. Luego
anímelos(as) a recortar las frases y rearmar el texto en base al modelo y las palabras que pueden identificar.
• Una vez que todos(as) han tomado las decisiones necesarias para completar su trabajo, invítelos(as) a
leer y fundamentar sus respuestas, a los demás a comentarlas y retroalimentarlas.
• Revise una a una las producciones y lea para los niños(as) tal y como han organizado ellos(as) las
frases, de este modo podrán descubrir si hay alguna incoherencia. Deles la oportunidad de corregir si
es necesario, lo más importante es que sean los mismos niños(as) quienes descubran su error.
• Una vez que todos(as) hayan completado la ficha, invite a varios niños(as) a leer y fundamentar sus
respuestas y a los demás, a comentarlas y retroalimentarlas.

Bajo lo esperado: Acompáñelos(as) para que reconozcan palabras simples, puede ayudar leyendo
la oración a medida que le muestra el texto y que ellos(as) anticipen la frase y la completen para
descubrir una palabra. Insista varias veces para que deban enfrentarse al desafío cognitivo.
Sobre lo esperado: Anímelos(as) a descubrir más y más palabras, pueden crear un

mini libro para ir registrando las palabras del cuento que reconocen.
Fecha
Recursos: Recor
te
la not de
icia
• La creación del mundo. Cuentos Gigantes..Verónica Rossel. Editorial Santillana, 2006.
• Portada de la leyenda pegada en el sector Nuestras Lecturas.
• Cuadro de palabras leídas. Texto
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 40: ¿Conoces las explic
ativo
palabras de la leyenda La creación del mundo?
Nomb
• Papelógrafo Aprendamos la lengua mapuche. re
Sugerencias de trabajo con la familia

• En un cuaderno o archivador confeccione un libro de noticias que rote entre los niños(as) del curso,
para que cada uno(a) pueda llevarlo a casa con cierta frecuencia.
• Cuando un niño(a) y su familia reciben este libro en conjunto seleccionan una noticia del periódico
que el niño(a) pueda narrar al día siguiente a sus compañeros(as) o contar brevemente algún
acontecimiento familiar o social para compartir. Para ello un adulto escribe un breve texto explicativo
y el niño(a) dibuja o pega algún dibujo alusivo al texto, por ejemplo: la llegada de un nuevo hermanito,
una festividad en su ciudad La Tirana, San Pedro, etc.
• Al finalizar cada niño(a) registra su nombre y escribe la fecha como lo señala el modelo.
• Pegue en las primeras páginas una breve explicación de lo que se espera y algún ejemplo.
• Incorpore esta estrategia en algún periodo constante de su jornada diaria.
33
JUGANDO A SER ESCRITORES

La cre
ac
trado ión del mun
Aprendizaje esperado: Editor
por Pa
u
do. Ilus
-
tillana, ,
2006.
Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran
diversas informaciones de su interés, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos (4).

Comprender mensajes orales y jugar con las palabras explorando del sentido de un texto leído.
Inicio:
Encuentro con los libros. Invite a los(as) demás a escuchar atentamente y retroalimentar lo dicho.
• Solicite a los niños(as) reunirse en semicírculo en la Zona de libros y pídale a uno(a) de ellos(as) que
revise en el Cuadro de inscripciones para la Lectura pública, a quiénes les toca leer hoy y qué páginas.
Invite a los niños(as) que se inscribieron a realizar su lectura. Retroalimente positivamente al finalizar.
• Una vez que hayan terminado la lectura, propóngales jugar a ser escritores y escritoras, continuando y
complementando las frases que leerá.
Desarrollo:
• Retome la lectura de la página 16: “Hace una infinidad de lluvias” e invite a los niños(as) a cambiar
la palabra lluvias por otras palabras que mantengan el sentido y el estilo poético. Por ejemplo:
- Hace una infinidad de lunas, de primaveras, de cosechas, etc. Acoja sus proposiciones, enriquézcalas.
- Agreguen a lo que dice el texto: “El Espíritu poderoso colocó en la Tierra montañas, volcanes” y
los niños(as) agregan: praderas, verdes valles, cerros nevados, rocas amarillas, árboles frondosos, etc.
- Luego, en la página 21: “Luego colgó en el cielo estrellas brillantes” y los niños(as) agregan: co-
metas misteriosos, estrellas fugaces, planetas lejanos, etc.
- En la página 23: “El Gran Espíritu ordenó que a su paso crecieran hierbas y flores”. Pídales que
cambien la palabra flores por nombres de flores. Por ejemplo: ordenó que a su paso crecieran
margaritas y claveles, etc.
- Y luego,“Domo jugaba con ellas, transformando las hierbas en aves”. Pídales que cambien la palabra
aves por nombres de aves. Por ejemplo, transformando las hierbas en gorriones y pelícanos, etc.
• Vaya construyendo Canteras6 de palabras en la pizarra para cada una de estas categorías.
6 Canteras de palabras: son listados de palabras en base a una categoría o eje común, en este caso flores, aves, universo, etc. Estas canteras pueden ser enriquecidas por los niños(as)
a medida que van realizando nuevos descubrimientos o complejizarlas haciendo más específico el criterio, por ejemplo, palabras para describir un personaje, inicios de cuentos,
palabras en lengua mapuche, etc. Es recomendable registrar las canteras de palabras siempre en un mismo formato, por ejemplo, una hoja de cartulina y luego de tenerlas visibles
en un muro, archivarlas en un lugar de la Zona de libros, para que los niños(as) puedan retomarlas en otros momentos.
34
• Escriba estas creaciones colectivas en un papelógrafo. Léanlas y reléanlas para escuchar su ritmo, su
sonoridad, su sentido poético, para corregir conjuntamente lo que no se integra con naturalidad o
rompe la poesía del texto.
Permita que los niños(as) manifiesten su humor y su creatividad. Recuerde que estos son factores que estimulan
la atención y generan situaciones gratas y motivantes.
Cierre:
• Invítelos(as) a buscar en sus cuadernos la Experiencia de Aprendizaje Nº 41: Jugando a ser escritores.
Lea la instrucción en voz alta y aclaren cuál es el desafío de la ficha.
• Deje que los niños(as) completen el texto solos(as). Lea en voz alta, mostrando simultáneamente las
palabras y deteniéndose en la línea de puntos para esperar que los niños(as) completen.
• Una vez que hayan terminado, invite a varios niños(as) a “leer” y fundamentar sus producciones y a sus
compañeros(as) a comentarlas.

Bajo lo esperado: Apoye a los niños(as) para buscar palabras que conserven el sentido del texto,
preguntándoles qué otras cosas suceden en la Tierra parecidas a la lluvia: vientos, nevazones, truenos,
tormentas, ocasos; o bien, cosas que ocurren periódicamente: cosechas, pastoreos, veranos, inviernos,
etc. Utilicen el Repertorio de palabras, cuando sea útil.
Sobre lo esperado: Pídales que completen el texto, que lo compartan con sus compañeros(as) y
que fundamenten por qué eligieron las palabras que escribieron para completar el texto.
Recursos:
• Páginas del libro reproducidas para preparar la Lectura pública.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 41:Jugando a ser escritores.
• Repertorio de palabras de los niños(as).
35
¿CUÁNTAS SÍLABAS TIENEN LAS PALABRAS?

Reconocer que las palabras están conformadas por distinto o igual número de sílabas y que algunas
de ellas tienen las mismas sílabas iniciales (6).

Reconocer el número de sílabas de las palabras y agruparlas según las sílabas iniciales o finales.
Inicio:
Pregunte a los niños(as) si tienen algo interesante que compartir con sus compañeros(as) a raíz de sus lecturas
al comienzo de la jornada. Invite a los demás a escuchar atentamente, a retroalimentar y enriquecer lo dicho
por sus compañeros(as).
• Solicite a los niños(as) reunirse en la Zona de libros y pídale a uno de ellos(as) que mire en el Cuadro
de inscripciones para la Lectura pública, a quiénes les corresponde leer hoy y qué páginas. Invite a los
niños(as) que se inscribieron a realizar su lectura y retroalimente positivamente al finalizar.
• Luego, dígales que van a jugar con las palabras de La creación del mundo y pida a un niño(a) buscar el
libro en su Biblioteca del Aula.
Desarrollo:
Cuad
r
o de p
• Léales dos veces la página 25 en voz alta y en alabr
as co
una Lectura compartida, invítelos(as) a “leer”, 1 síla n dist
ba into n
2 síla úmer
repitiendo exactamente lo que leyó y siguiendo o de s
Y bas ílabas
visualmente el texto (en el libro o en un pe/hu
3 s ílaba
En én s 4
papelógrafo si es necesario) con la ayuda de a/pren sílab
la/na /dió as
un puntero. un ve/ge/
r a/í/ces ta /les
te/lar
“Lituche aprendió que el fruto del pehuén era es/pe/
pi/ño/ ra/ron
el mejor alimento y con esos piñones hizo pan. nes
a/li/me
n/to
Domo cortó la lana de una oveja, la tiñó con raíces vegetales y
tejió gruesas mantas en un telar.
Así Domo y Lituche esperaron tranquilos el invierno”.
• Pida a distintos niños(as) que muestren en la página del libro gigante algunas de las palabras leídas.
Por ejemplo: Lituche, pehuén, etc. Luego, invítelos(as) a separar estas palabras en sílabas: Li-tu-che,
a-pren-dió, etc.
• Dibuje un cuadro de cuatro columnas en un papelógrafo o en la pizarra. Explíqueles para qué son
las cuatro columnas e invítelos(as) a proponer palabras del texto.
36
• Separen juntos las palabras dando golpes de mano. Luego, pídales que muestren en qué columna del
cuadro habría que escribirlas. Invite a algunos niños(as) a escribirlas, separándolas en sílabas o escríbalas.
• Invítelos(as) a identificar los nombres del curso que tienen 1, 2, 3 o 4 sílabas: Juan, Ma-nuel, Ro-si-ta,
Er-nes-ti-na.
• Pídales que propongan palabras que empiecen con la misma sílaba que alguna palabra del texto.
Por ejemplo:
- Igual que Lituche: Lima, limón, litera.
- Igual que piñones: pino, Pinocho, pileta.
- Igual que alimento: amigo, álamo, aprendió.
- Igual que esperaron: espiga, escaño, escuela.
Escuche las proposiciones de varios niños(as) cada vez. Abra espacios para que ellos mismos(as) se corrijan
mutuamente, corrija cuando sea necesario.
Cierre:
• Invite a los niños(as) a completar la ficha de la Experiencia de Aprendizaje Nº 42: ¿Cuántas sílabas
tienen las palabras? Lea en voz alta la instrucción y solicíteles que descubran lo que deben hacer. Si es
necesario, apóyelos(as) para que concuerden cuál es el desafío, pidiéndoles que lean la primera palabra
(pehuén) la separen en sus sílabas y la unan al casillero correspondiente.
• Luego continúe con la segunda parte animándolos(as) a encontrar las parejas de palabras que comienzan
con la misma sílaba. Finalmente propóngales compartir sus producciones y justificar sus decisiones.

Bajo lo esperado: Escuche las proposiciones de los niños(as), ayúdelos(as) a separar las palabras
en sílabas. Comience por palabras de dos y tres sílabas, y apóyense con golpes de manos. También
ayúdelos(as) a encontrar palabras que empiecen igual.
Sobre lo esperado: Pídales que separen palabras como grue-sas, ra-í-ces, etc., o que escriban en
el Cuadro las palabras propuestas, copiándolas desde el libro, si es necesario.
Recursos:
• La creación del mundo. Cuentos Gigantes, Verónica Rossel. Editorial Santillana, 2006.
• Páginas del libro reproducidas para preparar la Lectura pública.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 42: ¿Cuántas sílabas tienen las palabras?
• Cuadro de palabras con distinto número de sílabas.
37
EL TORITO DE CALIBORO
El torito
Cuento de Caliboro.
Aprendizaje esperado: s
por R Gigantes. Ilu
ob str
Editor er to del Re ado
ial San a
Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y tillana, l,
2006.
no literarios, simples, mediante la escucha atenta, la realización de descripciones y
algunas sencillas inferencias y predicciones (10).

