Desarrollo Lógico Matemático

Desarrollo lógico matemático
Ideas lógicas implicadas en el concepto de número
Resumen del tema
Fundamentos teóricos lógicas cuentan en la construcción del número:

La correspondencia uno a uno, la conservación de cantidad y la
relación de inclusión.
El logro aporta hacia una visión completa del concepto de número;

puede ayudar al niño a llegar finalmente a la noción de que el número
representa una propiedad estable de un conjunto de objetos.
Correspondencia uno a uno:
Una de las más poderosas relaciones, entre conjuntos es la

correspondencia uno a uno.
Establecer una correspondencia uno a uno entre dos conjuntos es

relacional sus elementos de modo que a cada elemento del primer
conjunto le corresponde un solo elemento del primer conjunto le
corresponde un solo elemento del segundo conjunto y recíprocamente.
La correspondencia uno a uno es en la formación del concepto de

número porque al realizar la acción de parear, se está explícitamente
Estableciendo la siguiente relación preparatoria de la noción de orden:
"Tener tantos elementos como"
"Tener más que"
"Tener menos que"

La idea de correspondencia se da en forma natural en los juegos de
niños y profesor.
Conservación de la cantidad:
Esta noción se desarrolla gradualmente y consiste en pensar en una

cantidad como un todo permanente, independientemente de los
posibles cambios de forma o disposición de sus partes.
La adquisición de la noción de conservación implica el manejo de una

estructura de razonamiento cuya característica fundamental es su
reversibilidad.
Etapas del desarrollo
En la adquisición de la noción de conservación se distinguen tres

niveles de desarrollo:
1-Primer nivel: Ausencia de conservación. El niño está dominado

por la percepción. juzga la cantidad por el espacio que ocupa o la
forma del continente esta conducta corresponde a un nivel pre-
operatorio.
2-Segundo nivel: Conservación inestable o nación sin agrupación

lógica. El niño se basa en la correspondencia visual, al cambiar la
configuración duda y se contradice. Es capaz de establecer
correspondencia sin equivalencia permanentemente.
3-Tercer nivel: Conservación estable con argumentos lógicos. El

niño establece la conservación permanente a pesar de cambios de
posición, continente, tamaño etc., juicios que son justificados por
argumentos de "identidad", “reversibilidad” o “compensación”.
Relación de inclusión
Establecer relación entre las partes y el todo es inferir que las

propiedades o características de un conjunto, o de un todo, incluyen a
los subconjuntos que lo forman.
La actividad de clasificar es una manifestación esencial del

pensamiento lógico matemático.
Según Piaget, la verdadera habilidad de clasificar se alcanza cuando

el niño es capaz de establecer una relación entre el todo y las partes,
es decir, cuando domina la relación de inclusión.
Se entiende por inclusión el enlace fundamental que une a la subclase

caracterizada por la extensión de "todos".
La noción de inclusión se apoya en la composición aditiva de las

partes para formar un todo.
Estrategias metodológicas:
Materiales
 Bloques lógicos
 Botones o fichas de colores
 Palitos de helados
 Papel lustre
 Barras, trozos de cordeles
 Regiones circulares de diferente color
 Regiones triangulares de diferente color
Sugerencia de actividad
 Para correspondencia
 Realizar correspondencia entre:
 Los dedos de una mano y los de otra
 Los brazos y los pies
 Los ojos y las manos etc.
B) Completar la guía siguiente:
1- ¿Cuáles ideas lógicas cuentan en la construcción del número?

y De qué manera?
Varias ideas lógicas cuentas en la construcción del número, como la

correspondencia uno a uno, la conservación de cantidad y la relación
de inclusión.
De qué manera:
La correspondencia uno a uno permite comparar dos conjuntos

colaborando a la comprensión de la relación de orden y de equilibrio.
Por otra parte, la relación de inclusión no sólo es necesaria para la

comprensión de la relación de orden, sino que también lo es para
comprender el sentido operativo del número.
El logo de conservación aporta hacia una visión completa del concepto

de número; puede ayudar al niño a llegar finalmente a la noción de
que el número representa una propiedad estable de un conjunto de
objetos.
2- ¿A que llamamos correspondencia biunívoca?

A la correspondencia que existe o se establece entre los elementos de
dos conjuntos cuando, además de ser unívoca, es recíproca; es decir,
cuando a cada elemento del segundo conjunto corresponde, sin
ambigüedad, uno del primero.
3- ¿Cuándo el niño está preparado para iniciar el trabajo

sistemático con los números?
Cuando el niño ha alcanzado el nivel operatorio de conservación de

cantidad está preparado para iniciar el trabajo sistemático con los
números.
4- ¿cuáles niveles se distinguen en la etapa de conservación del

desarrollo numérico?
En la adquisición de la noción de conservación se distinguen tres

niveles de desarrollo
Primer nivel: ausencia de conservación.
Segundo nivel: conservación inestable o conservación sin agrupación

lógica.
Tercer nivel: conservación estable lógica.
5- ¿Según Piaget ¿cuándo los niños alcanzan la verdadera

habilidad de clasificar?
Se alcanza cuando el niño es capaz de establecer una relación entre

el todo y las partes, es decir, cuando domina la relación de inclusión.
6- ¿Qué se entiende por inclusión?

Se entiende por inclusión el enlace fundamental que une la salida
caracterizada por la extensión de todas.
7- ¿Que son los cuantificadores?
Cuantificador es una expresión verbal que incluye cierta cantidad sin

que sea necesario precisarla.
8- ¿Cuáles son los cuantificadores más usados?
Los cuantificadores más usados son: ninguno, algunos, todos,

muchos. El buen uso de ellos, en cuanto a expresión del juicio lógico.

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Resumen del tema

Fundamentos teóricos lógicas cuentan en la construcción del número:

El logro aporta hacia una visión completa del concepto de número;

Correspondencia uno a uno:

Una de las más poderosas relaciones, entre conjuntos es la

Establecer una correspondencia uno a uno entre dos conjuntos es

La correspondencia uno a uno es en la formación del concepto de

"Tener tantos elementos como"

"Tener más que"

"Tener menos que"

Esta noción se desarrolla gradualmente y consiste en pensar en una

La adquisición de la noción de conservación implica el manejo de una

Etapas del desarrollo

En la adquisición de la noción de conservación se distinguen tres

1-Primer nivel: Ausencia de conservación. El niño está dominado

2-Segundo nivel: Conservación inestable o nación sin agrupación

3-Tercer nivel: Conservación estable con argumentos lógicos. El

Establecer relación entre las partes y el todo es inferir que las

La actividad de clasificar es una manifestación esencial del

Según Piaget, la verdadera habilidad de clasificar se alcanza cuando

Se entiende por inclusión el enlace fundamental que une a la subclase

La noción de inclusión se apoya en la composición aditiva de las

B) Completar la guía siguiente:

1- ¿Cuáles ideas lógicas cuentan en la construcción del número?

Varias ideas lógicas cuentas en la construcción del número, como la

La correspondencia uno a uno permite comparar dos conjuntos

Por otra parte, la relación de inclusión no sólo es necesaria para la

El logo de conservación aporta hacia una visión completa del concepto

2- ¿A que llamamos correspondencia biunívoca?

3- ¿Cuándo el niño está preparado para iniciar el trabajo

Cuando el niño ha alcanzado el nivel operatorio de conservación de

4- ¿cuáles niveles se distinguen en la etapa de conservación del

En la adquisición de la noción de conservación se distinguen tres

Primer nivel: ausencia de conservación.

Segundo nivel: conservación inestable o conservación sin agrupación

Tercer nivel: conservación estable lógica.

5- ¿Según Piaget ¿cuándo los niños alcanzan la verdadera

Se alcanza cuando el niño es capaz de establecer una relación entre

6- ¿Qué se entiende por inclusión?

7- ¿Que son los cuantificadores?

Cuantificador es una expresión verbal que incluye cierta cantidad sin

8- ¿Cuáles son los cuantificadores más usados?

Los cuantificadores más usados son: ninguno, algunos, todos,

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