Informe diagnóstico de necesidades de fortalecimiento de capacidades de los

docentes
(Se elabora por acompañante)
I. Datos Generales:
I.1. DRE : Chiclayo
I.2. UGEL : Lambayeque
I.3. Acompañante Pedagógico : Liler Vargas Barboza

II. Objetivos:
2.1. General:
Reportar la información, recogida durante la visita diagnóstica, del
desempeño de los docentes y directores acompañados, tanto a nivel
individual y grupal, para elaborar el plan de acompañamiento, que conlleve
a mejorar el desempeño de los docentes acompañados del ámbito de
intervención.
2.2. Específicos:
 Informar el nivel alcanzado por los docentes acompañados sobre los
resultados individuales, según la matriz de valoración de los desempeños
docentes, lo que permitirá planificar pertinentemente visitas con asesorías
personalizada y diferenciada.
 Comunicar las necesidades de formación que presentan los docentes y
directores acompañados a nivel grupal para planificar acciones que
permitan satisfacer dichas necesidades de formación, y mejorar el
desempeño docente mediante GIAs y Talleres.
III. Análisis del perfil básico, demandas y necesidades de fortalecimiento de los
docentes acompañados
En el contexto del fortalecimiento y desarrollo de competencias profesionales de
los docentes en las escuelas multigrados y unidocentes; se plantea en el presente
informe dar a conocer los resultados del plan de recojo de información de los
docentes que acompaño según las necesidades de fortalecimiento de los
desempeños priorizados docente/directivo, y las prioridades del currículo
nacional y necesidades de informática a manera individual y grupal. Además,
informar sobre los datos personales y profesionales del docente, así como el
nivel de manejo de conocimientos generales enmarcados en los desempeños
priorizados.

En este sentido los resultados del perfil básico, demandas y necesidades de los
docentes que se atienden en los distrito de Pacora y Túcume, contando con seis
escuelas y ocho docentes a nivel individual – grupal; se denotan que: a nivel de
currículo nacional la prioridad 1 – 2 (04 docentes) necesitan conocer el enfoque
transversal y los estándares de aprendizaje; a nivel del MBD Docente la prioridad
es el desempeño 10 – 11 (04 docentes) en relación a la programación curricular y
el manejo de enfoques; a nivel del MBD Directivo la prioridad de desempeños es
correlacional a la necesidad; y en competencias informáticas el 50% (04
docentes) tienen conocimiento del Word, Excel, y el uso de las TICs.
7
6
5
4
3
2
1
N°

CIEZA
LIZANA

TERESA
CARMEN

SÁNCHEZ
PERPETUA
NOMBRES

CALDERÓN
GUEVARA ,

UCHOFEN ,
FULGENCIA
CHINCHAY ,
APELLIDOS Y

SANTISTEBAN
SILVIA CLEOFÉ

JORGE MIGUEL
JOSÉ GUSTAVO
PIZARRO LEÓN,

LLANOS , MARÍA

PEYTE ESPINOZA,

3
3
1
2
3
1
1
Enfoque trasversales para el desarrollo del perfil de egreso

1
2
2
3
1
2
2
Estándares de aprendizaje

ORDEN DE
NACIONAL

PRIORIDAD
CURRICULO

2
1
3
1
2
3
3
Retos para la educación básica y perfil de egreso

12
11
13
12
13
13
13
Propicia un ambiente de respeto y proximidad

9
12
10
11
11
11
12
Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes

9
7

10
10
13
12
11
aprendizajeInvolucra activamente a los estudiantes en el proceso de

8
6
8
6
8

10
10
Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje

7
7
9
7
8

11
10
Promueve el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico

Evalúa el progreso de los aprendizajes para adecuar su enseñanza

7
5
4
5
8
9
6
y para retroalimentar a los estudiantes

5
8
5
6
5
5

12
Realiza uso pedagógico adecuado de los materiales y recursos.

Ejecuta la sesión de tal manera que el propósito de la sesión es

ORDEN DE PRIORIDAD

4
4
6
4
4
6
4

claro, las actividades están alineadas con el propósito, y realiza un

cierre de la sesión que hace referencia a este

3
3
3
3
3
2
2

Caracterización del estudiante y su contexto

DESEMPEÑOS PRIORIZADOS DEL MBD DOCENTE

1
1
2
2
2
3
1

Programación curricular

2
2
1
1
1
1
3

Manejo de enfoques y didáctica de las áreas

6
9
8
9
4
7

11
Participación en comunidades de interaprendizaje
7
5
9

13
13
12
10

Relación escuela, familia y comunidad

3
3
1
2
3
1
1

Diseña de manera participativa los instrumentos de gestión escolar

Promueve espacios y mecanismos de participación y organización

1
2
2
3
1
2
2

de la comunidad educativa
DESEMPEÑOS

DEL DIRECTIVO

Gestiona el uso óptimo de la infraestructura, equipamiento y

2
1
3
1
2
3
3
ORDEN DE PRIORIDAD

material educativo disponible

PRIORIZADOS DEL MBD

Uso de las TICs (XO) para la enseñanza y aprendizaje de las áreas

curriculares

Uso de los kits de robótica como recurso pedagógico, en el proceso

de enseñanza y aprendizaje de las áreas curriculares
OPTIMO OPTIMO
OPTIMO OPTIMO
OPTIMO OPTIMO
OPTIMO OPTIMO

Word para elaboración de documentos de programación, materiales

educativos
OPTIMO
OPTIMO
OPTIMO
OPTIMO

REGULAR REGULAR REGULAR

REGULAR REGULAR REGULAR

Excel para registrar y analizar datos

No
No
Manejo

Elaboración estadística con Excel sobre resultados de aprendizajes

de los estudiantes
NIVEL DE DOMINIO

No Manejo
No Manejo
COMPETENCIAS INFORMATICAS

Power point para presentaciones

No
No
Manejo

Programas o software educativos para la enseñanza de las áreas

OPTIMO REGULAR REGULAR REGULAR
OPTIMO REGULAR OPTIMO REGULAR REGULAR REGULAR REGULAR
OPTIMO REGULAR REGULAR REGULAR
OPTIMO REGULAR REGULAR REGULAR

