Articles-408425 Recurso 5
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¿Cómo formular e
implementar los resultados
de aprendizaje?
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Ministra de Educación Nacional Representante de los rectores de Instituciones
María Victoria Angulo González estatales u oficiales ante el CESU
Ivaldo Torres Chaves
Viceministro de Educación Superior
José Maximiliano Gómez Torres Representante de los rectores de Instituciones
Luis Fernando Pérez (2018- 2020) tecnológicas oficiales o privadas ante el CESU
Hernán Mauricio Chaves Ardila (2018 – 2020)
Jefe Oficina Asesora Jurídica
Luis Gustavo Fierro Maya CNA
Carmen Amalia Camacho Sanabria
Jefe Oficina Asesora de Comunicaciones Helmuth Trefftz Gómez
Olga Lucia Pérez García
CONACES
Dirección de Calidad para la Educación Superior Adriana Xiomara Reyes Gamboa
Elcy Patricia Peñaloza Leal Luis Eduardo Peláez Valencia
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Coordinador de la Sala de Trámites Institucionales Profesional Académico
de CONACES María Denis Cortés
Carlos Hernán González Campo (2018-2020) Jenny Daniela Lozano Padierna (2018 - 2021)
Maricela Botero (2019)
Coordinadora de la Sala de TIC de CONACES
Adriana Xiomara Reyes (2021 – abril 2022) APOYO EN LA GESTIÓN DE CALIDAD PARA LA
Fabio Alberto Vargas EDUCACIÓN SUPERIOR
Angulo & Velandia Consultores
Coordinador de la Sala TyT de CONACES
Luis Eduardo Peláez (2021-abril 2022)
Abogados
Martha Elena Hernández Duarte
Diana Marcela Morales Leguizamón
Emmanuel Enríquez Chenas
Santiago José Pinilla Valdivieso
Milena Nemocon Beltran
Asesores
Alexandra Restrepo Herrera
Omaira Viviana Perdomo Salazar (2019 - 2021)
Julia Fernanda Marta Vargas (2019)
3
Presentación
Uno de los principales propósitos del Gobierno Nacional para la expedición del Decreto 1330 de
2019 referente a trámites asociados a Registro Calificado y del Consejo Nacional de Educación Su-
perior CESU con la expedición del Acuerdo 02 de 2020 referente a Acreditación en Alta Calidad, ha
sido generar la armonización del Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior.
A nivel nacional, el Decreto 1330 de 2019, que modificó el Decreto 1075 de 2015, reglamenta las
condiciones de calidad que fueron previstas por la Ley 1188 de 2008, las cuales son un punto de
partida para la evaluación de la alta calidad y, en consecuencia, el modelo de acreditación no solo
debe estar en armonía con los planteamientos del Decreto, sino que debe hacer evidentes los pro-
cesos de mejoramiento continuo por medio de factores, características y referentes de alta calidad,
que se reflejen en el funcionamiento y el mejoramiento de las instituciones y de los programas
académicos, promoviendo en las instituciones el fortalecimiento de los Sistemas Internos de Ase-
guramiento de la Calidad que cuenten con sistemas integrados de información, mecanismos de
evaluación y acciones de fomento. (CNA, 2021)
Es preciso agregar, que este documento recopila las temáticas e inquietudes resultantes de los
talleres de resultados de aprendizaje en modalidad virtual y presencial en diferentes regiones del
país, liderados por el Ministerio de Educación Nacional, la Comisión Nacional Intersectorial de Ase-
guramiento de la Calidad de la Educación Superior (CONACES) y el Consejo Nacional de Acredita-
ción (CNA). Estos talleres se vienen realizando desde el año 2021 de manera virtual y presencial en
4
diferentes regiones del país, han contado con la participación de más de 461 docentes y directivos
docentes de alrededor de 130 instituciones de educación superior.
En el año 2021 se realizaron dos talleres virtuales y siete presenciales en diferentes regiones del
país. Para 2022 se tienen programados seis talleres presenciales y tres virtuales.
Estos talleres han sido muy bien valorados por los asistentes, quienes en un 97% han calificado
el contenido del taller y a los talleristas con puntajes de “Muy bueno” y “Bueno”; además, el 98%
estuvo de acuerdo con que en los talleres se aborden elementos estructurales de los resultados de
aprendizaje, facilitando la comprensión de los conceptos básicos, las formas de elaboración y la
recolección de evidencias.
Las inquietudes, aportes y recomendaciones que han surgido de estos talleres han sido un insumo
fundamental para la elaboración de esta Nota Orientadora.
5
1.
¿Cómo definir
los resultados
de aprendizaje
de un programa
académico?