Comprender información explícita para descubrir el contenido y sentido de una leyenda, como un
cuento de orígenes.
Inicio:
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros y dígales que van a leer la leyenda
El torito de Caliboro.. Recuérdeles que las leyendas son cuentos de orígenes,
es decir, que narran cómo se originaron algunas cosas o fenómenos. Palab
Calib ra clave:
• Pregúnteles qué otras leyendas han leído. Dígales que esta leyenda se ha oro
Quier
transmitido de boca en boca, en la provincia de Linares, en la Región del Maule. e
mapuc decir “hues
he.Tam o dur
de la c b o"
omuna ién es una lo en lengua
No olvide leer previamente el cuento varias veces, hasta que domine su ritmo y de Lin de San Ja calidad
ar v ru
Chile. es, de la Re ier, en la pro ral
sentido y logre darle una expresión que ayude a la comprensión de su significado. asocia
En esa gió
localid n del Maule cia
vin
a ad ,
charqu la tradicion , esta leyend en
i de la al pro a
los vac zona, ducció se
un ya n
Desarrollo: la nub os que no a que se dice de
e, fuer lca n zar que
on con
ver tid on a subir a
os en
• Presénteles el libro. Muéstreles la portada, la portadilla, la contratapa, charqu
i.
identifiquen el título, la editorial, la colección a la que pertenece. Pregúnteles si hay
otros libros de esta misma editorial en la Biblioteca de Aula.
• Miren el índice y observen que el libro contiene dos títulos: Pedrito y el lobo y El torito de Caliboro. Llame
su atención sobre el ilustrador: Roberto Del Real. Pregúnteles si conocen otro libro ilustrado por él.
• A partir de la ilustración de la portada y del título formule algunas preguntas de anticipación del
contenido: ¿De qué crees que se trata esta leyenda?, ¿qué palabras vamos a encontrar? Escriba en
un papelógrafo las hipótesis formuladas por los niños(as) y coméntenlas.
• Abra espacios para que los niños(as) compartan lo que saben acerca de los toros y también sobre
Linares y la Región del Maule. Muéstreles en el mapa de Chile, dónde se encuentran Linares y la
Región del Maule.
• Pídale a algún niño(a) que busque en el índice del libro en qué página se encuentra la leyenda El
torito de Caliboro y que abra el libro en la página correspondiente.
• Lea el cuento completo, mostrando las ilustraciones y el texto, destacando la rima, ligeramente,
con la voz.
38
Inicios de
Contin cuent
úe co os
• Interrumpa sólo para plantear algunas preguntas o escuchar algunos comentarios del pa m
pelógr pletando la
de los niños(as). Por ejemplo: ¿Cómo se puede decir de otra manera “en afo infor mació
n
la cumbre del cerro Caliboro”?, ¿y el torito era “esbelto y majestuoso”? El est
o
del lob fa d o Hab
(preguntas de conceptualización); ¿por qué “a los habitantes se les llenó de o ía u
vez… na
ambición el corazón”? (comprensión crítica); ¿cómo se imaginan un “animal
maravilloso y extraño”? (formación de imágenes mentales). La cre
a
del mu ción Hace
ndo
• Abra espacios para comentarios: ¿Qué hicieron los habitantes de u
infinid na
ad
lluvias… de
Caliboro? (comprensión literal); ¿qué consecuencias tuvo lo que
hicieron?(inferencia de causa-efecto); ¿qué les parece lo que hicieron? El torit
o
Calibo de Hace
(pregunta de comprensión crítica); ¿creen que el torito y su manada ro
mucho
s
estén aún en la cordillera? (comprensión crítica). muchís ,
im
años… os
Realice comentarios que ayuden a comprender, a retomar el hilo de la

narración y a entusiasmarse con lo que cuenta. Por ejemplo: - ¿Se imaginan un toro
rosado y con cachos de oro? ¡Quemaron todo el bosque! ¡Qué lástima! Lo hicieron por ambiciosos,
querían apoderarse del oro de los cachos del torito…
Cierre:
• Invite a los niños(as) a completar en su cuaderno la Experiencia de Aprendizaje Nº 43: Pegue
en el m
en el s uro de
Nue
El torito de Caliboro. Pregúnteles qué creen que hay que hacer. ector
stras
la sala
,
Lect
uras
• Pídales que observen la página y explíqueles que escucharán una pregunta y
una fo
para responder es necesario marcar el dibujo que corresponde a la respuesta. to
d e E l copia de la p ,
Cerciórese de que todos(as) ubiquen la página correspondiente, oriente a los t o r it o o r tada
con e de Ca
l fi li
niños(as) utilizando los iconos de estrella o sol, lea cada pregunta y sus alternativas conve n de retom b o r o ,
r sacio ar las
leyend n e
de respuesta, espere que respondan antes de continuar. a, en o s sobre est
tros m a
oment
os.

Bajo lo esperado: Acompañe de cerca las respuestas de los niños(as) y ayúdelos(as) a conceptualizar,
formulándoles preguntas que los lleven a tomar conciencia del significado. Por ejemplo: ¿Cómo era el
torito?, ¿dónde vivía?, ¿a qué se dedicaba?, ¿por qué los habitantes querían apoderarse del torito?
Sobre lo esperado: Pida a los niños(as) que digan de qué se trata la leyenda y que la narren con
sus propias palabras.
Recursos:
• El torito de Caliboro. Cuentos Gigantes. Verónica Rossel. Editorial Santillana, 2006.
• Portada de la leyenda para pegarla en el sector Nuestras Lecturas.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 43: El torito de Caliboro.
• Papelógrafo Inicios de cuentos.
• Papelógrafo de hipótesis de los niños(as) sobre el contenido de la leyenda.
39
¿CONOCES LAS PALABRAS DE LA LEYENDA

El torito
EL TORITO DE CALIBORO? Cuento de Caliboro.
s
por R Gigantes. Ilu
ob str
ial San a
tillana, l,
Aprendizaje esperado: 2006.
Reconocer palabras y logos a primera vista (lenguaje visual) (7).

Reconocer palabras pertenecientes a la leyenda leída.
Inicio:
Encuentro con los libros.

No olvide incorporar a las actividades diarias de los niños(as) el Encuentro con los libros, en la Zona de libros,
cuando lleguen a la escuela. No realice tareas posteriores respecto a estas lecturas, sólo pregunte si alguien tiene
algo interesante que compartir, a partir de ellas, o usted ha preparado un dato curioso, una breve noticia, etc.
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros y dígales que van a jugar a reconocer palabras de la leyenda.
• Retome la lectura en una Lectura compartida, leyendo en voz alta mientras muestra simultáneamente
las palabras que lee. Motive a los niños(as) a “leer”, repitiendo lo que usted va leyendo.
Desarrollo:
• Una vez finalizada la Lectura compartida, escuche los comentarios de los niños(as) y pregúnteles:
¿Cómo se imaginan el cerro Caliboro?
• Invite a los niños(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la Experiencia de Aprendizaje N° 44 y
jugar a encontrar las palabras.
• Muéstreles el siguiente texto que ha escrito previamente:
“Hace muchos, muchísimos años había un animal maravilloso y extraño que vivía en la cumbre del
cerro Caliboro era toro tenía cachos de oro”.
• Sin dar mayores explicaciones pregúnteles qué dice en este texto y si conocen algunas palabras,
escuche sus comentarios, retroalimente positivamente y vaya mencionando una a una las siguientes
palabras: toro, oro, era, hace, cachos, cerro, Caliboro, años, animal, en, la, del, etc. A medida que las
muestra, continúe complejizando en función del nivel de su grupo de niños(as).
• Coménteles que el desafío de esta experiencia es encontrar entre estas palabras dispersas las
palabras: toro, Caliboro, oro, cerro, animal que deben marcar en su cuaderno.
40
Cierre:
• Pida a varios niños(as) que lean, en voz alta, las palabras reconocidas y
encontradas por cada uno(a). Sugiérales, en otro momento, que integren Lea y
rele
se lo p a la leyend
algunas o todas estas palabras a su Repertorio de palabras. idan lo a,
s niño cuantas vec
s(as). es

Bajo lo esperado: Solicíteles que digan palabras de fácil reconocimiento
para ellos(as), dado que han sido trabajadas en las experiencias anteriores.
Por ejemplo: había, animal, oro.
Sobre lo esperado: Pídales que “lean” la lista completa de palabras

del cuadro y que integren las otras palabras nuevas que han sido capaces de reconocer,
invitándolos(as) a registrarlas en el Repertorio de palabras.
Recursos:
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 44: ¿Conoces las palabras de la leyenda El
torito de Caliboro?
Sugerencias de trabajo con la familia

• Comente con las familias los aprendizajes en torno a las leyendas y motive a los adultos a compartir
las leyendas locales que conocen, con los niños(as) del curso.
41
CONVERSEMOS SOBRE LA LEYENDA

EL TORITO DE CALIBORO
El torito
Cuento de Caliboro.
s
por R Gigantes. Ilu
ob str
ial San a
tillana, l,
Aprendizaje esperado: 2006.
Expresarse oralmente, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado y variado

e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores (2).

Expresarse oralmente para compartir y profundizar su comprensión de la leyenda leída y de sus
conocimientos acerca de los temas que ésta aborda.
Inicio:
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros y dígales que conversarán sobre la leyenda El torito de Caliboro,
describiendo al torito y diciendo qué ocurrió.
• Invite a los niños(as) a mirar las ilustraciones de la leyenda. Dígales que el ilustrador es Roberto
del Real. Observen los dibujos y compárenlos con los de otros ilustradores(as) como Keiko Kasza,
Alberto Montt, Carmen Salvador, Paula Gutiérrez y otros, en cuanto al estilo de figuras humanas o
de animales, sus expresiones, el nivel de realismo de ficción que reflejan, los paisajes, la vegetación,
el manejo del color, la técnica utilizada y otros aspectos.
Desarrollo:
• Dibuje tres constelaciones de palabras: Torito, habitantes de Linares y nube. Retome la lectura de
la leyenda y pida a los niños(as) que digan: ¡Alto! cuando encuentren alguna palabra que describa
o se refiera al torito, a los habitantes de Linares o a
la nube. Por ejemplo: maravilloso, extraño, tenía los
cachos de oro, enormes ojos, cuidaba a las vacas, etc.
• Solicite a uno o varios niños(as) que las copien o
escriba estas palabras en una tarjeta que pueda
Mara
pegarse en la constelación correspondiente. villoso Extrañ
o
• Invítelos(as) a describir al torito, los
habitantes de Linares y la nube, basándose
en las constelaciones de palabras realizadas Cuida
las vaba a
y en base a sus propias ideas. Escuche cas
Tenía
ca
diversos comentarios y genere un clima de or chos
o
de conversación.
Enorm
es ojo
s
42
Cierre:
• Motívelos(as) a completar la ficha de la Experiencia de Aprendizaje Nº 45: Conversemos sobre la
leyenda El torito de Caliboro.
• Lea en voz alta la instrucción y pídales que descubran y pongan en común lo que deben hacer para
completar la ficha.
• Utilice las palabras columna, fila, casillero y cuadro de doble entrada para familiarizarlos con esos
conceptos. Asegúrese de que identifiquen cada uno de los sujetos de las columnas: torito, habitantes
de Linares y nube.
• Dígales a los niños(as) que pongan su dedo en la primera línea del cuadro y pregúnteles si pueden
leerla. Luego, lea en voz alta una a una las frases y espere que marquen la columna correspondiente.
• Una vez que todos(as) hayan respondido la ficha, invite a uno o dos niños(as) a
compartir sus producciones y a fundamentarlas. Los
demás deberán aceptar o rechazar sus proposiciones,
justificando sus dichos. Cuad
ro de
in scripc
• Invite a los niños(as) a inscribirse para la Lectura Miérco iones
les para
pública. Para ello, fotocopie o imprima dos copias 1º Ma Jueves la Lec
pág. 14
risol
Vierne tura p
2 Emil s ública
de la leyenda en tamaño carta e introdúzcalas en Pedrit pág. 16
ia
3 Paty Lunes
o
una funda plástica, con el fin de que cada niño(a) pág. 15 Verón
ic
pág. 18 José I Mar te
s
pág. 17 a André pág. 20 Mir yam
que se inscribe pueda llevarse una página a su pág. 19
s Alicia pág. 22
pág. 21
casa y preparar la lectura en familia. Migue
l
pág. 23

Bajo lo esperado: Apóyelos(as) para que descubran las palabras, formulándoles preguntas que les
ayuden a conceptualizar, tales como: ¿Cómo tenía los cachos el torito?, ¿era grande?, ¿qué hacía?, etc.
Sobre lo esperado: Invítelos(as) a describir al torito. Pregúnteles cómo eran los habitantes de
Linares, animándolos(as) a construir sus propias conceptualizaciones.
Recursos:
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 45: Conversemos sobre la leyenda El torito
de Caliboro.
• Páginas de la leyenda El torito de Caliboro para la Lectura pública.
• Papelógrafos con las constelaciones de palabras.
43
RAPUNZEL Rapun
ze
cuento l. El libro de
s de h oro de
Mur ka ad lo
sec.Ed as. Ilustrado s
Aprendizaje esperado: icione
s Ekar por
é, 200
3.
Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante
la escucha atenta y receptiva de relatos, anécdotas, mitos y leyendas, fábulas, adivinanzas,
poemas, rimas y otros, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias (5).

