Plan de Estudios Mate4ToB4ME

PLANIFICACIONES SEMANALES DEL
CUARTO BLOQUE DEL

CICLO ESCOLAR 2015 – 2016
*** CUARTO GRADO ***
- MATEMÁTICAS -
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Las planeaciones, textos, estrategias, actividades e imágenes pertenecen a sus respectivos dueños, aquí solo se muestran y comparten de
manera gratuita sin ningún lucro y de manera educativa e informativa.
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “XXXXXXX” CLAVE: XXXXX
SECTOR: XX ZONA ESCOLAR: XX CICLO ESCOLAR 2015 - 2016
PLANIFICACIÓN SEMANAL DE MATEMÁTICAS
GRADO: X° GRUPO : “X”
TIEMPO Semana 1. Del 29 de febrero al 4 de marzo. BLOQUE IV
Que los alumnos calculen fracciones de cantidades enteras.

Que los alumnos determinen qué fracción representa una parte de una cantidad dada.
Que los alumnos identifiquen la cantidad total a partir de una fracción dada.
INTENCIÓN Que los alumnos determinen si una figura corresponde o no a la sucesión que se presenta.
DIDÁCTICA Que los alumnos resuelvan problemas que implican establecer relaciones entre las distintas variables que intervienen en
sucesiones compuestas formadas con figuras.
Que los alumnos relacionen las variables que intervienen en una sucesión compuesta formada con figuras y la sucesión numérica
que se deriva de ellas.
Números y sistemas de numeración Sentido numérico y pensamiento algebraico.
• Uso de las fracciones para expresar partes de una colección.
CONTENIDOS Cálculo del total conociendo una parte. ÉJE
• Identificación del patrón en una sucesión de figuras
compuestas, hasta con dos variables.
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 120 a la 129.
información matemática. Validar procedimientos y resultados. Cuaderno de trabajo.
COMPETENCIAS A
Manejar técnicas eficientemente. Tijeras.
DESARROLLAR
Regla.
Colores.
Pegamento.
RELACIÓN CON OTRAS
DESAFÍOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS MATERIAL DIDÁCTICO
ASIGNATURAS
65. ¿Qué parte es? Listas de cotejo
66. ¿Qué fracción Registros
es? 67. ¿Cuántos Rubricas
eran? 68. Observación
¡Primero fíjate si va! Inferencias de los alumnos de forma oral o escrita.
69. Estructura de
vidrio. 70. De varias Observación y análisis de las participaciones y estrategias
formas. utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más
frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos
pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
SECUENCIA DIDÁCTICA
Uso de las fracciones para expresar partes de una colección. Cálculo del total conociendo una parte.
 Plantear a los alumnos ejercicios como el siguiente, en donde utilizarán las fracciones para descomponer cantidades. Ejemplo:
Cantidad 1/4 1/2 3/8 5/7

$375.00
$750.00
$220.00
 Integrar al grupo por equipos para trabajar con tarjetas, que contendrán problemas como los siguientes:
1. Manuel tiene 3 nietos, a los cuales les va a repartir $2780. Al mayor le dará 1/2, al mediano de los tres le tocará 1/4 y al más pequeño 3/5. Realiza
las operaciones necesarias para que indiques qué cantidad le corresponde a cada uno.
2. Pedro va a repartir las ganancias de la venta de calzado entre sus 2 hermanos. Durante estos días, obtuvieron una ganancia de $15,389. A Jorge le
corresponde 3/10 y a Francisco 4/9. Realiza las operaciones necesarias para que averigües qué ganancia le corresponde a cada uno.
 Pedir a los alumnos que se integren en equipos para realizar los ejercicios que se presentan en el desafío # 65, en donde aprenderán a diseñar sus
propias estrategias para calcular fracciones de cantidades enteras. Libro de desafíos matemáticos páginas 120-121.
 Entregar a los alumnos actividades como las siguientes para ejercitar el uso de las fracciones:
Calcula y compara las siguientes operaciones.
a) 3/5 de 10=
b) 1/2 de 80=
c) 2/4 de 90=
d) 2/8 de 70=
e) 2/3 de 50=
 Dibujar algunas figuras en el pizarrón divididas en fracciones, donde los alumnos deben escribir la fracción que esté marcada.
 Implementar dentro del grupo ejercicios como el siguiente, para que los alumnos agilicen la identificación de la composición de las fracciones.
Ejemplo:
Observa la imagen y responde las preguntas: ¿qué cantidad del total de figuras son flechas?, ¿cuántas figuras son en total? Representa con una
fracción la cantidad total que le corresponde a cada figura.
 Pedir a los alumnos que se integren en equipos para llevar a cabo las actividades propuestas en el desafío#66, en el cual determinarán qué
fracción representa una parte de una cantidad dada. Libro de desafíos matemáticos páginas 122-123.
 Plantear a los alumnos problemas similares a los siguientes:

