Actividad 1: “Estrellas en la tierra”.

1-¿Qué hipótesis se podría formular sobre el problema de Ishaan?

a) Describa qué dificultad de aprendizaje podría sufrir este niño.
Tras visualizar la película podemos afirmar que este alumno sufre Dislexia. Sans
(2008) define esta como un “Trastorno neurológico (relativo al procesamiento
cerebral de la información escrita) que afecta las habilidades involucradas en el
aprendizaje de la lectura y de la escritura”, considerándose como una Dificultad
Específica del Aprendizaje (DEA). Aún con todo lo especificado y tomando como
referencia lo expuesto en los módulos, los niños/as que presentan esta casuística
muestran un desarrollo adecuado a su edad cronológica. Aunque no conocemos
con exactitud su historial, planteamos la hipótesis de que podría tratarse de una
dislexia evolutiva o del desarrollo, porque la dislexia adquirida implicaría que este ha
sufrido algún daño cerebral, lo que cual por su desenvolvimiento cognitivo se podría
descartar.
Según el profesor de Ishaan, en su dislexia se ve afectada la ruta fonológica, por lo
que este recurre a la ruta visual para leer las palabras que, en su caso, son leídas
de manera global originando errores, también conocidos como “lexicalización”.
Ejemplo: Este confunde “mesa” con “meas” o “mase”.

b) Enumere los elementos de la situación de la película que le han hecho pensar en

una específica dificultad de aprendizaje.
A lo largo del film he anotado algunos aspectos que al principio he considerado
pudieran ser relevantes, aunque no todos definitorios para establecer un diagnóstico
claro sobre Ishaan.
Durante muchas partes de la película he anotado la pérdida de atención por parte
de Ishaan. Estudios, como por el establecido por De Lima et. al. (2012) sugieren que
la dislexia puede influir directamente en un peor desempeño de las funciones
ejecutivas y una mayor pérdida del foco visual atención, lo cual puede ser una
primera señal a tener en consideración.
La segunda característica es su dificultad para la lectura, lo cual es un aspecto
sumamente relevante en el diagnóstico establecido. Su intención hacia la lectura
pero su desconocimiento para la identificación de los fonemas hace que este pueda
parecer que tiene una actitud de rebeldía. Esta hipótesis se va contrastando a lo
largo de la película, donde se demuestra que entendiendo las tareas asignadas
puede desarrollar un comportamiento adecuado.
Vinculada con lo anteriormente mencionado, Ishaan también presenta problemas
para la escritura, que se ven reflejados en los cuadernos de trabajo. El profesor
analiza todos estos aspectos para extraer conclusiones comunes entre sí, que sobre
todo se asocian a problemas para la identificación de fonemas y palabras.
Finalmente y también en vinculación con la escritura es el déficit de psicomotricidad
que presenta nuestro protagonista, que puede influir tanto en su vida diaria como en
el mundo académico (principalmente al escribir, como se observa en su mala
caligrafía). Aunque cada alumno presenta su propia casuística, estos “signos de
alerta” se corresponden con los que establece Sans (2008) para identificar esta
dificultad de aprendizaje en Educación Primaria.

2. Analice la demanda vinculada al caso Ishaan:

2.1. Después de observar lo que sucede en la película en relación al primer centro al
que asiste Ishaan, responda las siguientes cuestiones:
a) ¿Qué áreas preocupan al tutor y a los profesores del primer centro donde asiste
el alumno?
En el primer centro donde asiste Ishaan se le otorga una especial relevancia al
rendimiento académico, traducido en buenas calificaciones y en especial preocupan
las áreas de lengua y matemáticas donde Ishaan obtiene peores resultados. No
preocupa la educación socio-emocional de los alumnos.
b) ¿Cuáles son las características del tratamiento educativo que se da a Ishaan en
este primer centro al que asiste?
• ¿Qué tipo de centro es?
Aunque no se especifica exactamente, se puede conjeturar que es un colegio
público de la India.
• ¿Qué concepto tiene sobre la diversidad?
En primer lugar, se podría afirmar que en este centro no se contempla el concepto
de diversidad. Se presentan clases con una ratio de 60 alumnos donde a todos los
alumnos se les trata de igual manera y se les pide que todos actúen del mismo
modo, ya sea en su comportamiento o desde un punto visto de vista académico. No
es lugar para ser únicos ni para ser creativos.

