Tesis Final - ALLENDE GÓMEZ RAMÍREZ

ESCUELA DE POSTGRADO
LA SIMULACION COMPUTARIZADA COMO TÉCNICA DE

ENSEÑANZA Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS
ESTUDIANTES DE LA ASIGNATURA DE CONSTRUCCIONES
EN LA ESCUELA PROFESIONAL DE INGENIERÍA CIVIL -
UNIVERSIDAD CATOLICA LOS ANGELES DE CHIMBOTE
HUARAZ, 2018”
Tesis para optar el Grado Académico de Magister en Educación

Mención en Docencia en Educación Superior
AUTOR: Bachiller ALLENDE GÓMEZ RAMÍREZ

ORCID: 0000-0003-2601-4526
Asesor: PEREZ MORAN GRACIELA

ORCID: 0000-0002-8497-5686
Huaraz – Perú
2019
EQUIPO DE TRABAJO
AUTOR
…………………………………………
ORCID: …………………….
Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote, Estudiante de Post
grado, Chimbote, Perú
ASESOR
Pérez Morán Graciela
ORCID: 0000-0002-8497-5686
Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote, Facultad de Educación
y Humanidades, Escuela Profesional de Educación Inicial, Chimbote,
Perú
JURADO
Zavaleta Rodríguez Andrés Teodoro
ORCID: 0000-0002-3272-8560
Carhuanina Calahuala, Sofia Susana
ORCID: 0000-0003-1597-3422
Muñoz Pacheco Luis Alberto
ORCID: 0000-0003-3897-0849
ii
Hoja de firma de Jurados
___________________________________
Mgtr. Andrés Teodoro Zavaleta Rodríguez
Presidente
___________________________________
Mgtr. Sofia Susana Carhuanina Calahuala,
Miembro
___________________________________
Mgtr. Luis Alberto Muñoz Pacheco
Miembro
iii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a mi familia por su apoyo en esta nueva etapa y a Dios por ser mi guía de
vida.
iv
DEDICATORIA
A mi querido hijo valentino ya que es mi razón de superación profesional y
personal.
v
RESUMEN
El problema que originó este estudio ha sido: ¿Cuál es la relación entre la simulación
computarizada como técnica de enseñanza y el rendimiento académico de los
estudiantes del curso de Construcciones de la Escuela Profesional de Ingeniería Civil
de la ULADECH Católica – Huaraz, año 2018? El objetivo general ha sido:
Determinar la relación entre la simulación computarizada como técnica de enseñanza
y el rendimiento académico de los estudiantes del curso de Construcciones de la
Escuela Profesional de Ingeniería Civil de la ULADECH Católica – Huaraz, año
2018. Metodología: Diseño de investigación correlacional y transaccional. Muestra
18 estudiantes. La contrastación de las hipótesis mediante el chi cuadrado de Pearson
y el coeficiente de determinación de Spearman. Conclusión: Existe relación
significativa entre la simulación computarizada como técnica de enseñanza y el
rendimiento académico de los estudiantes del curso de Construcciones de la Escuela
Profesional de Ingeniería Civil de la ULADECH Católica – Huaraz, año 2018. Según
el rendimiento académico logrado por el 56% del nivel regular, el 17% de bueno, el
28% en proceso de logro; así como en la prueba de hipótesis el chi cuadrado de
Pearson calculado de 9,870 es mayor que el de los valores críticos de 9,488, y el
coeficiente de determinación de Spearman de 0,71 determinan la asociación directa
de sus variables, que representan un nivel de significancia débil.
Palabras clave: Simulación como técnica de enseñanza. Rendimiento académico.
vi
ABSTRACT
The problem that originated this study has been: What is the relationship between
computer simulation as a teaching technique and the academic performance of the
students of the Constructions course of the Professional School of Civil Engineering
of the Catholic ULADECH - Huaraz, year 2018? The general objective has been: To
determine the relationship between computer simulation as a teaching technique and
the academic performance of the students of the Constructions course of the
Professional School of Civil Engineering of the Catholic ULADECH - Huaraz, year
2018. Methodology: Research design correlational and transactional. It shows 18
students. The contrast of the hypotheses using Pearson's chi-square and Spearman's
coefficient of determination. Conclusion: There is a significant relationship between
computer simulation as a teaching technique and the academic performance of the
students of the Constructions course of the Professional School of Civil Engineering
of the Catholic ULADECH - Huaraz, year 2018. According to the academic
performance achieved by 56% from the regular level, 17% good, 28% in the process
of achievement; as well as in the hypothesis test the Pearson's chi-square calculated
of 9,870 is greater than that of the critical values of 9,488, and the Spearman
determination coefficient of 0.71 determines the direct association of its variables,
which represent a level of weak significance.
Keywords: Simulation as a teaching technique. Academic performance.
vii
CONTENIDO
Página
Título de la tesis i
Equipo de trabajo ii
Hoja de firma del jurado y asesor iii
Hoja de agradecimiento y/o dedicatoria iv
Resumen vi
Abstract vii
Contenido viii
Índice de figuras x
Índice de tablas xi
I. INTRODUCCIÓN. 12
II. REVISIÓN DE LTERATURA 22
2.1. Antecedentes relacionados con el tema 22
2.2. Bases Teóricas relacionadas con el estudio 31
2.3. Definición de términos usados 50
III. HIPÓTESIS 56
3.1. Hipótesis General 56
3.2. Hipótesis Específicas 56
IV. METODOLOGIA 57
4.1. Variables 57
4.2. Diseño de investigación. 57
4.3. Población y muestra 58
4.4. Definición y operacionalización de la variables e indicadores 59
4.5. Técnicas e Instrumentos de recolección de datos. 62
4.6. Plan de análisis 63
4.7. Matriz de consistencia 63
4.8. Principios éticos 65
V. RESULTADOS 67
5.1. Resultados 67
5.2. Análisis de resultados 83
VI. CONCLUSIONES. 86
VII. RECOMENDACIONES 88
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 89
ANEXOS 95
viii
ix
ÍNDICE DE FIGURAS
Página
Figura N° 01: Figura N° 01: La identificación y el rendimiento 67
académico de los estudiantes del curso de Construcciones
Figura N° 02: Rendimiento académico en la identificación de la 68
simulación computarizada de los estudiantes del curso de
Construcciones
Figura N° 03: Rendimiento académico en la identificación de la 69
Construcciones
Figura N° 04: Rendimiento Académico con la simulaciones 70
computarizadas como técnicas de enseñanza de los estudiantes del curso
de Construcciones
Figura 05: regiones de rechazo de la Ho y de aceptación de la Ho. 72
Hipótesis especifica (a)
Hipótesis especifica (b)
Hipótesis especifica (c)
Hipótesis general
x
ÍNDICE DE TABLAS
Página
Tabla N° 01: La identificación y el Rendimiento Académico de los 67
estudiantes del curso de Construcciones
Tabla N° 02: Rendimiento académico en la identificación de la 68
Construcciones
Tabla N° 03: Rendimiento académico en la aplicación de la simulación 69
computarizada de los estudiantes del curso de Construcciones
Tabla N° 04: Rendimiento Académico con las simulaciones 70
computarizadas como técnicas de enseñanza de los estudiantes del curso
de Construcciones
Tabla N° 05: Tabla de contingencia Conocer el RNE y LCAE * 71
Rendimiento Académico
Tabla N° 06: Pruebas de chi-cuadrado de la hipótesis específica (a) 71
Tabla N° 07: Medidas simétricas de la hipótesis específica (a) 73
Tabla N° 08: Tabla de contingencia Aplicar procedimientos 74
constructivos * Rendimiento Académico
Tabla N° 09: Pruebas de chi-cuadrado de la hipótesis específica (b) 74
Tabla N° 10: Medidas simétricas de la hipótesis específica (b) 76
Tabla N° 11: Tabla de contingencia Calcular metrados según Normas * 77
Tabla N° 12: Pruebas de chi-cuadrado de la hipótesis específica (c) 77
Tabla N° 13: Medidas simétricas de la hipótesis específica (c) 79
Tabla N° 14: Tabla de contingencia Utilización de simulaciones * 80
Tabla N° 15: Pruebas de chi-cuadrado de la hipótesis general 80
Tabla N° 16: Medidas simétricas de la hipótesis general 82
xi
I. INTRODUCCIÓN.
La Asignatura de Construcciones de la Escuela Profesional de Ingeniería Civil de
la ULADECH Católica de Huaraz es una de las áreas académicas en el cual los
estudiantes atraviesan por dificultades de aprendizaje que se derivan en baja
calificaciones en su rendimiento académico de los estudiantes. Este antecedente
que merece ser estudiado y que se suscita en el proceso enseñanza aprendizaje,
cuya organización curricular está cargo de un docente y es desarrollado mediante
una estrategia didáctica que permite la participación activa de los estudiantes, en
consecuencia, se considera pertinente la implementación de un recurso didáctico
con una dinámica motivadora de participación de los estudiantes, como lo
constituyen las simulaciones en las construcciones, con el propósito de mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes.
Según López. (2011) la simulación consiste en
situar a un educando en un contexto que imite algún aspecto de la realidad y en
establecer en ese ambiente situaciones, problémicas o reproductivas, similares a
las que él tendría que enfrentar en situaciones reales. En la simulación se
sustituyen las situaciones reales por otras creadas artificialmente, de las cuales
el estudiante debe aprender ciertas acciones, habilidades y hábitos que
posteriormente debe aplicar en la vida real con igual eficacia. (p. 5)
Asimismo, mediante la simulación, el estudiante no va a trabajar directamente con
el objeto de estudio, sino con una representación de dicho objeto, del cual se
12
abstraen los elementos más importantes, teniendo en cuenta los propósitos que se
persiguen. Esta situación invariablemente significa la elaboración de modelos. El
empleo de la simulación permite acelerar el proceso de aprendizaje y contribuye a
elevar su calidad. No puede constituir un elemento aislado del proceso docente,
sino un factor integrador, sistémico y ordenado de dicho proceso. (p. 6)
En consecuencia, la importancia de la simulación como método radica en que
reproduce los objetos reales cuando por problemas de tiempo, recursos o
seguridad no es posible realizar la actividad en su medio natural, con sus
verdaderos componentes. De ahí precisamente surge la utilización tan amplia de
este método, pues se aplica prácticamente en todas las disciplinas y ramas de la
ciencia. De igual forma, la modelación facilita el análisis de los procesos del
original en aquellos casos en que resulta caro, difícil o imposible investigarlos
objetos reales. La simulación posibilita que el alumno “trabaje” con los elementos
más estables, las invariantes del contenido a asimilar, sin “perderse” inicialmente
en la complejidad de los fenómenos de la realidad, a la cual podrá llegar de forma
gradual y planificada para hacer más eficiente el aprendizaje. (p. 6)
Según Adell (2006) el rendimiento académico
es la evaluación del conocimiento adquirido en el ámbito escolar, es aquel que
obtiene calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir durante su
formación. En otras palabras, el rendimiento académico, es una medida de las
capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del
13
proceso formativo. También supone la capacidad del alumno para responder a
los estímulos educativos. En este sentido, el rendimiento académico está
vinculado a la aptitud. (p. 41)
Para Artunduaga. (2008) el rendimiento académico es un indicador de eficacia y
calidad educativa. Las manifestaciones de fracaso como el bajo rendimiento
académico, la repitencia y la deserción, expresan deficiencias en un sistema
universitario. Las causas del fracaso estudiantil deben buscarse más allá del
estudiante mismo. NO éste el único responsable de su fracaso, lo es también la
institución educativa. (p. 1)
El rasgo del perfil del egresado relacionado con la asignatura de Construcciones
está integrado por: Demuestra habilidades blandas para la orientación y ejecución
en obras de Ingeniería Civil. Utiliza adecuadamente y con pertinencia las
tecnologías de la información en el contexto de su profesión.
La asignatura de Construcciones es del tipo de estudio Específico (E), de carácter
obligatoria y de naturaleza teórica/práctica.
La Sumilla es: Orienta al desarrollo de habilidades para aplicar diferentes tipos,
procedimientos y normas en la construcción, calcula metrados de una edificación
y la seguridad en obra, con ética, trabajo autónomo/grupal y cuidado del medio
ambiente, empleando la base de datos y tic, generando acciones en el campo de la
14
ingeniería civil integrándose al equipo multidisciplinario, demostrando aptitud
investigadora con responsabilidad social.
Retomando lo expuesto anteriormente constituye un marco contextual del estudio
que se pretende desarrollar. Es decir, que todos los procesos de esta investigación
están orientados a determinar la relación de la aplicación las simulaciones con el
rendimiento académico; específicamente en el logro y aprendizaje de las
competencias y capacidades propuestas en el sílabo de la asignatura
Construcciones de la Carrera Profesional de Ingeniería Civil
Para el desarrollo de todo lo previsto en este proyecto de investigación se ha
considerado una metodología donde principalmente el diseño de investigación es
un cuasi experimental con grupo experimental, y pretest y postest. Cuyas hipótesis
será contrastadas mediante el t student
Según Cabero (2007) afirma que las TIC
pueden ser de gran utilidad para la transmisión de los contenidos teóricos
científicos al facilitar el acceso a la información, la presentación de la misma en
diferentes soportes y sistemas simbólicos, la construcción e interpretación de
representaciones gráficas, el desarrollo de modelos explicativos y el trabajo con
sistemas expertos. (p. 9)
Asimismo, en particular, son de destacar los recursos digitales tales como las
animaciones y los simulaciones, que enriquecen tanto cuestiones de índole
15
práctica –permitiendo el acceso a la puesta en juego de experiencias que por
limitaciones en el acceso a los recursos no se podrían realizar-, así como de
carácter metodológico: selección y control de variables, desarrollo de la
abstracción de forma tal que sea posible interactuar permanentemente entre el
plano macroscópico, el submicroscópico y el simbólico, organización de los
resultados en tablas y gráficos, interpretación de los mismos y construcción de
modelos explicativos coherentes con el marco teórico de referencia. (p. 9)
En el desempeño de los docentes aplica técnicas de enseñanza y coherente con la
intención de este estudio Ruiz. (2012) afirma que, la simulación:
es una herramienta de aprendizaje cuyo objetivo principal es la adquisición de
competencias entrenando en un ambiente lo más parecido posible al contexto
real. Mediante la simulación se pueden realizar las repeticiones necesarias para el
aprendizaje de una maniobra o de una técnica sin ocasionar ningún daño. (p. 5)
El aprendizaje mediante simulación se utiliza para el entrenamiento y la
formación de los alumnos, así como para la formación continua de profesionales
en nuevos procedimientos y nuevas tecnologías. El proceso de la simulación es
beneficioso tanto para el estudiante como para el profesional.
Como consecuencia del entrenamiento previamente realizado, el margen de error
humano se verá reducido, influyendo de forma directa en las maniobras que se
realizan en situaciones reales ya las habrán perfeccionado mediante la simulación.
16
Para García, López y Rivero. (2014) el rendimiento académico de los estudiantes
constituye uno de los indicadores de mayor consenso al abordar la calidad de la
enseñanza superior; se relaciona con conceptos tales como excelencia académica
y eficacia escolar. Las universidades requieren de todo un sistema de acciones
psicopedagógicas para asegurar el progreso satisfactorio de los educandos con los
planes de estudio y que sus egresados alcancen una formación académica integral
y de alta calidad educativa.