1.En una fiesta hay 45 invitados, 6 de ellos son personas adultas, 26 son niñas y el resto son niños. ¿Cuántos niños asistieron a la fiesta?, ¿qué
fracción representa del total las niñas que asistieron a la fiesta? y ¿qué fracción del total representa a las personas adultas?
2. Observa las ilustraciones de unos dulces hechos en diversas formas y responde las siguientes preguntas.
a) ¿Cuántos dulces de estrella se muestran en total en la ilustración 1?
b) ¿Qué fracción del total de dulces representan los círculos? ( Ilustración 1).
c) ¿Qué fracción del total de dulces le pertenece a los corazones? (Ilustración 2).
d) Menciona qué fracción le corresponde a los hexágonos: (Ilustración 2).
Ilustración 1 Ilustración 2
 Integrar al grupo por parejas y pedirles que resuelvan los problemas que aparecen en el desafío #67, en donde aprenderán a identificar la
cantidad total a partir de una fracción establecida. Libro de desafíos matemáticos página 124.
 Comentar en plenaria las dificultades que se les presentaron al resolver los problemas del desafío #67, de igual forma construir grupalmente
estrategias para resolver ese tipo de ejercicios.
 Plantear a los alumnos ejercicios como el siguiente, para que aprendan a identificar fracciones:
En las siguientes figuras colorea la fracción que se te pide:
 Entregar a los alumnos para que resuelvan en equipos una fotocopia con diferentes problemas similares a los trabajados en el desafío # 67.
Ejemplo:
Hay 17 chocolates para repartirlos entre 5 niños. Si necesitamos repartirlos equitativamente sin que sobre nada. ¿Qué cantidad de chocolates le
tocará a cada niño?
a) En una carretera de 700 m, María corrió 2/4 del total, Daniel 2/3 del total y Mario corrió el resto, ¿cuántos metros corrió Mario?
b) ¿Cuánto le falta a 1/8 para llegar a 3 enteros?
c) ¿Cuánto le falta a 1/4 para llegar a 3 enteros?
d) En una caja tengo 30 chocolates. Tania se comió 1/4 y Wendy 1/2, ¿quién comió más chocolates?, ¿cuántos chocolates se comieron entre
las dos?
e) Alicia guardó 7/8 de su dinero en el banco y la semana pasada su mamá sacó 1/3 de ese dinero, ¿qué fracción del dinero quedó en el
banco?
f) Andrés tiene 35 años y Aldo tiene 2/7 de esa edad, ¿cuántos años tiene Aldo?
g) En un grupo hay 90 personas, a 2/3 de ellas les gustan los pasteles de chocolate, a 1/5 las paletas de vainilla y al resto las nieves de fresa,
¿a cuántos alumnos les gustan las nieves de fresa?, ¿cuántos alumnos prefieren los pasteles de chocolate?
h) Miriam ahorró durante toda la semana $ 145.00. El sábado se gastó 1/7 de esa cantidad y el domingo 5/3, ¿qué cantidad gastó en total
durante esos dos días?
i) Juan tiene 50 juguetes. 2/8 de juguetes son bicicletas, 2/3 pertenecen a las pelotas y el resto a los autos de carreras, ¿cuántos autos de
carreras tiene Juan?
Identificación del patrón en una sucesión de figuras compuestas, hasta con dos variables.
 Implementar ejercicios como los que se muestran a continuación para adentrar a los alumnos al tema de las sucesiones de figuras:
 El jardinero de un parque planta flores siguiendo cierto patrón. En la primera fila planta 4 flores, en la segunda 7 y así sucesivamente, tal como se
nuestra a continuación.
 Observa la imagen anterior y responde las siguientes preguntas:

a) ¿Cuántas flores habrá en la fila 4?
b) ¿Cuántas flores hay en la fila 2?
c) Si en una fila hay 34 flores ¿a qué fila pertenece?
 Reunir al grupo por equipos para llevar a cabo los ejercicios del desafío#68, en donde determinarán si una figura corresponde o no a las
sucesiones que se presenta. Libro de desafíos matemáticos página 125.
 Poner más ejercicios como el siguiente:
Completa las siguientes sucesiones de figuras.
Figura 1 Figura 2 Figura 3
 Integrar al grupo en equipos para llevar a cabo las actividades que se encuentran en el desafío # 69, en donde los alumnos resolverán problemas
que implican establecer relaciones entre las distintas variables que intervienen en sucesiones compuestas formadas con figuras. Libro de desafíos
matemáticos páginas 126 y 127.
 Plantear a los alumnos ejercicios como el siguiente en donde tendrán que completar las siguientes sucesiones de figuras.
 Pedir a los alumnos que se integren por parejas para poner en práctica las actividades del desafío #70, en el cual los alumnos aprenderán a
relacionar las variables que intervienen en una sucesión compuesta formada con figuras y la sucesión numérica que se deriva de ellas. Libro de
desafíos matemáticos páginas 128-129.
 Plantear a los alumnos ejercicios de sucesiones numéricas para que agilicen su habilidad de observación y razonamiento. Ejemplos:
a) 4, 3, _, _, _, _.
b) 37, 33, _, _, _, _.
44, 45, 47, 50, 54, 59, _, _, _, _.
OBSERVACIONES Y
ADECUACIONES
Vo. Bo.
MAESTRO DE GRUPO EL DIRECTOR DE LA ESCUELA
_______________________________ ____________________________________
PROFR. XXXXXXXXXXXXXXXXXXX PROFR. XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
TIEMPO Semana 2. Del 7 al 11 de marzo. BLOQUE IV
Que los alumnos interpreten la parte decimal de un número en el contexto de la medición para resolver problemas aditivos.
INTENCIÓN Que los alumnos determinen qué operación realizar para modificar un número decimal, a partir del valor relativo de las cifras que
DIDÁCTICA lo forman.
Que los alumnos usen descomposiciones aditivas con expresiones fraccionarias o decimales para representar números.
Problemas aditivos Sentido numérico y pensamiento algebraico.
CONTENIDOS • Resolución de sumas o restas de números decimales en ÉJE
diversos contextos.
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
Regla.
Colores.
Pegamento.
RELACIÓN CON OTRAS
ASIGNATURAS
71. Problemas Listas de cotejo
olímpicos. 72. Registros
Cambiemos Rubricas
decimales. 73. Son Observación
equivalentes. Inferencias de los alumnos de forma oral o escrita.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias

utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Resolución de sumas o restas de números decimales en diversos contextos.
 Plantear a los alumnos problemas sencillos para adentrarlos al tema de sumas y restas con números decimales. Ejemplo:
a) Martín tiene 4 chocolates que pesan 3.85 gramos cada uno, ¿cuál será el peso de los cuatro chocolates si los junta?
b) Mariana tiene 4.52 m de listón, Adriana 8.6m y Sonia 9.54m. Si deciden juntan su listón para adornar un mantel, ¿qué cantidad de listón
obtendrían?
c) De un rollo de cinta de 85 m, se cortaron 35 m, 8.6 y 54.8, ¿cuántos metros quedaron?
d) Una alberca de forma rectangular tiene las siguientes medidas: ancho 18.7 m y de largo 34.5 m. Si necesitamos rodearla con malla, ¿cuántos
metros de malla tengo que comprar?
 Integrar al grupo por equipos para implementar actividades como las siguientes, en donde los alumnos y docente tendrán que elaborar un
memorama de números decimales. Estas son algunas sumas que pueden usar de ejemplo:
4.5+3.9= 17.5+8.3= 22.3+5.4= 9.2+3.4= 12.3+5.2= 52.7+46.5=
 Pedir a los alumnos que se integren por parejas para llevar a cabo las actividades del desafío #71. En el desarrollo de este desafío se aprenderá a
interpretar la parte decimal de un número en el contexto de la medición, para resolver problemas aditivos. Libro de desafíos matemáticos páginas
130-132.
 Implementar ejercicios como los siguientes para agilizar el razonamiento matemático con los números decimales:
 Observa el siguiente ejercicio, analiza y después encuentra el número faltante.