Las Instituciones de Educación Superior – IES - ofer- Teniendo claridad en que el proceso formativo, en la
tan sus programas académicos para dar respuesta a la perspectiva de los resultados de aprendizaje, se centra
necesidades sociales identificadas, los sectores econó- en el estudiante, se debe propiciar un proceso de di-
micos y productivos del país y los propósitos institu- seño y planeación coherente entre los contenidos, las
cionales en relación con su naturaleza y apuestas mi- estrategias didácticas y evaluativas, las metodologías
sionales, declarando para cada uno de los programas de evaluación y los resultados que se espera logren los
un perfil de egreso acorde a esas necesidades; a partir estudiantes. En este sentido, los resultados de apren-
de estas articulaciones, se realiza la definición de los dizaje son una referencia para valorar la calidad del
Resultados de Aprendizaje – RA – de los programas proceso educativo, y también ponen a disposición de
académicos, para posteriormente, hacer la definición los empleadores y de la sociedad en general, un enun-
y el despliegue de la estrategia de evaluación y mejora ciado explícito de las capacidades con que egresan los
continua en el contexto del Sistema Interno de Asegu- estudiantes. Asimismo, promueve que los responsa-
ramiento de la Calidad – SIAC -. bles académicos evalúen y cualifiquen sus procesos de
gestión curricular y tengan un Sistema Interno de Ase-
En consecuencia, el perfil de egreso orienta la selec- guramiento de la Calidad que contribuya a la mejora
ción de las áreas disciplinares, los contenidos del pro- permanente de los procesos.
grama, las habilidades y actitudes de las que podrá dar
cuenta el egresado al obtener su título, sus posibles Los resultados de aprendizaje deben ser descritos cla-
desempeños en cada una de las áreas que configuran ramente para que sean comprensibles por los estu-
la estructura del programa académico y el impacto de diantes, profesores, comunidad universitaria, emplea-
su quehacer profesional en el entorno. Estos aspectos dores, y sociedad en general.
pueden ser formulados como competencias, objetivos
o características, lo esencial es que den cuenta de lo
que el egresado será, sabrá y podrá hacer con este sa-
ber al momento de ejercer su profesión.
6
2.
Si ya tengo definidas
mis competencias,
¿qué más debo hacer en
términos de resultados
de aprendizaje?
En el Acuerdo 02 de 2020 del CESU se definen las tencias necesarias para su desempeño profesional, la-
competencias como “conjuntos articulados de cono- boral y personal.
cimientos, capacidades, habilidades, disposiciones,
actitudes y aptitudes que hacen posible comprender En consecuencia, la formulación de los resultados
y analizar problemas o situaciones y actuar coherente de aprendizaje permite explicitar los desarrollos que
y eficazmente, individual o colectivamente, en deter- el estudiante debe ir alcanzando a través de su pro-
minados contextos. Son susceptibles de ser evalua- ceso formativo, propiciados por las diversas acciones
das mediante resultados de aprendizaje y se pueden que la institución pone en juego para que el proceso
materializar en la capacidad demostrada para utilizar sea adecuado a las necesidades formativas, y en este
conocimientos, destrezas y habilidades personales, sentido pueden ser valorados en momentos clave1 a
sociales, profesionales y metodológicas en situaciones fin de establecer los desempeños que los estudian-
de trabajo o estudio y en el desarrollo profesional y tes van alcanzando en relación con las competencias
personal. Las competencias son inherentes al indivi- que conforman el perfil de formación que el programa
duo y este las continúa desarrollando por medio de su académico ha explicitado y que no solamente son va-
ejercicio profesional y su aprendizaje a lo largo de la loradas durante el proceso de formación sino una vez
vida” (literal b), numeral 2.2 del artículo 2). el egresado se incorpora a la vida profesional y laboral.
7
3.
¿Qué debo radicar
en la solicitud de
registro calificado
en términos de
resultados de
aprendizaje?
8
Procesos ¿De que manera
centrados en se han definido
el estudiante los RA?
Componente Pedagógico. La institución deberá hacer análisis de los resultados de aprendizaje, de tal ma-
explícitas las estrategias utilizadas para la innovación nera que acompañen y guíen la toma de decisiones
pedagógica y la forma en la que facilitará el logro de relacionadas con el programa académico, como se
los resultados de aprendizaje; describiendo el mode- presenta en la Figura 2.
lo o modelos pedagógicos y didácticos del programa
académico que conduzcan al logro de los resultados
de aprendizaje.
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Evidencias Evidencias
Descripción del modelo o Descripción de los
modelos pedagógicos y mecanismos de evaluación
didácticos del programa en coherencia con la
académico que conduzcan política institucional
al logro de los resultados
de aprendizaje
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4.
¿Qué debo radicar en una
solicitud de renovación
de registro calificado en
términos de resultados
de aprendizaje?