• ¿A qué atribuyen las dificultades de Ishaan?

Según los docentes, a su falta de actitud, trabajo y pérdida de atención constante.
Como consecuencia a lo expuesto en la pregunta anterior añadido a la nula
formación en diversidad por parte del profesorado, se provoca una situación en la
que ningún docente conoce realmente su caso, produciéndose una incomprensión
de su individualidad, de su forma de ver la vida, de su dificultades para la
lecto-escritura o para mantener la atención en determinados momentos.

• ¿Qué impacto tiene en su desarrollo?

Su progreso académico se ve totalmente obstaculizado, pero más que eso, también
empieza a repercutirle a nivel emocional. Esta situación le hace sentirse totalmente
sólo en el centro educativo comenzando a afectar de igual manera en sus relaciones
con su familia.

2.2. Después de observar lo que sucede en el segundo centro al que asiste Ishaan,
responda las siguientes cuestiones:
a) ¿Cuáles son las diversas situaciones e instrumentos de detección y evaluación
que lleva a cabo el profesor de Ishaan? Analícelas y valórelas
La primera y principal situación que le lleva a reflexionar al profesor de Ishaan es la
negativa de este último a pintar y expresarse con total libertad. Es por ello por lo que
el docente comienza a analizar posibles causas de la situación y utiliza en primer
lugar pequeños diálogos de carácter informal con este, para extraer hipótesis de que
puede ocurrirle. Esto también es un proceso lento puesto que en la historia vital del
alumno no ha existido este tipo de trato afable por parte de sus maestro.
En segundo lugar, el docente analiza los trabajos escritos por el discente, lo cual le
da una clave fundamental de sus dificultades de aprendizaje, donde descubre los
errores (lexicalizaciones) anteriormente comentados.
El siguiente paso de Ram, que así se llama este, fue hablar con los padres para
expresar la situación que estaba viviendo el alumno, el cual estaba realmente
mermado emocionalmente. Allí descubre su pasión y talento para la pintura y no
sólo eso, sino también las concepciones familiares sobre la diversidad que tampoco
favorecen el desarrollo de Ishaan. En cualquier caso y con todo este trabajo hecho
el docente decide, ya en clase, incidir en el factor emocional de Ishaan y en
concreto en aumento su autoconfianza y motivación para de este modo, comenzar
un proceso de intervención psicopedagógica para tratar su dislexia.
Finalizamos expresando que este proceso diagnóstico se realiza partiendo de los
medios culturales y contextuales posibles, puesto que en una realidad mucho más
favorecedora, antes de realizar una valoración diagnóstica se podía haber analizado
a través de varios test otros aspectos que pudieran confirmar que no existía
comorbilidad vinculada a la dislexia y que, en definitiva, permitieran confirmar a
todas luces el diagnóstico de este alumno.

b) ¿Cuáles son las características del tratamiento educativo que se da a Ishaan en

este segundo centro?
• ¿Qué tipo de centro es?
El segundo centro es un colegio privado donde Ishaan se queda interno.
• ¿Qué concepto tiene sobre la diversidad?
En el centro no existe un concepto de diversidad que pueda articular la práctica
educativa en este de manera general, pero el profesor de Arte, Ram, con
experiencia en Educación Especial, conoce la relevancia de conocer la subjetividad
e idiosincrasia de cada niño en su mejora del aprendizaje. Es significativa por tanto
su presencia y así mismo, relevante que ninguno de los dos centros comentados
exista la figura del psicopedagogo.
• ¿A qué atribuyen las dificultades de Ishaan?
A su llegada, los docentes volvían a atribuir las dificultades de Ishaan a su déficit en
la atención, a su falta de esfuerzo y compromiso por la realización de las tareas.
Con la llegada de Ram, finalmente se pudo vincular estas dificultades con la Dislexia
que se asocia a estas.
• ¿Qué impacto tiene en su desarrollo?
En primer lugar Ishaan vuelve a sonreír, a ser entendido, a no sentirse
incomprendido y por supuesto, con la atención recibida, su desarrollo en la
lectura-escritura (y académico en general) es abrumador mejorando también en
otros aspectos como la psicomotricidad.

c) ¿Cuáles son los distintos agentes implicados en el proceso de evaluación?