No Manejo
No Manejo

Skype para comunicación institucional por internet

No
No
No
No
No
No

Manejo
Manejo
Manejo
Manejo
Manejo

OPTIMO REGULAR REGULAR REGULAR REGULAR

 SANTAMARÍA ,
Manejo Manejo Manejo
MARÍA INÉS
QUIROZ
No No No
8 RENTERÍA, 1 3 2 13 10 8 9 11 7 6 4 3 1 2 5 12 1 3 2 REGULAR REGULAR REGULAR No Manejo No Manejo
Manejo Manejo Manejo
JAVIER
CUADRO N° 01: Demandas y necesidades de fortalecimiento de los docentes acompañados

TABLA: N° 01

CURRÍCULO NACIONAL
Enfoque trasversales Retos para la
Estándares de
para el desarrollo del educación básica y
aprendizaje
perfil de egreso perfil de egreso

Nivel Cant. % Cant. % Cant. %

Prioridad 1 4 50% 2 25% 2 25%
Prioridad 2 1 13% 4 50% 3 38%
Prioridad 3 3 38% 2 25% 3 38%

GRÁFICO N° 01:
 CURRICULO NACIONAL
Retos para la educación básica y perfil de egreso 25% 38% 38%

Estándares de aprendizaje 25% 50% 25%

Enfoque trasversales para el desarrollo del perfil de egreso 50% 13% 38%

Prioridad 1 Prioridad 2 Prioridad 3

 TABLA: N° 02
DESEMPEÑOS PRIORIZADOS DEL MBD DOCENTE

Evalúa el
Involucra Promue progreso de Realiza
Propici Regula Ejecuta la sesión de tal Caract Manej
activamen Maximi ve el los uso
a un positivam manera que el propósito erizaci o de Participa
te a los za el razonam aprendizaje pedagóg Progr Relación
ambien ente el de la sesión es claro, ón del enfoqu ción en
estudiante tiempo iento, la s para ico amac escuela,
te de comporta las actividades están estudia es y comunid
s en el dedicad creativid adecuar su adecuad ión familia y
respeto miento alineadas con el nte y didácti ades de
proceso o al ad y el enseñanza o de los curric comunid
y de los propósito, y realiza un su ca de interapr
de aprendi pensami y para material ular ad
proximi estudiant cierre de la sesión que context las endizaje
aprendizaj zaje ento retroaliment es y
dad es hace referencia a este o áreas
e crítico ar a los recurso.
estudiantes

PROMEDIO 12.50 10.75 10.00 8.13 8.75 6.38 6.50 4.50 2.75 1.63 1.63 7.38 10.13
GRÁFICO N° 02:
 DESEMPEÑOS PRI ORI ZADOS DEL MBD DOCENTE
14.00
12.00
10.00
8.00
6.00 12.50
10.75 10.00 10.13
4.00 8.13 8.75 7.38
6.38 6.50
2.00 4.50
2.75 1.63 1.63
0.00
TABLA: N° 03
DESEMPEÑOS PRIORIZADOS DEL MBD DEL DIRECTIVO

Diseña de manera participativa Promueve espacios y mecanismos Gestiona el uso óptimo de la

los instrumentos de gestión de participación y organización de infraestructura, equipamiento y
escolar la comunidad educativa material educativo disponible

Nivel Cant. % Cant. % Cant. %

Prioridad 1 4 50% 2 25% 2 25%

Prioridad 2 1 13% 4 50% 3 38%

Prioridad 3 3 38% 2 25% 3 38%

 DESEMPEÑOS PRIORIZADOS DEL MBD DEL DIRECTIVO

Prioridad 1 Prioridad 2 Prioridad 3

G esti o n a el u so ó p ti m o d e l a i n fr aest r u c t u r a, eq u i p am i en t o y m at er i al ed u c ati v o d i sp o n . . . 25% 38% 38%

P r o m u ev e esp ac i o s y m ec an i sm o s d e p ar ti c i p ac i ó n y o r gan i zac i ó n d e l a c o m u n i d ad ed u c a. . . 25% 50% 25%

D i señ a d e m an er a p ar ti c i p ati v a l o s i n st r u m en t o s d e gesti ó n esc . . . 50% 13% 38%

GRÁFICO N° 03:
TABLA N° 04:
COMPETENCIAS INFORMATICAS
Uso de los kits de Word para
Uso de las Elaboración
robótica como elaboración de Programas o
TICs (XO) para estadística con Skype para
recurso pedagógico, documentos Excel para software
la enseñanza y Excel sobre Power point para comunicación
en el proceso de de registrar y educativos para
aprendizaje de resultados de presentaciones institucional por
enseñanza y programación, analizar datos la enseñanza de
las áreas aprendizajes de internet
aprendizaje de las materiales las áreas
curriculares los estudiantes
áreas curriculares educativos
  Cant % Cant % Cant % Cant % Cant % Cant % Cant % Cant %
No Manejo 0 0% 0 0% 0 0% 3 38% 3 38% 3 38% 3 38% 7 88%
Regular 3 38% 4 50% 3 38% 1 13% 5 63% 5 63% 5 63% 1 13%
Optimo 5 63% 4 50% 5 63% 4 50% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%
 GRÁFICO N° 04:
COMPETENCIAS INFORMATICAS
No Manejo REGULAR OPTIMO

Skype para comunicación insti tucional por inte... 88% 13%

Programas o soft ware educati vos para la enseñanza de las á... 38% 63%

Power point para presentacio... 38% 63%

Elaboración estadísti ca con Excel sobre resultados de aprendizajes de los estudia... 38% 63%

Excel para registrar y analizar d... 38% 13% 50%

Word para elaboración de documentos de programación, materiales educat... 0% 38% 63%

Uso de los kits de robóti ANÁLISIS CUALITATIVO:

ca como recurso pedagógico, en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las áreas curricul... 0% 50% 50%

El cuadro
Uso deestadístico dey aprendizaje
las TICs (XO) para la enseñanza demandas y necesidades
de las áreas curricul... 0% 38% 63% de fortalecimientos de docentes por distrito Túcume – Pacora nos demuestra
que, existen una mayor concentración de niveles de prioridad en currículo nacional por conocer los enfoques transversales y los
estándares de aprendizaje, niveles de prioridad en desempeños docente 1 y 2 por implementar la programación curricular y el
manejo de enfoques-didáctica de las áreas, mientras que, en desempeños de directivo es correlacional las demandas y
necesidades de ser fortalecidos; sin embargo, en competencias informáticas el 50% (04 docentes) presentan conocimiento en
procesamiento de datos en Word, Excel, y óptimo uso de los kit de robótica y de las TICs para la enseñanza y aprendizaje de las
áreas curriculares.