Disfrutar de un cuento, manifestando sus impresiones y preferencias.
Inicio:
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros y dígales que van a leer el cuento Rapunzel.
• Invite a un niño(a) a presentar el libro: portada, título, editorial, la colección a la cual pertenece. Pida a
los demás que retroalimenten su presentación y la enriquezcan, si es necesario. Pregunte si hay otros
libros en la Biblioteca de Aula de la misma colección.
• Escriba el título en la pizarra e invite a otro niño(a) a buscar en el índice en qué página se encuentra
el cuento Rapunzel y a abrir el libro en la página correspondiente.
Desarrollo:
• Lea el cuento completo. Hágalo con un volumen de voz moderado con el fin de crear un ambiente
de intimidad. Después de leer la página 67, dígales que se imaginen lo que se veía por la ventana de
la casa del hombre y la mujer. Escuche sus comentarios, e invite a enriquecerlos.
• Continúe leyendo e interrumpa la lectura en algunas ocasiones para formular preguntas tales
como: ¿Cómo se puede decir de otra manera “descendió con sigilo al jardín”?, o ¿”La bruja pareció
aplacarse”?, ¿conocen los nabos? (Preguntas de conceptualización).
• Después de las páginas 68 y 69, invítelos(as) a describir cómo se imaginan la escena en que el
hombre se pasa al huerto para buscar los nabos, mientras su esposa lo mira; luego, a buscar los
tomates y su encuentro con la bruja. Pregúnteles cómo creen que se sintieron el hombre y la mujer
al entregarle su hija a la bruja.
• Escriba lo que decía la bruja cuando quería subir a la torre y pídales que repitan:
“Rapunzel, Rapunzel,
doncella de oro y miel,
lanza tus cabellos,
subiré por ellos”.
• Comenten qué piensan de Rapunzel, de la forma en que el príncipe la encontró en el desierto y
el final de la historia.
44
Cierre:
Pegue
e
• Invite a los niños(a) a buscar en sus cuadernos la Experiencia de Aprendizaje el sect n el muro
Nue
or de la
stras
sala, e
Lect
Nº 46. Lea la instrucción y pregúnteles qué creen que tienen que hacer. n
uras
• Una vez que hayan terminado sus producciones, invite a dos niños(as) la prim
er
fin de a página de R ,
a narrar la parte que más les llamó la atención y a justificar sus retom apunze
en otr ar aspe l, con e
os mo c to l
impresiones. mento s del cuent
s. o

Bajo lo esperado: Pregúnteles cuál fue la parte que más les impresionó y anímelos(as) para que
expliquen con el mayor detalle dicha escena.
Sobre lo esperado: Pregúnteles cuál fue la parte que más les impresionó e invítelos(as) a justificar
lo dicho y a comentar si han vivido alguna experiencia semejante en la vida real.
Recursos:
• Rapunzel. El libro de oro de los cuentos de hadas. Verónica Uribe (Ed.). Ediciones Ekaré, 2003, p. 67.
• Portada de Rapunzel pegada en el sector Nuestras Lecturas.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 46: Rapunzel.
45
EXPLOREMOS Y APRENDAMOS DEL CUENTO RAPUNZEL Rapun

ze
cuento l. El libro de
s de h oro de
Mur ka ad lo
sec.Ed as. Ilustrado s
Aprendizaje esperado: icione
s Ekar por
é, 200
3.
Manifestar interés por descubrir el contenido y algunos propósitos de diversos
textos escritos de su entorno (9).

Manifestar interés por conocer algunos elementos (flores, frutas e insectos) que aparecen en el cuento
Rapunzel.
Inicio:
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros y dígales que van a volver a leer el cuento Rapunzel. Al igual
que el día anterior pida a un niño(a) que busque el libro y la página donde se encuentra este cuento.
• Antes de comenzar a leer invítelos(as) a poner especial atención en el jardín y huerto de la bruja y a
decir ¡Alto flor! cuando escuchen el nombre de una flor; o ¡Alto fruta! o ¡Alto insecto! Pídales que digan
el nombre que escucharon y escríbalo en la pizarra o papelógrafo formando Canteras de palabras por
categorías (en el jardín: enredaderas, rosas, naranjos, lirios, nenúfares; en el huerto: nabos y tomates).
Desarrollo:
• Inicie la lectura y escriba en la pizarra las palabras que
los niños(as) nombraron, si es posible según su zona
geográfica, muestre algunas de estas flores, frutas
o insectos, de lo contrario rescate la flora, frutas e Nenú
far
insectos de su región y solicite a los niños(as) que
Libélu
complementen cada cantera con los elementos la Toma
t es
conocidos para ellos(as).
• Después de leer la página 71, invítelos(as) a repetir Naran
jas
lo que decía la bruja para subir a la torre, leyendo
Nabo
las siguientes palabras que están escritas en un s
Rosas
papelógrafo o en la pizarra.
“Rapunzel, Rapunzel, Lirios
doncella de oro y miel,
lanza tus cabellos,
subiré por ellos”.
• Pregúnteles por qué la bruja le cortó las trenzas a Rapunzel y qué ocurrió después. Comenten el
cuento.
• Muéstreles el Árbol de clasificación de las plantas en el muro y que también tienen en el cuaderno de
trabajo, en la Experiencia de Aprendizaje Nº 47 y explíqueles por qué se dividen las dos grandes ramas:
criptógamas, son plantas sin flores (helechos, musgos, algas); fanerógamas, son plantas con flores.
46
• Luego, explíqueles las dos ramas de las fanerógamas: gimnospermas, cuya

semilla no está protegida (pinos, araucarias, cedros); angiospermas, cuyas
semillas están dentro de un fruto (rosas, naranjos, duraznos, tomates, nabos).
• Salga al patio de su escuela e invítelos(as) a observar las plantas de su
entorno con esta nueva información acerca de la clasificación de las plantas;
si es posible recojan hojas y flores secas que les permitan observar las
diferencias entre criptógamas y fanerógamas. Realice el mismo ejercicio
con las semillas.
• Retome las Canteras de palabras que completaron inicialmente y ejercite
la comprensión de esta clasificación, pidiéndoles que digan qué tipo
de flores y frutas pertenecen a cada categoría y mencionen otras, por ejemplo: duraznos, cactus,
araucarias, uvas, cebollas, etc. y justifiquen sus respuestas.
Cierre:
• Invítelos(as) a completar en su cuaderno la Experiencia de Aprendizaje
Nº 47: Exploremos y aprendamos del cuento Rapunzel. Lea la instrucción
Mante
en voz alta y aclaren cuál es el desafío de la ficha. ng
lámina a en el mur
s gigan o a la
• Una vez que hayan terminado, invite a varios niños(as) a compartir y de las tes vis
planta : Árbol de cla ta, las
de los sy sific
fundamentar sus producciones. anima Árbol de clas ación
les. Ca
la oca
sió da vez ificación
distin n, utilícelos que
tas es para c se dé
anima pecie las
le s de pla ificar
caso, la s. Por ejem ntas y
Respuesta a la diversidad de aprendizaje: li
este re bélula. Si n
plo, e
n este
curso o cue
al mod constr nta co
Bajo lo esperado: Pregúnteles cómo se imaginan el jardín elo. uya un
o simil
n
ar
y el huerto de la bruja, si conocen las flores y verduras que se
mencionan, qué otras flores conocen.
Sobre lo esperado: Pregúnteles qué otras plantas pueden haber en un huerto, qué otras
flores pueden haber en un jardín.
Recursos:
• Rapunzel. El libro de oro de los cuentos de hadas. Verónica Uribe (Ed.). Ediciones Ekaré, 2003, p. 67.
• Portada de Rapunzel pegada en el sector Nuestras Lecturas.
• Cuadernos de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 47: Exploremos y aprendamos del cuento
Rapunzel.
• Libro maleta Leer y Aprender juntos. Disfrutemos de la lectura: Árbol de clasificación de las plantas,
2009. Si no cuenta con ese recurso, construya uno similar al modelo para utilizar en su sala. Puede
descargarlo de la página www.apoyocompartido.cl
47
LA PINCOYA La Pin
co
Ilustra ya. Cuentos
do po Gigante
Editor rR s
ial San ober to de .
tillana. l Real.
2006.
Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la
escucha atenta y receptiva de relatos, anécdotas, mitos y leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas,
rimas y otros, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias (5).

Disfrutar de un cuento, manifestando sus impresiones y preferencias.
Inicio:
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros, revisen su panel de Nuestras lecturas, y en conjunto hagan
una breve síntesis de todos los cuentos que han trabajado, escuche con atención sus comentarios y
sólo haga preguntas para que ellos(as) continúen argumentando, cerciórese de que todos los niños(as)
puedan participar, especialmente aquellos(as) que no lo hacen espontáneamente.
• A continuación dígales que hoy van a conocer una nueva leyenda, llamada La Pincoya.
Desarrollo:
• Presénteles el libro, y a medida que muestra la portada, portadilla, contratapa Ubiqu
em
Chiloé os la Isla G
e índice, vaya dando la palabra a diferentes niños(as) para que puedan e ra
¿Cono n el mapa d nde de
ces lo e Chil
identificar la información que se entrega en cada sección y pregúnteles si por qu sp
é en C alafitos? ¿Sa
e.
hiloé h be
alguien puede leer el contenido del libro. ay pala s
fitos?
• Llame su atención sobre el hecho de que lo que leerán es una leyenda
chilena. Pregúnteles si tiene autor y por qué.
• Pídale a un niño(a) que mire en qué página se encuentra La Pincoya y que abra el
libro en la página correspondiente.
• Dígales que el ilustrador es Roberto del Real. Recuerden si han leído otro libro
Millalo
ilustrado por él. bo
• Pregúnteles si recuerdan de qué se tratan las leyendas (ver Para saber más Experiencia
de Aprendizaje Nº 39).). Muestre las imágenes de las páginas 16 y 17 e invítelos(as)
a anticipar el contenido de la leyenda. Registre sus comentarios en la pizarra.
• Comience a leer, deténgase
eténgase de vez en cuando para hacer algunas preguntas,
sin interrumpir el hilo de la narración, por ejemplo, ¿cómo se puede decir de
otra manera: “tiene la importante misión de cuidar los peces”? , ¿“ella tiene
poder para decidir sobre la abundancia o la escasez de la pesca”?, etc.
48
Estrell
a de la
• Escriba en la pizarra los nombres de los personajes y deje que s preg
untas
¿Qué?
sean los niños(as) quienes los recuerden: Millalobo, Huenchulá, ¿Cuán
do?
Pincoya. También registre las palabras abundancia y escasez,
pregunte a los niños(as) qué cantidad de peces debería haber ¿Cuál?
¿Cóm
o?
e invítelos(as) a dibujar algunos peces junto a cada palabra.
• Incentívelos(as) a jugar a dramatizar a la Pincoya, retome el ¿Dónd
e?
libro, escojan los personajes, elijan peces para la abundancia ¿Para
qu é?
y para la escasez, y recreen la historia rescatando algunas
¿Por q
ué
de las frases más significativas del texto. Gajard
o, A.M
¿Quié
n?
?
. y Lo
os, M.T b
• Retome la leyenda e invite a los niños(as) a formularse . www
.educa
rchile
preguntas entre ellos(as) a partir de la Estrella de .cl/edu
ca/nt
preguntas, mirando cada página, esta vez sin leerlas, sino
observando las ilustraciones. Retroalimente sus comentarios y preguntas, y
ayúdelos(as) a conceptualizar.
Cierre:
• Escuche los comentarios de los niños(as) acerca de la leyenda y lo vivido, anímelos(as) a argumentar.
• Pídales que busquen en sus cuadernos la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje
número que nombrará y escribirá en la pizarra. Luego invítelos(as) a dibujar lo que más les haya
gustado de esta leyenda.
• Una vez que todos(as) han finalizado, hagan una puesta en común donde cada niño(a) comparte
su trabajo con sus pares.

Bajo lo esperado: Comience por formularles preguntas literales para asegurar que hayan captado
los detalles, tales como: ¿Quiénes son los padres de la Pincoya?, ¿cómo es ella?, ¿qué poderes tiene?
Luego formule preguntas inferenciales referidas a la comprensión más profunda del cuento. Por
ejemplo: ¿Es importante la Pincoya para los pescadores?, ¿por qué la Pincoya se enoja cuando pescan
más de lo necesario?
Sobre lo esperado: Formule preguntas inferenciales de comprensión global y crítica. Por ejemplo:
¿De qué se trata esta leyenda?, ¿por qué la Pincoya es poderosa en Chiloé?
Recursos: Deje e
n
la foto el muro de
• La Pincoya. Cuentos Gigantes. Verónica Rossel (Coord.). Santillana, 2006. copia la sala
página de la
d prim
sector e la leyenda era
Nue
• Mapa de Chile. , en e
stras
l
Lect
uras
• Estrella de las preguntas puesta en el muro de la sala.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 48: La Pincoya. .
• Fotocopia de la portada de la leyenda pegada en Nuestras Lecturas.
49
¿QUIÉN ES LA PINCOYA? La Pin

co
Ilustra ya. Cuentos
do po Gigante
Editor rR s
tillana. l Real.
2006.
Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas
y conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas (1)

Emplear en distintas situaciones comunicativas estructuras oracionales completas
Inicio:
Pregunte a los niños(as) si tienen algo interesante que compartir con sus compañeros(as) a raíz de su lectura
del Encuentro con los libros. Invite a los demás niños(as) a escuchar atentamente y a retroalimentar lo
dicho.
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros. Recuerden la dramatización del día anterior, los personajes
y los hechos principales de la leyenda.
• Luego invítelos(as) a escuchar atentamente el texto de las páginas 18 y 19 y pregúnteles: ¿Cuál es la
misión de la Pincoya?
Desarrollo:
• Escuche sus respuestas y registre en la pizarra sus ideas. Enfatice en la Recue
rd
construcción oral que cada niño(a) hace al momento de responder y de est e que para
a expe el des
la argu rien arr
pídales que complementen sus frases o repitan después de usted. menta cia es impo ollo
oracio ción y r tante
nal qu la estr
par a e u
• Anímelos(as) a mirar detalladamente las ilustraciones y que las describan, expre los niños(a ctura
impor s a r s e s) usa
realice una ronda de preguntas: ¿Cómo se sabe cuándo habrá abundancia?, tan y p n
contin te que relev or ello es
uamen e este
¿en qué consiste esta abundancia?, ¿cómo se sabe cuándo habrá escasez?, te. aspect
o
¿en qué consiste?, ¿dónde ocurre esta escena?, ¿qué está haciendo el
pescador?, ¿y la Pincoya?, ¿qué anuncia su baile?, ¿cómo creen que se
siente el pescador?, ¿por qué?
• Invítelos(as) a describir la abundancia a identificar,, ¿qué animales se ven?,
¿cuántos de ellos?, ¿qué tipo de animales son? (peces, pulpos, caracoles,
locos, choros).
• Realicen una nueva Cantera de palabras, esta vez con los animales del
mar, escuche y registre los aportes de los niños(as), incorpore todos los
conocimientos previos que le permita su zona geográfica al respecto.
• Plantéeles la siguiente situación problemática: Cuando hay escasez,
¿adónde van los animales del mar?, escuche sus hipótesis e intenten
llegar a una conclusión con los aportes de todos(as).
50
Cierre:
• Invite a los niños(as) a buscar en sus cuadernos la página correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje Nº 49: ¿Quién es la Pincoya? Pregúnteles qué creen que hay que hacer. Si es necesario,
pídales que recuerden qué significa cuando la Pincoya tiene los brazos en alto y mira hacia el mar.
• Una vez que hayan completado su trabajo, motive a varios niños(as) a compartir sus productos y a
fundamentar sus decisiones.