¿Cuáles son sus aportaciones principales? Reflexione sobre el papel de los
maestros, el director y la familia.
Maestros: En este caso, el proceso de evaluación del caso de Ishaan cuenta con la
aportación principal del maestro de Arte, Ram. Este realiza una detección
diagnóstica que podríamos considerar en cierto modo “precoz” del alumno y que
como afirman Luna y Balaguer en los módulos, con “la atención a la familia y al
entorno educativo favorecerá la implementación de pautas conjuntas que ayuden a
mejorar estos aspectos de una forma natural y ecológica”.
Director: A pesar de sus reticencias, realiza una aportación fundamental que es
validar la propuesta de Ram para la evaluación académica de manera oral así como
la posibilidad de realizar una intervención por parte de este primero para el
desarrollo de la lecto-escritura y psicomotricidad.
Familia: La madre en todo momento se muestra comprensiva, pero es llamativo el
caso del padre de Ishaan. Al comienzo le cuesta aceptar su caso, mostrándose
poco afortunado en sus intervenciones, puesto que desconoce cómo debe actuar
con su hijo. Es con la ayuda, con el diálogo con Ram donde comprende la
necesidad de afecto que necesita este para desarrollarse. Valora y colabora con la
labor del docente al evidenciarse los primeros resultados con su hijo.

d) ¿Qué estrategias educativas y metodológicas se implementan o se podrían

implementar para mejorar el proceso de aprendizaje de Ishaan?
En primer lugar, el docente tiene muy en cuenta la inteligencia emocional de la que
venimos hablando a lo largo esta actividad y que puede estar en cierto modo
vinculada a la puesta en práctica de la “Psicología positiva” que exponen Gordi y
Balaguer, que pretende según Vaello (2005) la felicidad del alumno.
El maestro comienza por alentar al alumno a creer en sí mismo, pues esta dificultad
no ha impedido que otros relevantes personajes de la historia de la humanidad
consiguieran sus objetivos. Este trabajo emocional también parte de la empatía, de
mostrar al alumno que sabe cómo este se siente (en el caso de Ram, él también
mostraba esos problemas en su infancia) y favorecer sus gustos e intereses (el
arte).
Otro aspecto vinculado a esto que comentamos es el desarrollo de su creatividad,
como medio para el desarrollo psicomotor, cognitivo pero también expresivo, para
que Ram pueda entender qué sabe y qué quiere mostrar, descubriendo así su
subjetividad. Esto se puede apreciar en varias tareas como la realización de un
“artefacto” en el estanque o en sus intervenciones psicopedagógicas directas,
utilizando, por ejemplo, creaciones de plastilina. Este último caso, para ejemplificar
vocabulario que permita atajar esa “falla” producida en su ruta fonológica.
En este sentido, Ram utiliza una metodología basada en el trabajo manipulativo, que
permita al alumno experimentar y vivenciar todo lo que posteriormente va a
comprender. Es muy importante la utilización del propio cuerpo, en concreto sus
manos y dedos, para sentir cada nuevo aspecto que se pretende trabajar, en este
caso, insistiendo en primer lugar el trabajo de su conciencia fonémica, que permita
la alumno identificar el fonema perteneciente a cada palabra, para posteriormente
avanzar hacia la conciencia silábica y léxica (que auspicie una mejoría y agilidad en
su lectura) pero también posteriormente en la identificación de palabras para la
escritura y favoreciendo de igual manera sus habilidades semánticas.