Asimismo, los factores o variables que inciden en el rendimiento académico son
diversas y corresponden a múltiples interacciones de muy diversos referentes
como inteligencia, motivación, personalidad, actitudes, contextos, entre otros. A
tenor de lo anterior, se emiten reflexiones sobre estas variables con incidencia en
el rendimiento académico y se proponen acciones de intervención para el trabajo
psicopedagógico de los profesores.
Por otra parte, el bajo rendimiento académico es un problema que enfrentan
estudiantes y profesores en todos los niveles educacionales. Su trascendencia para
el individuo y la sociedad es palpable a partir de dos elementos fundamentales:
primero, cuando el bajo rendimiento académico afecta la autorrealización
profesional de los educandos; y segundo, cuando el nivel de conocimientos y
habilidades que pueden adquirir, resulta limitado a las exigencias de su práctica
profesional.
17
En la actualidad, las universidades peruanas enfrentan una gran problemática que,
aunque es frecuente, se presenta en diversos grados y bajo diferentes formas. Uno
de los motivos que confrontan este dilema, en primer lugar, el más grave y de
suma importancia es el bajo rendimiento académico. Esta situación tiene que ver
con la calidad educativa que comprende: el procedimiento de enseñanza y
aprendizaje, la falta de motivación para con los docentes y estudiantes, el escaso
nivel de exigencia hacia los estudiantes y la poca investigación. (Club de Ensayos
2016)
Asimismo, las universidades presentan una etapa de cambios que producen el bajo
rendimiento académico. El esfuerzo de los docentes y estudiantes se puede
operacionalizar con la asistencia a clases, las estrategias de estudio, los trabajos
presentados a tiempo y la participación en clase. Al tomar como principal factor a
la estrategia didáctica, se encuentran las técnicas de enseñanza y los recursos
didácticos, en especial las tecnologías de información y comunicación.
Es evidente las dificultades en el proceso de aprendizaje de los contenidos, que
atraviesan los estudiantes en el curso de Construcciones de la carrera profesional
de Ingeniería Civil. Los factores que recurrentemente condicionan dicha situación
problémica, se aluden que son las técnicas de enseñanza que manejan los
docentes. Una de las alternativas de solución lo constituye la utilización de las
tecnologías de información y comunicación; y una de ellas sería la simulación de
eventos y actividades que se desarrollan en las construcciones. Es decir, imitar
situaciones reales en situaciones virtuales mediante modelos de simulación.
18
Los rasgos del perfil del egresado de la asignatura Construcciones
Con estos rasgos se ha efectuado la programación curricular con su competencia,
capacidades y contenidos; así como la estrategia metodológica del proceso
enseñanza aprendizaje. Es precisamente en esta instancia de programación del
trabajo de investigación donde se pretende indagar acerca de la relación entre el
desarrollo de talleres de simulación para la mejora del rendimiento académico de
los estudiantes.
Para tal efecto, además de realizar un proceso de teorización de ambas variables y
sus dimensiones se ha diseñado una metodología de investigación que consiste en
la práctica de talleres de simulación después de haber obtenido información de sus
saberes previos y también después de haberlos puesto en práctica en las sesiones
de aprendizaje, mediante un pretest y postest.
Enunciado del problema. ¿Cuál es la relación entre la simulación computarizada
como técnica de enseñanza y el rendimiento académico de los estudiantes del
curso de Construcciones de la Escuela Profesional de Ingeniería Civil de la
ULADECH Católica – Huaraz, año 2018?
El Objetivo General ha sido: Determinar la relación entre la simulación
estudiantes del curso de Construcciones de la Escuela Profesional de Ingeniería
19
Civil de la ULADECH Católica – Huaraz, año 2018. Los Objetivos Específicos
son: a) Identificar la relación entre la simulación computarizada como técnica de
enseñanza y el rendimiento académico de la capacidad de calcular metrados según
las normas técnicas, aplicadas en ingeniería civil. b) Identificar la relación entre la
simulación computarizada como técnica de enseñanza y el rendimiento académico
de la capacidad de conocer el Reglamento Nacional de Edificaciones y la Ley de
Contrataciones y Adquisiciones con el Estado. c) Identificar la relación entre la
simulación computarizada como técnica de enseñanza y el rendimiento académico
de la capacidad de aplicar procedimientos constructivos en obras de ingeniería
civil.
La justificación de este estudio ha respondido a: El valor teórico, es una
justificación de este estudio; a través del proceso de teorización de las fuentes
primarias acerca de las simulaciones como técnicas de enseñanza identificando
sus procedimientos y el rendimiento académico de las capacidades de la
competencia de la asignatura, materia de estudio. La implicancia práctica, es una
justificación de este proyecto, porque, los resultados que se recojan, y las
conclusiones y recomendaciones que se construyan, permitirán el fortaleciendo
del dominio del desempeño académico de los docentes mediante simulaciones
como técnicas de enseñanza y el rendimiento académico, especialmente en el
aprendizaje de los contenidos y la formación de sus capacidades acorde a su perfil
profesional. La importancia social, es una justificación de este trabajo de
investigación, está relacionado principalmente de los beneficios directos será los
estudiantes porque todo el desarrollo de la investigación previsto conducirá al
20
mejoramiento del rendimiento académico de la motivación y de los estilos de
aprendizaje de los estudiantes. La relevancia metodológica es una justificación de
orden técnico de este estudio, debido a que los procesos de orden y sistematicidad
previstos en el diseño del proyecto de investigación y del informe constituirán una
experiencia investigativa. Inclusive, se realizará con la asesoría técnica del
docente y la aplicación de las normas técnicas establecidas en el Reglamento de
Grados y Títulos y otras de la Escuela de Postgrado de la ULADECH Católica de
Huaraz.
21
II. REVISIÓN DE LITERATURA.
2.1. Antecedentes relacionados con el tema.
Noriega. (2011) expone las siguientes conclusiones: El simulador SEGEC
presenta resultados consecuentes con el desempeño de los alumnos,
reflejando en el resultado económico final, el manejo de aspectos relevantes
durante el proceso de simulación como la optimización en el uso de la mano
de obra, la prevención de riesgos y el cumplimiento de las exigencias de
plazos del proyecto. - El simulador SEGEC brinda la posibilidad de obtener
buenos resultados en el proyecto simulado a partir de diferentes caminos o
estrategias de decisión, lo que refleja un aspecto relevante de los proyectos
reales ya que no existe una única fórmula para conseguir proyectos exitosos. -
La herramienta presenta un desempeño operativo aceptable para ser
implementada en cursos vinculados a la Gestión de la Construcción, aunque
este desempeño depende de que el computador donde se trabaje tenga una
configuración consecuente con el desarrollo del simulador (puntos para miles,
comas para decimales), y funcione con el mismo sistema operativo
(Windows). - Es posible hacer uso del simulador SEGEC aprovechando las
ventajas de la Web a través de un sitio “Share Point”, sin embargo, el caso
práctico presentó algunos casos aislados de problemas al momento de guardar
el archivo que requieren de mayores pruebas y desarrollo antes de poder
catalogar esta opción como infalible. (p. 80)
22
Raviolo. (2010) presenta las siguientes conclusiones: No caben dudas de que
las simulaciones y animaciones en la clase de química motivan a los alumnos.
Dinamizan la clase de química, aunque el desafío más importante es generar
actividades que fomenten aprendizajes conceptuales a partir de las
simulaciones. El trabajo frente a la computadora respeta los ritmos
individuales de aprendizaje. Aunque el docente debe planificar la articulación
de los momentos individuales y grupales, que favorezcan la colaboración y el
enriquecimiento. Al emplearlas como tareas extra aula aumentan el tiempo
que los alumnos están operando con contenidos de química. Para que generen
aprendizajes significativos los estudiantes deben estar intelectualmente
activos: los alumnos realmente interactuando, pensando y poniendo en juego
los conceptos científicos. Superando el uso anecdótico y meramente activista
de la computadora. En síntesis, las ventajas de usar simulaciones son:
motivan a los estudiantes. respetan ritmos individuales de aprendizaje.
dinamizan la clase de química. brindan imágenes que se recuerdan con más
facilidad. dan una imagen dinámica y tridimensional de los procesos
químicos. relacionan los distintos niveles de representación de los fenómenos
químicos. integran teoría y práctica. aumentan el tiempo en que los alumnos
operan con conceptos químico. (p. 8)
Contreras, García y Ramírez. (2010) Expone las siguientes conclusiones: La
aplicación de ejercicios prácticos y con un alto acercamiento a situaciones
reales, y la utilización de los simuladores Matlab para el desarrollo de un
23
tema de matemáticas básicas relacionado con cónicas y su aplicabilidad en el
diseño de recintos físicos. Con la aplicación de Karel se estructura un
conjunto de enunciados lógicos para comprobar la validez de los
razonamientos, explicados en lógica de programación. En esta comparación
se deduce que cada simulador presenta diferentes aplicaciones y
características; cada uno de ellos agiliza el trabajo en clase y optimiza la
comprobación de resultados. La indagación sobre las necesidades y carencias
que se pueden presentar en el proceso de enseñanza-aprendizaje en relación
con el uso de simuladores como herramientas de apoyo. Las generaciones
actuales han nacido de la mano del ciberespacio, del aprendizaje autónomo,
de los juegos de video y demás. Por tanto, el sistema educativo en la
Universidad y las estrategias de aprendizaje de los estudiantes de ingeniería
deben partir del conocimiento de la forma en que aprenden los jóvenes en la
actualidad. El uso de simuladores en los diferentes saberes de una carrera
permite que el estudiante realice acciones formativas con los contenidos más
significativos que generan dos factores de mejora de aprendizaje: el primero
es el del tiempo dedicado al aprendizaje por participante (cuando se consigue
que interactúe con el contenido, aumenta su interés) y el segundo es la calidad
de éste, ya que se incide en los elementos más significativos del contenido en
los que el usuario prestará más atención. Los docentes utilizan de forma muy
aislada y como estrategias de enseñanza los simuladores, herramientas útiles
de aprendizaje. Al utilizar las nuevas tecnologías en la educación, se adquiere
más interés y atención de los alumnos en el desarrollo de las actividades, y se
crea un ambiente práctico y autónomo en cualquier proceso educativo. (p. 18)
24
Rodríguez. (2010) Presenta las siguientes conclusiones: En el trabajo se
propuso identificar y documentar los proyectos de software educativo
desarrollados en software libre mediante el desarrollo de un repositorio en
línea, igualmente desarrollado en software libre. Es de precisar que los
resultados fruto de esta etapa del proyecto son satisfactorios en cantidad, se
identificaron alrededor de 2000 soluciones de software, cada uno
documentado y organizado según el área de aplicación. De este estudio se
concluye que los simuladores identificados que cumplan con los criterios de
software libre son apenas un 42.4% del total identificado, situación que lleva
a concluir que en l actualidad el concepto de software libre bajo los principios
que a este lo rigen aun no son claros para las comunidades de desarrollo y
mucho menos para las instituciones educativas, se requiere mayor difusión de
las ventajas que el software libre ofrece. Se requiere mayor esfuerzo por parte
de las asociaciones y fundaciones gestoras y promotoras del software libre y
los expertos en el tema para dar a conocer y promover las ventajas del
software libre. Por otra parte, en su gran mayoría, estos simuladores son
iniciativas personales e individuales de profesores de diferentes instituciones
que movidos por el deseo de mejorar la educación han desarrollado este tipo
de recursos y que por la necesidad de los mismos han logrado vincular a estas
iniciativas a otros colegas. Se requiere liderar de forma más organizada y con
criterios de calidad de software educativo y de la dinámica de sistemas este
tipo de proyectos para que dentro de una comunidad de desarrolladores se
consolide un modelo de desarrollo de software educativo libre. Desde el
25
punto de vista educativo se identificaron varios proyectos que metodológica y
pedagógicamente son muy sólidos y pueden ser los derroteros para consolidar
el uso educativo de simuladores dentro de la sociedad. (p. 17)
Gómez. (2010) Presenta las siguientes conclusiones: La interfaz del software
Arena con la herramienta Microsoft Excel y a su vez el empleo de macros
basados en Visual Basic facilita el uso del modelo por un usuario externo que
está familiarizado con herramientas de Windows, a través de las cuales
ingresa datos como fechas de inicio de zapatas, orden de construcción de
elementos y llegada de los materiales. La simulación de eventos discretos se
basa en datos reales observados en campo, lo cual representa una ventaja
sobre otros métodos de planeación de proyectos puesto que se tienen en
cuenta resultados de tiempos y recursos de una misma empresa lo cual
representa una mayor confiabilidad respecto a otros métodos como la
planeación con base en bases de datos comerciales. La simulación de
procesos constructivos en el software Arena arrojó resultados similares a los
observados en el proyecto estudiado, la diferencia en el modelo original es de
menos de un día; por esta razón se considera que es aplicable y útil para este
tipo de procesos y su utilización puede convertirse en una herramienta
eficiente para la planeación de proyectos de construcción. La simulación de
procesos constructivos puede aplicarse como una herramienta para la gestión
del conocimiento en construcción, ya que se pueden generar modelos de
procesos constructivos desarrollados por expertos, que puedan ser empleados
26
en futuros proyectos y se mantenga así un registro del conocimiento de la
empresa y de las lecciones aprendidas en cada obra.
Parraguez (2012) Conclusiones: En toda simulación es ostensible la falta de
seriedad de la manifestación de la voluntad correspondiente al negocio
simulado, pues las partes no tienen la intención de obligarse en la forma que
allí lo exponen. Se produce entonces una clara incongruencia entre aquello
que realmente quieren y lo que manifiestan querer. Consecuente con lo
anterior, tampoco el acuerdo simulatorio parece ser un negocio jurídico
independiente de la misma simulación, cuya función, a juicio de algunos
(Mosset Iturraspe), sería la de preparar esta última. Esta tesis es contradictoria
con la que sustentan esos mismos autores sobre la existencia de un solo
negocio en el caso de la simulación. Creo que el acuerdo simulatorio, pieza
vital de la figura, debe presentárselo como un elemento inserto en la propia
estructura de la simulación. La simulación se ataca mediante una acción
personal y declarativa, de certeza positiva y negativa a la vez. Su objeto es la
declaración de la simulación del negocio (certeza positiva) y la
correspondiente ineficacia negocial (certeza negativa). Se trata de una acción