IV. Datos informativos de los docentes e IIEE acompañadas

IV.1 Datos informativos de los docentes:
N Apellidos y Nombres del docente Estudios de Post Años de Experiencia en Años que ha recibido
Cargo Situación Laboral
° acompañado grado Concluidos educación primaria acompañamiento
01 Pizarro León Carmen Perpetua Docente Nombrado SI 28 03
 Docente/
02 Lizana Chinchay Fulgencia Designado SI 26 06
Director
Docente/
03 Sánchez Llanos María Teresa Encargado SI 17 03
Director
Docente/
04 Cieza Guevara Silvia Cleofé Encargado NO 23 03
Director
Docente/
05 Peyte Espinoza José Gustavo Encargado SI 32 03
Director
Docente/
06 Santisteban Uchofen Jorge Miguel Encargado NO 33 03
Director
07 Calderón Santamaría María Inés Docente Nombrado SI 20 01
Docente/
08 Quiroz Rentería Javier Encargado NO 28 03
Director
ANÁLISIS CUALITATIVO:
El cuadro estadístico de datos Informativos en los docentes atendidos, del distrito Túcume – Pacora nos demuestra que, tanto
en las Instituciones Educativas Multigrado – Unidocentes existen una mayor concentración de docentes que desempeñan el
cargo directivo/docente, con situación laboral nombrados, con estudios de postgrado y que además, cuentan con suficiente años
de experiencia en aula y de haber recibido el acompañamiento pedagógico. Por lo tanto, se evidencia que la mayor
concentración de docentes, directivo/docente de las IIEEs, han sido atendidos en años anteriores por el programa PELA, ya
conocen sobre la estrategia del acompañamiento pedagógico multigrado; y sus niveles de desempeño priorizados en el
MBDDocente/directivo vienen siendo fortalecidos según sus necesidades y demandas.

IV.2 Datos informativos de la IIEE:

Grado y N° de Estudiantes a su Cargo TOTAL

Código Tipo
N° Centro Poblado IIEE 1° 2° 3° 4° 5° 6°
modular
Unidocent Mutigrado
e H M H M H M H M H M H M

01 Los Reynosas 11164 710384 X 1 3 1 0 9 0 0 0 0 0 0 0 14

02 Los Reynosas 11164 710384 X 0 0 0 0 0 0 5 0 3 0 2 0 10

03 Los Riojas 10994 619684 X 2 1 2 2 3 1 4 5 1 0 0 0 21
04 Señor De Luren 10973 0580191 X 1 1 0 0 2 2 2 1 2 2 0 2 15
05 Santa Isabel 11085 0669473 X 3 0 2 1 2 1 3 2 0 4 2 1 21
06 Los Bances 11139 0672402 X 2 3 1 2 2 2 1 2 1 2 1 2 21
X
07 Casa Embarrada 10906 0557959 3 5 0 2 2 2 0 0 0 0 0 0 14

08 Casa Embarrada 10906 0557959 X 0 0 0 0 0 0 3 1 1 1 3 0 09

ANÁLISIS CUALITATIVO:

El cuadro estadístico de IIEEs atendidas, por docentes del distrito Túcume – Pacora nos demuestra que, se cuenta con detalla que la mayor
concentración de estudiantes está en las dos Instituciones Educativas Multigrado, la I.E. N° 11164 Caserío Los Reynosas – Túcume y la I.E.
N° 10906 Caserío de Casa Embarrada; siendo estas las la que tiene la mayor probabilidad de ser focalizada por la Evaluación Censal
Estudiantes Regional y la ECE del 4to grado 2017 de la UMC. Así mismo, a nivel de estudiantes por IIEEs según grado nos detalla que la
menor concentración de niños (as) está en el 2° grado y 6° grado; siendo la menor probabilidad de ser focalizada por la Evaluación Censal
Estudiantes Regional y la ECE 2017 de la UMC.
V. Resultados a nivel individual y grupal en su rol docente.
V.1 Resultados a nivel individual en su rol docente (por cada docente) (copiar I parte del aplicativo tabulación
docentes acompañados excell diagnóstico)

NOMBRES DE DOCENTES/NIVEL DE DESEMPEÑO

Pizarro
DESEMPEÑOS Lizana Sánchez Cieza Peyte Santisteban Calderón Quiroz
León
Chinchay Llanos María Guevara Espinoza José Uchofen Jorge Santamaría Rentería
Carmen
Fulgencia Teresa Silvia Cleofé Gustavo Miguel María Inés Javier
Perpetua
Propicia un ambiente de respeto y proximidad III III III III III III III II
Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes III III III III III III III II
Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de
III IV III II II III II III
aprendizaje
Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje IV III IV III III III III II
Promueve el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico III III III II II II II II
Evalúa el progreso de los aprendizajes para adecuar su enseñanza
III III III III III II II II
y para retroalimentar a los estudiantes
Ejecuta la sesión de tal manera que el propósito de la sesión
es claro, las actividades están alineadas con el propósito, y III III III III III II III II
realiza un cierre de la sesión que hace referencia a este.
Realiza uso pedagógico adecuado de los materiales de recursos. IV III III III III II III II
Caracterización del estudiante y su contexto IV III III III III II II II
Manejo de enfoques y didácticas de las áreas III III III III III II II II
Programación curricular IV IV III III III II II II
Participación en comunidades de interaprendizaje. IV IV III III III III II II
Relación escuela, familia y comunidad IV IV III II III II II II
 TABULACIÓN (I parte diagnóstico)
(DOCENTES ACOMPAÑADOS)

LISBETH

SUSANA
DESEMPEÑO

MARIA
JUAN
…. … … … ….