Bajo lo esperado: Escuche sus explicaciones sobre la misión de la Pincoya, acerca de su poder
sobre la abundancia o la escasez. Apóyelos(as) para que describan la situación representada en las
imágenes, formulándoles algunas preguntas. Recuerde que lo importante es cómo estructuran su
lenguaje.
Sobre lo esperado: Después de que ellos(as) describan las escenas, apóyelos(as) para que “lean”
los pasajes correspondientes, incorporen palabras nuevas y complejicen cada vez su expresión oral.
Recursos:
• La Pincoya. Cuentos Gigantes. Verónica Rossel. Editorial Santillana, 2006.
• Mapa de Chile.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 49: ¿Quién es la Pincoya?
51
ESCRIBAMOS UNA CARTA SOBRE LA PINCOYA La Pin

co
Ilustra ya. Cuentos
do po Gigante
Editor rR s
tillana. l Real.
2006.
Producir con precisión y seguridad diferentes trazos de distintos tamaños, extensión y
dirección, intentando respetar las características convencionales básicas de la escritura (11).

Producir con seguridad diferentes trazos intentando respetar las características convencionales básicas
de la escritura.
Inicio:
• Presente a los niños(as) el formato de una carta y motívelos(as)
diciéndoles que hoy escribirán una carta para un amigo(a) a quien le
contarán acerca de la leyenda de La Pincoya.
Desarrollo:
Saludo Fecha
• Pregunte a los niños(as) quién es la Pincoya. Abra espacios para _____
s
_____
que expresen lo que han aprendido. ___:
Mensa
• Pregunte a los niños(as) qué es lo que tienen que hacer si necesitan _____
je
_____
escribir una carta; indague acerca de sus conocimientos previos, _____
__
_____
____
cómo lo harían, secuencie el paso a paso según los aportes que _____ __________ _________
_____ _
_____ __________ _
entre todos(as) van proponiendo. _____ ___
_____
Despe _____
dida
• Apoyándose en el formato que ha diseñado, vayan identificando _____
_____
_____
la información que se requiere en cada parte: fecha, saludo, _
mensaje, despedida, firma.
• Pida a varios niños(as) que digan en voz alta a quién dirigirán Firma
su carta y qué le dirán. Abra espacios para comentarios.
• Invítelos(as) a buscar en sus cuadernos la página
correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje Nº 50, en
base a alguna de las ideas de los niños(as) vaya completando la carta
y entre todos(as) inventen un mensaje sencillo relacionado con la
leyenda de La Pincoya,, firme a nombre de todo el curso (por ejemplo, Sobre
la
niños y niñas de NT2). pegue mesa de ca
un da niñ
apellid a etiqueta c o
o en le on su n o niña,
impre tras im o mbre y
nta min pre
úscula nta mayúscu
y curs la,
iva.
52
• Observen la carta que cada uno(a) tiene en su cuaderno, si hay algún niño(a) que pueda leerla o
identificar algunas palabras dele la oportunidad o de lo contrario hágalo usted.
• Identifiquen la primera línea punteada al costado superior derecho, escriba la fecha en la pizarra y
deles tiempo suficiente para copiarla.
• Siga con la palabra querido(a), explíqueles la diferencia según el género y déjelos(as) que completen
además el nombre de su destinatario.
• Continúe con las siguientes líneas del texto, lea y recuérdeles que las palabras están arriba como
modelos.
• Para finalizar anímelos(as) a escribir su nombre como firma.
• Una vez que la hayan escrito, invítelos(as) a “leer” las cartas que escribieron y coméntenlas.
Cierre:
• Con una hoja blanca enséñeles a hacer un sobre, pídales que recorten su carta y la guarden en el sobre
gigante que utilizó en el diagnóstico.
• Guarde estas cartas, porque las necesitará más adelante para contrastar los progresos de los niños(as)
en relación a su trazo.
• Puede terminar jugando con la canción Viene el cartero, dando mensajes relacionados a la leyenda.

Bajo lo esperado: Siga de cerca sus descripciones sobre la Pincoya. Luego, si es necesario, léales
la carta que se ofrece en la ficha de trabajo y apóyelos(as) para completarla, formulándoles algunas
preguntas que les permita descubrir qué tipo de información es la que requieren.
Sobre lo esperado: Invítelos(as) a compartir con sus compañeros(as) lo que va a poner en

su carta; posteriormente, si es necesario, a leer la carta que se presenta en el cuaderno de trabajo.
Motívelos(as) para que su escritura, aunque espontánea, sea cada vez con mayor precisión.
Recursos:
• La Pincoya. Cuentos Gigantes. Verónica Rossel (Coord.). Santillana, 2006.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia Nº 50: Escribamos una carta sobre la Pincoya.
• Papelógrafo con la estructura de la carta.
• Sobre gigante.
• Hoja blanca para cada niño(a).
53
LA LECHERA
El libro
d
Ilustra e oro de las
do po fábula
Edicio r s
Aprendizaje esperado: nes Ek Constanza B .
aré, 20 ravo.
04.
Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran
diversas informaciones de su interés, instrucciones, preguntas y
algunos conceptos abstractos (4).

La lechera
Comprender mensajes orales y jugar con las palabras explorando el
Iba una muchacha muy contenta con un cántaro
sentido de un texto leído. de leche para vender en el mercado. Y, mientras
caminaba, sacaba cuentas y soñaba:
“Con el dinero de la leche me compraré una cesta
Inicio: de huevos. Los pondré a empollar y sacaré cuatro
docenas de pollos. Los pollos crecerán y pronto los
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros, observen el panel de venderé. Con ese dinero me compraré un cerdito.
Nuestras lecturas, recuerden las características de una leyenda y Le daré de comer muy bien, se pondrá gordo y
enumeren todas las leyendas que conocen. Escuche sus comentarios rosado. Lo venderé y me compraré… ¡una ternera!
y dé la oportunidad de participar a diferentes niños(as). Venderé la ternera y me compraré un vestido
precioso con el que iré a pasear al pueblo y todos
• Cuénteles que hoy conocerán otro tipo de historias llamadas fábulas, los muchachos me mirarán.Y yo moveré la cabeza
comente algo sobre sus características, apóyese en el cuadro Para muy orgullosa. Así.
saber más al final de esta experiencia. Y la lechera movió la cabeza, así, y el cántaro de
• Muéstreles El libro de oro de las fábulas, explíqueles que este libro es una leche saltó y se rompió.
compilación de diversas fábulas y que durante los siguientes días irán -Adiós leche, adiós huevos, adiós pollos, adiós cerdo
conociendo algunas de ellas, deles la oportunidad de extraer información y… adiós ternera –pensó muy triste, la lechera.
a través de la exploración del texto: muéstreles la portada, portadilla, “No cuentes los pollos antes de que hayan nacido”.
contratapa, el lomo del libro y juntos identifiquen el título y la editorial. Libro de oro de las fábulas. Verónica Uribe (Ed.)
Editorial Ekaré, 2004.
Desarrollo:
• Comenten el título La lechera, que escribirá en la pizarra e invítelos(as) a anticipar el contenido de
esta fábula a partir de esta información, formulando preguntas como: ¿De qué creen que se trata
esta fábula?, ¿qué personajes creen que aparecerán?, ¿a quién podrían llamar la lechera?, ¿por qué?,
¿qué creen que le va a ocurrir?, ¿por qué? Registre sus hipótesis en la pizarra.
• Lea y relea la fábula previamente para descubrir su ritmo y entonación, prepárese para realizar una
narración apropiada de esta fábula. Considere comenzar con algún Matutín7.
• Escuche sus impresiones y opiniones acerca de la niña lechera, sus decisiones, qué habrían hecho
ellos(as) en su lugar. Oriente sus aportes para ayudarlos(as) a conceptualizar, por ejemplo:
- E: ¿Por qué la lechera se quedó sin nada?
- N1: Porque iba soñando sin fijarse por dónde caminaba.
- E: Sí, era muy ambiciosa y en vez de cuidar lo que tenía, quería más y más.
• Luego contrasten las hipótesis iniciales y validen o rechacen cada argumento.
7 Matutín. Otro recurso muy utilizado en las narraciones, son los matutines, que enriquecen el inicio y la finalización de las narraciones, y permiten al niño(a) anticipar estos momentos.
Plan de Fomento de la Lectura. Guía para las Educadoras de Párvulos de los Niveles de Transición, 2010, p.35. Mineduc, 2010.
54
• Realicen un registro de la secuencia de los sueños de la lechera en la pizarra: cántaro de leche,

ve: cesta de huevos, pollos, cerdo, ternera, vestido. Pida a los mismos niños(as) que expliquen lo que
ra cla
Palab ción es una cesta y un cántaro. Anímelos(as) a explicar con sus palabras esta secuencia, ¿qué tenía?, ¿en
i
Amb qué soñó primero?, ¿en qué soñó después? y ¿en qué sueño terminó?
te de
ardien ,
Deseo u ir p o d e r • Luego entre todos(as) busquen cuál es la moraleja de esta fábula, ¿qué aprendió la lechera?, ¿qué es
n s e g a d e s
co nid
as, dig la ambición?, ¿qué significa armar sueños en el aire? ¿qué significará la frase “no cuentes los pollos
riquez
. antes de que hayan nacido”? Escuche sus comentarios y elaboren entre todos(as) una conclusión.
o fama
Cierre:
• Invite a los niños(as) a buscar en sus cuadernos la Experiencia de Aprendizaje Nº 51: La lechera. Antes
de comenzar, pregúnteles qué creen ellos(as) que hay que hacer.
• Lea uno a uno los sueños de la lechera e invítelos(as) a dibujar, aquel que más les llama la atención.
• Al finalizar, pídales que compartan el trabajo que realizaron, grupal o individualmente, y lo expliquen o
comenten, argumentando las razones de su elección y compartiendo su opinión respecto del sueño
elegido. Registre sus verbalizaciones.

Bajo lo esperado: Pregúnteles: ¿Con qué iba soñando la lechera? Y desde esta información
anímelos(as) a dibujar y justificar, recuerde que el foco de esta experiencia consiste en comprender
mensajes orales, por eso se usa la estrategia de la narración y no hay apoyo de láminas alusivas. Lea
los sueños de la lechera varias veces o lea sólo uno y acompáñelos(as) mientras lo representan para
verificar las imágenes mentales que cada niño(a) ha logrado formar. Registre sus verbalizaciones.
Sobre lo esperado: Permita que los niños(as) representen y justifiquen sus imágenes mentales,
recuerde que el aprendizaje se produce al enfrentar desafíos cognitivos, y registre su verbalizaciones.
Recursos:
• El libro de oro de las fábulas, Verónica Uribe (Ed.). Ediciones Ekaré, 2004.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 51: La lechera.
PARA SABER MÁS

Las fábulas son breves historias que expresan una lección moral, protagonizada por animales dotados de la pala-
bra y que, a menudo, poseen una moraleja que hace explícita esta lección.
Las fábulas son propias de la tradición oral. Ya eran cultivadas hace dos mil años en Mesopotamia, donde sobre
unas tablillas de arcilla, se escribían historias breves sobre zorros astutos, perros desgraciados y elefantes presun-
tuosos. En la antigua Grecia, en el siglo VIII A.C. aparece la primera fábula, contada por Hesíodo, conocida como
la Fábula del ruiseñor. Posteriormente, las fábulas ejercieron gran influencia en la literatura de la Edad Media y del
Renacimiento. Pero, las más famosas son las de Esopo, quien fue un esclavo que acompañaba a su amo, el filósofo griego Janto.
Las fábulas de Esopo fueron reunidas y escritas por Demetrio de Falero alrededor del año 300 A.C. También fueron reescritas en el siglo
XVII por el francés Jean La Fontaine quien se hizo famoso por sus 243 fábulas.
Algunas de las fábulas más conocidas de Esopo son: La liebre y la tortuga, La zorra y el leñador, El león y el ratón, El león y el pastor, La
paloma y la hormiga, La gallina de los huevos de oro, La cigarra y la hormiga.
55
LOS SUEÑOS DE LA LECHERA

Producir con precisión y seguridad diferentes trazos de distintos tamaños, extensión y dirección,
intentando respetar las características convencionales básicas de la escritura (11).