personal y generalmente considerada imprescriptible. La legitimación activa
corresponde tanto a las partes cuanto a los terceros perjudicados por la
simulación. En materia de prueba, la simulación deja ver uno de sus aspectos
más interesantes, sobre todo tratándose de terceros de buena fe, porque entre
las partes no hay novedades respecto de las reglas generales que rigen el onus
probandi y el valor de los distintos medios probatorios. En el caso de la
27
simulación alegada por terceros, la necesidad de probar comprende, en primer
lugar, la justificación de un motivo que haga verosímil la hipótesis de
simulación; y luego, la prueba específica de la simulación negocial. (p. 387).
López (2011) Conclusiones: Entender la realidad, cada vez más compleja,
requiere manejar una multiplicidad de variables y la interrelación de las
mismas. Se entiende, pues que el mero relato descriptivo de las mismas no es
suficiente para que los alumnos las incorporen en su accionar fuera del aula.
Por eso se propone un aprendizaje vivencial a través de la simulación como
herramienta de transmisión y reflexión de conocimientos, acompañando el
proceso de enseñanza y aprendizaje con escenarios simulados por
computadoras. Los simuladores facilitan la enseñanza haciendo que el
alumno reflexione e indague sobre las acciones, además de motivar un
aprendizaje activo y encare las opciones y consecuencias de sus propias
decisiones y comprenda su aporte en los resultados del sistema en que
participó. La simulación puede ser una buena opción de innovación
educativa, ya que lleva al estudiante a una acción que, por distancia, costos o
falta de material real, no podría conocer salvo en un aspecto teórico. Es
importante que, como docentes, no olvidemos que el uso de simuladores, al
igual que otra herramienta tecnológica, debe hacerse sin perder de vista el qué
y para qué enseñar El rol activo del alumno en estos escenarios simulados es
uno de los aspectos más notables y el rol como docentes es focalizar las
estrategias en lo que queremos enseñar. (p. 14)
28
León (2012) presenta las siguientes Conclusiones Los estudiantes que
participaron en la investigación aprendieron a usar la computadora e internet
principalmente por ellos mismos, a través de amigos y por el profesor del
colegio. Las actividades que con mayor frecuencia hacen con internet es
buscar información, comunicarse, bajar música y jugar. Así mismo el acceso
y uso de las Tic en el aula de innovación implementada de la institución
educativa A, posiblemente influya en el mayor o buen uso de las Tic para el
aprender de la tecnología y con la tecnología algunas habilidades
tecnológicas. Los resultados de la investigación comprueban que se encontró
mayor nivel de uso de las tecnologías en los estudiantes de la I.E A (AIP
implementada) en comparación con los estudiantes de la I.E B (AIP no
implementada). Así mismo se puede aseverar que la gran mayoría de los
estudiantes de la I.E. A o I.E. B tienen nivel medio del uso de las tecnologías.
Al comparar el uso de las tecnologías de la información y comunicación en
adquisición de información, se encontró diferencias significativas,
observándose mayor uso en los estudiantes de la I.E. A (AIP implementada),
poseen mayores destrezas en el manejo y organización de la información en
relación a los estudiantes de la I.E. B (AIP no implementada). Al comparar el
uso de las tecnologías de la información y comunicación en trabajo en equipo,
se encontró diferencias significativas, observándose mayor uso en los
estudiantes de la I.E. A (AIP implementada), desarrollan habilidades para el
trabajo colaborativo en relación a los estudiantes de la I.E. B (AIP no
implementada). Al comparar el uso de las tecnologías de la información y
comunicación en estrategias de aprendizaje, se encontró diferencias
29
significativas, observándose mayor uso en los estudiantes de la I.E. A (AIP
implementada), en relación a los estudiantes de la I.E. B (AIP no
implementada) (p. 70)
Palisade Corporation (2018) presenta el siguiente Resumen: La simulación
Monte Carlo es una técnica matemática computarizada que permite tener en
cuenta el riesgo en análisis cuantitativos y tomas de decisiones. Esta técnica
es utilizada por profesionales de campos tan dispares como los de finanzas,
gestión de proyectos, energía, manufacturación, ingeniería, investigación y
desarrollo, seguros, petróleo y gas, transporte y medio ambiente. La
simulación Monte Carlo ofrece a la persona responsable de tomar las
decisiones una serie de posibles resultados, así como la probabilidad de que
se produzcan según las medidas tomadas. Muestra las posibilidades extremas
—los resultados de tomar la medida más arriesgada y la más conservadora—
así como todas las posibles consecuencias de las decisiones intermedias. Los
científicos que trabajaron con la bomba atómica utilizaron esta técnica por
primera; y le dieron el nombre de Monte Carlo, la ciudad turística de Mónaco
conocida por sus casinos. Desde su introducción durante la Segunda Guerra
Mundial, la simulación Monte Carlo se ha utilizado para modelar diferentes
sistemas físicos y conceptuales. (p. 1)
Se pone en conocimiento que no ha sido posible encontrar más estudios sobre
simulaciones a nivel nacional; así como a nivel regional y local. Debido
30
seguramente a que es un tema de actual innovación metodológica en el
proceso enseñanza aprendizaje en educación superior.
31
2.2. Bases Teóricas relacionadas con el estudio.
Simulaciones.
Según Hilera et al. (2000) la Realidad Virtual
es aquella forma de trabajo mediante la cual una persona puede interactuar
totalmente con un ordenador, generando éste espacios virtuales en los que el
usuario puede desempeñar sus labores, comunicándose con la máquina a
través de dispositivos de interacción.
Asimismo, la Realidad Virtual explota todas las técnicas de reproducción de
imágenes y las extiende, usándolas dentro del entorno en el que el usuario
puede examinar, manipular e interactuar con los objetos expuestos. Un
mundo virtual es un modelo matemático que describe un "espacio
tridimensional", dentro de este "espacio" están contenidos objetos que pueden
representar cualquier cosa, desde una simple entidad geométrica, por ejemplo,
un cubo o una esfera, hasta una forma compleja, como puede ser un
desarrollo arquitectónico, un nuevo estado físico de la materia ó el modelo de
una estructura genética. Se trata, en definitiva, de un paso más allá de lo que
sería la simulación por computador, tratándose realmente de la simulación
interactiva, dinámica y en tiempo real de un sistema.
Según Vera, Ortega y Burgos (2003) la Realidad Virtual
32
es una simulación tridimensional dinámica en la que el usuario se siente
introducido en un ambiente artificial que percibe como real en base a
estímulos a los órganos sensoriales”. A partir de la definición anterior,
podemos especificar las necesidades o requisitos que debe satisfacer una
instalación de Realidad Virtual. (p. 4)
Asimismo, para poder reconocerla como tal, una instalación de este tipo ha de
cumplir ciertas condiciones, entre las que destaca la: Simulación: Capacidad
para representar un sistema con suficiente parecido a la realidad, para
convencer al usuario de que constituye una situación paralela a aquella. Este
entorno estará regido por una serie de reglas, no necesariamente iguales a las
del mundo real. (p. 5)
En conclusión: La Realidad Virtual es una tecnología aplicable al terreno de
la educación, debido principalmente a su capacidad para visualizar los
procesos en estudio, independientemente de la disciplina a tratar. De esa
forma, los alumnos pueden sumergirse en escenarios artificiales que les
muestran procesos en estudio que de otra forma serían inaccesibles. Ese es el
enorme potencial de esta tecnología en el ámbito educativo, como
herramienta auxiliar o incluso como uno de los ingredientes básicos de una
nueva metodología de enseñanza. (p. 16)
Según como afirma Suárez (2008) la Realidad Virtual
33
demuestra ser una eficaz herramienta para alcanzar los niveles más elevados y
complejos de la escala cognitiva, a los que el alumno llaga con dificultad. Sin
duda es su potencial para hacer que el alumno asimile los conocimientos en
primera persona lo que la convierte en un valioso instrumento de formación al
recrear un universo artificial en el que el alumno se sumerge y experimenta
por sí mismo.
Asimismo, el objetivo de la Realidad Virtual
es crear una experiencia que haga sentir al usuario y en este caso a los
alumnos, que se encuentra inmerso en un mundo virtual, aparentemente real;
para ello, trabajan y se sirven de gráficos 3D así como del sonido que
envuelve las escenas mostradas.
Según como afirma Ruiz (s.f.) las simulaciones didácticas de procesos físicos
y biológicos y el lenguaje de programación LOGO son los ejemplos más
característicos de este tipo de programas. En ellos la computadora se utiliza
para crear un entorno simulado, un micro mundo, sometido a sus propias
leyes, que el alumno debe descubrir o aprender a utilizar, mediante la
exploración y la experimentación dentro de ese entorno. En estos programas
la computadora no controla la actividad del alumno. Su función es la de ser
una herramienta a disposición del mismo para potenciar el desarrollo de sus
habilidades cognitivas.
34
Asimismo, la simulación es imprescindible en muchas situaciones dentro del
campo de la educación. La enseñanza de experimentos peligrosos debe
hacerse simuladamente en la pantalla de la computadora, así como también la
de experiencias o demostraciones costosas, sistemas de desarrollo temporal
muy lento o muy rápido, etc. Hay que explotar la potencialidad de la máquina
para crear entornos interactivos realistas, micro mundos con abstracción de
detalles inútiles para el objetivo pedagógico, pero con suficiente riqueza de
estímulos para alcanzarlo.
Además, la interactividad con un entorno así preparado hace muy conveniente
utilizar simulación en muchas circunstancias de aprendizaje: cuando la
experimentación sea aconsejable y no se pueda experimentar con el mundo
real. Muchas veces es aconsejable experimentar de las dos maneras, porque la
naturaleza no se deja manipular tan fácilmente como las computadoras. En
ocasiones es aconsejable el entrenamiento con un simulador previamente a la
operación del sistema real, como por ejemplo los simuladores de vuelo o los
simuladores de centrales eléctricas. En general es cada vez más
imprescindible saber discernir claramente entre el mundo real y el virtual.
Según Sainz et al (2011) un simulador se puede definir como una herramienta
basada en cálculos numéricos y representaciones gráficas (Fernández, 2005)
Representa un conjunto de instrucciones ejecutadas mediante un ordenador
Zonorza. (2006) que permite virtualmente reproducir, explorar y manipular
35
situaciones basadas en la realidad. Así, el usuario adquiere habilidades,
hábitos y competencias que difícilmente conseguiría sólo con el manejo de la
teoría logrando la experiencia directa sin la necesidad de alterar los
fenómenos de la naturaleza o esperar hasta que estos sucedan.
Asimismo, en materia educativa los simuladores se han vuelto necesarios para
ofrecer a los estudiantes un medio de experimentación en donde refuercen su
capacidad de observación, análisis y toma de decisiones. Se presentan como
un medio interactivo y dinámico que les brinda la oportunidad de recrear
escenarios complejos de la naturaleza pudiendo aplicar los conocimientos
teóricos, entender conceptos y procedimientos, estudiarlos y hacerlos
conscientes de los resultados (sean negativos o positivos) y sobre cómo
pueden éstos afectar el medio.
Por otra parte, los simuladores tienen tres características principales: Su papel
motivacional, ya que permiten la representación de fenómenos de estudio que
potencialmente captan la atención e interés del estudiante. Su papel facilitador
del aprendizaje, ya que el estudiante interactúa, favoreciendo la aprehensión
de saberes a través del descubrimiento y la comprensión del fenómeno,
sistema o proceso simulado; finalmente. Su papel reforzador, ayuda al
aprendiz a aplicar los conocimientos adquiridos y, por ende, a la
generalización del conocimiento.
36
Según como sostienen Gutiérrez y Pinto (2005) desde el punto de vista
conceptual, una simulación se define ordinariamente como “la puesta en
marcha, o la ejecución, de un modelo”. En consecuencia, una simulación
científica se define como la puesta en funcionamiento de un modelo
científico. De aquí se sigue de la necesidad de saber cómo se define un
modelo científico. Los profesores que busquen en la literatura didáctica esta
definición, se van a encontrar con que son muy pocos los trabajos que la
aportan: la mayoría de las publicaciones al respecto no definen “modelo
científico”, sino que normalmente ofrecen listas de propiedades de los
mismos. (p. 2)
Asimismo, pensamos que esta proliferación de características no es muy
ayudadora para los profesores a la horade analizar críticamente si el modelo
que sirve de base a una simulación didáctica es o no un modelo cien-tífico;
que es lo mismo que decir si se trata, o no, de una simulación científica
didáctica. Sin conocer estos datos, es muy difícil que un profesor tenga el
control necesario de los contenidos que está tratando de enseñar utilizando
simulaciones. (p. 2)
Por lo tanto, el tema de la simplificación, de la distinción entre propiedades
esenciales y accesorias, parece necesario, si queremos facilitar el análisis
crítico por parte del profesor. Un modo de conseguir esto es acudir a la
ontología, como la parte de la filoso-fía que nos puede proporcionar cuáles
son esas características. (p. 2)
37
Según como dice Ruiz (2000) la simulación
es una forma de abordar el estudio de cualquier sistema dinámico real en el
que sea factible poder contar con un modelo de comportamiento y en el que
se puedan distinguir las variables y parámetros que lo caracterizan. (p. 1)
La implantación de las técnicas de simulación mediante computadora en el
aula es una realidad en los actuales sistemas educativos. La necesidad de
poder comprender determinados mecanismos, operadores técnicos y sistemas
obliga a utilizar el ordenador como instrumento para el aprendizaje. Los
actuales entornos multimediales y las poderosas herramientas de
programación gráfica ponen al servicio del profesor y del alumno un
instrumento muy valioso. (p. 10)
Asimismo, una actividad de simulación como una herramienta es preciso
realizar una serie de pasos siguientes: Elección de un modelo básico, fácil y
sencillo. Estudio de los distintos operadores técnicos básicos. Análisis de los
parámetros de Entrada/salida. Estudio Funcional del modelo. Modelización
del sistema teniendo en cuenta los flujos de datos y su presentación.
Implementación del modelo con una herramienta ÿ Simulación en distintos
escenarios. Valoración de resultados. (p. 10)
38
La utilización de herramientas de simulación en el aula es preciso que el
profesor sistematice y exponga la instrucción necesaria a los alumnos en el
terreno que se quiera aplicar como en el conocimiento de la propia
herramienta. Las tareas de simulación deben empezar utilizando modelos
fáciles de comprender e incluso de los que se conozcan sus resultados y
comportamiento, de este modo se empezará por realizar simulaciones de
pequeños sistemas, modelos o circuitos que sean rápidos de diseñar.
Conviene así mismo conocer los distintos operadores que se van a manejar:
sus parámetros de configuración, sus variables de entrada y salida y la
función que van a realizar. (p. 10)
Según como refiere Karla (s.f.) los lenguajes de simulación facilitan