a) 35.6-____ = 12.2
b) 5.21-____= 2.24
c) 58.1+13.8=____
d) 32.6+5.65=
e) 0.25+3.71=___
f) 3.25+2.25=___
 Coloca mayor que > o menor que < según corresponda en cada ejercicio.
2.35____2.03 13.58_____13.5 23.1______23.12
56.3______54.8 7.05______7.5 43.21_______43.26
 Integrar a los alumnos por equipos para llevar a cabo los ejercicios que se establecen en el desafío#72, en donde determinaran qué operación
deben realizar para modificar un número decimal, a partir del valor relativo de las cifras que lo forman. Libro de desafíos matemáticos página
133.
 Realizar ejercicios como el siguiente:
Cambia la cifra que se te indica en cada número y coloca sobre la línea el nuevo número que formaste.
12.56 cambia 4 en lugar de 2, entonces se forma ___________
23.57 cambia 3 en lugar de 7, entonces se forma ____________
5.31 cambia 7 en lugar de 1, entonces se forma _____________
6.254 cambia 0 en lugar de 5, entonces se forma ____________
 Integrar a los alumnos por equipos para resolver las siguientes operaciones con números decimales:
245.32+124.26= 123.56+896.21=
236.478-158.20= 75.23-15.32=
 Pedir a los alumnos que se integren por parejas con la finalidad de realizar los ejercicios que propone el desafío#73, en el cual aprenderán a usar
las descomposiciones aditivas con expresiones fraccionarias o decimales para representar números. Libro de desafíos matemáticos páginas 134-
135.
 Implementar dentro del grupo ejercicios como el siguiente:
Representa con numero decimal o fracción según corresponda.
a) 2.4_____
b) 2/10+5+100+3+1000_____
c) 12.358____
d) 8/100_____
e) 23.56_____
f) 2/100_____
g) 5.324______
h) 7/10+1/100____
i) 42.125_____
12/100____
OBSERVACIONES Y
ADECUACIONES
Vo. Bo.
_______________________________ ____________________________________
TIEMPO Semana 3. Del 14 al 18 de marzo. BLOQUE IV
Que los alumnos utilicen la división como un recurso para calcular el valor de un factor desconocido en una multiplicación de dos
factores.
Que los alumnos establezcan relaciones entre los procedimientos conocidos para la suma, la resta y la multiplicación, y otro para
INTENCIÓN la división, similar al usual.
DIDÁCTICA Que los alumnos practiquen el algoritmo convencional de la división, pero desglosando algunos procesos.
Que los alumnos fortalezcan sus conocimientos respecto al algoritmo convencional de la división, al revisar y corregir algunos
ejemplos.
Que los alumnos analicen, usen y ejerciten el algoritmo convencional de la división.
Problemas multiplicativos Sentido numérico y pensamiento algebraico
CONTENIDOS • Desarrollo y ejercitación de un algoritmo para dividir números ÉJE
de hasta tres cifras entre un número de una o dos cifras.
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
Regla.
Colores.
Pegamento.
RELACIÓN CON OTRAS
ASIGNATURAS
74. La medida de sus Listas de cotejo
lados. 75. ¿Habrá Registros
otro? 76. Lo que Rubricas
hace falta. 77. Observación
¡Mucho ojo! 78. De Inferencias de los alumnos de forma oral o escrita.
práctica.
Desarrollo y ejercitación de un algoritmo para dividir números de hasta tres cifras entre un número de una o dos cifras.
 Plantear a los alumnos ejercicios donde tengan que utilizar las multiplicaciones para resolverlos. Ejemplo:
a) Ayuda a Juan a saber cuántas estrellas tiene, ¿cómo le harías para saberlo?
b) ¿Ahora cuántas tiene?, ¿qué harías para saberlo?
 Pedir a los alumnos que se integren en parejas, para llevar a cabo los ejercicios que se presentan en el desafío # 74. Durante el desarrollo de este
desafío, se pretende que utilicen la división como recurso para calcular el valor de un factor desconocido en una multiplicación de dos factores.
Libro de desafíos matemáticos páginas 136-137.

