Secuencia didáctica

Año, sección y turno:

Fundamentación
En esta área se adopta la idea de que es necesario que los alumnos s enfrenten a nuevos problemas que favorezcan procesos
constructivos a partir de poner en juego sus conocimientos y producir nuevos. Este proceso exige elaboraciones y
reelaboraciones sucesivas por parte de los alumnos que deberán promoverse desde la enseñanza.
La escuela es responsable de promover interacciones con una clase de problemas a partir de los conocimientos más intuitivos,
extraescolares o aprendidos en otros momentos. A partir de estas interacciones propiciará la reelaboración de dichos
conocimientos en dirección a los conocimientos nuevos.
La construcción sobre los conocimientos de la multiplicación y la división no se logra cuando se aborda la enseñanza del
algoritmo. Muchos niños sabes resolver los cálculos, pero no reconocen cual es el conjunto de problemas que resuelven dicha
operación. Los niños pueden resolver dichos problemas aun cuando no domine estrategias de cálculos. La construcción del
sentido de los conocimientos de las operaciones involucra diferentes aspectos. Entre ellos una variedad de problemas, una
variedad de procedimientos de resolución, una variedad de estrategias de cálculo y el estudio de sus propiedades.

Contenido
 Explorar problemas en los cuales se trate de determinar la cantidad de elementos de una colección formada por
grupos de igual cantidad de elementos, por medio de diversos procedimientos- dibujos, marcas, números, sumas.-
 Explorar problemas de reparto por medio de diversos procedimientos- dibujos, marcas, números, sumas, restas.-

Propósito
 Generar condiciones propicias en el aula para abordar conocimientos y actividades vinculadas al quehacer
matemático, y a la tarea de resolver problemas y el análisis de los mismos.
 Promover el estudio en si mismo de situaciones de multiplicación y división (estudio evidentemente provisorio que
exigirá progresivos acercamientos en años siguientes)
 Explorar problemas de reparto por medio de diversos procedimientos- dibujos, marcas, números- se presenta para dar
oportunidad a los niños de ensayar a partir de usar sus conocimientos

Objetivos
Se espera que los alumnos puedan:

 Interpretar situaciones nuevas para las cuales no tienen un recurso experto

 Que apelen a diferentes recursos para la resolución de problemas

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  Desarrollen confianza en su posibilidad de construir estrategias personales validas que podrán ser comparadas
buscando similitudes y diferencias, juzgando su validez y analizando su economía.

Situación de enseñanza
Primer encuentro

Tiempo:1 módulos

Espacio: el aula

Agrupamiento: grupo total

Recursos: pizarrón

Comenzaré la clase presentándole a los alumnos la siguiente situación problemática:

 ¿Cuántas patas tienen 5 mesas?

Abriré un espacio de intercambio de opiniones, en el cual los alumnos podrán hipotetizar conclusiones acerca de
cómo resolverlo. Probablemente los alumnos lleguen a las conclusiones de que este problema se resuelve sumando
4 y 5.
Será necesario un trabajo alrededor de esta hipótesis, para considerar que la suma es pertinente en este problema
pero no esa.
Incentivaré a los alumnos a lograr formular expresiones como “podes sumar, pero sumar otros números”, “se
suman muchas veces el 5” etc. Se trata de que entren en contacto con problemas diferentes, desde su punto de
vista, y de que movilicen nuevos resolverlos.
Algunos alumnos representarán gráficamente las mesas y realizar el conteo de las mismas, otros podrán utilizar
algún tipo de material que le sirva de soporte para luego contarlos, etc.
Les propondré que pensemos en formas de resolución, las iré registrando en el pizarrón para luego resolverlo; con
el fin de convenir la manera más económica de realizar el problema y mostrarles a los alumnos que este mismo
puede abordarse por diferentes caminos y variados recursos.

Segundo encuentro

Tiempo:2 módulos

Espacio: el aula

Agrupamiento: en parejas

Recursos: pizarrón, fotocopia

Iniciaré la clase proponiéndole a los alumnos realizar un trabajo en parejas. Para ello le repartiré a cada uno un
volante con la siguiente actividad. La consignaLAserá:
FIESTA