enormemente el desarrollo y ejecución de simulaciones de sistemas
complejos del mundo real. Los lenguajes de simulación son similares a los
lenguajes de programación de alto nivel, pero están especialmente preparados
para determinadas aplicaciones de la simulación. Así suelen venir
acompañados de una metodología de programación apoyada por un sistema
de símbolos propios para la descripción del modelo por ejemplo mediante
diagramas de flujo u otras herramientas que simplifican notablemente la
modelización y facilitan la posterior depuración del modelo.
Asimismo, los lenguajes de simulación proporcionan automáticamente las
características necesarias para la programación de un modelo de simulación,
lo que redunda en una reducción significativa del esfuerzo requerido para
39
programar el modelo. Proporcionan un marco de trabajo natural para el uso de
modelos de simulación. Los bloques básicos de construcción del lenguaje son
mucho más afines a los propósitos de la simulación que los de un lenguaje de
tipo general.
Para López (2009) las simulaciones engloban una amplia gama, también, de
actividades: Simulación social, Simulación empresarial, simulación de
oficina, simulación jefe-subordinado, simulación de trabajo en equipo,
simulación de gestión administrativa, etc. en donde se crea un micro sistema
social en el que se dan la empatía, los roles, los estatus, y todo sucede bajo el
epígrafe “vamos a imaginar que . . . .”.
En todo lo anterior, el protagonismo de los estudiantes, la interacción y el
contraste de opiniones favorecen la comprensión reflexiva de conceptos
disciplinarios, la adquisición de actitudes en forma natural que desarrollen
competencias específicas.
Asimismo, en el terreno social del aula, casi todas las situaciones en las que
intervienen varios actores y hay conflicto de interese, hay que adoptar
decisiones, hay que tomar un rol específico o, adoptar un estatus imaginario,
son susceptibles de ser simulados. Se puede simular la vida cotidiana en la
oficina, adoptando los diferentes roles que dentro de ella se dan en la realidad.
Se puede simular una dramatización ante los problemas coyunturales que se
40
presentan en una empresa. O se puede simular, la forma de realizar una
planeación administrativa en trabajo de equipo.
Con respecto a las características que de los juegos de simulación pueden
desprenderse son: Intentan simular los rasgos de situaciones y momentos
reales. Reproducen tensiones y conflictos de un hecho específico. Existen
reglas y procedimientos a los que hay que ceñirse. Incorporan objetivos
educativos propios del tema a que se hace referencia en el juego. Incorporan
una metodología activa, en la que, por ejemplo, los participantes toman
decisiones en forma racional.
Por otra parte, el valor educativo de los juegos de simulación se manifiesta
en: Representan situaciones complejas que hacen intervenir un gran número
de factores. Representan situaciones con cierto grado de dificultad en
manipular. Los participantes actúan muy al margen de la vida social en la que
todavía no ocupan un lugar preponderante.
Para Klineberg (1978) las técnicas de enseñanza son las distintas secuencias
de acciones del profesor que tienden a provocar determinadas acciones y
modificaciones en los educandos en función del logro de los objetivos
propuestos.
Mientras que para García (1983) la técnica de enseñanza es:
41
Un conjunto de procedimientos del trabajo docente. Una vía mediante la cual
el profesor conduce a los educandos del desconocimiento al conocimiento.
Una forma del contenido de la enseñanza. La actividad de interrelación entre
el profesor y el educando destinada a alcanzar los objetivos del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
De igual manera, Talizina (1985) manifiesta que es importante tener presente
que no existe una técnica de enseñanza ideal ni universal. Es necesario
valorar que su selección y aplicación dependen de las condiciones existentes
para el aprendizaje, de las exigencias que se plantean y de las especificidades
del contenido. La técnica que empleemos debe corresponderse con el nivel
científico del contenido, lo cual estimulará la actividad creadora y motivará el
desarrollo de intereses cognoscitivos que vinculen la escuela con la vida.
Debe, por lo tanto, romper los esquemas escolásticos, rígidos, tradicionales y
propender la sistematización del aprendizaje del educando, acercándolo y
preparándolo para su trabajo en la sociedad.
Según como sostienen Salas y Ardanza (1995) la simulación como técnica de
enseñanza,
consiste en situar a un educando en un contexto que imite algún aspecto de la
realidad y en establecer en ese ambiente situaciones, problémicas o
reproductivas, similares a las que él deberá enfrentar con individuos sanos o
42
enfermos, de forma independiente, durante las diferentes estancias clínico-
epidemiológicas o las rotaciones de su práctica preprofesional.
El uso de la simulación en los procesos educativos constituye una técnica de
enseñanza y de aprendizaje efectivo para lograr en nuestros educandos el
desarrollo de un conjunto de habilidades que posibiliten alcanzar modos de
actuación superiores. Tiene el propósito de ofrecer al educando la
oportunidad de realizar una práctica análoga a la que realizará en su
interacción con la realidad en las diferentes áreas o escenarios docente-
atencional que se trate. Es necesario que en todo momento se garantice el
cumplimiento de los principios bioéticos durante la realización de las
diferentes técnicas de simulación.
El empleo de la simulación permite acelerar el proceso de aprendizaje y
contribuye a elevar su calidad. No puede constituir un elemento aislado del
proceso docente, sin un factor integrador, sistémico y ordenado de dicho
proceso.
La simulación tiene 2 grandes usos en el proceso educativo: Durante la
enseñanza-aprendizaje. En la evaluación.
Durante la enseñanza-aprendizaje, los diversos tipos de simulación
disponibles pueden utilizarse no sólo para el mejoramiento de las técnicas de
diagnóstico, tratamiento y de resolución de problemas, sino también para
43
mejorar las facultades psicomotoras y de relaciones humanas, donde en
ocasiones pueden ser más eficaces que muchos métodos tradicionales, todo lo
cual está en dependencia fundamentalmente de la fidelidad de la simulación.
Para su empleo se requieren determinados requisitos, entre los cuales
tenemos:
Elaboración de guías orientadoras para los educandos y guías metodológicas
para los profesores de cada tipo de simulación (y simulador) que empleemos,
que contenga una definición clara de los objetivos a lograr.
Demostración práctica inicial a los educandos por parte del profesor, que
contenga su introducción teórica, donde se puedan emplear otros medios de
enseñanza de forma combinada.
Ejercitación del educando de forma independiente.
Evaluación por el profesor de los resultados alcanzados por cada estudiante
de forma individual.
En cuanto a la evaluación, los resultados alcanzados indican que la
simulación es especialmente útil para evaluar: la capacidad de búsqueda e
interpretación de los datos clínicos y de los exámenes paraclínicos, la
identificación de los problemas de salud, el juicio sobre la conducta
44
terapéutica a seguir con un enfermo, y los conocimientos prácticos y las
habilidades profesionales. Ello permite, por lo tanto, determinar el grado de
competencia clínica adquirida por el educado, así como evaluar la eficacia de
un plan de estudio entre otros, según el objetivo que persigamos.
Las técnicas didácticas o enseñanza como conjuntos de conductas del
profesor son agrupadas para servir a una o más de una función docente, en el
entramado de la intercomunicación en el aula. Para la aplicación de una
técnica didáctica se debe seguir estos pasos:
1. La planeación es el punto de partida a detalle de acuerdo con la técnica
didáctica seleccionada. Es también crear un modelo de técnica y
estrategias didácticas coherente con las variables que determinan un
ambiente de aprendizaje.
2. La realización consiste en dar a conocer a los estudiantes qué técnica se va
a aplicar, qué van a hacer, cómo lo van a hacer y para qué lo harán.
3. La recolección de resultados para informar a los alumnos lo que aprendió.
El profesor con el uso de esta técnica didáctica y las respuestas y
participación de los alumnos.
Las técnicas de enseñanza se proveen de modelos de simulación que deben
conformar un ambiente de aprendizaje con la ayuda de tecnologías de
45
información. Los modelos de técnicas y estrategias didácticas deben cumplir
con los siguientes criterios: 1. Debe favorecer la comunicabilidad didáctica. 2.
Favorecer aprendizajes significativos, no memorísticos.
Los modelos de simulación de las técnicas de enseñanza deben cumplir con
las siguientes condiciones: a) Clarificar el objetivo. b) Aportar un contexto de
enseñanza. c) Conectar el material con el aprendizaje anterior del alumno. d)
Estructurar jerárquicamente el contenido. e) Proponer ejemplos. f) Proponer
la participación activa en otras tareas. g) Suscitar un enfoque crítico. h)
Comprobar la comprensión de los estudiantes. i) Utilizar tecnologías de
información y comunicación adecuados a las necesidades de simulación.
El Rendimiento Académico.
Para Alvarado (2017) en la actualidad, es bastante común definir el
aprendizaje como la competencia que posee una persona en determinada área
del saber (OCDE, 2012). El concepto de competencia, a su vez está
estrechamente relacionado con la teoría tricerebral que se maneja desde la
Cibernética Social. Esto debido a que, de acuerdo a la definición más usada
de este concepto, sólo se es competente en determinada área del saber cuándo
se conocen los fundamentos teóricos del campo (Cerebro Izquierdo), cuando
se sabe llevar ese conocimiento a la práctica (Cerebro Central) y cuando hay
una disposición y un interés por utilizarlo en diversos contextos (Cerebro
Derecho). (p. 47)
46
Según De Gregori, (2012) dicho, en otros términos, sólo es competente
aquella persona que, con respecto a determinado conocimiento, mantiene un
equilibrio entre los 3 cerebros: el racional, el operativo y el emocional
Por otra parte, Herrera y Rodríguez (2011) dice que, de acuerdo con Isaza,
manifiesta que una de las formas más convencionales de evaluar el
aprendizaje, es el rendimiento académico, el cual es un indicador de las
habilidades que el estudiante desarrolló durante su proceso educativo. En el
caso específico de las matemáticas, el rendimiento se refiere exclusivamente a
la calificación cuantitativa que logran los estudiantes en las respectivas
evaluaciones que presentan en el desarrollo de una asignatura.
En el nivel universitario, rendimiento académico se define instrumentalmente
como la calificación obtenida por el estudiante mediante el promedio de las
pruebas realizadas durante el semestre.
Según como opina Home About (2014) el rendimiento académico puede ser
medido de dos diferentes maneras. Por un lado, están las calificaciones y
grados de estudios. Por otro lado, el rendimiento académico puede ser medido
por pruebas estandarizadas de rendimiento. A pesar que ambos tipos de
medición capturan mayormente las mismas características subyacentes, esto
es, rendimiento educativo, estas no son completamente equivalentes. Es
importante el entender la diferencia en que es lo que miden las calificaciones
47
y pruebas de rendimiento estandarizadas debido a que hallazgos de estudios
empíricos varían dependiendo del indicador de rendimiento académico. (p. 1)
Asimismo, en cuanto a calificaciones, el rendimiento académico en las
escuelas e instituciones de educación superior es típicamente evaluado y
cuantificado por calificaciones. El promedio de calificaciones (GPA) es la
media aritmética de todas las calificaciones que han sido recibidas durante un
cierto tiempo. Las calificaciones son ecológicamente medidas validas del
rendimiento académico debido a que las decisiones de asignación y selección
para niveles de educación superior y posiciones de empleo son, en gran
medida, basadas en calificaciones. Esto hace las calificaciones un tema muy
importante para la investigación psicológica. (p. 1)
La asignatura de Construcciones es del tipo de estudio específico (Es), de
carácter obligatorio y de naturaleza teórica/ practica.
La Competencia de la asignatura es: Analiza causas, diagnósticos de la
patología en estructuras de ingeniería civil, a través de la investigación,
proponiendo alternativas para resolver problemas, contribuyendo a mejorar
las obras que aseguren la calidad, minimizando riesgos con responsabilidad
social y ética, cuidado del medio ambiente, trabajando en equipo, aplicando
normas y reglamentos del sector construcción, así como el código
deontológico de la profesión, demostrando aptitud investigadora y
responsabilidad social.
48
Su sumilla es: Orienta al desarrollo de habilidades para aplicar diferentes
tipos, procedimientos y normas en la construcción, calcula metrados de una
edificación y la seguridad en obra, con ética, trabajo autónomo/grupal y
cuidado del medio ambiente, empleando la base de datos y tic, generando
acciones en el campo de la ingeniería civil integrándose al equipo
multidisciplinario, demostrando aptitud investigadora con responsabilidad
social.
I Unidad: Metrados.
La Capacidad 1 es: Calcula metrados según las Normas Técnicas, aplicados
en el campo de la ingeniería civil.
Indicadores: 1. Usa de manera autónoma la norma técnica de metrados para
su aplicación en proyectos de ingeniería civil, con responsabilidad social,
mediante organizadores gráficos. 2. Calcula en forma grupal metrados de
arquitectura, estructuras, instalaciones sanitarias e instalaciones eléctricas en
el laboratorio, aplicados a obras de ingeniería civil, con el apoyo de las tic,
mediante hojas de cálculo
II Unidad. Reglamento Nacional de Edificaciones y Ley de Contrataciones y
Adquisiciones con el Estado.
49
La Capacidad 2 es: Conoce el reglamento nacional de edificaciones (RNE),
Ley de contrataciones y adquisiciones con el Estado (OSCE), aplicado al
campo de la ingeniería civil.
Los indicadores son: 1. Describe en forma colaborativa el RNE, OSCE,
aplicado en proyectos de ingeniería civil, mediante organizadores gráficos,
con responsabilidad social y ética. 2. Interpreta en forma grupal el RNE,
OSCE, aplicado en proyectos de ingeniería civil, haciendo uso de la base de
datos y trabajo en equipo, mediante un mapa conceptual.
III Unidad. Procedimientos Constructivos.
La Capacidad 2 es: Aplica procedimientos constructivos en obras de
ingeniería civil.
Los indicadores son: 1. Conoce en forma colaborativa los procedimientos
constructivos de obras de ingeniería civil, integrándose al equipo
multidisciplinario, mediante la presentación de un informe digital. 2.
Demuestra en forma colaborativa los distintos procedimientos constructivos
de obras, presentando un informe físico, con apoyo de la base de datos.
Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje: La metodología del curso responderá
al régimen de estudios en Blended-Learning (BL) y utiliza el enfoque
pedagógico socio cognitivo bajo la dinámica de aprendizaje coherente con el
50
Modelo Didáctico ULADECH Católica, dando énfasis al uso de las
tecnologías en el marco de la autonomía universitaria; respetando el principio
de libertad de cátedra, espíritu crítico y de investigación, entre otros,
considerando el carácter e identidad católica.
Asimismo, utiliza el campus virtual de la ULADECH Católica EVA (Entorno
Virtual Angelino), como un ambiente de aprendizaje que permite la