El trabajo en el área matemática también aborda este aspecto manipulativo, que se

traduce una menor carga en su memoria de trabajo, recalcando en la mejora de su
psicomotricidad fina.
Ram se vale también las de las TIC para adquirir un mayor desarrollo en este último
aspecto señalado (además de la coordinación óculo-manual o el entrenamiento de
operaciones básicas), que resulta realmente motivador para Ishaan. Tal y como se
apunta en el módulo “Modalidades y técnicas de intervención“, las tecnologías
constituyen una importante herramienta para la intervención en los alumnos con
dificultades de aprendizaje.
En definitiva, Ram realiza una intervención que se relaciona con lo que apuntan
Gordi y Balaguer, las cuales señalan que las técnicas de intervención deben
basarse “en una educación multisensorial, psicomotriz, un entrenamiento
perceptivo-motriz y el trabajo de la percepción visual y auditiva, la expresión verbal y
el cierre gramatical”.
Desde mi perspectiva, además de la intervención que se ha llevado a cabo,
insistiría en el trabajo emocional-social a través del trabajo de habilidades, tal y
como proponen García y Marín (2019) para que este trabajo pueda desarrollarse en
el tiempo, así como en el uso de las TIC, utilizando para ello aplicaciones como
Dyseggxia e incorporaría la utilización recursos aumentativos y mapas mentales
para una mejor compresión (entre otra opciones que nos posibilita las TIC).

e) Relacione los principios del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) en este caso.
Atendiendo al primer principio del DUA, que implica proporcionar múltiples medios
de representación, dando respuesta al ¿qué aprendemos?, Ram utiliza diferentes
tipo de materiales manipulativos (plastilina, arena, pinceles entre otros) para
favorecer el acceso al contenido por parte de Ishaan. También se vale de una
pizarra en ocasiones con explicaciones orales y de cuentos/libros donde se incluye
acompañamiento visual del texto.

De acuerdo con el segundo principio que supone proporcionar múltiples medios de

expresión, respondiendo al ¿cómo aprendemos? Se permite y facilita la creatividad
como medio de expresión de los conocimientos adquiridos, dando la posibilidad de
utilizar medios manipulativos para ello con claros matices lúdicos expresados
sensorial y motrizmente.
En relación al tercer principio, proporcionar múltiples medios de compromiso, se
relaciona con la pregunta ¿por qué aprendemos? En este sentido,la actitud positiva
del educador es fundamental, pues presenta los materiales de forma atractiva
favoreciendo la motivación y los intereses del alumno creando un clima adecuado
entre docente y discente.

2.3. En el proceso de asesoramiento psicopedagógico:

 a) ¿Qué pautas educativas sería necesario aplicar en el aula desde las distintas
asignaturas?
De acuerdo con lo que se expone en el módulo “Contenidos y formas de apoyo a
maestros y familias” a nivel de aula, los docentes deben de considerar las siguientes
pautas:
● Más tiempo para realizar los ejercicios o los exámenes.
● No hacerlos leer en voz alta.
● Anticipar las lecturas.
● Favorecer el aprendizaje a partir de recursos TIC, grabadoras, lectores
digitales.
● Reducir el trabajo escrito.
● Adaptar el aprendizaje de las tablas de multiplicar: uso de la calculadora.
● Facilitar la evaluación oral.
● No tener en cuenta la ortografía de la misma manera que a los demás
alumnos.
● Reducir el contenido escrito.

Pero además y como se expone al inicio del mismo módulo, estas pautas no sólo
deben incidir en lo meramente cognitivo, sino también en la social y emocional. Por
ello es necesario que desde el centro se pueda seguir un programa de educación
emocional-social que favorezca el desarrollo de habilidades, que podríamos señalar
como “habilidades para la vida”. Para llevar a cabo tanto esto como lo anterior se
debe partir de una formación por parte del profesorado que suponga una forma de
actuar consensuada al respecto sobre la diversidad que también involucre al resto
de alumnos para la aceptación de las diferentes entre todos.