1- En
ENparejas resuelvan
UNA FIESTA los siguientes
PUSIERON 5 MESAS. SIproblemas.
EN CADA MESA PUSIERON 4 SILLAS ¿CUÁNTAS SILLAS HAY EN
TOTAL?
2- SI COLOCAN 3 GASEOSAS EN CADA MESA ¿CUÁNTAS GASEOSAS HAY?
3- EN ESTA FIESTA HAY 12 NENAS. SI A C ADA UNA LE DIERON 2 CHUPETINES ¿CUÁNTOS CHUPETINES
SE DIERON EN TOTAL? 2
4- Y HAY 8 NENES, SI A CADA UNO LE REGALARON 5 BOLITAS ¿CUÁNTAS BOLITAS LE REGALARON EN
TOTAL?
Intervendré recorriendo los grupos incentivándolos a lograr un trabajo autónomo preguntándoles ¿Cómo lo
resolverán? ¿Por qué sumaste tantas veces el mismo número? Etc.
Una vez finalizado el ejercicio, propondré que cada pareja comparta con la clase cuál fue la manera escogida para
resolverlo, y por qué de esa elección. Pediré voluntarios para pasar al pizarrón a realizar dicho problema podrán
hacerlo en pareja o individualmente, cada uno resolverá un punto del mismo, utilizando sus procedimientos
propios, hacer dibujos, rayas, sumas sucesivas, etc.
Con esta actividad se logrará observar que hay diversas formas de resolución y cuales son convenientes en cada
caso.
En cada clase se promoverá realizar un trabajo colectivo de análisis y reflexión, luego de la
resolución individual, comparando los resultados y procedimientos.

Tercer encuentro

Tiempo:1 módulos

Espacio: el aula

Agrupamiento: grupo total

Recursos: fotocopia

Comenzaré la clase proponiéndoles a los alumnos la realización de una serie de problemas a través del cual
buscaré generar un clima de trabajo intelectual propicio para la producción, de estrategias para que los niños
tengan confianza en que podrán encontrar formas diversas y personales para enfrentar la situación.

LA BIBLIOTECA DE LA ESCUELA RECIBIÓ 36 CAJAS DE LIBROS

 SI DOS DE ESAS CAJAS TIENEN 14 LIBROS DE CUENTOS ¿CUÁNTOS LIBROS DE CUENTOS HAY EN TOTAL?

 4 DE LAS CAJAS TIENEN 15 DICCIONARIOS Y 8 MANUALES DE SEXTO GRADO ¿CUÁNTOS DICCIONARIOS HAY EN
TOTAL? ¿CUÁNTOS MANUALES DE SEXTO GRADO HAY?

Se espera que los alumnos a partir del trabajo sistemático de varias clases puedan reorganizar una y otra vez sus
estrategias de resolución, pensar nuevamente en las relaciones que aparecieron en clase anteriores, abandonar
ensayos erróneos e intentar nuevas aproximaciones. En principio, con estos problemas se espera que reconozcan
puntos de contacto con la suma y, a la vez, que puedan establecer diferencias, así avanzar en la compresión de los
enunciados y en las estrategias de resolución.

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 Cuarto encuentro

Tiempo: 1 módulos

Espacio: el patio

Agrupamiento: grupo total

Recursos:

Comenzaré la clase con un juego. Para ello deberemos dirigirnos al patio de la escuela; seleccionaré 4 alumnos.
Colocaré tres de ellos uno al lado del otro y el cuarto irá a parte; el resto se pondrán enfrente de los tres alumnos.
A continuación realizaré la dramatización del juego: EL CUARTO NIÑO, será el dueño de un mayorista que tiene
que repartir mercadería a 3 supermercados en partes iguales (LOS TRES NIÑOS COLOCADOS EN FILA), sus
compañeros representarán la mercadería. Antes de dar inicio al juego se realizara un trabajo anticipatorio,
sobre las formas posibles de resolución. Realizaré las siguientes preguntas:
 ¿Cómo lo resolverían?
 ¿Se podrá repartir las mercaderías en partes iguales?

Se abrirá un espacio de intercambio de opiniones, y luego se dará inicio. Al finalizar con el mismo, cambiaré de
personajes, y quitaré a 4 integrantes, jugarán nuevamente, y el nuevo dueño repartirá la mercadería
correspondiente. Al término del juego, intervendré realizando las siguientes preguntas:

 ¿Los dueños del mayorista pudieron repartir todas las mercaderías en partes iguales?
 ¿De qué manera lo pudieron resolver?

A continuación irán a registrar sus respuestas en sus cuadernos

Se espera que al intentar resolver el problema los alumnos seleccionen los modos más adecuados para darle
respuestas. Es en la interacción con esas situaciones que necesitarán construir nuevos conocimientos.

Quinto encuentro

Tiempo: 1 módulos

Espacio: el aula

Agrupamiento: grupo total

Recursos: cartulina, pizarrón, fotocopia

Iniciaré la clase haciendo un repaso de las formas que utilizaron los alumnos para el reparto de la mercadería en
partes iguales, el día anterior. A continuación les propondré realizar la siguiente actividad:
En una mesa colocaré unas manzanas dibujadas en cartulina, y en el pizarrón dibujaré los cajones. La consigna
será:
 Si tengo 24 manzanas y tengo que repartirlas en los dos cajones ¿Cuántas van en cada uno?
Al obtener la respuesta, pasará uno de los alumnos a resolverlo en el pizarrón.
 Y si tuviera 3 cajones para colocar las manzanas ¿Cuántas irían en cada uno?
(Los problemas serán resueltos en su cuaderno y corregidos en el pizarrón).