interconexión de los actores directos en la gestión del aprendizaje, se utilizará
las siguientes estrategias:
Estrategias para indagar sobre los conocimientos previos: Lluvia de ideas,
preguntas exploratorias
Estrategias que promueven la comprensión y aplicación del aprendizaje en
contexto: Cuadros comparativos
Estrategias grupales: Trabajo colaborativo, exposiciones.
Metodologías activas para contribuir al desarrollo del pensamiento complejo:
aprendizaje colaborativo
2.3. Definición de términos usados
Técnicas de enseñanza.
51
Las técnicas de enseñanza aprendizaje son el entramado organizado por el
docente a través de las cuales pretende cumplir su objetivo. Son mediaciones
a final de cuentas Como mediaciones, tienen detrás una gran carga simbólica
relativa a la historia personal del docente: su propia formación social, sus
valores familiares, su lenguaje y su formación académica; también forma al
docente su propia experiencia de aprendizaje en el aula. Las técnicas de
enseñanza aprendizaje matizan la práctica docente ya que se encuentran en
constante relación con las características personales y habilidades
profesionales del docente, sin dejar de lado otros elementos como las
características del grupo, las condiciones físicas del aula, el contenido a
trabajar y el tiempo. (Atlantic International University 2014)
Simulación.
Es el proceso de diseño de un modelo de un sistema real y llevar a término
experiencias con él, con la finalidad de comprender el comportamiento del
sistema o evaluar nuevas estrategias -dentro de los límites impuestos por un
cierto criterio o un conjunto de ellos - para el funcionamiento del sistema. La
simulación es el artificio contextual que referencia la investigación de una
hipótesis o un conjunto de hipótesis de trabajo utilizando modelos un método
perfecto para la enseñanza y aprendizaje. (Shannon y Johannes 1976)
Simulación en la educación.
52
Este tipo de simulación es un tanto parecida a la de entrenamiento o
preparación. Ellas se enfocan a tareas específicas. En el pasado los vídeos
eran usados por maestros para educar alumnos, enseñándoles a observar,
solucionar problemas y jugar un rol; sin embargo, se ha visto desplazada por
la simulación, puesto que esta incluye viñetas narrativas animadas, pudiendo
ser vídeos de caricaturas hipotéticas e historias basadas en la realidad,
envolviendo a la clase en la enseñanza y aprendizaje. También se usa para
evaluar el aprendizaje, resolver problemas de habilidades y disposición de los
niños, y el servicio de los profesores. La simulación en la educación permite
al aprendiz llegar al conocimiento por medio del trabajo exploratorio, la
inferencia, el aprendizaje por descubrimiento y el desarrollo de habilidades
implicadas en la investigación de un fenómeno de naturaleza física o social,
desarrollar ciertas acciones, habilidades y hábitos del tema o especialidad y
resolución de problemas. La simulación en la educación consiste en situar a
un educando en un contexto que imite algún aspecto de la realidad y en
establecer en ese ambiente situaciones, problemáticas o reproductivas,
similares a las que podrían producirse en la realidad. Así, la persona que
realiza las simulaciones para aprender sobre algún aspecto, está preparada
para cuando sucedan en su vida. Por ejemplo: realizar una simulación sobre
cómo actuar ante conflictos en el aula, simulaciones sobre primeros auxilios,
etc. (Izquierdo, Galán y Sanos s.f.)
Recursos didácticos.
53
Los Recursos Didácticos son todos aquellos medios empleados por el docente
para apoyar, complementar, acompañar o evaluar el proceso educativo que
dirige u orienta. Los Recursos Didácticos abarcan una amplísima variedad de
técnicas, estrategias, instrumentos, materiales, etc., que van desde la pizarra y
el marcador hasta los videos y el uso de Internet. Algunos recursos didácticos
que pueden ser de utilidad para diversificar y hacer menos tradicional el
proceso educativo; entre estos están: Líneas de Tiempo, Cuadros
Comparativos, Mapas Conceptuales, Reflexiones Críticas, Ensayos,
Resúmenes, Esquemas, y actividades prácticas, entre otros. (Sainz, 2010)
Simulación en Ingeniería.
Simulación es una técnica numérica para conducir experimentos en una
computadora digital. Estos experimentos comprenden ciertos tipos de
relaciones matemáticas y lógicas, las cuales son necesarias para describir el
comportamiento y la estructura de sistemas complejos del mundo real a través
de largos periodos de tiempo. Importancia de la simulación en la Ingeniería. •
A través de un estudio de simulación, se puede estudiar el efecto de cambios
internos y externos del sistema, al hacer alteraciones en el modelo del sistema
y observando los efectos de esas alteraciones en el comportamiento del
sistema. • Una observación detallada del sistema que se está simulando puede
conducir a un mejor entendimiento del sistema y por consiguiente a sugerir
estrategias que mejoren la operación y eficiencia del sistema. • La simulación
54
de sistemas complejos puede ayudar a entender mejor la operación del
sistema, a detectar las variables más importantes que interactúan en el sistema
y a entender mejor las interrelaciones entre estas variables. • La técnica de
simulación puede ser utilizada para experimentar con nuevas situaciones,
sobre las cuales tiene poca o ninguna información. A través de esta
experimentación se puede anticipar mejor a posibles resultados no previstos.
(Villalana s.f.)
Modelo de simulaciones.
Es el proceso de realizar experimentos con él para entender el
comportamiento del sistema y/o evaluar estrategias para la operación del
mismo. Debe contener los elementos que se precisen para la simulación y es
el modelo principal de toda una investigación científica, gracias a ello
podemos definir o concluir la hipótesis, las predicciones. (Martínez 2013)
Construcción civil.
Construcción civil es el conjunto destinado a crear una nueva edificación,
obra vial, hidráulica, marítima, así como la instalación de redes de
transmisión o distribución de energía eléctrica y de comunicaciones.
Construcción civil es el conjunto destinado a crear una nueva edificación,
obra vial, hidráulica, marítima, así como la instalación de redes de
55
transmisión o distribución de energía eléctrica y de comunicaciones. Se
consideran también los trabajos de demolición cuando los mismos están
dirigidos a despejar un área para la posterior construcción, así como aquellos
trabajos de ampliación y/o modernización destinados a modificar la función,
forma o dimensión original de las construcciones existentes. Es el área que
engloba a los profesionales destinados a planificar, supervisar y erigir
infraestructuras, tomando en cuenta las rigurosas normas de control de
calidad del país a que pertenezca. (Ecured 2018)
Rendimiento académico.
El rendimiento académico hace referencia a la evaluación del conocimiento
adquirido en el ámbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con
buen rendimiento académico es aquél que obtiene calificaciones positivas en
los exámenes que debe rendir a lo largo de una cursada. En otras palabras, el
rendimiento académico es una medida de las capacidades del alumno, que
expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. También
supone la capacidad del alumno para responder a los estímulos educativos. En
este sentido, el rendimiento académico está vinculado a la aptitud. Existen
distintos factores que inciden en el rendimiento académico. Desde la
dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad de exámenes
que pueden coincidir en una fecha, pasando por la amplia extensión de ciertos
programas educativos, son muchos los motivos que pueden llevar a un
alumno a mostrar un pobre rendimiento académico. Por otra parte, el
56
rendimiento académico puede estar asociado a la subjetividad del docente
cuando corrige. Ciertas materias, en especial aquéllas que pertenecen a las
ciencias sociales, pueden generar distintas interpretaciones o explicaciones,
que el profesor debe saber analizar en la corrección para determinar si el
estudiante ha comprendido o no los conceptos. (Edukavital 2013)
57
III. HIPÓTESIS
3.1. Hipótesis General.
Ha. Existe relación significativa entre la simulación computarizada y el
rendimiento académico de los estudiantes del curso de Construcciones de la
Escuela Profesional de Ingeniería Civil de la ULADECH Católica – Huaraz,
año 2018.
3.2. Hipótesis Específicas.
a) Existe relación significativa entre la identificación y el rendimiento
académico de los estudiantes del curso de Construcciones.
b) Existe relación significativa entre la aplicación y el rendimiento académico
de los estudiantes del curso de Construcciones.
c) Existe relación significativa entre la evaluación y el rendimiento
58
IV. METODOLOGIA
4.1. Variables
Variable Independiente.
La simulación computarizada como técnica de enseñanza.
Variable Dependiente.
El rendimiento académico de los estudiantes.
4.2. Diseño de investigación.
El tipo de investigación es básica, porque se tuvo como finalidad
incrementar los conocimientos teóricos, sin tener en cuenta sus posibles
aplicaciones prácticas.
El nivel de investigación es el descriptivo, ya que se describe la relación de
la simulación computarizada con la competencia del curso de Construcciones.
El Diseño de Investigación es diseño descriptivo correlacional y
transeccional cuya representación simbólica es:
59
O1
r
M
O2
Donde
“M” es la muestra donde se realiza el estudio.
O1 es la observación de la variable independiente.
O2 es la observación de la variable dependiente.
La “r” hace mención a la posible relación existente entre las variables
estudiadas.
Alvira. (1996) el diseño de investigación se define como el plan global de
investigación que intenta dar de una manera clara y no ambigua respuestas a
las preguntas planteadas en la misma. De modo que se acentúa el énfasis en la
dimensión estratégica del proceso de investigación.
4.3. Población y muestra
La población está integrada: por los 20 estudiantes de Construcciones de la
Carrera Profesional de Ingeniería Civil de la ULADECH Católica Huaraz
Para Rosales (2011) Población: Es la colección de datos que corresponde a
las características de la totalidad de individuos, objetos, cosas o valores en un
60
proceso de investigación. Para su estudio, en general se clasifican en
Poblaciones Finitas y Poblaciones Infinitas. Poblaciones Finitas: Constan de
un número determinado de elementos, susceptible a ser contado.
Muestra
La Muestra está compuesta: por los 18 estudiantes de Construcciones de la
Carrera Profesional de Ingeniería Civil de la ULADECH Católica Huaraz,
esta muestra fue reducida debido a un proceso de exclusión de alumnos ya
que los dos alumnos fueron inhabilitados por inasistencias al curso.
Según Tamayo y Tamayo (1997) la muestra es la que puede determinar la
problemática ya que les capaz de generar los datos con los cuales se
identifican las fallas dentro del proceso. Que la muestra es el grupo de
individuos que se toma de la población, para estudiar un fenómeno
estadístico.
4.4. Definición y operacionalización de la variables e indicadores.
61
Variable 1 Definición conceptual Definición operacional Dimensiones Indicadores
I1 Determinación de las necesidades de simulación
I2 Selección de la tecnología a aplicar
I3 Elección de los modelos básicos de simulación
X1 Identificación
I4 Fijación de los parámetros de configuración
La simulación por
Las simulaciones de I5 Definición de las relaciones funcionales
computadoras es una
carácter didáctico I6 Estimación de los recursos a utilizar
técnica alternativa para
incluyen las operaciones I1 Determinación del campo de actuación
diseñar y construir modelos
de: Explicación de las
que imiten la realidad. Son I2 Diseño del proyecto de simulación
X0 Independiente fases de construcción de
consideradas como el tipo I3 Implementación del modelo en computadora
La simulación simuladores y Diseño y
de software que hace X2 Aplicación I4 Intervención activa de los estudiantes
computarizada. aplicación de
posible aplicación de las I5 Captura y análisis de informaciones
simulaciones didácticas
teorías de aprendizaje I6 Presentación de resultados y productos
con el propósito de
centradas en el estudiante.
utilizarlos en el proceso I7 Valoración de logros alcanzados
(Rodríguez y Quesada
enseñanza aprendizaje I1 Diseño del modelo básico de simulación
2012)
I2 Definición de parámetros de configuración
X2 Evaluación I3 Identificación de relaciones funcionales
I4 Participación activa en las simulaciones
I5 Valoración de las simulaciones
62
CONCEPTUALIZACI OPERACIONALIDAD DIMENSIONE UNIDAD DE
VARIABLE INDICADORES ITEMS
ÓN DE LA VARIABLE DE LA VARIABLE S MEDIDA
Excelente Esta referido al logro de los aprendizajes 18 – 20 Promedio del
adquirido durante el ciclo académico Libro de
que supera los resultados, mostrando calificaciones
habilidades y destrezas muy superior de
lo esperado en las actividades
Bueno Esta referido al logro de los aprendizajes 15 – 17
Esta referido a la
adquirido durante el ciclo académico,
actividad académica que
manifestando habilidades y destrezas
el estudiante ejerce
El rendimiento académico superior a lo esperado en las actividades.
durante el proceso de
constituye un constructo Regular Esta referido al logro de los aprendizajes 13 - 14
aprendizaje, para ello se
que puede ser adquirido durante el ciclo académico,
categoriza en logro de
Y0 Dependiente operativizado de distintas manifestando habilidades y destrezas
aprendizaje muy
Rendimiento maneras en función del básicas en las actividades.
superior; logro de
académico significado que cada En proceso Esta referido al logro de los aprendizajes 12 - 10
aprendizaje superior;
sujeto determina de adquirido durante el ciclo académico,
logro de aprendizaje
acuerdo a su situación manifestando debilidades en el
básico; logro de
particular. (Diaz 2001) desarrollo de las actividades siendo
aprendizaje diferido y
diferido para consolidar su aprobación.
logro de aprendizaje
inicial.
Logro no Esta referido al logro de los aprendizajes 0-9
alcanzado adquirido durante el ciclo académico,
exponiendo debilidades para el
desarrollo de las actividades y requiere
apoyo para la aprobación de las
actividades
63
4.5. Técnica e Instrumentos de recolección de datos.
La técnica de revisión bibliográfica que se ha utilizado para obtener
información teórica acorde a la temática de las variables de estudio y la
prueba escrita de opción múltiple
Los instrumentos que se ha empleado para la recolección de la información,
han sido: el pretest y el postest textual y resumen de las fuentes primarias
como son, libros y otros documentos de acuerdo a la temática establecida.
Para Rodríguez. (2008) las técnicas, son los medios empleados para
recolectar información, entre las que destacan la observación, cuestionario,
entrevistas, encuestas. Efectuar una investigación requiere, como ya se ha
mencionado, de una selección adecuada del tema objeto del estudio, de un
buen planteamiento de la problemática a solucionar y de la definición del
método científico que se utilizará para llevar a cabo dicha investigación.)
Según Arias (1999) los instrumentos son los medios materiales que se
emplean para recoger y almacenar la información (pág.53). Para recoger
datos e información relevantes, la investigadora utilizó como instrumentos de
recolección de datos el guion de entrevista, el registro de observación
documental e igualmente el registro del diario de observación directa, cuyos
resultados fueron triangulados.
64
4.6. Plan de análisis.
4.6.1. Forma de Tratamiento de los datos
Los datos recopilados fueron procesados mediante el programa estadístico