…
Propicia un ambiente de respeto y
proximidad II III III IV III I I I I I

Regula positivamente el comportamiento

de los estudiantes II II II I I I        

Involucra activamente a los estudiantes en

el proceso de aprendizaje I I I I I I        

Maximiza el tiempo dedicado al

aprendizaje I I I I I I        

Promueve el razonamiento, la creatividad

y el pensamiento crítico I I I I I I        
Evalúa el progreso de los aprendizajes
para adecuar su enseñanza y para I I I I I I        
retroalimentar a los estudiantes
Ejecuta la sesión de tal manera que el
propósito de la sesión es claro, las
actividades están alineadas con el I I I I I I        
propósito, y realiza un cierre de la sesión
que hace referencia a este.
Realiza uso pedagógico adecuado de los
materiales de recursos. I I I I I I        

Caracterización del estudiante y su

contexto I I I I I I        

Manejo de enfoques y didácticas de las

áreas III III I III III III        
 Programación curricular I I I I I I        

Participación en comunidades de
interaprendizaje. I I I I I I        

Relación escuela, familia y comunidad I I I I I I        

Análisis:
________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________

Docente: Pizarro León Carmen Perpetua

Resultados del diagnóstico (descripción que sustenta el nivel obtenido y

Desempeños Nivel
descripción sobre su desempeño. Evitando copiar lo que dice la rúbrica
La docente se muestra siempre respetuosa y durante la mayor
parte de la sesión transmite gestos de confianza y seguridad a
los estudiantes. Además, la mayoría de veces se muestra
empática con las necesidades afectivas de los estudiantes
Propicia un ambiente de respeto y proximidad III
favoreciendo las relaciones positivas entre ella y sus pares.
Expresa con claridad las indicaciones de las tareas a ejecutar
logrando que los niños comprendan con facilidad y estén
tranquilos.
Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes III La docente ha logrado generar un clima propicio para el
aprendizaje. Ella les demuestra afecto y es correspondido por
 los niños. Cuando los niños han mostrado conductas disruptivas
en clase, ella ha usado el diálogo reflexivo para modificar la
conducta y contar con una convivencia armoniosa en el aula. En
el transcurrir de las visitas se ha observado la implementación
de las metas personales y el cambio que estas han dado en la
conducta de los niños.
La docente ha ejecutado en la mayor parte de su sesión
actividades interesantes y novedosas para los niños; Además ha
incorporado el trabajo en equipos lo que ha permitido que las
Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje III tareas sean de calidad y la participación de los niños se dé con
espontaneidad debido a que ha estimulado el trabajo autónomo
y de convicción. La mayoría de niños disfrutaron del aprendizaje
desarrollado.
La docente ha logrado que en el desarrollo de su sesión todos
sus niños estén concentrados en las tareas que ejecutan para
aprender. Es interesante observar que ella ejecuta actividades
que retan el aprendizaje. Además siempre cuenta con una ficha
Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje IV o material oportuno cuando algún niño logra terminar con
anticipación la tarea encomendada. A la fecha es la docente
quien planifica con tiempos las actividades que deben ejecutar
los niños y siempre considerando que exista vinculación unas
con otras.
La docente ha logrado incorporar actividades que permiten a los
niños activar su pensamiento crítico: responde preguntas
abiertas, jugando al detective, encuentra las pistas, quién es
Promueve el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico III quién, entre otras. Además la planificación y ejecución de
sesiones brinda oportunidades para que los niños trabajen de
manera concreta y directa los ejercicios para activar la memoria,
análisis e imaginación.
Evalúa el progreso de los aprendizajes para adecuar su enseñanza y para III La docente acompaña oportunamente el desempeño de los
retroalimentar a los estudiantes estudiantes trasladándose de un lugar a otro y muestra atención
a las preguntas o solicitudes de apoyo pedagógico durante la
clase. Recoge evidencia del avance o dificultad del proceso de
 aprendizaje formulando preguntas abiertas en su mayoría y en
otros momentos logra hacer una retroalimentación escrita.
La docente logra comunicar el propósito de la sesión de manera
Ejecuta la sesión de tal manera que el propósito de la sesión es claro, clara y los niños la comprenden; asimismo las tareas que asigna
las actividades están alineadas con el propósito, y realiza un cierre de III solo algunas guardan relación al propósito declarado y cuando
la sesión que hace referencia a este. cierra la sesión solo hace el repaso de lo que ejecutaron
formulando preguntas de metacognición cerradas.
La docente logró revisar de manera minuciosa del contenido de
los libros y en especial de los desempeños que pretende
desarrollar en la sesión. Esto ha permitido que pueda plantear
Realiza uso pedagógico adecuado de los materiales de recursos. IV
retos en virtud de cada actividad de aprendizaje. Las sesiones
que ejecuta cuentan con materiales que recrean el aprendizaje
pues se observa a los niños más motivados y participativos.
La docente ha logrado identificar el nivel de dominio de cada
estudiante según las competencias y capacidades que debe
aprender haciendo uso de los mapas de progreso y rutas de
aprendizaje. Asimismo la mayoría de ellos ha obtenido logro
Caracterización del estudiante y su contexto IV
destacado en la ECE 2015 hecho que le ha permitido ganar el
bono escuela. Por otro lado demuestra amplio conocimiento de
las actividades que sus estudiantes realizan habitualmente en su
familia y su comunidad local.
La docente al inicio del acompañamiento contaba con
planificación de sesión donde no se evidenciaba procesos
didácticos para el logro de aprendizajes en las áreas
curriculares. Después de haber revisado y trabajado información
Manejo de enfoques y didácticas de las áreas III en las asesorías personalizadas, se ha podido dar cuenta de la
importancia que estos procesos tienen en el desarrollo de
aprendizajes en los niños. Ahora cuando planifica sesiones
muestra cuidado de incorporar estrategias para desarrolla
procesos didácticos en sus sesiones.
Programación curricular IV La docente cuenta con planificación de unidades didácticas
donde describe de manera coherente la situación significativa
estableciendo con claridad los retos de aprendizaje para sus
 estudiantes sin descuidar que es un aula multigrada. Por otro
lado ha mejorado la formulación de sesiones de aprendizaje
considerando los aprendizajes que cada grado debe conseguir
al concluir la unidad.
La docente participó activamente en todas las GIAs y Talleres
de actualización, ha logrado compartir con sus colegas los
aciertos, errores y desafíos que identifica de su labor
pedagógica. Así mismo ha sido capaz de plantear y asumir la
Participación en comunidades de interaprendizaje. IV
mayoría de compromisos de mejora de su práctica docente.
Cabe destacar que es una profesional que aporta con sus
saberes y experiencias al trabajo pedagógico de sus colegas.
Sus aportes son precisos y viables.
La docente realiza reuniones periódicamente donde comunica
qué aprenderán sus niños en cada unidad y cómo van
aprender. Anima a participar en las actividades de aprendizaje
Relación escuela, familia y comunidad IV orientando cómo pueden reforzar en casa lo que realizan en el
aula. Durante todo el año se ha podido evidenciar la frecuencia
con que los PPFF visitan la escuela y dialogan con la docente
después de la jornada escolar para brindar el apoyo solicitado.
Docente: Lizana Chinchay Fulgencia