Para la solicitud de renovación de registro calificado, seguimiento al proceso formativo, el logro de los re-
en cuanto a resultados de aprendizaje, la institución sultados de aprendizaje y al modelo pedagógico que
deberá tener en cuenta las evidencias establecidas en orientan su quehacer educativo, de acuerdo con lo
la Resolución 21795 de 2020, referente a aspectos cu- establecido en las políticas institucionales. En conse-
rriculares, organización de actividades académicas y cuencia, es importante presentar indicadores que de-
proceso formativo. muestren el efecto que los mecanismos implementa-
dos tienen sobre los resultados de aprendizaje de los
En el componente formativo de los aspectos curricu- estudiantes y las acciones generadas para su mejora
lares se deben evidenciar los resultados de las evalua- permanente.
ciones que ha realizado la institución a los resultados Con relación a la organización de las actividades aca-
de aprendizaje, así como la evaluación de los mecanis- démicas y el proceso formativo, la institución debe
mos de articulación de estos resultados con el plan de evidenciar la forma en que el proceso formativo ha
estudios, y a partir de esta evaluación indicar las pro- contribuido al logro de los resultados de aprendizaje
puestas de mejoramiento para esa articulación. previstos.
11
5.
¿Qué debo demostrar
para acreditación en
alta calidad en términos
de resultados de
aprendizaje?
12
5. Evidencias de la aplicación y resultados de una po- Aspectos a evaluar:
lítica institucional que establezca parámetros para la
formulación, evaluación y mejora continua de los re- 1. Evidencia del resultado de la aplicación de estrate-
sultados de aprendizaje en alineación con el perfil de gias para la implementación de un plan de desarrollo
formación, las competencias y objetivos de aprendi- de las competencias previstas en el perfil de forma-
zaje establecidos en el programa académico, acorde ción del programa académico.
con el nivel y la modalidad de formación.
2. Evidencia de las estrategias que implementa el
6. Evidencias del proceso de mejoramiento per- programa académico para que los resultados de
manente relacionado con la evaluación del grado aprendizaje contribuyan al desarrollo de las compe-
en que los estudiantes alcanzan los resultados de tencias asociadas al perfil de formación.
aprendizaje esperados y las acciones de ajuste a los
aspectos curriculares y a las metodologías de ense-
ñanza-aprendizaje derivadas de dicha evaluación.
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6.
¿Qué quiere decir un
proceso de mejoramiento
continuo en torno a los
resultados de aprendizaje?
La evaluación educativa es un concepto que con el estudiantes en relación con los resultados de aprendi-
tiempo ha venido adquiriendo diferentes acepciones zaje previstos y la gestión que el programa académi-
y matices; sin embargo, ha prevalecido el interés por co hace de sus procesos formativos, y un aspecto muy
asegurar que los procesos formativos respondan por importante, la trazabilidad del proceso en el tiempo.
los propósitos educacionales que los motivan y den Por un lado, si los resultados de los procesos de valo-
cuenta de su contribución a la formación integral de ración/medición van mejorando en el tiempo, es po-
las nuevas generaciones. En este sentido, la evalua- sible pensar razonablemente que el programa acadé-
ción educativa tiene dos escenarios claramente deli- mico le está entregando egresados cada vez mejores
mitados: la evaluación del currículo y la evaluación del a la sociedad. Por otro lado, el contar con el registro
aprendizaje. de las acciones de mejora que se han implementado, y
con los correspondientes resultados en los procesos de
La gestión curricular como proceso sistemático y flexi- valoración/medición se puede identificar cuáles ac-
ble que involucra la participación de todos los actores, ciones han sido efectivas. Para contar con una trazabi-
convoca a una evaluación integral tanto del currículo lidad adecuada, es necesario conservar los resultados
como de los resultados del aprendizaje como aspectos de los procesos de valoración/medición en el tiempo,
esenciales para asegurar el óptimo funcionamiento así como, por ejemplo, las actas del grupo que lleva a
del Sistema Interno de Aseguramiento de la Calidad, cabo el proceso de evaluación de dichos resultados, en
en tanto permiten no sólo monitorear los logros que los cuales se consignen las acciones de mejoramiento
el estudiante va alcanzando a través de su proceso for- que se han implementado.
mativo, sino identificar, a nivel curricular, los ajustes
que se requieran para garantizar un proceso de mejora
continua y especialmente contribuir a la disminución
de causales de deserción y bajo rendimiento académi-
co de los estudiantes.
14
7.
¿Cómo
implementar
los resultados
de aprendizaje?
15
(ej. Claridad, precisión, rigor) y con la habilidad para desarrollando sus habilidades comunicativas. El de-
implementar soluciones computacionales (ej. Que la partamento de desarrollo estudiantil brindará talle-
solución funcione, que sea eficiente, que dé solución res a los estudiantes para mejorar sus habilidades en
al problema propuesto). este sentido.