SPSS los mismos que se tabularon y consolidaron en tablas de información
estadística con sus respectivos gráficos.
4.6.2. Forma de Análisis de las informaciones
Las tablas de información estadística fueron analizadas mediante la

evaluación de la estructura porcentual indicando cada uno de los
porcentajes obtenidos en orden de prevalencia y luego se indicará el más
prevalente.
4.7. Matriz de consistencia.
65
Problemas Objetivos Hipótesis Metodología
¿Cuál es la relación entre la simulación Determinar la relación entre la Existe relación significativa Tipo: cuantitativo
computarizada como técnica de simulación computarizada y el entre la simulación Nivel: descriptivo
enseñanza y el rendimiento académico rendimiento académico de los computarizada y el rendimiento El diseño de investigación
de los estudiantes del curso de estudiantes del curso de Construcciones académico de los estudiantes del correlacional de corte transaccional
Construcciones de la Escuela Profesional de la Escuela Profesional de Ingeniería Variable 1: Simulación
curso de Construcciones de la
de Ingeniería Civil de la ULADECH Civil de la ULADECH Católica – computarizada como técnica de
Católica – Huaraz, año 2018? Huaraz, año 2018.
Escuela Profesional de enseñanza
Ingeniería Civil de la Variable 2: Rendimiento académico.
ULADECH Católica – Huaraz, Población: 30 estudiantes.
año 2018. Muestra: 30 estudiantes.
a) ¿Cuál es la relación entre la a) Establecer la relación entre la a) Existe relación significativa Técnica: la encuesta
identificación y el rendimiento identificación y el rendimiento entre la identificación y el Instrumento: el cuestionario
académico de los estudiantes del curso académico de los estudiantes del curso rendimiento académico de los Los datos se procesarán con el
de Construcciones? de Construcciones estudiantes del curso de software estadístico SPSS. Los
Construcciones resultados se presentarán en tablas y
b) ¿Cuál es la relación entre la aplicación b) Establecer la relación entre la gráficos. Los datos serán comparados
b) Existe relación significativa
y el rendimiento académico de los aplicación y el rendimiento académico de entre la aplicación y el por estadígrafos. La prueba de
estudiantes del curso de Construcciones? los estudiantes del curso de hipótesis se efectuará con el chi
rendimiento académico de los cuadrado de Pearson y el coeficiente
Construcciones estudiantes del curso de de determinación de Spearman
Construcciones
c) ¿Cuál es la relación entre la c) Establecer la relación entre la c) Existe relación significativa
evaluación y el rendimiento académico evaluación y el rendimiento académico entre la evaluación y el
de los estudiantes del curso de de los estudiantes del curso de rendimiento académico de los
Construcciones? Construcciones estudiantes del curso de
Construcciones
66
4.8. Principios éticos.
La actividad investigadora que se ha desarrollado ha estado basada en los
siguientes principios:
Protección a las personas, dado que es la persona la principal protagonista la
que estado protegida en toda instancia del proceso de investigación,
respetando su dignidad humana, su identidad, su diversidad, su
confidencialidad y su privacidad. Asimismo, ha sido pertinente la
implementación de las mejores condiciones para conseguir su participación
voluntaria en el marco del respeto de sus derechos fundamentales reduciendo
su vulnerabilidad a la cual está en el riego que significa el proceso de
investigación.
Beneficencia y no maleficencia ha sido imprescindible una plena garantía de
las personas participantes de la investigación de su bienestar, reduciendo al
mínimo los posibles efectos de las posibilidades de ocurrencia de la
adversidad; así como la maximización de constituirse en beneficiarios de la
investigación.
Justicia, entendida principalmente en la práctica de la equidad ejerciendo un
juicio razonable y ponderado, tomado en todo momento las debidas
precauciones del desenlace de sesgos y la aparición de sus limitaciones en el
desenvolvimiento de sus capacidades y de sus conocimientos. Auspiciando la
apertura de oportunidades de acceso a los resultados de la investigación, de
manera tal que se ha practicado la horizontalidad en los diferentes procesos,
procedimientos y operaciones que ha demandado la investigación.
67
Integridad científica, basada fundamentalmente en los cánones que prescribe
el rigor científico del método y la investigación científica, a través del
quehacer técnico y profesionalismo del investigador; poniendo en juego
preferentemente la práctica de las normas deontológicas que han regulado sus
actitudes y de su comportamiento integral. Es decir, una integridad científica
de control y descarte de los intereses personales que podían haber afectado a
las demás personas y al desarrollo de la investigación.
Consentimiento informado y expreso, ha sido un mecanismo de
espontaneidad responsable de participación con toda la información posible
que se ha dispuesto y que se ha manifestado en el cumplimiento de las
actividades conforme ha estado programado en el proyecto de investigación,
constituyéndose en un valioso componente que ha garantizado la consecución
de los objetivos.
68
V. RESULTADOS
5.1. Resultados
Objetivo Específico a) Establecer la relación entre la identificación y el
rendimiento académico de los estudiantes del curso de Construcciones.
Tabla N° 01: La identificación y el Rendimiento Académico de los