Producir con seguridad diferentes trazos, intentando respetar las características convencionales básicas
de la escritura.
Inicio:
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros, escriba el título La lechera en la pizarra, y a partir de ello,
genere una conversación que les permita recordar la fábula, si es necesario, vuelva a narrarla.
• Pregunte a los niños(as) acerca de la moraleja y luego pregúnteles: ¿Qué habrían hecho ellos(as) si
tuvieran un cántaro de leche que pudieran vender?, genere un clima de respeto para escuchar las
opiniones de todos los niños(as).
• Aproveche esta oportunidad para abordar el tema del consumo, y poco a poco vaya dando algunas
pistas acerca de otros fines para el dinero obtenido con el cántaro de leche como, por ejemplo, comprar
árboles para plantarlos en la escuela, etc.
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a pensar en otro final para la fábula de La lechera
donde ella aprenda a compartir, registre los aportes en la pizarra,
recalcando algunas marcas de escritura como mayúsculas, punto
final, etc. Anímelos(as) a proponer alternativas novedosas.
Saludo Fecha
• Luego invítelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página s
_____
correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, número _____
___:
que nombrará y escribirá en la pizarra. En ella encontrarán Mensa
je
el formato de una carta, dibuje una silueta como esta en la _____
_____
_____ _____
pizarra, e identifiquen la información que requieren completar __ ____
_____ __________ _________
_____ _
en cada sección: fecha, saludo, mensaje, firma. Escriba la fecha _____ __________ _
_____ ___
_____
en la pizarra, en el saludo acuerden en conjunto algo como: Despe
dida
_____
_____
Querida niña lechera. Anime a los niños(as) a pensar en _____
_____
_
un mensaje que cada uno(a) quiera escribirle a la niña
lechera para que ella aprenda a compartir y muestre el
lugar asignado para la firma. Firma
• Propóngales escribir siguiendo ciertos modelos, en la
fecha hay números y letras, el saludo comienza con mayúscula,
el texto del mensaje lleva varias palabras y termina con punto final, etc.
56
Cierre:
• Una vez que hayan terminado de escribir, anímelos(as) a recortar su carta y observar un sobre gigante
donde modelará la función del destinatario y remitente.
• Luego cada uno(a) podrá "leer" su mensaje para la niña lechera y guardar su carta en el sobre gigante.
Si es posible registre las verbalizaciones de los niños(as) para comparar luego con sus cartas, pues le
servirá de insumo para observar sus avances en relación a este aprendizaje.

Bajo lo esperado: Anime a los niños(as) a escribir con escritura espontánea; lo más importante
en un periodo inicial es que se sientan con la confianza de hacerlo, de que es un trabajo serio y por
lo mismo implica esfuerzo, si usted demuestra interés y cada vez exige un poco más, la escritura
espontánea evolucionará rápidamente. El primer desafío es siempre escribir su nombre, y apenas lo
logren, motivarlos(as) a escribir las primeras letras de su apellido, para siempre ir avanzando.
Sobre lo esperado: Ayúdelos(as) a integrar las marcas de escritura dentro de su escritura

espontánea, plantee desafíos cada vez, con la fecha, incorporando alguna marca que asemeje mayúsculas
y el punto final, por ejemplo.
Recursos:
• Libro de oro de las fábulas. Verónica Uribe (Ed.). Ediciones Ekaré, 2004.
• Formato carta descargable desde el sitio web www.apoyocompartido.cl
• Sobre gigante.
PARA SABER MÁS

En estas experiencias, los conceptos de “leer” y “escribir” se enfrentan como un continuo que los niños(as) van recorriendo y enrique-
ciendo. No se trata de enseñar a leer y escribir sistemáticamente en NT2, sino de acompañar la entrada de los niños(as) a la cultura
escrita. En este caso, junto con desarrollar la comprensión profunda de una fábula, se trata de que los niños(as) se familiaricen con su
estructura, aunque no sepan aún decodificar y puedan identificar, además, cuál es el contenido incluido en cada párrafo. Mientras más
diversas sean las situaciones y textos que enfrentan, mayor será su comprensión y su familiarización con las características, usos y con-
venciones del lenguaje escrito. (Ver Ministerio de Educación (2009). Leer y aprender juntos. Biblioteca de Aula 1º y 2º Nivel de Transición.
Santiago: Unidad de Educación Parvularia, pp. 6-11).
57
Experiencia de Aprendizaje N° 53
EL LEÓN Y EL RATÓN
El libro
d
do po fábula
Edicio r s
aré, 20 ravo.
04.
Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales
completas y conjugaciones verbales adecuadas con los tiempos y personas (1).

Emplear en distintas situaciones comunicativas estructuras oracionales completas.
Inicio:

Proponga a los niños(as) que cuando lleguen a la escuela, vayan a la Zona
de libros y lean tranquilamente el libro que ellos(as) escojan. Sólo deberán Pegue
Nue
stras
en el
muro
Lect
tener cuidado de dejarlo en el lugar correspondiente, de acuerdo a la sector de la
uras
fotoco sala, e
clasificación acordada. pia de n el
El león la prim ,
y el rató e r a página una
las con n, con de fáb
versac el fin d ula
iones e e reto
n los d mar
• Solicite al grupo de niños(as) que se reúna en la Zona de libros e ías sigu
ientes.
invítelos(as) a leer una fábula.
• Recuerde que las fábulas son breves historias que expresan una lección moral,
protagonizada por animales dotados de la palabra y que, a menudo, poseen una moraleja que hace
explícita esta lección (ver Para saber más, Experiencia de Aprendizaje Nº 51).
• Pida a un niño(a) que busque El libro de oro de las fábulas en la Biblioteca de Aula. Pegue en un lugar
visible un papelografo que ha preparado previamente con el índice de este libro o descargue este
recurso desde el sitio www.apoyocompartido.cl, cuénteles que es la misma información del libro y
muéstreles la página para que comparen.
• Luego dígales que leerán la fábula El león y el ratón, nombre que escribirá en la pizarra e invítelos(as) a
buscar en qué página se encuentra esta fábula en el índice (p.49). Cuando la encuentren entréguele el
libro a un niño(a) y deléguele la responsabilidad de buscar la página.
Desarrollo:
• Puesto que ya saben el título de la fábula, invítelos(as) a anticipar su contenido, formulando preguntas
como: ¿De qué creen que se trata esta fábula?, ¿qué creen que les va a ocurrir?, ¿por qué?
• Lea la fábula sin interrupciones, una vez terminada la lectura, retome el primer párrafo y pregúnteles:
¿Cómo se puede decir “se encaramó” de otra manera?
• Continúe avanzando y formule otras preguntas semejantes, tales como: ¿Cómo se puede decir “abrió
sus enormes fauces” de otra manera?, “señor león, perdóname la vida”, “los territorios del león”, “un
sonido lastimero”, “nunca pensé que alguien tan insignificante como tú”. Escuche sus comentarios
y las explicaciones para cada parafraseo, plantee el desafío a diferentes niños(as), especialmente a
58
aquellos que no acostumbran a participar en público espontáneamente. Recuerde que el foco de

esta experiencia consiste en expresarse con una correcta estructuración del lenguaje, por lo tanto,
corrija, ayúdelos(as) a reformular sus ideas y pídales que repitan después de usted.
• Pregúnteles cómo es el león, escriba la palabra león en la pizarra y registre las descripciones que
hacen los niños(as), motívelos(as) para que recuerden algunos de los aprendizajes relacionados
cuando leyeron la noticia del león blanco e incluyan algunas características de personalidad. Luego
realicen el mismo ejercicio con el ratón.
• Pida a algunos niños(as) narrar la fábula con sus propias palabras y al resto del curso, enriquecer
ese relato.
• Invite a los niños(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la Experiencia de Aprendizaje
Nº 53: El león y el ratón.
• Solicíteles que observen las ilustraciones de su cuaderno, intercambien ideas y descubran qué deben
hacer, ayúdelos(as) llegando a la conclusión de decorar los títeres de dedo del león y el ratón, luego
recortarlos y jugar libremente a narrar la fábula, usando el lenguaje correcto e incorporando alguna
de las frases que han parafraseado previamente.
Cierre:
• Haga un ronda de narración en que cada niño(a)
utilizando sus personajes narre una parte de la El león y el ratón
fábula. Puede escoger algunas frases de la fábula Un día, iba un ratón caminando distraído cuando, sin darse
cuenta, se encaramó por el lomo de un león que estaba echado,
y jugar para que los niños(as) adivinen quién lo durmiendo la siesta.
ha dicho y la repitan con voz de león o ratón. El león sintió cosquillas en el lomo y se rascó.
-¿Qué es esto? – dijo sorprendido cuando tocó al ratón. Lo atrapó
• Finalmente resalte la información de que en su inmensa garra y se lo acercó a la cara-. Vaya, vaya… -gruñó
efectivamente esta fábula tiene como personajes y abrió sus enormes fauces para comérselo.
El ratón temblaba. Pero antes de que el león terminara de echárselo
a animales. a la boca, el ratón sacó la voz y dijo:
-Señor león, señor león, perdóname la vida que algún día yo podré
salvar la tuya.
El león encontró graciosas las palabras del ratón y se rió con ganas.
Respuesta a la diversidad de aprendizaje: -¡Qué ocurrencia: pretender que algún día podrías salvarme la
vida a mí, el rey de los animales!-dijo el león-. Me has divertido,
Bajo lo esperado: Apoye a los niños(as) a ratoncillo. Te dejaré ir. Y riéndose todavía, soltó al ratón que se
escapó corriendo.
narrar con sus palabras la fábula leída. Pasaron los meses y el ratón se mantuvo apartado de los territorios
del león. Pero un día, a lo lejos, sintió unos aullidos. Fue siguiendo
el sonido lastimero y encontró al león atrapado en una red que los
Sobre lo esperado: Pídales que comparen esta hombres habían echado para cazarlo.
fábula con las otras fábulas leídas anteriormente y -Señor león –dijo el ratón-, hace ya un tiempo prometí salvarte la
argumenten sus ideas. vida. Hoy lo haré.
Y se puso a roer las cuerdas que ataban al león hasta que logró
soltarlo.
El león agradecido, le dijo:
-Vaya, nunca pensé que alguien tan insignificante como tú pudiera
alguna vez ayudarme como lo has hecho y, menos aún, salvarme
la vida.
Recursos:
Los pequeños amigos pueden ser grandes amigos.
• El león y el ratón. El Libro de oro de las fábulas,
El Libro de oro de las fábulas. Verónica Uribe (Ed), Ediciones Ekaré, 2004.
Verónica Uribe (Ed.). Ediciones Ekaré, 2004.
(Biblioteca de Aula, 2009).
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje
Nº 53: El león y el ratón.
59
LEAMOS CON EL LEÓN Y EL RATÓN

Manifestar interés por descubrir el contenido y algunos propósitos de diversos textos escritos de
su entorno (9).

Manifestar interés por descubrir el contenido de un texto escrito conocido.
Inicio:
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros. Retome la fábula El león y el ratón, recuérdenla en conjunto
y luego centre la conversación en la moraleja de esta historia, ¿qué aprendió el león con lo sucedido?,
¿qué aprendió el ratón con lo sucedido?
• Escuche atentamente sus aportes y oriente la conversación, pregunte: ¿Qué significa la frase que está
al final del texto “los pequeños amigos pueden ser grandes amigos”?
Desarrollo:
• Lea nuevamente la fábula completa, retome la idea del día anterior en que nombra diferentes frases
del texto y los niños(as) deben identificar si esas frases corresponden al león o al ratón, escriba
en la pizarra las palabras león y ratón, pida a un niño(a) que registre a qué personaje corresponde
cada frase, según lo que sus compañeros(as) opinen.
• Una vez revisado todo el texto, invite a los niños(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página
correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, número que nombrará y escribirá en la pizarra.
• Pídales que observen la imagen y el texto que aparece abajo, cuénteles que juntos tendrán que
identificar a cada personaje.
• Pegue en la pizarra un papelógrafo con el mismo texto que tienen los niños(as) en sus cuadernos.
Deles tiempo para organizar su espacio y sus lápices para trabajar.
• Comience a leer, siguiendo la lectura con un puntero. Los niños(as) tendrán que reconocer a qué
personaje corresponde cada frase del texto y pintarlo para continuar la lectura. Escoja a un niño(a)
diferente cada vez para que complete el papelógrafo con la imagen del personaje que corresponde.
• Cuando hayan terminado, vuelva a comenzar la lectura siempre utilizando el puntero para marcar
su ritmo. Esta vez los niños(as) irán completando las frases según corresponda.
- E: Un día iba un…
- Niños(as): ratón.
• Deles la oportunidad de participar grupalmente y también genere algunas situaciones individuales
para cerciorarse de que todos(as) están siguiendo la lectura.
60
• Finalmente continúe con los pasos de una Lectura compartida8, en que usted lee una frase completa
y los niños(as) repiten después de usted, hasta que logren “leerla” solos. Retome este texto los
siguientes días, cuando los niños(as) hayan avanzado en su lectura.
Cierre:
• Invite a los niños(as) a pintar la ilustración de su cuaderno y finalmente realice una puesta en común,
donde puedan comparar ambas fábulas aprendidas y comentar qué les pareció, cuál les gusto más y
por qué.