3. En relación con el punto anterior, el programa aca- 5. Se define un sistema de trazabilidad para determi-
démico debe definir un nivel de desempeño deseado nar si las modificaciones introducidas conducen efec-
para los estudiantes que han pasado por ese punto tivamente a un mejor desempeño de los estudian-
específico del plan de estudios. Ejemplo: Se busca tes en los puntos de evaluación establecidos para
que el 80% de los estudiantes del proyecto integra- los resultados de aprendizaje definidos. Ejemplo: Se
dor tengan niveles de tres (3) o superior en el resulta- guardan los resultados de los procesos de valoración,
do de aprendizaje seleccionado. de las conclusiones de las reuniones del grupo eva-
luador, de las acciones definidas y de los resultados
4. Conformar el grupo que va a evaluar periódica- en los siguientes procesos de valoración, para deter-
mente los resultados de aprendizaje para determi- minar de esta forma si las acciones de mejoramiento
nar si se alcanzaron o no los niveles de desempeño son efectivas
deseados. En el caso de que no se hayan alcanzado,
este grupo debe proponer acciones de mejora en re-
lación con las dificultades encontradas, ya sean en el
currículo, el modelo o modelos pedagógicos, en las
didácticas de enseñanza y de aprendizaje, en la in-
fraestructura que apoya el proceso, entre otras, con
miras a que, en el futuro, los estudiantes obtengan
los niveles deseados. El proceso no debe estar úni-
camente en cabeza del profesor que dirige la asig-
natura o actividad académica donde se realiza la va-
loración, sino de un grupo diverso que piense en el
proceso de mejoramiento desde diferentes puntos de
vista. Ejemplo: Se define un comité conformado por
el director de la carrera, los profesores que imparten
asignaturas o actividades académicas relacionadas
con la programación y la ingeniería de software, un
empleador y un egresado. Este grupo se reúne al final
de cada semestre y evalúa los resultados que surgen
de los diversos procesos de valoración que se realizan
a lo largo del plan de estudios. En el caso específico
del proyecto integrador, un 90% de los estudiantes
obtuvieron resultados de nivel tres (3) o superior en
los temas relacionados con la habilidad de imple-
mentar soluciones computacionales, pero solo el
65% obtuvieron resultados de nivel tres (3) o superior
en los temas relacionados con la habilidad de comu-
nicación. El grupo identifica que en ninguna asigna-
tura o actividades académicas anterior al proyecto
integrador se evalúan las habilidades comunicativas
de los estudiantes. Se decide introducir presentacio-
nes orales de los proyectos en las habilidades previas,
conducentes a notas, para que los estudiantes vayan
16
8.
¿A qué reflexiones me
induce la evaluación de
la obtención de los resul-
tados de aprendizaje por
parte de mis estudiantes?
En el aprendizaje confluyen un número inmenso de va- mientos previos necesarios y por esto no pueden lograr
riables. En un primer grupo, están algunas variables de- los aprendizajes definidos. Posiblemente sea necesario
pendientes completamente del individuo (sus gustos, revisar la relación entre las asignaturas o actividades aca-
sus experiencias pasadas, su desarrollo en las diferentes démicas y los prerrequisitos, en caso de tenerlos.
dimensiones de las múltiples inteligencias, el entorno
donde habita, ...). En un segundo grupo están otras va- Revisar el balance entre la teoría y la práctica. Es posi-
riables relacionadas con los ambientes de aprendizaje, ble que se espere que el egresado tenga la capacidad de
entendidos de la manera más holística, que proveen las demostrar sus habilidades prácticas, pero con una base
instituciones y los programas académicos. Las reflexiones teórica sólida para tomar las mejores decisiones informa-
que surgen en el proceso de mejoramiento continuo en das. Si se encuentra que una de las dos dimensiones se
torno a los resultados de aprendizaje están orientadas encuentra menos desarrollada, será conveniente fortale-
hacia el segundo grupo, esto es, el conjunto de conoci- cerla en las asignaturas o actividades académicas previas.
mientos, experiencias, recursos, entre otros, que la insti- Puede ser necesario incluir, por ejemplo, más actividades
tución le brinda al estudiante para apoyar su proceso de académicas de laboratorios o prácticas para desarrollar
aprendizaje y su desarrollo como ser humano. estas habilidades en el estudiante. Con frecuencia los
programas académicos se concentran en el desarrollo
Las reflexiones son respuestas que surgen a la pregun- de habilidades cognitivas o destrezas técnicas del área
ta “¿Cómo puedo apoyar mejor el proceso de los estu- de conocimiento, o habilidades duras; sin embargo, un
diantes del programa académico para que alcancen los buen profesional debe dar cuenta de actitudes éticas y de
aprendizajes definidos?”. Las respuestas son diversas y un manejo adecuado de sus emociones que le permitan
dependen de cada institución y cada programa académi- interactuar mejor con los demás. Se debe revisar cómo
co. Algunos de estos cambios pueden ser los siguientes: apoyar el desarrollo de la dimensión ética, emocional y
actitudinal en los estudiantes de manera efectiva.
Modificaciones en la estructura del plan de estudios. Po-
siblemente algunos estudiantes están llegando a algu- Evaluaciones que sirvan como experiencias de apren-
nas asignaturas o actividades académicas sin los conoci- dizaje. Con frecuencia las evaluaciones invitan a los
17
estudiantes a repetir lo que el profesor quiere escu-
char. Una buena evaluación debe ser también una
experiencia de aprendizaje y dirigir la atención y la
energía del estudiante hacia los aprendizajes que son
realmente significativos y duraderos en el tiempo. Se
debe revisar qué se está evaluando y de qué manera,
para no entrenar únicamente habilidades de memoria
o repetición.