Rendimiento Número Porcentaje
Excelente 0 0%
Bueno 3 17%
Regular 9 50%
En proceso 2 11%
Logro no alcanzado 4 22%
Total 18 100%
Fuente: Libro de Calificaciones
Figura N° 01: La identificación y el rendimiento académico de los

22% 17%
11%
50%
Excelente Bueno Regular

En proceso Logro no alcanzado
69
Objetivo específico b) Identificar la relación entre la aplicación y el
Tabla N° 02: Rendimiento académico en la

identificación de la simulación computarizada
de los estudiantes del curso de Construcciones
Excelente 0 0%
Bueno 2 11%
Regular 6 33%
En proceso 7 39%
Total 18 100%
Figura N° 02: Rendimiento académico en la identificación de la

Construcciones
17% 11%
33%
39%

Objetivo específico c) Identificar la relación entre la aplicación y el
70
Tabla N° 03: Rendimiento académico en la
aplicación de la simulación computarizada de
los estudiantes del curso de Construcciones
Excelente 0 0%
Bueno 5 28%
Regular 10 56%
En proceso 3 17%
Total 18 100%
Figura N° 03: Rendimiento académico en la identificación de la

Construcciones
17% 28%
56%

Objetivo General: Determinar la relación entre la simulación computarizada
como técnica de enseñanza y el rendimiento académico de los estudiantes del
ULADECH Católica – Huaraz, año 2018.
71
Tabla N° 04: Rendimiento Académico con las
simulaciones computarizadas como técnicas de
enseñanza de los estudiantes del curso de
Construcciones
Excelente 0 0%
Bueno 3 17%
Regular 10 56%
En proceso 5 28%
Total 18 100%
Figura N° 04: Rendimiento Académico con la simulaciones

computarizadas como técnicas de enseñanza de los estudiantes del
curso de Construcciones
28% 17%
56%

Prueba de Hipótesis
De la Hipótesis Específica a): Existe relación significativa entre la identificación y
el rendimiento académico de los estudiantes del curso de Construcciones.
72
Paso 1. Planteamiento de las hipótesis estadísticas:
H0: No Existe relación significativa entre la identificación y el rendimiento
Ha: Existe relación significativa entre la identificación y el rendimiento

Paso 2. La tabla de contingencia:

Tabla N° 05: Tabla de contingencia Conocer el RNE y LCAE * Rendimiento Académico
Logro no
Regular En Proceso alcanzado Total
Conocer el RNE y Bueno Recuento 2 0 0 2
LCAE % dentro de 100% 0% 0% 100%
Conocer el
RNE y LCAE
Regular Recuento 5 1 0 6
% dentro de 83% 17% 0% 100%
Conocer el
RNE y LCAE
En proceso Recuento 1 4 2 7
% dentro de 14% 57% 29% 100%
Conocer el
RNE y LCAE
Logro no Recuento 1 0 2 3
alcanzado
% dentro de 33% 0% 67% 100%
Conocer el
RNE y LCAE
Total Recuento 9 5 4 18
% dentro de 50% 28% 22% 100%
Conocer el
RNE y LCAE
Fuente: Libro de Calificaciones.
Paso 3. Cálculo del chi cuadrado haciendo uso de Programa SPSS v21
Tabla N° 06: Pruebas de chi-cuadrado de la hipótesis específica (a)
Sig.
asintótica
Valor gl (bilateral)
Chi-cuadrado de 12.686 6 0.05
Pearson
73
Razón de 14.713 6 0.02
verosimilitudes
Asociación lineal 6.654 1 0.01
por lineal
N de casos
válidos 18
Paso 4. Obtención del Chi cuadro de la tabla de valores críticos

Los grados de libertad gl = 6, hallado se ubica en la tabla de valores
críticos, con el Nivel de significación 0,05, donde el valor crítico del X 2 es
12.592.
Paso 5. Criterio para la toma de decisión

Si el X2 calculado es mayor o igual al X2 de la tabla, se rechaza la hipótesis
nula.
El chi cuadrado calculado 12.686 es mayor que el chi cuadrado de la tabla
de valores críticos del X2 de 12.592, se determina la existencia de una
asociación entre las variables de esta hipótesis general.
Pasos 6. Grafica de las regiones de rechazo de la Ho y de aceptación de la Ho.
Región de Rechazo
Región de
Aceptación 12.686
12.592
Figura 05: regiones de rechazo de la Ho y de aceptación de la Ho. Hipótesis
especifica (a)
74
Paso 7. Toma de decisión
En vista de que el valor de X 2 calculado está ubicada en la región de
rechazo, entonces de decide rechazar la hipótesis nula (H 0) que: No existe
relación significativa entre la simulación computarizada como técnica de
enseñanza y el rendimiento académico de la capacidad de conocer el
Reglamento Nacional de Edificaciones y la Ley de Contrataciones y
Adquisiciones con el Estado; y se acepta la hipótesis alternativa (Ha) que:
Existe relación significativa entre la simulación computarizada como
técnica de enseñanza y el rendimiento académico de la capacidad de
conocer el Reglamento Nacional de Edificaciones y la Ley de
Contrataciones y Adquisiciones con el Estado.
Paso 8. Cálculo del Coeficiente de Determinación de Spearman

Tabla N° 07: Medidas simétricas de la hipótesis específica (a)
Error típ. T Sig.
Valor asint.a aproximadab aproximada
Intervalo por R de 0.63 0.16 3.21 0.01
intervalo Pearson
Ordinal por ordinal Correlación 0.64 0.17 3.36 0.00
de
Spearman
N de casos válidos 18
Al obtener un coeficiente de determinación de Spearman de 0.64, nos

indica que la utilización de simulaciones y el rendimiento académico de la
capacidad de conocer el Reglamento Nacional de Edificaciones y la Ley
de Contrataciones y Adquisiciones con el Estado; están relacionados de
manera importante.
De la Hipótesis Específica b): Existe relación significativa entre la simulación
computarizada como técnica de enseñanza y el rendimiento académico de la
capacidad de aplicar procedimientos constructivos en obras de ingeniería
civil.
75
H0: No Existe relación significativa entre la simulación computarizada como
aplicar procedimientos constructivos en obras de ingeniería civil.
Ha: Existe relación significativa entre la simulación computarizada como

aplicar procedimientos constructivos en obras de ingeniería civil.

Tabla N° 08: Tabla de contingencia Aplicar procedimientos constructivos * Rendimiento Académico
Logro no
Aplicar Bueno Recuento 5 0 0 5
procedimientos % dentro de 100% 0% 0% 100%
constructivos Aplicar
procedimiento
s constructivos
% dentro de 40% 40% 20% 100%
Aplicar
procedimiento
s constructivos
% dentro de 0% 33% 67% 100%
Aplicar
procedimiento
s constructivos
% dentro de 50% 28% 22% 100%
Aplicar
procedimiento
s constructivos
Tabla N° 09: Pruebas de chi-cuadrado de la hipótesis específica (b)
Sig.
asintótica
Pearson
Razón de 12.401 4 0.01
verosimilitudes
por lineal
N de casos
válidos 18
76
9.488.

nula.
Región de Rechazo
Región de
Aceptación 9.960
9.488
especifica (b)
77
enseñanza y el rendimiento académico de la capacidad de aplicar
procedimientos constructivos en obras de ingeniería civil; y se acepta la
hipótesis alternativa (Ha) que: Existe relación significativa entre la
simulación computarizada como técnica de enseñanza y el rendimiento
académico de la capacidad de aplicar procedimientos constructivos en
obras de ingeniería civil.

Tabla N° 10: Medidas simétricas de la hipótesis específica (b)
Error típ. T Sig.
intervalo Pearson
de
Spearman
capacidad de aplicar procedimientos constructivos en obras de ingeniería
civil; están relacionados de manera significativa.
De la Hipótesis Específica c): Existe relación significativa entre la simulación
computarizada como técnica de enseñanza y el rendimiento académico de la
capacidad de calcular metrados según las normas técnicas, aplicados en la
ingeniería civil.
78
calcular metrados según las normas técnicas, aplicados en la ingeniería
civil.

calcular metrados según las normas técnicas, aplicados en la ingeniería
civil.

Tabla N° 11: Tabla de contingencia Calcular metrados según Normas * Rendimiento Académico
Logro no
Regular En proceso alcanzado Total
Calcular metratdos Bueno Recuento 3 0 0 3
según Normas % dentro de 100% 0% 0% 100%
Calcular
metratdos
según
Normas
% dentro de 67% 11% 22% 100%
Calcular
metratdos
según
Normas
% dentro de 0% 100% 0% 100%
Calcular
metratdos
según
Normas
Logro no Recuento 0 2 2 4
alcanzado % dentro de 0% 50% 50% 100%
Calcular
metratdos
según
Normas
% dentro de 50% 28% 22% 100%
Calcular
metratdos
según
Normas
Tabla N° 12: Pruebas de chi-cuadrado de la hipótesis específica (c)
79
Sig.
asintótica
Pearson
Razón de 16.497 6 0.01
verosimilitudes
por lineal

12.592.

nula.
Región de Rechazo
Región de
Aceptación 13.700
12.592
80
especifica (c)

enseñanza y el rendimiento académico de la capacidad de calcular
metrados según las normas técnicas, aplicados en la ingeniería civil; y se
acepta la hipótesis alternativa (Ha) que: Existe relación significativa entre
la simulación computarizada como técnica de enseñanza y el rendimiento
académico de la capacidad de calcular metrados según las normas técnicas,
aplicados en la ingeniería civil.