 Realizar de manera individual la siguiente actividad la cual se les proporcionará en una fotocopia. Ejemplo:
Observa la siguiente imagen y completa la tabla.
4
1
3 5
6
9
7 2
10
8
11
13 12
Número de figura Total de unidades

1
2
3
4
5 6
6
7
8
9
10
11
12
13 12
 Platear a los alumnos problemas similares a los siguientes:

a) Mario tiene una huerta en donde siembra fresas y tunas. Sembró 17 filas de fresas y cada uno de ellas cuenta con 8 fresas, si Mario quiere saber
cuántas fresas tiene en total qué es lo que debe hacer.
b) En el salón de 4°A hay 7 filas y en cada una de ellas se encuentran 6 niños, ¿cuántos alumnos hay en total?
c) Jorge tiene plantados 23 filas de papayo y en cada uno se encuentran plantados 15 árboles, ¿cuántos árboles de papayo tiene en total?
d) Andrea tiene en una bolsa 120 chocolates. Si los quiere acomodar en bolsas con la misma cantidad, ¿cuántas bolsas necesita?, ¿cuántos
chocolates habrá en cada bolsa?
e) Mateo sembró rábanos en su huerta y los colocó de la siguiente manera, 13 filas con 8 racimos de rábanos en cada fila, ¿cuántos racimos de
rábanos tiene en total Mateo?
 Integrar al grupo en equipos para realizar las actividades del desafío # 75. En esta actividad aprenderán a establecer relaciones entre los
procedimientos conocidos para la suma, la resta y la multiplicación, y otro para la división, similar al usual. Libro de desafíos matemáticos páginas
138-140.
 Resolver en parejas divisiones y después explicar las partes que componen a una división.
 Realizar un rally de divisiones matemáticas dentro del grupo.
 Pedir a los alumnos que compartan los procedimientos que utilizaron para llevar al resultado correcto.
 Integrar al grupo en parejas para realizar el desafío #76, en donde los alumnos practicarán el algoritmo convencional de la división, pero
desglosando algunos procesos. Libro de desafíos matemáticos páginas 141-142.
 Formar equipos para que resuelvan el memorama de divisiones. Consiste en darle a cada alumno un par de tarjetas en donde vendrán algunas
divisiones y los resultados correspondientes. Para encontrar el resultado tendrán que resolverlas en una hoja blanca que el maestro les entregará.
 Preguntar a los alumnos que complicaciones tuvieron al resolver la actividad.
 Pedir a los alumnos que se integren en parejas para resolver los ejercicios del desafío #77, en el cual fortalecerán sus conocimientos respecto al
algoritmo convencional de la división, al revisar y corregir algunos ejemplos. Libro de desafíos matemáticos página 143.
 Reunir al grupo en parejas para que diseñen algunos procedimientos para resolver las divisiones y pedir que las compartan con sus compañeros.
 Entregar por equipo una hoja en donde vengan divisiones incorrectas, para que ellos analicen los errores y las corrijan.
 Compartir las dificultades que se les presentaron al resolver la actividad anterior.
 Integrar al grupo por parejas para realizar los ejercicios que se presentan en el desafío #78. Durante el desarrollo de esta actividad los alumnos
analizarán, usarán y pondrán en práctica ejercicios relacionados con la división. Libro de desafíos matemáticos páginas 144 y 145.
 Pedir a los alumnos que de manera individual, resuelvan los siguientes problemas en donde tendrán que utilizar la división:
a) Ingrid tiene 358 paletas de hielo, si para venderlas las quiere acomodar en bolsas de 8 paletas, ¿cuántas bolsas le saldrán?, ¿sobraran paletas?
b) Francisco tiene que acomodar 980 cajas de jitomate en 4 triales de manera que en ambos haya la misma cantidad de rejas, ¿cuántas rejas
llevará cada tráiler?
Javier es panadero y el día de hoy hizo 358 donas de chocolate. Si las necesita acomodar en bolsas con 12 donas cada una, ¿cuántas bolsas podrá hacer?,
¿sobran donas?
OBSERVACIONES Y
ADECUACIONES
Vo. Bo.
_______________________________ ____________________________________
TIEMPO Semana 4. Del 5 al 8 de abril. BLOQUE IV
Que los alumnos distingan el perímetro y el área de figuras poligonales, mediante su cálculo y su comparación.
Que los alumnos distingan el perímetro y el área de figuras poligonales, mediante el trazo de polígonos cuyos perímetros y áreas
estén determinados.
INTENCIÓN
Que los alumnos distingan el perímetro y el área de figuras poligonales, mediante el trazo de polígonos que tengan la misma área
DIDÁCTICA
y diferentes perímetros, igual perímetro y diferentes áreas, e igual perímetro y área.
Que los alumnos distingan el perímetro y el área de figuras poligonales, mediante un juego que consiste en comparar el perímetro
y el área de figuras diferentes trazadas en reticulados iguales.
Medida Forma espacio y medida.
• Cálculo aproximado del perímetro y del área de figuras
poligonales mediante diversos procedimientos, como
reticulados, yuxtaponiendo los lados sobre una recta numérica,
CONTENIDOS ÉJE
etcétera.
Manejar técnicas eficientemente Tijeras.
Regla.
Colores.
Pegamento.
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
RELACIÓN CON OTRAS
ASIGNATURAS
79. ¿Cuántas veces Listas de cotejo