18
9.
¿Cómo impacta la implementación
de la evaluación de los resultados
de aprendizaje en los diferentes
grupos de interés de los programas
académicos?
Evaluación de los resultados de aprendizaje
Se definen en el diseño del programa académico, por lo que esto obliga a
los responsables académicos a reflexionar sobre los resultados deseados
del programa académico que ofrecen, y, por tanto, orientar las estrategias
de enseñanza-aprendizaje para lograrlos, contribuyendo al mejoramiento
de los Sistemas Internos de Aseguramiento de la Calidad.
Grupo de interés
Responsables académicos
Grupo de interés
Profesores / Estudiantes / Egresados / Empleadores
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Evaluación de los resultados de aprendizaje
Permite al estudiante saber de antemano los retos a los que se va a en-
frentar a lo largo de su formación, es decir, lo que se espera de él al término
de sus estudios y cómo se va a evaluar el aprendizaje logrado.
Grupo de interés
Estudiantes
Grupo de interés
Estudiantes / Egresados / Empleadores
Grupo de interés
Empleadores
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10.
¿Qué referentes
internacionales
podemos encontrar La adopción de los Resultados de Aprendizaje
desde el marco normativo nacional obedece al
en relación con reconocimiento de las tendencias internacionales
sobre evaluación en educación superior. A conti-
los resultados de nuación, se presentan algunos referentes que han
sido orientadores para la definición de los Resulta-
aprendizaje? dos de Aprendizaje en el contexto del Sistema de
Aseguramiento de la Calidad en Colombia:
ANECA
La Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación – ANECA, dispuso en el año 2013, una Guía de
apoyo para la redacción, puesta en práctica y evaluación de los Resultados del Aprendizaje (ANECA, 2013), desde
donde referencia algunos acercamientos sobre definiciones de RA que han sido apropiados en el Espacio Euro-
peo de Educación Superior, así:
Los resultados del aprendizaje son declaraciones ex- Los resultados del aprendizaje son declaraciones de
plícitas de lo que queremos que nuestros estudiantes lo que se espera que un estudiante conozca, com-
sepan, comprendan y sean capaces de hacer como prenda y/o sea capaz de demostrar después de ter-
resultado de completar nuestros cursos, según (Uni- minar un proceso de aprendizaje, según el Glosario
versidad de New South Wales, Australia). de Tuning Educacional Structures.
Los resultados del aprendizaje de los estudiantes se Los resultados del aprendizaje son declaraciones ve-
definen en términos de conocimientos, competen- rificables de lo que un estudiante debe saber, com-
cias y habilidades que un estudiante ha alcanzado prender y ser capaz de hacer tras obtener una cuali-
al final (o como resultado) de su compromiso con ficación concreta, o tras culminar un programa o sus
un conjunto concreto de experiencias de educación componentes, según La Guía de Uso del ECTS.
superior, según (Council for Higher Education CHEA,
EE.UU.). Los resultados del aprendizaje como aquello que se
espera que un estudiante conozca, comprenda o sea
Los resultados del aprendizaje son declaraciones de capaz de hacer, según el ámbito español, Artículo 2
lo que se espera que un estudiante sea capaz de ha- del Real Decreto 1027/2011, de 15 de julio, por el que
cer como resultado de la actividad de aprendizaje, se establece el Marco Español de Cualificaciones para
según (Jenkins y Unwin, 2001). la Educación Superior (MECES).
21
En conclusión, la ANECA, considera que las diferentes definiciones o conceptos apuntan a lo referido por A Fra-
mework for Qualifications of the European Higher Education Area (EHEA, 2005), donde resalta que:
Los resultados del aprendizaje son declaraciones de lo que se espera que un estudiante conozca, comprenda y/o sea
capaz de hacer al final de un periodo de aprendizaje.
IESALC
Respecto a los Resultado de Aprendizaje, el IESALC (Instituto Internacional de Unesco para la Educación Superior
en América Latina y el Caribe (IESALC) UNESCO, 2017), considera que:
La inclusión y la equidad en la educación y a través Nos comprometemos con una educación de calidad
de ella son la piedra angular de una agenda de la y con la mejora de los resultados de aprendizaje, para
educación transformadora, y por consiguiente nos lo cual es necesario fortalecer los insumos, los proce-
comprometemos a hacer frente a todas las formas de sos y la evaluación de los resultados y los mecanis-
exclusión y marginación, las disparidades y las des- mos para medir los progresos.
igualdades en el acceso, la participación y los resulta-
dos de aprendizaje. Ninguna meta educativa debería
considerarse lograda a menos que se haya logrado
para todos.
Y en la misma línea (Pedró, 2020), en la conferencia denominada “La evaluación basada en los resultados de
aprendizaje en la educación superior: Tendencias internacionales”, resalta que:
Sin medida de los resultados de aprendizaje no habrá evidencia de mejora, así como, se ha perdido la correspondencia
entre graduados y mercado laboral.