b) ¿Qué pautas sería necesario trabajar con la familia para mejorar la tensión que
la dificultad produce en el entorno familiar?
Tal y como exponen Bernardino, Luna Brosa y Pardo Eudal (2015) el trabajo
conjunto escuela-familia es fundamental. Tras el diagnóstico de las dificultades es
necesario que todo el trabajo por parte del psicopedagogo esté enfocado en la
aceptación activa, que supone, el primer lugar, que estos conozcan realmente las
dificultades que presenta su hijo/hija y sean comprensivos con estos sin presionarle.
Esta aceptación activa de la que hablamos implica, así mismo, la coordinación
continuada entre la familia y el centro educativo, presentando una actitud positiva
ante las ayudas y el tratamiento que se realiza (conociendo los protocolos
metodológicos que se aplican, como se produce el acceso al currículum o la
evaluación). En definitiva y citando lo que exponen Luna y Balaguer en el módulo
“Contenidos y formas de apoyo a maestros y familias”, “ podemos reafirmarnos en la
importancia de que los dos ambientes más relevantes en la vida del niño, familia y
centro educativo, cuenten con la información y formación suficiente para intervenir
sobre las dificultades del niño con dificultades (...) de la manera más adecuada
posible”.

2.4. Analice el desarrollo emocional de Ishaan, las consecuencias en su conducta,

en su adaptación personal y relacional, así como en su capacidad de aprendizaje.
Ishaan comienza la película con una curiosidad inusitada, principalmente hacia el
agua y los seres que habitan en él. Su relación con los animales es realmente digna
de mención, si bien es cierto no muestra relación con niños de su edad. Ishaan
cursa 3º de primaria, por lo que sus dificultades para la lecto-escritura, cada vez
más presente en las tareas de clase, hacen que se agrave su comportamiento,
siendo este poco esperado por sus maestros, que achacan todos sus problemas a
las ganas y el esfuerzo.
Estos mencionados comportamientos se agravan, pues lo que en un principio, el
propio Ishaan podría entenderlo como un juego dentro su particular imaginario, se
convierte en incomprensión.
Esta situación se agrava profundamente en el cambio de colegio, circunstancia que
afecta directamente sobre su estado emocional. Este en todo momento se
encuentra ausente y triste por su distanciamiento con su familia. En este centro, de
nuevo se demuestra que la disciplina estricta como única estrategia metodológica
no funciona con él, pues no se está incidiendo sobre su problema.
A la llegada de Ram (coincidiendo con sus primeros días en el centro educativo),
Ishaan vive sus peores momentos emocionales e incluso en una escena se puede
vislumbrar que este se asoma a un precipicio, lo cual podría augurar una escena
mucho peor.
Ram empieza a analizar su caso y a intervenir en consecuencia, aumentando la
motivación y activa de nuevo esta curiosidad de la que hablamos. Su estado
emocional evoluciona positivamente y sus ganas de volver pintar vuelven gracias a
la estabilidad emocional que le otorga este, influyendo directamente en su
autoconfianza, pues su desarrollo lecto-escritor está siendo excelente.
Esta seguridad emocional también posibilita que pueda establecer más relaciones
con sus iguales, desarrollando amistad con su compañero de pupitre. Todo ello en
definitiva repercute en que se acreciente su inclusión en el centro educativo y en
definitiva, este sea feliz.

2.5. ¿Qué estrategias establece el sistema educativo que podrían haber prevenido
esta situación?
Si en este caso extrapolamos el caso de Ishaan a nuestro sistema educativo,
debemos de señalar que en primer lugar comenzaremos hablando de una situación
mucho más favorable desde el punto de vista de la Atención a la Diversidad,
comenzando por un ratios, que si bien siguen siendo elevadas, constituye casi una
tercera parte de las contempladas en el primer colegio de Ishaan. Esto, unido a un
sistema educativo que recoge en su normativa pautas específicas para atención de
los alumnos con dificultades de aprendizaje (y que los profesionales de la educación
deben conocer y aplicar), favorece una detección más precoz de las dificultades de
Ishaan.

En segundo lugar, en nuestro sistema educativo contamos con la presencia de

maestros de Audición y Lenguaje, Pedagogía Terapéutica que podría atender a este
alumno, pero principalmente contamos con la figura del Psicopedagogo/a, que tras
una necesaria labor del tutor/a en la detección de las necesidades del alumno, como
primer eslabón, “entraría en escena” para establecer una reunión con las familias
que de comienzo a un proceso de diagnóstico e intervención si así lo requiriese.