cabe? 80. Contorno Registros
y superficie. 81. Rubricas
Relación perímetro- Observación
área. 82.
Memorama.
Inferencias de los alumnos de forma oral o escrita.
Cálculo aproximado del perímetro y del área de figuras poligonales mediante diversos procedimientos, como reticulados, yuxtaponiendo los lados
sobre una recta numérica, etcétera.
 Mostrar a los alumnos diferentes figuras geométricas y preguntar si pueden identificar área y perímetro.
 Entregar a los alumnos una fotocopia en donde vendrán una actividad similar a la que se muestra a continuación.
Calcula el área y el perímetro de las siguientes figuras, tomando como referencia la siguiente unidad de medida.
 Integrar al grupo por parejas para que lleven a cabo las actividades planeadas en el desafío#79, en el cual los alumnos distinguirán el perímetro y
el área de figuras poligonales, mediante su cálculo y su comparación. Libro de desafíos matemáticos páginas 146-148.
 Tomando en cuenta la siguiente unidad de medida armar 4 figuras que tengan un área de 25 unidades, 16 unidades, 30 unidades y 15
unidades.
 Calcular cuántas unidades como la siguiente se pueden acomodar en las siguientes figuras.
 Pedir a los alumnos que compartan las estrategias que utilizaron al resolver el ejercicio anterior.
 Reunir al grupo por parejas para que lleven a cabo las actividades propuestas en el desafío#80. El objetivo de esta actividad es lograr que los
alumnos distingan el perímetro y el área de figuras poligonales, mediante el trazo de polígonos cuyos perímetros y áreas estén determinados.
 Plantear a los alumnos ejercicios como el siguiente:
En la libreta de cuadros traza figuras con las siguientes medidas de áreas y perímetros.
a) Figura 1. Área: 12 y perímetro: 20.
b) Figura 2. Área: 10 y perímetro 25.
c) Figura 3. Área: 6 y perímetro: 15.
 Integrar al grupo en equipos para que resuelvan los ejercicios que se establecen en el deasfío#81. Durante la realización de estas actividades
distinguirán el perímetro y el área de figuras poligonales, mediante el trazo de polígonos que tengan la misma área y diferentes perímetros, igual
perímetro y diferentes áreas, e igual perímetro y área. Libro de desafíos matemáticos páginas 151-153.
 Realizar con los alumnos ejercicios como el siguiente en donde pongan en práctica la observación y calculen su área tomando en cuenta la unidad
de medida:
Calcula a través de la observación el área de las siguientes figuras tomando en cuenta esta unidad de medida.
Integrar al grupo en equipos para llevar a cabo el juego del “ Memora” que se propone en el desafío#82, utilizando el material recortable de las páginas
225 y 227. Al desarrollo este juego los alumnos distinguirán el perímetro y el área de figuras poligonales diferentes trazadas en reticulados iguales. Libro
de desafíos matemáticos página 154.
OBSERVACIONES Y
ADECUACIONES
Vo. Bo.
_______________________________ ____________________________________
Que los alumnos identifiquen la relación que hay entre las medidas: largo, ancho y perímetro de un rectángulo, y desarrollen una
INTENCIÓN fórmula para calcularlos.
DIDÁCTICA Que los alumnos identifiquen la relación que hay entre las cantidades de filas y columnas de un arreglo rectangular y el total de
sus elementos.
Construcción y uso de las fórmulas para calcular el perímetro y Forma, espacio y medida.
CONTENIDOS ÉJE
el área del rectángulo.
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
Regla.
Colores.
Pegamento.
RELACIÓN CON OTRAS
ASIGNATURAS
83. Las costuras de Listas de cotejo
Paula. 84. Registros
¿Cuántos caben? Rubricas
Observación
Inferencias de los alumnos de forma oral o escrita.
Construcción y uso de las fórmulas para calcular el perímetro y el área del rectángulo.
 Preguntar a los alumnos si saben la fórmula para calcular área y perímetro de figuras como el rectángulo, cuadrado y triángulo.
 Implementar un ejercicio en donde tengan que calcular el área y perímetro de figuras como las siguientes:
Utiliza las fórmulas necesarias para calcular el área y perímetro de las siguientes figuras.
a) Rectángulo. 12 m de largo. 9 m de ancho. Área:____ Perímetro:____
b) Triángulo. 22 m de base. 17 m de altura. Área:____ Perímetro:____
c) Cuadrado. 13 m por lado. Área:____ Perímetro:____
 Pedir a los alumnos que se integren en parejas para resolver los problemas que se presentan en el desafío#83. A través de la realización de este
desafío, identificarán la relación que hay entre las medidas: largo, ancho y perímetro de un rectángulo, y desarrollen una fórmula para calcularlos.
 Plantear a los alumnos problemas similares a los siguientes para fortalecer lo que aprendieron en el desafío. Ejemplo:
a) Martín quiere poner plástico al contorno de su alberca que tiene las siguientes medidas, 35 m de largo y 15 m de ancho, ¿cuántos metros de
plástico tendrá que comprar?
b) Pedro tiene que pintar una pared que mide 5 m de largo y 6 de alto. Si por cada 2 metros necesita 1 litro de pintura, ¿cuántos litros necesitará en
total?
c) Ana tiene un mantel que mide 70 cm de largo y 25 cm de ancho. Si va a colocar listón de color azul alrededor, ¿cuánto necesita comprar de listón?
 Acomodar al grupo por parejas para realizar los ejercicios que se establecen en el desafío#84, en donde aprenderán a identificar la relación que
hay entre las cantidades de filas y columnas de un arreglo rectangular y el total de sus elementos. Libro de desafíos matemáticos página 157.
 Pedir a los alumnos que de manera individual resuelvan los siguientes problemas. Ejemplo:
1. José tiene una huerta en donde sembró 22 filas de sandía y en cada uno existen 23 sandias, ¿cuántas sandías tiene en total?
2. Don Felipe plantó 7 filas de árboles y en cada una existen 12, ¿cuántos árboles plantó en total?
3. Jesús tiene 20 rejas de jitomate y en cada uno hay 15 kg, ¿cuántos kilogramos de jitomate tiene en total?
4. La señora María tiene que acomodar 75 sillas en un salón, ¿cuántas filas puede formar con la misma cantidad de sillas?, ¿sobrarían sillas?
5. Santiago tiene 125 caramelos. Si los tiene que acomodar en bolsas con la misma cantidad, ¿cuántas bolsas necesitará?, ¿sobraran caramelos?
OBSERVACIONES Y
ADECUACIONES
Vo. Bo.
_______________________________ ____________________________________
Que los alumnos construyan rectángulos con cuadrados del mismo tamaño, y que identifiquen la relación entre el total de
cuadrados de la figura (área) y el número de cuadrados del ancho y del largo.
Que los alumnos identifiquen la relación que hay entre las medidas: largo, ancho y área de un rectángulo y la representación con
INTENCIÓN
una fórmula.
DIDÁCTICA
Que los alumnos utilicen diferentes unidades de medida de superficie (m2, dm2 y cm2) para estimar o medir distintas superficies.
Que los alumnos utilicen diferentes unidades de medida de superficie (m2, dm2 y cm2), para dibujar figuras con área
determinadas.
CONTENIDOS Construcción y uso del m2, el dm2 y el cm2. ÉJE Forma, espacio y medida.
COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
Regla.
Colores.
Pegamento.
RELACIÓN CON OTRAS
ASIGNATURAS
85. Superficies Listas de cotejo
rectangulares. 86. Registros
En busca de una Rubricas
fórmula. 87. Observación
Medidas en el salón Inferencias de los alumnos de forma oral o escrita.
de clases. 88.
¿Cómo es? Observación y análisis de las participaciones y estrategias
Construcción y uso del m2, el dm2 y el cm2.
 Preguntar a los alumnos si conocen el significado de los términos m 2, el dm2 y el cm2.
 Explicar a los alumnos el significado de los términos anteriormente mencionado.
 Plantear a los alumnos ejercicios como el siguiente:
Ayuda a Marco a obtener el área de los siguientes rectángulos, completa en la siguiente tabla los datos que sean necesarios.
Largo Ancho Área
23 cm 10cm
9 cm 4cm
14 cm 7 cm
32 cm 8 cm
 Reunir al grupo en equipos para llevar a cabo el desafío#85 en donde los alumnos construirán rectángulos con cuadrados del mismo tamaño, e
identificarán la relación entre el total de cuadrados de la figura (área) y el número de cuadrados del ancho y del largo. Libro de desafíos
matemáticos páginas 158-159.
 Entregar una actividad como la siguiente, en donde los alumnos tendrán que construir 4 rectángulos con diferentes medidas pero con la misma
área:
a) En la cuadricula dibuja 4 rectángulos diferentes que tengan la misma área.
b) Completa la siguiente tabla.
Largo Ancho Área