ARCU SUR
El modelo ARCU SUR es esencial por ser el modelo de acreditación internacional de carácter regional para Co-
lombia y Sur América. Aunque el Sistema de Acreditación Regional de Carreras Universitarias – ARCU-SUR, no
contempla una definición explicita para los Resultados de Aprendizaje, en el modelo de los criterios de calidad
para la acreditación, en la DIMENSIÓN 2: PROYECTO ACADÉMICO, Componente 2.1 Objetivo, Perfil y Plan de Es-
tudios y especialmente en el Criterio 2.1.2 Perfil de Egreso (Arcosur, 2021), expresa que:
La carrera debe contar con un perfil de egreso que Lo anterior, se asocia directamente con los resultados
identifique claramente los conocimientos, capacida- de aprendizaje en tanto a través de ellos se evidencia
des, habilidades, actitudes y valores que conforman el alcance de las competencias o características de las
las competencias prioritarias de la carrera, que debe- cuales deberá dar cuenta el egresado en el ejercicio de
rán alcanzar quienes culminen su plan de estudios. su profesión y la pertinencia del programa académico.
22
Algunas sugerencias para la
estructuración de los resultados
de aprendizaje a nivel del plan
de estudios, de las asignaturas y
actividades académicas
Con el propósito de contribuir a la comprensión de las implicaciones que tienen los resultados de aprendizaje en
la configuración curricular de los programas académicos, a continuación, presentamos un ejemplo de lo que po-
dría ser una estructura para la integración del perfil de egreso, las competencias y los resultados de aprendizaje
en un programa académico de Filosofía y Letras de una universidad que ha establecido como perfil del egresado
lo siguiente:
Perfil de Egreso:
El egresado del programa de Filosofía y Letras es un intelectual con formación disciplinar e interdisciplinar
desde una perspectiva integral, competente para indagar sobre los fundamentos del conocimiento filosófico
y literario, al tiempo que enriquece su formación desde la apropiación disciplinar; comprende con sentido
crítico las principales teorías, conceptos y problemas filosóficos y literarios; e integra los conocimientos fun-
damentales de estas disciplinas en la formulación de problemas y procesos de investigación que le permiten
la aplicación de sus conocimientos en la comprensión y solución de problemas prácticos.
Una vez formulado el perfil, la Institución ha decidido desagregarlo en las siguientes competencias:
Aporta a la construcción de procesos sociales partici- Produce textos filosóficos, históricos, literarios y de
pativos y democráticos, mediante la comprensión e las humanidades cuyos contenidos tienen un fuerte
interpretación de realidades, textos y discursos. apoyo epistémico; una coherencia y consistencia ló-
gica interna, y la capacidad de propiciar espacios de
Aplica adecuadamente el instrumental teórico de las argumentación teórica.
disciplinas de formación, lo cual le permite enrique-
cer los debates actuales sobre el hombre, la sociedad, Diseña, gestiona y socializa textos académicos en
las culturas y el Estado. condiciones de suficiencia argumentativa, rigor aca-
démico, pertinencia disciplinar y relevancia social.
Desempeña su rol profesional a partir de la axiología
institucional, evidenciando comportamientos inscri-
tos en valores humanistas.
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En torno a estas competencias el programa estructura su Plan de estudios con las siguientes áreas de formación:
Asignaturas o
Área de Descripción Actividades Créditos %
Formación Académicas
• Literatura antigua
• Literatura medieval
Establece las bases teóricas que • Literatura moderna
permiten abordar el objeto de es- • Literatura contemporánea
tudio de la filosofía y la literatura • Literatura en Contexto
Fundamentación 42 39
como disciplinas, y aporta los cono- • Filosofía antigua
cimientos y habilidades necesarias • Filosofía medieval
para el desempeño profesional. • Filosofía moderna
• Filosofía contemporánea
• Filosofía en Contexto
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Una vez explicitadas las competencias y organizadas las áreas y/o asignaturas o actividades académicas, es po-
sible establecer unos resultados de aprendizaje que se articulan de manera general con las competencias for-
muladas:
Diseña, gestiona y socializa textos académicos en con- Produce y socializa textos académicos y de resultados
diciones de suficiencia argumentativa, rigor académi- de investigación con suficiencia argumentativa, rigor
co, pertinencia disciplinar y relevancia social. académico, pertinencia disciplinar y relevancia social.
Con la formulación de estos resultados de aprendizaje te valorar los desempeños alcanzados por el estudian-
a nivel del Plan de estudios, se procede a la construc- te en relación con los conocimientos, habilidades y ac-
ción de los microcurrículos o planes de asignatura o titudes que se han previsto a nivel general del curso.
actividades académicas, en los cuales se pueden for- En este caso la asignatura o actividad académica es
mular RA por cada una de las temáticas desarrolladas Argumentación, curso transversal para la formación
en el curso o un resultado de aprendizaje que posibili- de diferentes profesionales:
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Programas Administración de empresas; Filosofía y letras, Fisioterapia.