Tabla N° 13: Medidas simétricas de la hipótesis específica (c)
Error típ. T Sig.
intervalo Pearson
de
Spearman
capacidad de calcular metrados según las normas técnicas, aplicados en la
ingeniería civil; están relacionados de manera importante.
De la Hipótesis General: Existe relación significativa entre la simulación

81
estudiantes del curso de Construcciones de la Escuela Profesional de
Ingeniería Civil de la ULADECH Católica – Huaraz, año 2018.
técnica de enseñanza y el rendimiento académico de los estudiantes del
técnica de enseñanza y el rendimiento académico de los estudiantes del
Tabla N° 14: Tabla de contingencia Utilización de simulaciones * Rendimiento Académico

Logro no
Utilización de Bueno Recuento 3 0 0 3
simulaciones % dentro de 100% 0% 0% 100%
Utilización
de
simulaciones
% dentro de 60% 30% 10% 100%
Utilización
de
simulaciones
% dentro de 0% 40% 60% 100%
Utilización
de
simulaciones
82
% dentro de 50% 28% 22% 100%
Utilización
de
simulaciones
Tabla N° 15: Pruebas de chi-cuadrado de la hipótesis general
Sig.
asintótica
Pearson
Razón de 12.630 4 0.01
verosimilitudes
por lineal

9.488.

nula.
83
Región de Rechazo
Región de
Aceptación 9.870
9.488
general

relación significativa entre la utilización de simulaciones y el rendimiento
académico de los estudiantes del curso de Construcciones de la Escuela
Profesional de Ingeniería Civil de la ULADECH Católica – Huaraz, año
2018; y se acepta la hipótesis alternativa (Ha) que: Existe relación
significativa entre la utilización de simulaciones y el rendimiento
académico de los estudiantes del curso de Construcciones de la Escuela
Profesional de Ingeniería Civil de la ULADECH Católica – Huaraz, año
2018.

Tabla N° 16: Medidas simétricas de la hipótesis general
Error típ. T Sig.
intervalo Pearson
de
Spearman
84
indica que la utilización de simulaciones y el rendimiento académico de
los estudiantes del curso de Construcciones de la Escuela Profesional de
Ingeniería Civil de la ULADECH Católica – Huaraz, año 2018; están
significativamente relacionados.
5.2. Análisis de resultados
Establecer la relación entre la simulación computarizada como técnica de
enseñanza y el rendimiento académico de los estudiantes del curso de
Construcciones de la Escuela Profesional de Ingeniería Civil de la
Resultados: El rendimiento académico de los estudiantes con respecto a la
simulación computarizada como técnica de enseñanza, se tiene que: el 56%
obtuvo un rendimiento regular, el 17% alcanzo el logro bueno y el 28% está
en proceso de alcanzar el logro. Contrastación de hipótesis: El chi cuadrado
calculado 9.870 es mayor que el chi cuadrado de la tabla de valores críticos
del X2 de 9.488, se determina la existencia de una asociación entre las
variables de esta hipótesis general. Al obtener un coeficiente de

85
determinación de Spearman de 0.71, nos indica que la utilización de
simulaciones computarizada y el rendimiento académico de los estudiantes
del curso de Construcciones de la Escuela Profesional de Ingeniería Civil de
la ULADECH Católica – Huaraz, año 2018; están significativamente
relacionados.
a) Establecer la relación entre la identificación y el rendimiento
Resultados: El rendimiento académico de los estudiantes con respecto
a la identificación, se tiene que: el 50% obtuvo un rendimiento
regular, el 17% alcanzo el logro bueno y el 11% está en proceso de
alcanzar el logro. Contrastación de hipótesis: El chi cuadrado
calculado 12.686 es mayor que el chi cuadrado de la tabla de valores
críticos del X2 de 12.592, se determina la existencia de una asociación
entre las variables de esta hipótesis específica. Al obtener un
coeficiente de determinación de Spearman de 0.64, nos indica que la
identificación y el rendimiento académico de los estudiantes del curso
de Construcciones; están relacionados de manera importante.
b) Establecer la relación entre la aplicación y el rendimiento académico
a la aplicación, se tiene que: el 33% obtuvo un rendimiento regular, el
11% alcanzo el logro bueno y el 39% está en proceso de alcanzar el
logro. Contrastación de hipótesis: El chi cuadrado calculado 9.960 es
86
mayor que el chi cuadrado de la tabla de valores críticos del X 2 de
9.488, se determina la existencia de una asociación entre las variables
de esta hipótesis específica. Al obtener un coeficiente de
determinación de Spearman de 0.69, nos indica que la aplicación y el
rendimiento académico de los estudiantes del curso de
Construcciones; están relacionados de manera significativa.
c) Establecer la relación entre la evaluación y el rendimiento académico
a la evaluación, se tiene que: el 56% obtuvo un rendimiento regular, el
28% alcanzo el logro bueno y el 17% está en proceso de alcanzar el
logro. Contrastación de hipótesis: El chi cuadrado calculado 13.700 es
mayor que el chi cuadrado de la tabla de valores críticos del X 2 de
12.592, se determina la existencia de una asociación entre las
variables de esta hipótesis específica. Al obtener un coeficiente de
determinación de Spearman de 0.65, nos indica que la evaluación y el
rendimiento académico de los estudiantes del curso de
Construcciones; están relacionados de manera importante.
87
VI. CONCLUSIONES.
1. Existe relación significativa entre la simulación computarizada como técnica de
enseñanza y el rendimiento académico de los estudiantes del curso de
Construcciones de la Escuela Profesional de Ingeniería Civil de la ULADECH
Católica – Huaraz, año 2018. Según el rendimiento académico logrado por el
56% del nivel regular, el 17% de bueno, el 28% en proceso de logro; así como
en la prueba de hipótesis el chi cuadrado de Pearson calculado de 9,870 es
mayor que el de los valores críticos de 9,488, y el coeficiente de determinación
de Spearman de 0,71 determinan la asociación directa de sus variables, que
representan un nivel de significancia débil.
88
2. Existe relación significativa entre la identificación y el rendimiento académico
de los estudiantes del curso de Construcciones. Según el rendimiento
académico logrado por el 50% con el nivel de regular y el 17% de bueno y el
11% en proceso de logro; así como en la prueba de hipótesis el chi cuadrado de
Pearson calculado de 12,686 es mayor que el de los valores críticos de 12,592,
y el coeficiente de determinación de Spearman de 0,64 determinan la
asociación directa de sus variables, que representan un nivel de significancia
débil.
3. Existe relación significativa entre la aplicación y el rendimiento académico de
los estudiantes del curso de Construcciones. Según el rendimiento académico
logrado por el 33% del nivel regular y el 11% de bueno y el 39% en proceso de
logro; así como en la prueba de hipótesis el chi cuadrado de Pearson calculado
de 9,960 es mayor que el de los valores críticos de 9,488, y el coeficiente de
determinación de Spearman de 0,69 determinan la asociación directa de sus
variables, que representan un nivel de significancia débil.
4. Existe relación significativa entre la evaluación y el rendimiento académico de
los estudiantes del curso de Construcciones, según el rendimiento académico
logrado por el 56% del nivel regular y el 28% de bueno y el 17% en proceso de
logro; así como en la prueba de hipótesis el chi cuadrado de Pearson calculado
de 13,700 es mayor que el de los valores críticos de 12,592, y el coeficiente de
89
determinación de Spearman de 0,65 determinan la asociación directa de sus
variables, que representan un nivel de significancia débil.
VII. RECOMENDACIONES.
a) Establecer se recomienda la aplicación de simulación computarizada
con respecto a la implementación, ya que esto mejora el rendimiento
académico de los estudiantes del curso Construcciones, de acuerdo a
los datos obtenidos.
b) Establecer se recomienda la aplicación de simulación computarizada
con respecto a la aplicación, ya que esto mejora el rendimiento
90
c) Establecer se recomienda la aplicación de simulación computarizada
con respecto a la evaluación, ya que esto mejora el rendimiento
d) Se recomienda la aplicación de simulación computarizada para el
desarrollo del curso ya que esto mejora significativamente el
rendimiento académico de los estudiantes del curso de construcciones.
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ANEXOS
ANEXO 01
97

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ESCUELA DE POSTGRADO

LA SIMULACION COMPUTARIZADA COMO TÉCNICA DE

Tesis para optar el Grado Académico de Magister en Educación

AUTOR: Bachiller ALLENDE GÓMEZ RAMÍREZ

Asesor: PEREZ MORAN GRACIELA

Carhuanina Calahuala, Sofia Susana

Muñoz Pacheco Luis Alberto

Mgtr. Andrés Teodoro Zavaleta Rodríguez

Mgtr. Sofia Susana Carhuanina Calahuala,

Mgtr. Luis Alberto Muñoz Pacheco

A mi querido hijo valentino ya que es mi razón de superación profesional y

computarizada como técnica de enseñanza y el rendimiento académico de los

estudiantes del curso de Construcciones de la Escuela Profesional de Ingeniería Civil

de la ULADECH Católica – Huaraz, año 2018? El objetivo general ha sido:

Determinar la relación entre la simulación computarizada como técnica de enseñanza

y el rendimiento académico de los estudiantes del curso de Construcciones de la

Escuela Profesional de Ingeniería Civil de la ULADECH Católica – Huaraz, año

2018. Metodología: Diseño de investigación correlacional y transaccional. Muestra

18 estudiantes. La contrastación de las hipótesis mediante el chi cuadrado de Pearson

y el coeficiente de determinación de Spearman. Conclusión: Existe relación

significativa entre la simulación computarizada como técnica de enseñanza y el

rendimiento académico de los estudiantes del curso de Construcciones de la Escuela

Profesional de Ingeniería Civil de la ULADECH Católica – Huaraz, año 2018. Según

28% en proceso de logro; así como en la prueba de hipótesis el chi cuadrado de

Pearson calculado de 9,870 es mayor que el de los valores críticos de 9,488, y el

coeficiente de determinación de Spearman de 0,71 determinan la asociación directa

de sus variables, que representan un nivel de significancia débil.

Palabras clave: Simulación como técnica de enseñanza. Rendimiento académico.

computer simulation as a teaching technique and the academic performance of the

students of the Constructions course of the Professional School of Civil Engineering

determine the relationship between computer simulation as a teaching technique and

the academic performance of the students of the Constructions course of the

Professional School of Civil Engineering of the Catholic ULADECH - Huaraz, year

2018. Methodology: Research design correlational and transactional. It shows 18

coefficient of determination. Conclusion: There is a significant relationship between

computer simulation as a teaching technique and the academic performance of the

students of the Constructions course of the Professional School of Civil Engineering

of the Catholic ULADECH - Huaraz, year 2018. According to the academic

of achievement; as well as in the hypothesis test the Pearson's chi-square calculated

determination coefficient of 0.71 determines the direct association of its variables,

which represent a level of weak significance.

Keywords: Simulation as a teaching technique. Academic performance.

La Asignatura de Construcciones de la Escuela Profesional de Ingeniería Civil de

la ULADECH Católica de Huaraz es una de las áreas académicas en el cual los

estudiantes atraviesan por dificultades de aprendizaje que se derivan en baja

calificaciones en su rendimiento académico de los estudiantes. Este antecedente

que merece ser estudiado y que se suscita en el proceso enseñanza aprendizaje,

cuya organización curricular está cargo de un docente y es desarrollado mediante

una estrategia didáctica que permite la participación activa de los estudiantes, en

consecuencia, se considera pertinente la implementación de un recurso didáctico

con una dinámica motivadora de participación de los estudiantes, como lo

constituyen las simulaciones en las construcciones, con el propósito de mejorar el

rendimiento académico de los estudiantes.

Según López. (2011) la simulación consiste en

situar a un educando en un contexto que imite algún aspecto de la realidad y en

establecer en ese ambiente situaciones, problémicas o reproductivas, similares a

las que él tendría que enfrentar en situaciones reales. En la simulación se

el estudiante debe aprender ciertas acciones, habilidades y hábitos que