30 cm2
30 cm2
30 cm2
30 cm2
 Compartir los resultados obtenidos de la actividad anterior con sus compañeros.
 Aclarar grupalmente las dudas surgidas durante el desarrollo de la actividad.
 Pedir a los alumnos que se integren en parejas para realizar las actividades que se presentan en el desafío#86. Al resolver las actividades de este
desafío los alumnos aprenderán a identificar la relación que hay entre las medidas: largo, ancho y área de un rectángulo y la representación con
una fórmula. Libro de desafíos matemáticos páginas 160-163.
 Entregar a los alumnos una fotocopia con una actividad similar a la siguiente, en donde tendrán que calcular el área de algunos rectángulos.
a) Área del rectángulo rojo:___
b) Área del rectángulo rosa:___
c) Área del rectángulo morado:____
d) Área del rectángulo amarillo:____
 Pedir a los alumnos que se integren en equipo para resolver los ejercicios que se presentan en el desafío#87, en donde
utilizarán diferentes unidades de medida de superficie (m2, dm2 y cm2) para estimar o medir distintas superficies. Libro de
desafíos matemáticos páginas 164-165.
 Entregar a los alumnos la fotocopia con una actividad similar a la siguiente en donde tendrá que calcular el área de
algunos objetos:
Observa los objetos que se mencionan en la siguiente tabla y calcula su área, enseguida tomar alguna regla o un metro,
para que puedan comprobar sus medidas reales y obtengan su área.
Objeto Estimación del área Área correcta

La portada del libro de
español.
La ventana del salón.
La superficie de la
puerta del salón.
La superficie del
pintarrón.
 Comparar los resultados con sus compañeros y aclarar dudas.

 Integrar a los alumnos por equipos para que lleven a cabo las actividades que se presentan en el desafío#88, en el
cual aprenderán a utilizar diferentes unidades de medida de superficie (m2, dm2 y cm2), para dibujar figuras con área
determinadas. Libro de desafíos matemáticos página 166.
 Entregar a los alumnos la fotocopia de una cuadrícula para que construyan figuras con diferentes medidas.
a.) 12 m2 b.) 4.5 dm2 c.) 16 cm2 d.) 5 m2.
Comparar los resultados con sus compañeros y aclarar dudas.
OBSERVACIONES Y Semana 7. Del 25 al 28 de abril. Evaluación.
ADECUACIONES
Vo. Bo.
_______________________________ ____________________________________

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PLANIFICACIONES SEMANALES DEL

CUARTO BLOQUE DEL

Que los alumnos calculen fracciones de cantidades enteras.

Cantidad 1/4 1/2 3/8 5/7

 Plantear a los alumnos problemas similares a los siguientes:

En las siguientes figuras colorea la fracción que se te pide:

 Observa la imagen anterior y responde las siguientes preguntas:

Figura 1 Figura 2 Figura 3

Observación y análisis de las participaciones y estrategias

 Observa el siguiente ejercicio, analiza y después encuentra el número faltante.

2.35____2.03 13.58_____13.5 23.1______23.12

56.3______54.8 7.05______7.5 43.21_______43.26

b) ¿Ahora cuántas tiene?, ¿qué harías para saberlo?

Número de figura Total de unidades

 Platear a los alumnos problemas similares a los siguientes:

79. ¿Cuántas veces Listas de cotejo

Largo Ancho Área

Objeto Estimación del área Área correcta

 Comparar los resultados con sus compañeros y aclarar dudas.

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2.35__2.03 13.58_13.5 23.1____23.12

56.354.8 7.057.5 43.21___43.26