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 A medida que los problemas sean resueltos se debatirá sobre la forma que tomaron para su resolución. El
objetivo de que los niños resuelvan un problema como éste es que aprendan a enfrentarse a situaciones para los
cuales no tienen un procedimiento experto y por lo tanto tienen que producir una estrategia propia de resolución a
partir de lo que sí saben.

A continuación pasaré a entregarles la siguiente fotocopia:

MARCOS TIENE 9 BOLITAS, Y QUIERE COLOCAR LA MISMA CANTIDAD EN CADA

BOLSITA ¿CUÁNTAS DEBE COLOCAR EN CADA UNA?

ESTOS HERMANOS QUIEREN REPARTIRSE LA MISMA CANTIDAD DE

CARAMELOS PARA CADA UNO.¿CUÁNTOS LES TOCAN?

(La actividad la resolverán por si solos)

Al finalizar con la misma se realizará la corrección conjuntamente.

Sexto encuentro

Tiempo:2 módulos

Espacio: el aula

Agrupamiento: grupo total

Recursos: pizarrón, fotocopia

Iniciaré la clase ubicando a los chicos en parejas para realizar la siguiente actividad. Repartiré una fotocopia con
la consigna

La consigna será:
1- La maestra de Carmen va a regalar golosinas por el día del niño

18 bastones 15 caramelos 25 chupetines

En cada bolsa quiere meter 2 bastones, 3 caramelos y 3 chupetines

 ¿Para cuántas bolsas le alcanzan los bastones?
 ¿Y los caramelos? 5
 ¿Y cuántos chupetines?
 ¿De cuáles golosinas sobraron? ¿Cuántos?
Una vez terminada la actividad, se corregirá el resultado en el pizarrón, para ello pediré que pase uno de los
alumnos a contestar las preguntas y explicitar de qué forma lo resolvió. De esa manera se realizará un
intercambio con sus compañeros donde cada uno expondrá el modo elegido para resolverlo.
A continuación agregaré otra pregunta al problema:
 Si la seño de Carmen quiere armar bolsas con las tres golosinas ¿Cuántas bolsas haría?
A medida que vayan resolviendo el problema, iré pasando por las mesas para observar el trabajo de los alumnos e
incentivarlos a realizar la actividad de manera autónoma. Al finalizar con el mismo se efectuará su corrección,
nuevamente en el pizarrón para que cada pareja comparta con la clase cual fue la manera escogida para
resolverlo y por qué de esa elección.
Con esta actividad se logrará observar que hay diferentes maneras de resolución, y que todas llegan al mismo
resultado.

Séptimo encuentro

Tiempo:1 módulos

Espacio: el aula

Agrupamiento: grupo total

Recursos: pizarrón

Iniciaré la clase proponiéndole a los alumnos realizar el siguiente problema, que colocaré en el pizarrón.

 Si tengo $45 y gasto $5 por día. ¿Para cuántos días me alcanza?

Alguno de los niños puede ser que apelen a resolver el problema con restas sucesivas o conteos de 5 en 5 hasta
llegar a 45.
Una vez finalizado el ejercicio, propondré que cada pareja comparta con la clase cuál fue la manera escogida para
resolverlo, y por qué de esa elección. Pediré voluntarios para pasar al pizarrón a realizar dicho problema. Para
promover una instancia de trabajo colectivo que permita comparar estrategias. Tal vez a los ojos de los niños
todos estos recursos no guarden relación entre ellos. ; Por lo tanto deberé generar en la clase un trabajo de
análisis de las relaciones entre unos y otros. Para los alumnos resolver problemas como estos, con los
conocimientos que ellos disponen tienen un gran desafío vinculado a la comprensión de la situación, al
tratamiento de la información y la necesidad de organizar los datos.

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Se evaluará:
 Que puedan resolver problemas que involucren grupos de igual o diferente cantidad, utilizando y
construyendo sus propios procedimientos, hacer dibujos, rayas, sumando o restando muchas veces un
mismo número.
 La realización de un trabajo de anticipación y exploración, en el cual puedan realizar hipótesis, y validar
sus elecciones, comunicando y explicitando las estrategias que han producido.
 Individualmente los progresos de cada alumno en relación con los conocimientos que él mismo tenia y en
relación con lo que ha sido enseñado en el aula, lo que ha sido objeto de trabajo

Bibliografía:

 Diseño Curricular
 EDAIC: aprendiendo a repartir en primer año
 Hacer matemática 1: editorial Estrada- autora: Parra
 Orientaciones didácticas para la enseñanza de la división en los tres ciclos de la EGB
 Orientaciones didácticas para la enseñanza de la multiplicación en los tres ciclos de la EGB
 Las operaciones en el primer ciclo, aportes para el trabajo en el aula: autora Claudia Brotmain