Bajo lo esperado: Deles la oportunidad de participar en reiteradas ocasiones, si se equivocan
pida a otro niño(a) que responda y explique, y siga adelante. Es probable que necesiten un mayor
acompañamiento a la hora de trabajar en su cuaderno.
Sobre lo esperado: Si algunos niños(as) pueden leer, deles la oportunidad para que vayan
haciéndolo o intentándolo al menos a medida que avanzan con la lectura del texto que está en el
cuaderno.
Recursos:
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 54: Leamos con el león y el ratón.
• Variedad de lápices de colores.
• Papelógrafo e imágenes de el león y el ratón para completar el texto.
8 Revise esta estrategia en Plan Nacional de Fomento de la lectura. Guía para las Educadoras de Párvulos de los Niveles de Transición. Mineduc, 2010, p.40.
61
Índice
Conte
nido
Ratón
de
La gallin Campo y
Experiencia de Aprendizaje N° 55
a Ra
El perr de los huev tón de Ciu
o os de dad
El león y el pedazo oro
y de 9
La zorr el mosquito carne
a y la 17
La lec cigüeña
hera 23
El pasto
r 27
El león de ovejas
y y el lobo 33
El hom el ratón
br 39
La tort e, su hijo y
ug el burr 43
El león a y la liebr o
viejo y e 49
El burr las zorr
o 55
El avar que acarre as desconfi
BUSQUEMOS LAS FÁBULAS EN EL ÍNDICE

o aba sa adas 61
El gato l
y 67
La zorr el cascabel
a 71
El junc y las uvas
o y la 77
El cierv encina
o 83
La zorr y sus herm
a os 89
Los do y el cuer vo os cuernos
s amigo 93
El vient s y el 99
o nort os
e y el o 103
sol
Aprendizaje esperado: Apéndi

Acerca
ce
de Es
opo y
las fáb
ulas
109
113
118
Reconocer palabras y logos a primera vista (vocabulario visual) (7). Constanza Bravo
El libro de oro de las fábulas.
Ediciones Ekaré, 2004

Reconocer palabras de fábulas leídas.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros para recordar las fábulas leídas. Anote en un
papelógrafo o en la pizarra los títulos que van mencionando y repita en voz alta lo que va escribiendo.
• Muéstreles El libro de oro de las fábulas, en la página donde se encuentra el índice, recuerden la función
de esta sección (organiza la información del libro) y pregúnteles si recuerdan qué otros libros que
hayan leído, tenían índice.
Desarrollo:
• Prepare previamente un papelógrafo con la información del índice. Pregunte a los niños(as) si
reconocen algunas palabras de este índice, pídales que lean y señalen dónde está esa información.
Corrija cuando sea necesario.
• Comience a leer desde el título, como siempre siguiendo la lectura con un puntero. Luego dígales
busquemos las fábulas en el índice, e invite a uno de ellos(as) a decir en qué página9 se encuentra
la fábula La lechera.
• Pregúnteles cómo se dieron cuenta, en qué palabra se fijaron. Abra el libro en dicha página o utilice
sus papelógrafos e invite a un niño(a) a contar de qué se trata esta fábula. Ayúdelo(a) si es necesario
recordando en voz alta el texto.
• Realice la misma actividad respecto a la fábula El león y el ratón.
• Invite a los niños(as) a buscar otras fábulas en el índice. Para apoyar esta actividad, escriba los nombres
de los animales en el pizarrón, gallina, perro, gato, etc.
• Cuando encuentren la fábula, pídales que digan en qué página se encuentran. Si es necesario
guíelos(as) diciendo en qué página están. Por ejemplo:
- Una fábula sobre una gallina (página 17).
- Otra fábula sobre un león (páginas 27 y 67).
- Una fábula sobre un lobo (página 43).
- Una fábula sobre un gato (página 83).
9 Al nombrar los números de dos dígitos mencione primero los dígitos que lo componen y luego el número que se forma, por ejemplo, al nombrar dieciséis (16), señale y nombre el
uno con el seis y se llama dieciséis.
62
Cierre
• Invite a los niños(as) a contar cuántas fábulas hay en total en este índice, lea uno a uno los títulos,
dando espacio para que ellos(as) anticipen algunas palabras, siga la lectura con un puntero y continúe
hasta terminar.
• Realicen una votación para que los niños(as) puedan escoger alguna de las otras fábulas de este libro,
que puede leer para ellos(as).

Bajo lo esperado: Escriba en etiquetas algunas palabras claves como perro, lobo, gallina, etc. y
pídales que utilizándolas encuentren la fábula en el índice. Deles la oportunidad de participar en
reiteradas ocasiones
Sobre lo esperado: Deles la oportunidad de leer la información del índice y que con su
participación modelen el desafío para sus compañeros(as), puede pedirles que agreguen nuevas
palabras al Repertorio de palabras, a partir de la información de aquellas fábulas que no han sido leídas.
Recursos:
• El Libro de oro de las fábulas. Verónica Uribe (Ed.). Ediciones Ekaré, 2004. (Biblioteca de Aula, 2009).
• Papelógrafo con el índice.
63
NT2
Número
Período de 56/60
Evaluación Periódica
A continuación se presentan cinco experiencias, correspondientes a la última semana de trabajo de este

período. Estas experiencias se encuentran orientadas a evaluar una selección de los Aprendizajes Esperados
que fueron favorecidos sistemáticamente durante las semanas previas. Poseen la misma estructura que
las anteriores Experiencias de Aprendizaje, pero se encuentran orientadas a favorecer la observación de
algunos indicadores que permitirán monitorear los avances de cada niño(a), en particular, y del curso en
general, durante el segundo período. Cada una de estas experiencias se encuentra asociada a una actividad
de evaluación en el cuaderno de trabajo de los niños(as), con el propósito de obtener evidencias concretas
y objetivas de los avances alcanzados a lo largo del período. Además al final de la guía se presentan las
hojas de respuestas, que contienen un conjunto de indicadores que orientan el análisis de los resultados
obtenidos.
Es importante destacar que estas experiencias deben implementarse dentro de un ambiente de tranquilidad
y bienestar, evitando generar ambientes artificiales o de tensión, diferentes a los que ya están habituados
los niños(as). De esta manera, el trabajo se efectúa de manera grupal, interviniendo de manera individual
únicamente cuando algún niño(a) requiere ese tipo de mediación.
Por último, es importante mencionar que a partir de estas evaluaciones, es posible ajustar el proceso de
enseñanza de manera que todos(as) puedan alcanzar los Aprendizajes Esperados, al mismo tiempo que
sirven de insumo para avanzar progresivamente en la recopilación de información para la evaluación
formativa.
Experiencia de Aprendizaje Nº 56 Lleva

camin
su ca
sita
a desp ,
camin acio,
aunq a d espac
ue te io,
nga e
spacio
YO APRENDÍ A JUGAR ADIVINA BUEN ADIVINADOR Adivinanza

(La
tort
uga)
Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante la escucha atenta y receptiva
de relatos, anécdotas, mitos y leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando
impresiones y preferencias por alguno de ellos (5).

Disfrutar escuchando y resolviendo adivinanzas.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros, pídales que se ubiquen en semicírculo y pregúnteles
si saben: ¿Qué es una adivinanza?, ¿quién conoce alguna adivinanza?, ¿para qué sirven las adivinanzas?
• Explíqueles que una adivinanza es un juego lingüístico, es decir, se juega con el lenguaje para adivinar
una palabra o un elemento, y en esta experiencia podrán escuchar y disfrutar con ellas.
• Presénteles una adivinanza de las sugeridas en los recursos e incentívelos(as) a
encontrar la solución. Medie su reflexión, preguntándoles:
- ¿En qué nos tenemos que fijar para resolver la adivinanza? Tant
as m
le d ano
- ¿Qué pistas tenemos en esta adivinanza? a es
que
te e
io e
xtra mar
l
s
lo q ñ o pa
u
• Facilite la comprensión por parte de los niños(as), recordándoles que las para ieren c sajero
que ontr
jue ata
arqu gue de r
adivinanzas siempre ofrecen claves (pistas) para encontrar la solución. Adivin
ero.
anza (El
pulp
o)
Desarrollo:
• Invítelos(as) a escuchar las adivinanzas. Cuando un niño(a) escoja una, léala en voz alta a todo el
grupo y pida al niño(a) que sepa la respuesta que levante la mano y espere su turno para responder.
• Si los niños(as) no pueden resolver la adivinanza, ayúdelos(as) a identificar las claves que se entregan,
por ejemplo dice que: es algo que se come, de color rojo, etc.
• Luego de escuchar las tarjetas de adivinanzas que considere apropiadas, invítelos(as) a buscar en
sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a la experiencia, número que nombrará y
escribirá en la pizarra.
• Lea la primera adivinanza propuesta y solicíteles pintar la alternativa que corresponde a su respuesta.
Luego continúe con las siguientes.
Caja de las adivinanzas: Esta estrategia consiste en una caja que en su interior contiene numerosas tarjetas
con adivinanzas. Al reverso de cada tarjeta está dibujada la solución para ella.
Una adivinanza es un juego lingüístico que entrega claves semánticas, generalmente en verso, para inferir una
palabra o un concepto. Son de origen popular y transmiten tradiciones culturales, es por esto que no tienen
autor conocido. Son consideradas una manifestación del folclor literario.
66
Cierre:
• Al finalizar realice una revisión grupal para que los niños(as) puedan corroborar sus respuestas.
• Luego inicie una reflexión grupal a partir de las siguientes preguntas.
- ¿Qué aprendimos en esta experiencia?
- ¿Cómo podemos resolver adivinanzas?
Revise
la
- ¿Se divirtieron jugando a las adivinanzas? en su s respuesta
cuade s de c
indicad rn ada
• Incentívelos(as) a jugar resolviendo y creando nuevas adivinanzas, para ores q o, guiándos niño(a)
respue ue apa e por
stas al rec lo
esto incorpore la Caja de las adivinanzas a la Zona de libros en un lugar final d en en la hoja s
e esta de
guía.
que esté accesible cotidianamente.

Bajo lo esperado: Ayúdelos(as) a identificar las claves que entrega cada adivinanza, con preguntas
explícitas como: ¿Qué dice acerca de su color?, ¿qué dice acerca de su forma?, ¿qué cosas conoces de
ese color y qué podría ser?
Sobre lo esperado: Invítelos(as) a descubrir más adivinanzas. Puede pedirles que en la ficha de
trabajo dibujen y escriban una adivinanza inventada por ellos(as) mismos(as).
Recursos:
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Suger
encia
s de a
Nº 56: Yo aprendí a jugar adivina buen adivinador. ¿Quién
c
divina
nzas
que cu rees que so para
a y
• Caja de adivinanzas. Más su nto más lavo ?, incorp
cia me
voy.
, Redon
d orar e
barril o, Redondo n la c
• Variedad de lápices de colores. sin fon
do.
, aja
Un pa
Vengo (El agu lito
d a) Y en la muy dere
• Descargue los naipes de adivinanzas aunqu e padres ca c
sombre abeza un
chito,
e yo n ntores
tengo o soy , (El anil rito.
c
www.apoyocompartido.cl la
y ama ropa blanca tor,
a n Blanco
e lo)
rillo el
corazó
, la gallin s,
a
n. con ac lo pone, Negra
(La letr
a i)
e
y con ite se fríe, ne g
por de
ntr
Fui a la (El hue pa n se c r a por fu o,
feria, vo) o me. es mi e ra,
y las c co
ompré negra razón,
llegué bellas, (E l mader
a Te lo d huevo) a.
y lloré mi casa, ig
con ell y te lo o y te repit
Sugerencias de trabajo con la as. v
que po uelo a avisa
r más r,
o,
Se pare
(La ac
eituna
)
diga, que te ce a m
familia: (La ce
bolla) no lo v
as a ad
lo p e ro
tiene o
es ma
y or,
i m am á,
Treinta tr
y dos ivinar. que m os hijos,
en un sillitas is tíos
Invítelos(as) a preguntar a sus familiares y so
y una lo comedo ncas,
bla s o n.
vie r, Podrás (El té)
aprender otras adivinanzas, para compartir que la ja parlanch peinar (La
s pisa ina, p odrás lo , abuela
sin tem c )
en los siguientes días con sus pares. or. pero n or tarlo, En alto
unca c vive,
ontarlo en alto
Es la re (La bo . m
in ca) en el a ora,
su den a de los ma lt
la teje o teje,
tadura res, d
y por e ora.
no ir n s muy buen ¿Qué (El pelo
)
siemp u a, es
re dice nca vacía, del po , qué es?,
n que r te de (La ar
va llen sube a una nu Blanca aña)
a. lc ez,
y no ti erro, p
verde or dentro,
(La ba ene pie por fu
llena) s. Si quie e ra.
re
Espera s saber,
(El car .
acol)
(La pe
ra)
67
YO APRENDÍ CON LA TORTUGA Y LA LIEBRE

El libro
d
do po fábula
Edicio r s
aré, 20 ravo.
04.
Comprender información explícita evidente de variados textos literarios
y no literarios, simples, mediante la escucha atenta, la realización de descripciones y
algunas sencillas inferencias y predicciones (10).