Asignatura o Argumentación
ctividad académica
Resultado de Al finalizar el curso el estudiante estará en capacidad de producir textos argumentativos de
Aprendizaje a nivel carácter académico y científico.
del curso
Criterios de
Contenido Resultado de
Aprendizaje Actividad /Didáctica Evaluación
Resultados de
de los
Aprendizaje
La argumentación: El estudiante escribe tex- Escritura de un texto argu- El texto argumentativo
• Concepto tos argumentativos en mentativo sobre un tema presentado por el estu-
• Características donde aplica los concep- debatido en clase. diante:
• Tipos de argumentos tos, procedimientos y ac- • Expone claramente los
• Método para su elabo- titudes desarrolladas en el argumentos en relación
ración. curso. con el tema;
• Aspectos formales (co- • El texto está lógicamente
herencia y cohesión tex- estructurado
tual) • El texto da cuenta de una
• Normas Apa (aspectos adecuada citación y refe-
éticos relacionados con renciación de las fuentes
el Plagio) mencionadas.
• Ejemplos
Para este curso en particular se ha organizado una serie de talleres que permiten al estudiante la comprensión
de lo que es la argumentación, sus características, los tipos de argumentos; los aspectos formales y las normas
de referenciación. Cada una de las estrategias de enseñanza y aprendizaje propuestas convergen en la produc-
ción de un texto argumentativo que será evaluado mediante la siguiente rúbrica de evaluación:
26
Asignatura o Actividad Académica: Taller de Argumentación
Promedio obtenido
Escala de valoración
1 2 3 4 5
No se cumple con el Insuficiente Suficiente Sobresaliente Excelente
criterio
Como puede verse a través de este ejemplo, los resultados de aprendizaje pueden formularse a nivel curricular
(Plan de Estudios) y a nivel micro curricular (plan de asignatura o actividad académica), lo esencial es que tras-
ciendan su formulación y logren integrar el perfil de egreso, los contenidos previstos y las estrategias de ense-
ñanza-aprendizaje, que contribuyan al alcance de los desempeños previstos y estos puedan ser valorados tanto
a nivel del aula como en los momentos curriculares que el programa académico haya previsto para monitorear
el avance del estudiante en relación con sus aprendizajes.
La institución, a nivel del programa académico, podrá definir, los momentos en que, a nivel del Plan de Estudios,
el estudiante pueda dar cuenta de sus desarrollos en relación con los conocimientos, habilidades y actitudes
27
previstas. Por ejemplo, en programas de ingeniería es habitual que exista una franja de formación en ciencias
básicas y luego se incluya la formación disciplinar, estos podrían ser momentos para valorar los avances del es-
tudiante en relación con su proceso formativo, pero esta decisión está sujeta a la gestión del currículo que realice
cada institución en ejercicio de su autonomía.
Con el fin de facilitar la comprensión de los temas presentados, a continuación, un ejemplo de otra forma de es-
tructuración curricular en donde se integran: perfil de egreso, características o competencias del egresado, áreas
de formación y resultados de aprendizaje.
Otras alternativas
Institución:
Institución Universitaria Nueva Mirada
Programa:
Tecnología en Desarrollo de Sistemas Informáticos por Ciclos Propedéuticos
Nivel de Formación:
Tecnológica
Perfil de egreso:
El egresado estará en la capacidad de desarrollar sistemas de información en el marco de la cadena de valor del software,
ejerciendo las actividades para la definición y el análisis de requisitos de usuario, el diseño de sistemas, las pruebas de sof-
tware, el despliegue del sistema y la aplicación de técnicas para la seguridad en aplicaciones y bases de datos.
28
Asignaturas o
Área de Descripción Actividades Créditos %
Formación Académicas
Conformada por dos núcleos temáticos. El
• Matemáticas operativas
primer núcleo, constituido por las asigna-
• Lengua materna
turas o actividades académicas que le per-
• Introducción al área profesional
miten al estudiante adquirir las compe-
• Inglés I
tencias para afrontar los aspectos sociales
• Liderar equipos de trabajo
del desempeño profesional y el impacto
• Estadística
de la tecnología en el medio social. En
Ciencias bá- • Inglés II
el segundo núcleo, el estudiante adquie-
sicas y Co- • Metodología de la investigación 33 37
re la formación esencial de las ciencias,
munes • Inglés III
que constituye la formación transversal
• Cálculo diferencial
fundamental para cualquier área del co-
• Inglés IV
nocimiento, en cuanto aporta a la madu-
• Cálculo integral
ración del razonamiento riguroso y temas
• Inglés V
específicos como las habilidades comuni-
• Sociología de la información
cativas, la investigación y el manejo de la
• Inglés VI
segunda lengua
29
Asignaturas o
Área de Descripción Actividades Créditos %
Formación Académicas
El primer núcleo, constituido por las asig-
naturas o actividades académicas que le
permiten al estudiante obtener una vi-
sión holística de las organizaciones para
proponer soluciones desde el enfoque de
los sistemas a las problemáticas que se
pueden presentar en sus procesos. En el
• Arquitectura de hardware y
segundo núcleo, el estudiante adquiere
Proyectos e software
competencias para implementar sistemas
Infraestruc- • Gestión de sistemas operativos 7 8
computarizados a partir de conocimientos
tura • Redes de datos
específicos sobre componentes físicos y
lógicos, redes de computadores y gestión
de los recursos de los sistemas operati-
vos. El tercer y último núcleo temático de
esta área, está integrado por asignaturas
actividades académicas con las cuales el
estudiante adquiere competencias de em-
prendimiento y negociación tecnológica.