Resultados del diagnóstico (descripción que sustenta el nivel obtenido y

Desempeños Nivel
descripción sobre su desempeño. Evitando copiar lo que dice la rúbrica

La docente se muestra siempre respetuosa y durante la mayor

parte de la sesión transmite gestos de confianza y seguridad a
los estudiantes. Además, la mayoría de veces se muestra
empática con las necesidades afectivas de los estudiantes
Propicia un ambiente de respeto y proximidad III
favoreciendo las relaciones positivas entre ella y sus pares.
Expresa con claridad las indicaciones de las tareas a ejecutar
logrando que los niños comprendan con facilidad y estén
tranquilos.
 Al iniciar el sistema de acompañamiento pedagógico se
observaba a la docente llamando la atención a los niños con
elevado tono de voz y con gestos de enojo. Al cierre de la
intervención y después de haber trabajado estrategias y
Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes III
recursos para modificar conductas disruptivas, la situación ha
cambiado por parte de la docente controla mejor sus emociones
y logra manejar las conductas de los estudiantes haciendo uso
del cuadro de puntos y asignando responsabilidades en el aula.
La docente logra que durante la mayor parte de la sesión, los
estudiantes se encuentren interesados y escuchen activamente
las explicaciones que hace sobre un determinado tema. Además
Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje IV
ha logrado que los estudiantes se diviertan en las tareas que
ejecutan y respondan preguntas sobre problemas reales que
favorece su aprendizaje.
La docente ha logrado que la mayor parte del desarrollo de la
clase utilice un tiempo adecuado para cada momento
pedagógico; producto de esto se evidencia que la mayoría de
Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje III los niños se mantienen interesados y los trabajos que realizan
estén muy relacionados con los propósitos de aprendizaje. Algo
rescatable en la docente es que las transiciones de las
actividades no presentan tiempos muertos.
La docente se muestra activa y participativa dentro del
desarrollo de sus sesiones; pero le cuesta hacer que los niños
participen de manera autónoma y libre en estos procesos. Esta
situación ha hecho que se trabaje actividades para desarrollar el
Promueve el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico III
pensamiento crítico y creativo: como terminar la historia,
observa y dilo en cinco minutos, el mensaje oculto.
Dichas actividades han dado buenos resultados pues se cuenta
con niños más preguntones y participativos.
La docente muestra atención a las preguntas o solicitudes de
Evalúa el progreso de los aprendizajes para adecuar su enseñanza y para apoyo pedagógico de los estudiantes, acompaña oportunamente
III su desempeño trasladándose de un lugar a otro. Recoge
retroalimentar a los estudiantes
evidencia del avance o dificultad del proceso de aprendizaje
 formulando preguntas abiertas en su mayoría y en otros
momentos logra hacer una retroalimentación escrita.
La docente considera la importancia de comunicar el propósito
de la sesión de manera clara a los niños para que ellos
relacionen cada una de las actividades a ejecutarse por ellos.
Ejecuta la sesión de tal manera que el propósito de la sesión es claro,
Cabe mencionar que las actividades asignadas están acorde a
las actividades están alineadas con el propósito, y realiza un cierre de III
los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes del grado y
la sesión que hace referencia a este.
se evidencia que solo algunas guardan relación con al propósito
declarado algo que llama la atención ya que la docente pone
empeño en el diseño de su sesión.
La docente utiliza recursos y materiales pertinentes al propósito
de la sesión. Además están en función a la edad e intereses de
los niños pero muchas no alcanza para que todos realicen una
Realiza uso pedagógico adecuado de los materiales de recursos. III
manipulación y revisión de los mismos. En el desarrollo de la
sesión los materiales que usa son atractivos y logran
relacionarse con el tema abordado.
La docente atiende a estudiantes de tres grados donde muchos
de ellos no contaban con una especificación de cómo se
encuentran y qué deben aprender en el aula. En ese contexto se
ha podido trabajar la formulación de una evaluación con ítems
Caracterización del estudiante y su contexto III
referidos a los aprendizajes en matemática y comunicación.
Además se ha puntualizado este trabajo dado que son niños de
cuarto grado que se les ha aplicado los cuadernillos del kit de
evaluación y producto de ello se ha generado planes de apoyo.
La docente al inicio contaba con planificación de sesión donde
no se evidenciaba procesos didácticos para el logro de
aprendizajes en el área de matemática. Después de haber
revisado información en la ruta de aprendizaje del área, se ha
Manejo de enfoques y didácticas de las áreas III
podido dar cuenta de la importancia que estos procesos tienen
en el desarrollo de aprendizajes en los niños. Ahora cuando
planifica sesiones muestra cuidado de incorporar estrategias
para desarrolla procesos didácticos en sus sesiones.
Programación curricular IV La docente cuenta con planificación de unidades didácticas
 donde describe de manera coherente la situación significativa
estableciendo con claridad los retos de aprendizaje para sus
estudiantes sin descuidar que es un aula multigrada. Por otro
lado ha mejorado la formulación de sesiones de aprendizaje
considerando los aprendizajes que cada grado debe conseguir
al concluir la unidad.
La docente participó activamente en todas las GIAs y Talleres
de actualización, ha logrado compartir con sus colegas los
aciertos, errores y desafíos que identifica de su labor
pedagógica. Así mismo ha sido capaz de plantear y asumir la
Participación en comunidades de interaprendizaje. IV
mayoría de compromisos de mejora de su práctica docente.
Cabe destacar que es una profesional que aporta con sus
saberes y experiencias al trabajo pedagógico de sus colegas.
Sus aportes son precisos y viables.
La docente realiza reuniones periódicamente donde comunica
qué aprenderán sus niños en cada unidad y cómo van
aprender. Anima a participar en las actividades de aprendizaje
Relación escuela, familia y comunidad IV orientando cómo pueden reforzar en casa lo que realizan en el
aula. Durante todo el año se ha podido evidenciar la frecuencia
con que los PPFF visitan la escuela y dialogan con la docente
después de la jornada escolar para brindar el apoyo solicitado.
Docente: Sánchez Llanos María Teresa

Resultados del diagnóstico (descripción que sustenta el nivel obtenido y

Desempeños Nivel
descripción sobre su desempeño. Evitando copiar lo que dice la rúbrica

La docente se muestra siempre respetuosa y durante la mayor

parte de la sesión transmite gestos de confianza y seguridad a
los estudiantes. Además, la mayoría de veces se muestra
empática con las necesidades afectivas de los estudiantes
Propicia un ambiente de respeto y proximidad III
favoreciendo las relaciones positivas entre ella y sus pares.
Expresa con claridad las indicaciones de las tareas a ejecutar
logrando que los niños comprendan con facilidad y estén
tranquilos.
La docente desarrolla la mayor parte de la sesión de manera
fluida, logra hacer uso de recursos para trabajar con los niños
que presentan conductas disruptivas en el aula: refuerzo positivo
Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes III y la meta personal. Los niños por su parte se muestran
animosos de trabajar las actividades con la docente porque
encuentran en ella mensajes positivos al trabajo que realizan en
clase.
La docente ha ejecutado en la mayor parte de su sesión
actividades interesantes y novedosas para los niños; Además ha
incorporado el trabajo en equipos lo que ha permitido que las
Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje III tareas sean de calidad y la participación de los niños se dé con
espontaneidad debido a que ha estimulado el trabajo autónomo
y de convicción. La mayoría de niños disfrutaron del aprendizaje
desarrollado.
La docente destina la mayor parte del tiempo de la sesión a
actividades relacionadas con los propósitos de aprendizaje. Los
estudiantes siempre están ocupados en las tareas de
aprendizaje: Leyendo, exponiendo sus indagaciones, explicando
Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje IV
la solución a un problema, etc. Se ha podido observar que la
docente da indicaciones claras para las tareas, además que los
materiales y recursos que se requieran usar en las actividades
los ha preparado con anticipación.
La docente ha logrado ejecutar la mayor parte de la sesión
generando que los niños sean más participativos y tengan
mejores oportunidad para trabajar de manera autónoma. Esto
Promueve el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico III porque plantea actividades vivenciales que permiten hacer la
retroalimentación de aprendizajes. Un caso puntual es cuando
logra colocar anotaciones en ejercicios que los niños no logran
un buen desempeño.
La docente acompaña oportunamente el desempeño de los
estudiantes trasladándose de un lugar a otro y muestra atención
a las preguntas o solicitudes de apoyo pedagógico durante la
Evalúa el progreso de los aprendizajes para adecuar su enseñanza y para clase. Recoge evidencia del avance o dificultad del proceso de
Docente: Cieza Guevara Silvia Cleofé

Resultados del diagnóstico (descripción que sustenta el nivel obtenido y

Desempeños Nivel
descripción sobre su desempeño. Evitando copiar lo que dice la rúbrica

Siempre emplea durante casi toda su jornada pedagógica buen

estima al estudiante con expresiones de sentimiento verbal “Si
puedes” “Inténtalo de nuevo”
La docente expresa la correspondencia de resolver algunas
Propicia un ambiente de respeto y proximidad III situaciones de riesgo que afectan a los niños (asuntos de salud -
personales) que afectan el aprendizaje del niño/a.
La ausencia de algunos niños debe comprometer a la docente
en visitar a sus viviendas para afianzar aún más las líneas
afectivas y de necesidades carentes de los estudiantes.
Ante las situaciones de distracciones o desatención de la clase
se acerca y con tono sutil aclara lo que se viene haciendo y da
pase a que continúe con el proceso de las actividades.
Durante el acompañamiento capta la atención con la
Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes III presentación de un video, que le permite involucrarlo con el
desarrollo de la sesión; sin embargo, luego genera preguntas
directas a quiénes han estado distraídos cohibiéndoles a
equivocarse y limitando la participación de los demás
compañeros.
El negociado de los temas en el video se ajustan a las
necesidades de los niños y niñas, son contextualizados, el
contenido de las palabras técnicas son aclaradas. Los
estudiantes se involucran respondiendo en equipo las preguntas
Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje II
abiertas y reflexivas; pero la atención se pierde cuando son
interrumpidas por las visitas de Qaliwarma, visita de algún padre
de familia, así como la actividad no se ajusta al propósito de la
sesión de aprendizaje.
Considera el tiempo en actividades pedagógicas que están
articuladas a los momentos pedagógicos de cada una de las
actividades que resuelven los estudiantes, planificando los
materiales, coordinando las visitas de padres, y puntualizando
Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje III
preguntas directrices que generen el pensamiento crítico; sin
embargo, aún necesita que el tiempo se respete los espacios en
cada proceso, se entrelacen entre sí tratando en lo posible se
concatene cada actividad a los ritmos de los estudiantes.
 Aplica la matemática recreativa con el tangram geométrico
como parte de la motivación y en la indagación a través de la
experimentación al menos en algunas de las actividades
Promueve el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico II propuestos en las sesiones de aprendizaje. Promueve la lectura
en cadena para la producción de narraciones propias de la zona
y la argumentación de obras con apreciaciones críticas a la
lectura y autor del libro.
La docente presenta evidencias de los aprendizajes de los
Docente: Peyte Espinoza José Gustavo

Resultados del diagnóstico (descripción que sustenta el nivel obtenido y

Desempeños Nivel
descripción sobre su desempeño. Evitando copiar lo que dice la rúbrica

Muestra mucha atención ante las participaciones de los niños y

se involucra para dar confianza y apertura a que se establezcan
vínculos afectivos entre ellos y docente. Promueve el buen trato
dándoles estímulos de estima.
Además, emplea mucho la parte humorística para promover el
III
Propicia un ambiente de respeto y proximidad buen trato, pero aún necesita involucrarse en el entorno familiar
en que se constituye cada estudiante, se evidencia en los niños
por el estado de ánimo, postura y participación en las
actividades de aprendizaje, situaciones de riesgo que afectan a
los niños y que se deben corresponder a la comprensión y
empatía del docente.
Las situaciones de conflicto, distractores de atención, formas de
comportamiento los atiende acercándose a quién lo comete,
luego los delibera en plenario con tono sutil aclara lo que se ha
hecho y que perjudican el proceso de las actividades de
aprendizaje.
III
Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes Establece en los equipos los monitores para dirijan las
actividades y refuercen la convivencia en los integrantes de
equipo, trata en lo posible las interrupciones de visitas de
padres, Qaliwarma, que interfiere la secuencia didáctica de la
sesión; atendiéndolas y retrasando con los tiempos previstos en
los momentos pedagógicos de la sesión.
En la mayor parte de la sesión el docente transfiere información,
da explicaciones, aporta con materiales de videos a que motive y
facilite la participación entre ellos, en ocasiones los realiza el
docente (fichas prácticas); es decir, el docente es mayor
Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje II
protagonista del aprendizaje de los estudiantes, haciendo que se
limite la participación. Los estudiantes participan con mayor
frecuencia de las actividades de la sesión cuando se trabaja con
recursos educativos “XO”,
La complejidad de las actividades están relacionadas con las
transiciones del tiempo en cada actividad pedagógica. Los temas
son vinculantes al propósito de la sesión, haciendo que los
estudiantes demuestren entusiasmo y ganas por participar. Así
Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje III mismo, se ha ido priorizando la entrega de materiales, visitas de
padres en horarios apropiados, puntualización del nivel de
preguntas; sin embargo, aún se necesita que el tiempo en las
visitas se prioricen para no ampliar días de la sesión de
aprendizaje.
Docente: Santisteban Uchofen Jorge Miguel

Resultados del diagnóstico (descripción que sustenta el nivel obtenido y

Desempeños Nivel
descripción sobre su desempeño. Evitando copiar lo que dice la rúbrica

El docente muestra involucramiento ante las necesidades

afectivas y de carencia económica de los niños y presta servicio
de labor social para solucionarlo, recurriendo al abordaje de
gestión para viabilizar la problemática.
Muestra mucha atención ante las participaciones de los niños y
Propicia un ambiente de respeto y proximidad III se involucra para dar confianza y apertura a que se establezcan
vínculos afectivos entre ellos y docente. Promueve el buen trato
dándoles estímulos de estima y asiste a visitar a sus viviendas
de los niños en situaciones de inasistencia, por estado de salud.
Además, casi siempre expresa en los niños expresiones de
sentimiento verbal: “lo lograrás”, “sigue adelante”, “inténtalo”.
Ante situaciones de distractores el docente acude con cautela y
explica que está distrayendo la clase, haciendo que la
Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes III
comunicación no se dé fluidamente, en ocasiones llama la
atención en público originando la vergüenza.
Promueve las actividades de aprendizaje empleando materiales
y medios audiovisuales que despierten y generan que todos
Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje III
participen; no obstante da mayor prioridad de participación a los
grados superiores.
Está planificado según la temática y la distribución del tiempo se
Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje III da por acuerdo propio, del docente haciendo que el proceso del
tiempo no se sostenga a la propuesta planificada.
A pesar que emplea el método indagatorio de ciencia necesita
Promueve el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico II que implemente las actividades de la sesión con materiales y
juegos lúdicos, propios de la matemática recreativa.
Limita el recojo de evidencias de logros y dificultades empleando
Evalúa el progreso de los aprendizajes para adecuar su enseñanza y para
II en sus sesiones lista de cotejos que en ocasiones no las aplica
retroalimentar a los estudiantes
durante el desarrollo de la sesión.

Ejecuta la sesión de tal manera que el propósito de la sesión es claro, Emplea durante la interrogación de textos preguntas abiertas y
las actividades están alineadas con el propósito, y realiza un cierre de II cerradas, pero algunas no se alinean al propósito. De esta
la sesión que hace referencia a este. manera mantiene en actividad de participación a todos los niños.
Tiene deficiencia para el manejo de los recursos educativos en
Realiza uso pedagógico adecuado de los materiales de recursos. II relación con las XO por la falta de capacitación e iniciativa propia
para aprender.
Identifica las necesidades y dificultades que presentan los niños,
los apoya, brinda confianza para averiguar lo sucedido, pero es
Caracterización del estudiante y su contexto II
Docente: Calderón Santamaría María Inés

Resultados del diagnóstico (descripción que sustenta el nivel obtenido y

Desempeños Nivel
descripción sobre su desempeño. Evitando copiar lo que dice la rúbrica

En casi toda la clase la docente emplea sentimientos de estima

y buen trato cuando participan, exponen, dramatizan; asimismo,
a temor de equivocarse da confianza a que revisen y lo hagan
de nuevo.
Propicia un ambiente de respeto y proximidad III Además, se viene involucrando a manera personal sobre los
problemas que atraviesan los niños en el hogar, conversando
con los padres de familia. Sin embargo, es necesario que se
comprometa en visitar a las viviendas de los niños con fines de
comprender las situaciones problemáticas a detalle.
El involucramiento de los materiales, dinámicas y juegos lúdicos
afianzan el buen trato y por consiguiente modula el
Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes III
comportamiento de los niños, permitiéndoles estar atento
durante la clase.
La docente fomenta la participación activa de los estudiantes y
brinda oportunidades para que estos compartan sus ideas de
Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje II
forma libre y espontánea, también brinda alternativas para que
ellas elijan como hacer sus trabajos de una forma libre.
Manifiesta en la ejecución de la sesión la efectividad del tiempo
Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje III en cada proceso pedagógico, sin generar espacios muertos que
sean distractores de su aprendizaje.
Desarrolla actividades de experimentación, juegos lúdicos,
corporales que contribuyen el estado de bienestar para
Promueve el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico II
participar, pero no se genera aún el pensamiento lógico de las
abstracciones.
Se mantiene registrando evidencias y dificultades y los hace
Evalúa el progreso de los aprendizajes para adecuar su enseñanza y para
II semanalmente, trimestral, pero es necesario que la retroalimente
retroalimentar a los estudiantes
para ir verificando en qué se equivocaron.

Ejecuta la sesión de tal manera que el propósito de la sesión es claro, El diseño de la sesión toma en cuenta las características
las actividades están alineadas con el propósito, y realiza un cierre de III personales y socio culturales de las y las y los estudiantes; ello
la sesión que hace referencia a este. se evidencia en las actividades elegidas o materiales y recursos.
La docente utiliza recursos y materiales; estos sirven de apoyo
didáctico para el logro del propósito de la sesión. Pero en su
Realiza uso pedagógico adecuado de los materiales de recursos. III
selección va considerando las características y las formas de
aprender de las y los estudiantes.
Identifica con facilidad a sus estudiantes respecto a algunas de
las características y necesidades de sus estudiantes y contexto
Docente: Quiroz Rentería Javier

Resultados del diagnóstico (descripción que sustenta el nivel obtenido y

Desempeños Nivel
descripción sobre su desempeño. Evitando copiar lo que dice la rúbrica

Durante el acompañamiento que recibe cada estudiante es

paciente y presto a brindar estima y confianza para que se
resuelvan sus inquietudes casi toda la jornada pedagógica.
El docente expresa la correspondencia de resolver algunas
Propicia un ambiente de respeto y proximidad II situaciones de riesgo que afectan a los niños por algunos
motivos personales de asistencia a la escuela; sin embargo,
deberá comprometerse en visitar a las viviendas con fines de
comprender y afianzar aún más las líneas afectivas de los
estudiantes.
Expresa verbalmente la calidez y estimulo de elogios al más
Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes II destacado del aula, situación que genera celo entre sus
compañero. Es permisivo
Siempre en inicios de su clase motiva con material no
estructurado donde destacan siempre los estudiantes de grados
Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje III superiores por el nivel de preguntas; es decir no satisface a
todos en involucrarlos de inicio a final de la sesión.

El tiempo se ve reflejado en mayor postura de las actividades en

Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje II el momento de inicio, dialogando y ejemplificando el tema con
experiencias propias y situaciones propias de la comunidad.
Durante el desarrollo de la sesión el nivel de preguntas son de
Promueve el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico II baja demanda cognitiva debido que la complejidad no sigue una
gradualidad por el nivel de aprendizaje de los estudiantes
Viene registrando en algunos momentos de la sesión de manera
Evalúa el progreso de los aprendizajes para adecuar su enseñanza y para
II literal lo que observa, pero si hay una situación de inquietud no
retroalimentar a los estudiantes
lo aprovecha para su explicación.

Ejecuta la sesión de tal manera que el propósito de la sesión es claro, Selecciona con precisión los aprendizajes a lograr en los
las actividades están alineadas con el propósito, y realiza un cierre de II estudiantes según el ciclo y grado al que pertenecen los
la sesión que hace referencia a este. estudiantes, considerando lo establecido en su programación.

Emplea los materiales educativos con poca frecuencia trata de

Realiza uso pedagógico adecuado de los materiales de recursos. II relacionarlas con el propósito de la sesión. Es poco frecuente el
uso de las XO y la robótica en la programación de sesiones.
Identifica las características individuales de aprendizaje que los
estudiantes presentan, pero no las anota en instrumentos que
Caracterización del estudiante y su contexto II
les sirva de análisis y de diagnóstico para la planificación de sus
sesiones de acuerdo a los estilos y ritmos de aprendizaje.
5.2. Resultados a nivel grupal en su rol de docentes (Copiar parte II de resultados de diagnóstico excell
diagnóstico)
5.3.

NIVELES DE LA RÚBRICA MODA

DESEMPEÑOS
NIVEL NIVEL NIVEL NIVEL
I II III IV

Propicia un ambiente de respeto y proximidad 1 7

Regula positivamente el comportamiento de los
1 7
estudiantes
Involucra activamente a los estudiantes en el proceso
3 4 1
de aprendizaje
Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje 1 5 2
Promueve el razonamiento, la creatividad y el
5 3
pensamiento crítico
Evalúa el progreso de los aprendizajes para adecuar su
3 5
enseñanza y para retroalimentar a los estudiantes
Ejecuta la sesión de tal manera que el propósito de
la sesión es claro, las actividades están alineadas
2 6
con el propósito, y realiza un cierre de la sesión que
hace referencia a este.
Realiza uso pedagógico adecuado de los materiales de
2 5 1
recursos.
Caracterización del estudiante y su contexto 3 4 1
Manejo de enfoques y didácticas de las áreas 3 5
Programación curricular 3 3 2

Participación en comunidades de interaprendizaje. 2 4 2

Relación escuela, familia y comunidad 4 2 2

Tabla N° 03: Resultados a nivel grupal (cualitativo)

Desempeños Resultados cualitativos del diagnóstico

Propicia un ambiente de respeto y proximidad

Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes

Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de
aprendizaje
Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje
Promueve el razonamiento, la creatividad y el pensamiento
crítico

Evalúa el progreso de los aprendizajes para adecuar su

enseñanza y para retroalimentar a los estudiantes

Ejecuta la sesión de tal manera que el propósito de la

sesión es claro, las actividades están alineadas con el
propósito, y realiza un cierre de la sesión que hace referencia
a este.

Realiza uso pedagógico adecuado de los materiales de recursos.

Caracterización del estudiante y su contexto

Manejo de enfoques y didácticas de las áreas

Programación curricular

Participación en comunidades de interaprendizaje.

Relación escuela, familia y comunidad

I.1 Resultados a nivel individual en su rol director (por cada director)

Resultados del diagnóstico (descripción que sustenta el nivel obtenido y

Desempeños
descripción sobre su desempeño.

Diseña de manera participativa los instrumentos de

gestión escolar

Promueve espacios y mecanismos de participación y

organización de la comunidad educativa

Gestiona el uso óptimo de la infraestructura,

equipamiento y material educativo disponible
 5.4. Resultados a nivel grupal en su rol de director (datos cuantitativos y cualitativos)

Desempeños Resultados cualitativos del diagnóstico

Diseña de manera participativa los instrumentos de

gestión escolar

Promueve espacios y mecanismos de participación y

organización de la comunidad educativa

Gestiona el uso óptimo de la infraestructura,

equipamiento y material educativo disponible

Tabla N° 04: Resultados a nivel grupal en su rol director

VI. Conclusiones generales

 …..
VII. Dificultades encontradas durante el proceso de recojo de información y elaboración del informe.

VIII. Anexos:
 Instrumentos aplicados
 Herramienta utilizada para el procesamiento de la ficha perfil básico de necesidades de fortalecimiento de capacidades:
considerando las variables cuantitativas y variables cualitativas ( EXCELL DIGITAL)
 Evidencias: fotos, fotocopias, etc.
 Planificación de la visita diagnóstica.