Comprender información explícita de la fábula La tortuga y la liebre, anticipar su contenido y responder
preguntas literales e inferenciales a partir de las claves del texto y de sus conocimientos previos.
Inicio:
• Solicite a los niños(as) en la Zona de libros e invítelos(as) a leer la fábula La tortuga y la liebre.10
• Pida a un niño(a) que busque en la Biblioteca de Aula El libro de oro de las fábulas y que ubique en el
índice en qué página está la fábula La tortuga y la liebre (p. 61). Utilice el índice de la Experiencia de
Aprendizaje anterior.
Desarrollo:
• Léales el título e invítelos(as) a anticipar el contenido de la
Conce
fábula ¿cómo creen que actuará la liebre?, ¿por qué?, ¿qué ntrad Valien
a te
ocurrirá con la tortuga?, ¿qué personajes tendrá?, ¿qué les
ocurrirá? Dígales, por ejemplo:
Since Lenta
E: ¡Ah! Pedrito, entonces tu hipótesis es que la liebre se ra
va a comer a la tortuga. ¿Por qué piensas eso? Veamos TORTU
GA
qué ocurrirá. Segu Sabia
r
• Pregúnteles si conocen a las tortugas y las liebres y qué sí mi a de
sma
Perse
características tiene cada una. Abra espacios para que veran
te
los niños(as) puedan expresar sus conocimientos.
Realice aportes para ayudarlos(as) a enriquecer sus ideas.
Considere la necesidad de leer y releer con anterioridad la fábula para familiarizarse con sus palabras,
con sus expresiones y sobre todo con su sentido, con el fin de que al leerla, lo haga con naturalidad e
imprimiendo la expresión adecuada.
• Lea la fábula sin interrupciones, en un ambiente de intimidad y naturalidad. Una vez que haya terminado
la lectura, pregúnteles ¿qué les pareció?, ¿qué piensan de los personajes?, ¿cómo es la liebre?, ¿en qué
actitudes se demuestra eso?, ¿cómo es la tortuga?, ¿en qué actitudes se demuestra eso?
10 Imprima o escriba la fábula en el mayor tamaño posible y déjela visible por los siguientes días.
68
Distra Arrog
• Dibuje en un papelógrafo dos constelaciones de palabras, ída ante
poniendo al centro a la liebre y a la tortuga e invite a los
niños(as) a “describir” las características de cada una. Escuche
Burlon Rápid
las proposiciones de los niños(as) y escríbalas, completando a a
las constelaciones. Comenten y fundamenten cada LIEBR
E
característica. (Las características que se adjuntan en el Ingen
ua
Segur
a
recuadro son sólo ejemplos). sí mis de
ma Incon
stante
Cierre:
• Invite a los niños(as) a completar la ficha de la Experiencia de Aprendizaje Nº 57:
Yo aprendí con la tortuga y la liebre. Lea la instrucción en voz alta y pregúnteles qué creen que
hay que hacer.
• Invítelos(as) a leer cada etiqueta, pregúnteles si reconocen algunas palabras
stas y ¿quién puede leerlas? Escuche sus comentarios y
espue
is e la s r ) e n s u anímelos(as) a buscar algunas palabras en el texto o
Re v o(a
d a n iñ se po
r
d e c a o, guiándo ecen a proponer posibles frases que podrían pertenecer
rn ar
cuade dores que ap as al a estos tres personajes.
ica st
los ind ja de respue La tortuga y la liebre
h o
en la guía. • Luego comience a leer una a una las etiquetas y dé
e esta Un día, la liebre se encontró con la tortuga. –Pero qué lenta eres,
final d tiempo para que tracen las líneas hacia el personaje, tortuga– le dijo la liebre-. En cambio, mírame a mí.
antes de continuar leyendo. Corrió la liebre hasta el final del campo y regresó en un segundo.
-Sí, eres muy rápida –aceptó la tortuga.
• Una vez que hayan completado su ficha, invite a varios - Y mira esas patas que tienes, completamente torcidas –dijo la
niños(as) a compartir sus productos y a fundamentar liebre–. Así no puedes correr.
-No, no corro. Voy poco a poco –dijo la tortuga–.
sus decisiones. Pero me gustaría hacer una carrera contigo.
-¿Una carrera? –se rió la liebre–. ¿Una carrera entre tú y yo?
• Revise las respuestas de cada niño(a) en su cuaderno, - Sí, una carrera entre las dos.
guiándose por los indicadores que aparecen en la A la liebre le pareció la cosa más divertida del mundo y aceptó.
Nombraron como juez a la lechuza y fijaron el día y la hora de
hoja de respuesta al final de esta guía. la carrera. Como era una competencia tan singular, vinieron a
verla todos los animales del monte. La lechuza marcó la ruta y
dio señal de partida. La liebre partió veloz y cuando ya iba por
la mitad, miró hacia atrás y vio que la tortuga no había avanzado
Respuesta a la diversidad de aprendizaje: sino unos metros. Entonces pensó: “Mientras llega la tortuga hasta
aquí, tengo tiempo de darme un banquete con las zanahorias
Bajo lo esperado: Pregúnteles por qué la liebre de este campo”. Y entró a un campo sembrado que había por
perdió la carrera y por qué la tortuga la ganó, qué allí y comió muchas, muchas zanahorias.
Volvió a la ruta y miró hacia atrás. La tortuga había avanzado
hicieron cada una, qué lo demuestra. varios metros más, pero aún estaba lejos. – Nada –dijo la
liebre-, tengo tiempo de descansar. Y se acostó a la sombra de
un árbol. Hacía calor, había comido mucho, de manera que le
Sobre lo esperado: Pregúnteles qué palabras creen dio sueño y se durmió.
que definirían mejor a la tortuga y a la liebre. La tortuga venía poco a poco, sin detenerse. Poco a poco pasó
frente a la liebre dormida y siguió, lentamente pero sin parar,
hacia la meta. Hacía mucho calor y tenía sed, pero no se detuvo.
Mientras tanto, la liebre despertó. Miró hacia atrás y no vio a
la tortuga.
-No puede ser –dijo–. ¿Dónde se ha metido?
Y entonces miró hacia la meta y se dio cuenta de que la tortuga
Recursos: estaba a punto de llegar. Corrió y corrió, a toda velocidad. Pero
la tortuga cruzó la meta antes de que la liebre la alcanzara.
• La tortuga y la liebre. El Libro de oro de las fábulas, La lechuza dictaminó que la ganadora era la tortuga y los animales
Verónica Uribe (Ed.). Ediciones Ekaré, 2004. del bosque quedaron sorprendidos por el resultado de la carrera.
Poco a poco se llega muy lejos.
• Papelógrafo para constelaciones de palabras. Y los italianos dicen: “chi va piano, va lontano”.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº El libro de oro de las fábulas. Verónica Uribe (Ed.). Ediciones Ekaré, 2004.
57: Yo aprendí con la tortuga y la liebre.
69
YO APRENDÍ CONVERSANDO SOBRE

LA TORTUGA Y LA LIEBRE

Expresarse oralmente para narrar la fábula leída y describir a los animales, incorporando las palabras y
expresiones aprendidas durante la lectura.
Inicio:
Pregunte a los niños(as) si leyeron algo interesante en el Encuentro con los libros. Invítelos(as) a compartirlo con
sus compañeros(as).
• Invite a los niños(as) a la Zona de libros para conversar sobre la fábula La tortuga y la liebre.
• Pregúnteles qué saben de las tortugas, las liebres y las lechuzas. Realice sus propios aportes, mostrándoles
información del Gran libro de los animales u otro recurso del que disponga, y apoyándolos(as) para
que decidan en qué parte del Árbol de clasificación de los animales las situarían (ver Para saber más).
Desarrollo:
• Forme dos equipos y pídales a seis
Rúbric
niños(as) de cada equipo que narren leído, a para eva
con la lu
la fábula con sus propias palabras, s prop ar la pará
ias pa fra
incluyendo las ideas y detalles más Nivel labra sis o narr
Criter s ación
importantes. ios de de un
3 La nar evalu texto
ración ación
• Antes, muéstreles la rúbrica para cada il in d e la par
ustrac cluye todas áfrasis
ión y lo las ide o recu
evaluar la paráfrasis (narrar con sus 2 La nar s detalles im as impor tan erdo
ración por t tes re
propias palabras un texto leído), en cad incluye antes; presen
es clar
a
compr ilustración
sólo a
lgunas a y co tadas en
explicándoles las características y algu id mpren
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de una buena narración y a 1 La nar
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André o de: Cond nsible. ideas impo prensib
le.
• Permita que los niños(as) se s Bello e
, 2000 marín & M
r tante
s ni lo
, p. 78. edina.
Evalua s detalle
explayen; retroalimente sus ción a
uté
s. Es
ntica d
descripciones, utilizando las e los a
prendiz
ajes. E
ditoria
categorías propuestas. l
70
Cierre:
• La Experiencia de Aprendizaje Nº 58 del Cuaderno de trabajo
consiste en que los niños(as) narren la fábula con sus propias palabras, Regist
re
en su las respuest
basándose en las seis ilustraciones que se incluyen y que comenten cu as
indicad ader no, gu de cada niño
ores q iá (
sus desempeños, considerando los criterios propuestos en la rúbrica respue ue apa ndose po a)
stas al rec r lo
previamente consensuada. final d en en la hoja s
e esta de
guía.

Bajo lo esperado: Apoye a los niños(as) en su narración, formulando preguntas tales como:
¿quiénes se encuentran?, ¿qué le dice la liebre a la tortuga?, ¿qué le propone la tortuga a la liebre?, etc.
Sobre lo esperado: Pídales que narren la fábula y que describan a los animales de acuerdo a las
categorías definidas.
Recursos:
• Libro maleta Leer y aprender juntos. Disfrutemos de la lectura: Árbol de clasificación de los animales, 2009.
• El gran libro de los animales. Majerna D (Coord.). Editores Paulinos, 2003, pp. 128, 147, 175, 112, 115.
• Rúbrica para evaluar la paráfrasis.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 58: Yo aprendí conversando sobre La tortuga
y la liebre.
PARA SABER MÁS
Liebre. Es un mamífero perteneciente al orden de los lagomorfos, que se diferencia de los roedores en que tiene cuatro incisivos que
le crecen permanentemente, ya que se desgastan al roer los alimentos. Posee largas orejas y se caracteriza por su extraordinaria rapidez
de movimientos. Puede dar saltos hasta de tres metros. Sus crías nacen cubiertas de pelos, pueden correr y alimentarse de manera
autónoma desde el nacimiento. Se alimenta de hierba. Tiene 4 o más camadas de crías al año.
Tortuga. Es un reptil, del orden de los Quelonios; es decir, tiene sangre fría, el cuerpo revestido de placas que la protegen de la deshi-
dratación. Se reproduce por huevos, dentro de los cuales se desarrolla enteramente; es decir, no pasa por el estado de larva. Tiene una
aguda vista y olfato. Es omnívora, es decir, consume todo tipo de alimentos: frutas, bayas, insectos y pequeños animales. Es sedentaria;
es decir, permanece durante largos períodos en su guarida, especialmente, en climas fríos.
Lechuza. Es un ave rapaz nocturna que tiene un oído muy desarrollado y la facultad de orientarse y cazar a sus presas en completa
oscuridad. Se alimenta de roedores, de otras aves como palomas y de pequeños mamíferos. No fabrica nido, pero pone huevos blancos
en alguna depresión del terreno. Gracias a la suavidad de sus plumas, su vuelo es muy silencioso.
El gran libro de los animales, Majerna, D. (Coord.), Editores Paulinos, 2003, pp. 128, 147, 175, 112, 115.
71
YO APRENDÍ A RECONOCER LAS PALABRAS DE LA TORTUGA Y LA LIEBRE

Reconocer palabras y logos a primera vista (vocabulario visual) (7).