TOTAL 89 100
Una vez se han establecido las competencias/características del perfil de egreso y su relación con el resultado
de aprendizaje se puede revisar que asignaturas/actividad académica/área/nivel y la forma en que aportan al
desarrollo del resultado de aprendizaje previsto.
30
31
Finalmente, se puede establecer, a nivel curricular, cuándo evaluar los resultados de aprendizaje previstos y
cómo hacerlo.
Proyectos Integradores
RA2 Semestre 3 y 6 70%
Rubricas
Proyectos Integradores
RA3 Semestre 3 y 6 70%
Rubricas
Proyectos Integradores
RA4 Semestre 3 y 6 70%
Rubricas
Proyectos Integradores
RA5 Semestre 3 y 6 70%
Rubricas
Proyectos Integradores
RA6 Semestre 3 y 6 70%
Rubricas
32
Taller
A continuación, les sugerimos tomar un programa que ofrezca su institución y a partir de la información existen-
te desarrollar los siguientes aspectos:
Información institucional
Institución:
Programa:
Nivel de Formación:
Perfil de egreso:
33
Estructura curricular
Asignaturas o
Área de Descripción Actividades Créditos %
Formación Académicas
Ejemplo: Contribuye a los debates actuales desde el aná- Ejemplo: Contribuye a los debates actuales desde el aná-
lisis de la realidad acudiendo al instrumental teórico de las lisis de la realidad acudiendo al instrumental teórico de las
disciplinas de formación. disciplinas de formación.
34
Relación entre asignaturas o actividad académica
y resultados de aprendizaje del programa
RA1
RA2
RA3
RA4
RAn
35
Con la formulación de estos resultados de aprendizaje, a nivel del Plan de Estudios, se procede a la construcción
de los microcurrículo, planes de asignatura o actividad académica, en los cuales se pueden formular resultados
de aprendizaje por cada una de las temáticas desarrolladas en el curso o un Resultado de Aprendizaje que po-
sibilite valorar los desempeños alcanzados por el estudiante en relación con los conocimientos, habilidades y
actitudes que se han previsto a nivel general del programa académico
NOTA: Esta forma de presentar la información relacionada con la articulación de los Resultados de Aprendizaje y
el Plan de Estudios es una buena práctica adoptada por algunas instituciones en el mundo. No es la única forma
de hacerlo y cada institución puede adoptar la que considere más conveniente.
Finalmente, es importante reconocer que la educación es un espacio dinámico que nos convoca a la revisión per-
manente de nuestras prácticas en el propósito de hacerlas cada vez mejores y ofrecer a la sociedad profesionales
que respondan a sus necesidades y se comprometan con la construcción de un mundo mejor. En consecuencia,
todo lo que hacemos tiene un sentido inmenso y como Sistema de Educación Superior nos invita a continuar
trabajando de manera conjunta y coordinada por una educación de excelencia.
36
Referencias
Ministerio De Educación Nacional. Decreto 1075 de 2015, (2015) https://www.mineducacion.gov.co/1759/
w3-article-351080.html?_noredirect=1
Ministerio De Educación Nacional. CESU, C. D. E. (2020). Acuerdo 02 de 2020. Acuerdo 02 de 2020, 67.
Ministerio De Educación Nacional. Resolución 021795 (2020) Por la cual se establecen los parámetros de
autoevaluación, verificación y evaluación de las condiciones de calidad de programa reglamentadas en el
Decreto 1075 de 2015, modificado por el Decreto 1330 de 2019, para la obtención, modificación y renova-
ción del registro calificado.
Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (2013). Guía de apoyo para la redacción, puesta
en práctica y evaluación de los resultados del aprendizaje. Madrid: ANECA.
Finucane P, Nicholas T, Prideaux D. The new medical curriculum at Flinders University, South Australia: from
concept to reality. Med Teach. 2001;23(1):76-9. https://doi.org/10.1080/0142159002005640
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National Center for Higher Education Management Systems, Washington, USA
JENKINS, A. y UNWIN, D. (2001), How to write leaming outcomesBuckingham: Open University Press.
García Martínez, J. (2004). El Espacio Europeo de Educación Superior: características, retos y dudas. Revista
Fuentes.
IESALC, U. (2017). La Educación superior virtual en América Latina y el Caribe. Caracas, UNESCO IESALC. Re-
trieved December, 1, 2020.
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/Mineducacion @mineducacion @mineducacioncol
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