Reconocer palabras de la fábula leída.
Inicio: Escane
e
mayor la fábula e
tamañ im
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros, escriba el título o esc o posib prímala en
ríbala le o fo el
tamañ en un to
La tortuga y la liebre en la pizarra e invítelos(as) a “leer” sin o gran papeló cópiela
de. gr afo
dar información previa, puede ayudarlos(as) recordando de en
qué estaban conversando en los últimos días, cuál era el
título de la fábula, etc. Destaque las palabras tortuga y liebre, y
pregúnteles cómo saben lo que dice.
• Delegue a un niño(a), la búsqueda del libro en la Biblioteca de Aula y de la página donde se
encuentra esta fábula.
• Cuénteles a los niños(as) que hoy jugarán a conocer palabras de la fábula leída.
Desarrollo
• Retome la lectura de la fábula e invite a los niños(as) a seguirla, mirando el papelógrafo donde se
ha reproducido en gran tamaño, guiado por el puntero.
• Invítelos(as) a decir ¡Alto! cuando sepan reconocer una palabra a medida que avanza
en la lectura y pídales que vayan a mostrarla en el texto.
• Formen un listado de palabras simples tales como: tortuga, liebre, carrera, juez, Palab
lechuza, campo, día, etc. que irá escribiendo en la pizarra. Cuando finalice la lectura, Perse ra clave:
vera
revisen su listado y destaque las diferencias entre palabras, algunas largas y otras r
Mant
ener s
cortas, las diferencias entre los grafemas iniciales, etc. en la e con
pr sta
comen osecución n t e
• Anime a los niños(as) a reconocer dónde está escrita y qué significará la frase zado, e de lo
o en u n
na opin una actitud
“Poco a poco se llega muy lejos”, conversen acerca de la moraleja de esta fábula. ión.
Escuche sus opiniones y lleguen a una conclusión que destaque el concepto
de perseverancia.
No olvide decirles la expresión “Poco a poco se llega muy lejos”. También la expresión en italiano: “Chi va
piano, va lontano” y comentarla con ellos(as).
Encuentre momentos en que estas expresiones sean aplicables y recuérdeselas.
72
Cierre:
• Invite a los niños(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la Experiencia de Aprendizaje Nº 59: Yo
aprendí a reconocer las palabras de la tortuga y la liebre. Lea la instrucción en voz alta e invítelos(as)
a descubrir qué deben hacer para completar la ficha.
• Abra espacios para que intercambien ideas al respecto y para que
lleguen a una conclusión. Lea la primera oración y pídales que marquen
dónde está escrita la palabra que falta, recuérdeles que pueden mirar el
Revise
la
texto de la fábula y las palabras de la pizarra, para guiarse. Al finalizar, en su s respuesta
cuade s de c
pídales que compartan y justifiquen sus opciones. indicad rn ada
ores q o, guiándos niño(a)
respue ue apa e por
stas al rec lo
final d en en la hoja s
e esta de
guía.
Bajo lo esperado: Apoye a los niños(as) para que reconozcan las oraciones de su
cuaderno y puedan seleccionar adecuadamente las palabras omitidas, observando el texto de la fábula.
Entrégueles el texto en un formato individual con letra grande si es necesario.
Sobre lo esperado: Pídales que reconozcan oraciones completas, observando el texto de la

fábula. Lea un párrafo y luego pregúnteles: ¿Qué dice a continuación?
Recursos:
• La tortuga y la liebre. El Libro de oro de las fábulas, Verónica Uribe (Ed.). Ediciones Ekaré, 2004.
• Papelógrafo con La tortuga y la liebre.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 59: Yo aprendí a reconocer las palabras de la
tortuga y la liebre.
73
YO APRENDÍ DESCUBRIENDO LOS TEXTOS DEL ENTORNO

Manifestar interés por descubrir el contenido y algunos propósitos de diversos textos escritos de
su entorno (9).

Manifestar interés por descubrir el contenido de algunos textos escritos que han explorado previamente.
Inicio:
• Reúna a los niños(as) en la Zona de libros y converse con ellos(as) acerca del supermercado, almacén
u otro lugar de venta de alimentos envasados que conozcan.
• Rescate toda la información que ellos(as) posean en base a sus experiencias previas al respecto y
propóngales observar una revista de publicidad de supermercado. (Si en su localidad no es posible
acceder a un impreso como este, cree uno con las etiquetas de alimentos u otros que considere
disponibles y más cercanas a los niños(as) o busque un recorte en algún periódico).
• Escuche los diferentes aportes que surjan espontáneamente acerca del documento que observan, luego
guíe la conversación con algunas preguntas: ¿Qué información contiene?, ¿qué creen que dice aquí?, ¿cómo
lo saben? Destaque las marcas de escritura de la publicidad, hay letras grandes y coloridas, los alimentos
están organizados por temas, hay números que indican el valor, hay fotografías de los alimentos, etc.
Desarrollo:
• A partir de esta conversación inicial presénteles una serie de diversos textos auténticos, retome
aquellos utilizados en la Experiencia de Aprendizaje Nº 36 (calendario, noticia, receta, carta,
pronóstico de tiempo, carátula de un cd, afiche de publicidad, boleta de compras, receta médica,
etc.) y propóngales conversar acerca de la información que entrega cada uno de ellos, tal y como
lo han hecho inicialmente con la revista de publicidad.
• Luego propóngales jugar a la sillita musical, organicen el espacio y sobre cada silla deje uno de estos
textos, cuando la música se detenga cada niño(a) deberá nombrar y explicar brevemente qué
información entrega cada texto.
• Repita el juego las veces que estime conveniente garantizando que cada niño(a) pueda explorar
textos diferentes.
74
Cierre:
• Solicite a los niños(as) buscar en su cuaderno la página correspondiente
a esta Experiencia de Aprendizaje número que nombrará y escribirá
en la pizarra. Revise
la
en su s respuesta
cuade s de c
• Escuche las hipótesis de los niños(as) respecto a la tarea a realizar, indicad rn ada
ores q o, guiándos niño(a)
respue ue apa e por
lea la instrucción y comience a leer el primer enunciado. stas al recen
en la h los
final d oja de
e esta
• Una vez finalizada la tarea, realice una revisión grupal y retroalimente guía.
positivamente.

Bajo lo esperado: Si hay niños(as) que no logran participar en la dinámica grupal, acérquese a
ellos(as) individualmente, revisando los textos disponibles y vuelva a preguntarles. O aproveche
otros momentos de la jornada en que se dé la oportunidad de encontrar algun texto auténtico (hora de
colación, por ejemplo) y vuelva a preguntarles si saben la información que contiene.
Sobre lo esperado: Permítales que modelen con su participación para el resto de sus
compañeros(as). Favorezca la diversidad de opiniones y enriquezca la calidad de sus verbalizaciones.
Recursos:
• Diversos textos auténticos: Folletos de publicidad, noticias, calendarios, recetas, etc.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 60: Yo aprendí descubriendo los textos del
entorno.
75
NT2
Hojas de Número
Respuestas 56/60
HOJA DE RESPUESTA
YO APRENDÍ A JUGAR ADIVINA BUEN ADIVINADOR
Disfrutar de algunos textos orales literarios breves y sencillos mediante la escucha atenta y receptiva de
relatos, anécdotas, mitos y leyendas, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando impresiones
y preferencias por alguno de ellos (5).
Indicador Puntaje
Marca la alternativa que corresponde a cada adivinanza y comenta sus preferencias. 4
Marca la alternativa que corresponde a al menos dos adivinanzas y comenta sus 3
preferencias.
Marca la alternativa que corresponde a al menos una adivinanza y comenta sus 2
preferencias.
Marca alternativas que no corresponden a cada adivinanza y/o no comenta sus 1
preferencias.
HOJA DE RESPUESTA
YO APRENDÍ CON LA TORTUGA Y LA LIEBRE
Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no literarios simples, mediante
la escucha atenta, la realización de descripciones y algunas sencillas inferencias y predicciones (10).
Indicador Puntaje
Une todas las etiquetas con el personaje que enuncia el texto. 4
Une al menos cuatro etiquetas con el personaje que enuncia el texto. 3
Une al menos dos etiquetas con el personaje que enuncia el texto. 2
Une las etiquetas sin considerar el personaje que enuncia el texto. 1
78
Hoja de Respuesta
HOJA DE RESPUESTA
YO APRENDÍ CONVERSANDO SOBRE LA TORTUGA Y LA LIEBRE
Ejemplos que merecen el puntaje máximo

Ejemplo 1: Es una fábula que se trata del encuentro entre una tortuga sabia y perseverante que, aunque
caminaba muy lentamente, le gana una carrera a la liebre que, pese a ser mucho más rápida para correr, es
distraída y arrogante, porque piensa que la tortuga no podrá ganarle de ningún modo.
Ejemplo 2. Se trata de una tortuga y una liebre que se encuentran y la tortuga le propone hacer una
carrera. La liebre, burlándose de la tortuga, parte la carrera rápidamente, pero al ver que la tortuga avanza
tan lentamente, se detiene primero a comer zanahorias y luego, a descansar. Mientras tanto la tortuga, pese
a tener hambre y sed, no se detiene y llega a la meta antes que la liebre.
Indicador Puntaje
La narración incluye todas las ideas representadas en cada ilustración y los 4
detalles; es clara y comprensible.
La narración incluye sólo algunas ideas representadas en cada ilustración y 3
algunos detalles; es medianamente clara y comprensible.
La narración incluye una o dos ideas importantes representadas en las ilustraciones 2
y no incluye detalles; es poco clara y comprensible.
La narración no incluye las ideas ni los detalles. Es confusa e incomprensible. 1
Adaptado de: Condemarín & Medina. Evaluación auténtica de los aprendizajes. Editorial Andrés Bello, 2000, Pág. 78.
79
HOJA DE RESPUESTA
YO APRENDÍ A RECONOCER LAS PALABRAS DE LA TORTUGA Y LA LIEBRE
Reconocer palabras y logos a primera vista (vocabulario visual) (7).
Indicador Puntaje
Une cada frase con la palabra que la completa. 4
Une dos frases con la palabra que la completa. 3
Une una frase con la palabra que la completa. 2
Une las frases con otras palabras. 1
HOJA DE RESPUESTA
YO APRENDÍ DESCUBRIENDO LOS TEXTOS DEL ENTORNO
Manifestar interés por descubrir el contenido y algunos propósitos de diversos textos escritos de su
entorno (9).
Indicador Puntaje
Une cada etiqueta con el texto que contiene la información. 4
Une dos etiquetas con el texto que contiene la información. 3
Une una etiqueta con el texto que contiene la información. 2
Une las etiquetas sin considerar el texto que contiene la información. 1
80

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Período Lenguaje verbal

Unidad de Educación Parvularia

Diseño e ilustraciones: Designio

Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a la

Derechos Reservados del Ministerio de Educación.

En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando

El plan Apoyo Compartido se centra en la instalación de metodologías y herramientas

El presente documento, denominado Guía didáctica es un recurso de apoyo

Asimismo, contiene 30 Experiencias de Aprendizaje en el núcleo señalado, las que

• Experiencias de Aprendizaje (cinco semanas): Tienen como propósito favorecer

• Experiencias de evaluación periódica (una semana): Corresponden a las últimas

Las Experiencias de Aprendizaje propuestas corresponden a un período variable

En algunos casos, el trabajo propuesto en la Guía didáctica está asociado a una

Segundo Período Núcleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal NT2

Programación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje

Una enseñanza organizada favorece mejores aprendizajes

Durante este período, los niños y niñas…

Semana Intencionalidad pedagógica de la educadora Indicadores de aprendizaje

Libro de recetas. Durante el trayecto jugar a nombrar palabras que comiencen

Semana Intencionalidad pedagógica de la educadora Indicadores de aprendizaje

Papelógrafo formato carta Conversar cerca de la codicia, dar ejemplos y buscar

Semana Intencionalidad pedagógica de la educadora Indicadores de aprendizaje

Al ﬁnalizar esta etapa, los niños y niñas lograrán…

Naipes de adivinanzas. Conversar acerca de la perseverancia, dar ejemplos y asumir

De acuerdo al tramo V de los Mapas de Progreso,

De acuerdo a lo anterior, si bien el Aprendizaje Esperado y la estructura de la experiencia se mantienen,

literarios simples, mediante la escucha atenta, la realización de descripciones

Aprendizaje esperado específico:

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

JUGUEMOS CON LAS PALABRAS DE LA GALLINA SERAFINA

Aprendizaje esperado específico:

• Jueguen con las palabras realizando las siguientes acciones:

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

JUGANDO A LAS RIMAS

Aprendizaje esperado específico:

• Pídales que se reúnan en la Zona de libros, e invite a aquellos niños(as) que se

- La gallina Francolina, puso un huevo en la cocina.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Aprendizaje esperado específico:

Bajo lo esperado: Ayúdelos(as) a secuenciar el paso a paso en ideas

Sugerencia de trabajo con la familia:

DESCUBRAMOS LA VOCAL DE LA RECETA

Aprendizaje esperado específico:

5 Puede descargar este aﬁche de palabra clave desde el sitio www.apoyocompartido.cl

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

ESCRIBIR UNA RECETA

Aprendizaje esperado específico:

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Sugerencia de trabajo con la familia:

NUESTRO LIBRO DE RECETAS

Aprendizaje esperado específico:

Nombre del Receta

Sobre lo esperado: Invite a estos niños(as) a dibujar algunas de las recetas

LA CREACIÓN DEL MUNDO

Aprendizaje esperado específico:

• Lea el cuento mostrando las ilustraciones y el texto, interrumpiendo sólo para

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: