LA DINÁMICA DE SISTEMAS EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

PRIMARIA COLOMBIANA, UNA EXPERIENCIA EN EL

MARCO DE COMPUTADORES PARA EDUCAR
MIGUEL ANGEL NIÑO ZAMBRANO
MSc. En Informática
Universidad del Cauca, Grupo I+D en Tecnologías de la Información - GTI
[email protected]

CARLOS ALBERTO COBOS LOZADA

MSc. En Informática
Universidad del Cauca, Grupo I+D en Tecnologías de la Información - GTI
[email protected]

JORGE JAIR MORENO CHAUSTRE

MSc. En Informática
Universidad del Cauca, Grupo I+D en Tecnologías de la Información - GTI
[email protected]

JONATHAN GUERRERO
Ingeniero De Sistemas
Universidad del Cauca
[email protected]

JUAN CARLOS GIRON

Ingeniero De Sistemas
Universidad del Cauca
[email protected]

RESUMEN
Este artículo presenta los resultados principales de un proyecto de investigación que se enmarca en el programa
Computadores para Educar. Se presenta el resumen de una propuesta de incorporación de la Dinámica de
Sistemas en la educación básica primaria, basada en un método didáctico soportada en el aprendizaje conceptual
y colectivo denominada “Método Conceptual-Dinámico” y el uso de una herramienta software denominada
“DINAMICO”. Este último involucró la unión del modelado de dinámica de sistemas y autómatas celulares.
Finalmente, se presenta los resultados preliminares de una experiencia aplicada a 160 estudiantes y 25 docentes
de instituciones educativas de la región sur pacifica colombiana con resultados favorables.

PALABRAS CLAVE: Dinámica de sistemas, aprendizaje conceptual, básica primaria, Informática Educativa.

ABSTRACT
This article presents the principal results of a research project that places in the program Computers to educate.
One presents the summary of an offer of incorporation of the System dynamics in the basic primary education,
based on a method didactic supported in the conceptual and collective learning named "Conceptual - dynamic
Method " and the use of a tool software named "DYNAMICO". The latter involved the union of the shaped one
of system dynamics and cellular automatons. Finally, presents the preliminary results of an experience applied to
160 students and 25 teachers of educational institutions of the south pacific region Colombian with favorable
results.

KEYWORDS: System dynamics, conceptual learning, basic primary education, educational computer science.
 modelos de dinámica de sistemas?, con dos preguntas
1. INTRODUCCION más particulares, las cuales son: ¿Cómo utilizar la DS
Una de las políticas del gobierno nacional de en educación básica primaria, para la enseñanza y el
Colombia es llevar a las diferentes regiones del país aprendizaje?, ¿Qué elementos pedagógicos y
las tecnologías de la información y las didácticos deben tenerse en cuenta para una
comunicaciones (TIC), para el apoyo en los diferentes utilización adecuada de la DS en educación básica
procesos de desarrollo. Una de las estrategias primaria?
planteadas es Computadores para Educar[1] (CPE) el
cual tiene dos fases. La primera de Instalación y la Después de contextualizar la población objetivo:
segunda de Profundización. En la instalación se profesores de escuela con formación normalista y en
recogen y adecuan computadores donados por áreas específicas de las ciencias sociales y
empresas y organizaciones y se distribuyen a las matemáticas, estudiantes de primaria entre los 7 y 12
escuelas para su uso en la enseñanza. En la años de edad, los cuales ya tienen una capacidad
Profundización se forma a los docentes y estudiantes mental de entender influencias causa-efecto, se
de las escuelas, para que hagan un uso apropiado de propuso como alternativa de solución a las preguntas
los computadores en el proceso de enseñanza- anteriores, la implementación de una metodología de
aprendizaje y se desarrollan proyectos de enseñanza-aprendizaje, que acompañe una
investigación y desarrollo. herramienta software de simulación con DS para la
enseñanza en educación básica primaria, que tengan
Actualmente nuestro Grupo de I+D en Tecnologías la capacidad de acoplarse a la mayoría de temas
de la Información (GTI) de la Universidad del Cauca, educativos que se vienen impartiendo de forma
participa en CPE con un proyecto que abarca la teórica y transformarlos en un medio atractivo que
región sur-pacífico2 (SP2) (Nariño y Putumayo). permita interpretar y contextualizar cada tema a
Teniendo en cuenta que la Dinámica de Sistemas través del juego y la simulación.
(DS) es una poderosa herramienta para el
entendimiento de fenómenos complejos y desarrollo Entendiendo que las herramientas software de apoyo
de un pensamiento sistémico, se estableció como a la educación, deben estar contextualizadas y
principal objetivo de un proyecto de investigación en utilizadas adecuadamente para el logro de los
este marco el siguiente: “Aplicar la DS como una objetivos educativos, el grupo de investigación se
alternativa metodológica para el apoyo al proceso de apoyó en un equipo multidisciplinario que permitiera
enseñanza-aprendizaje de fenómenos del mundo desarrollar la propuesta metodológica que permite
cotidiano en las escuelas de la región”. establecer los roles en el aula de clase para el uso de
la DS en educación.
Inicialmente se pensó en enseñar DS en la escuela a
maestros y estudiantes, pero a partir de las Por otro lado, la metodología anterior se apoya con el
experiencias realizadas (según otras experiencias desarrollo de una herramienta software denominada
nacionales, internacionales y la propia), el grupo DINAMICO, la cual convierte los resultados
determinó que esto le añadía a las clases en educación formales de un modelo de DS (tablas de datos y
básica primaria mayor complejidad al momento de trayectorias) en un micromundo[2], el cual le permite
orientar las temáticas. Estos problemas se al estudiante visualizar los comportamientos que
relacionaban principalmente con la dificultad de arroja el modelo de DS, pero con objetos y/o
entender y desarrollar las habilidades para crear personajes animados, a la vez de interactuar con las
modelos de DS e interpretar los resultados de los diferentes variables del modelo en un escenario
modelos (gráficos de trayectorias y tablas de datos), gráfico, con la posibilidad de cambiar y manipular
por parte de docentes y más aún de los estudiantes, estados iniciales y verificar el comportamiento y
niños entre 7 y 12 años de edad. estados finales, desarrollando experiencias nuevas
con respecto a la teoría que se enseña alrededor del
Por lo anterior, el grupo decidió enfocar sus esfuerzos modelo y así comprender los temas enseñados a partir
en que los docentes y niños de educación básica de los procesos vivénciales y del desarrollo de un
pudiesen utilizar la potencialidad de la DS para la pensamiento dinámico-sistémico que se potencia al
enseñanza y aprendizaje de temáticas particulares, interactuar con la herramienta.
pero a su vez permitir proponer, manipular, entender
y experimentar con los fenómenos modelados en DS Resultados preliminares de este trabajo, fueron
de una manera transparente y más cercana a las presentados en el 5º Encuentro Colombiano de
realidades y capacidades cognitivas que ellos poseen. Dinámica de Sistemas: Soluciones y Aplicaciones del
Pensamiento Sistémico en Entornos
Lo anterior dio lugar a una pregunta interesante: Organizacionales, Medellín, Agosto 8,9 y 10 de 2007,
¿Cómo se caracteriza el aprendizaje de los escolares en ponencia titulada “Propuesta Metodológica para
de la región sur pacífico II colombiana, mediados con Incorporación de la Dinámica de Sistemas en la
Educación Básica Primaria” escrito por Miguel Niño, En el marco del Encuentro Colombiano de Dinámica
Carlos Cobos, Jorge Moreno, Jonathan Guerrero y de Sistemas, se publica, “Una experiencia de difusión
Juan Girón. de la Dinámica de Sistemas en la educación de 1 a 11
grado – hacia la construcción de una propuesta”.
En los siguientes capítulos, inicialmente se presentará (Andrade y Navas 2006). El objetivo principal de este
de forma resumida los trabajos relacionados con el documento fue dar a conocer a la comunidad
proyecto, posteriormente una alusión a la Dinámico Sistémica, una experiencia Colombiana de
metodología mencionada y a las características difusión de la DS en el ámbito de la escuela primaria
principales de DINAMICO. Luego, se presentarán los y secundaria, teniendo presente los aportes de la
resultados preliminares de su aplicación en la región comunidad Internacional (Andrade, Navas, 2005)[5].
seleccionada, desarrollando un cuasiexperiemento.
Finalmente, se presentan las conclusiones y el trabajo El grupo SIMON de la Universidad Industrial de
futuro que espera desarrollar el grupo. Santander (UIS), trabajó en el proyecto denominado
MAC 6-7 Micromundos para el aprendizaje de las
2. TRABAJOS RELACIONADOS ciencias cuya filosofía se basa en el modelo educativo
Atendiendo dos interrogantes principales planteados constructivista centrado en los procesos de
en[3], relacionados con la forma que deben tener los aprendizaje (MECCPA) propuesto también por el
recursos informáticos y las características de una grupo SIMON, el cual toma conceptos teóricos de la
propuesta pedagógica y metodológica que permita el DS, del pensamiento sistémico y del enfoque
desarrollo del pensamiento dinámico-sistémico en los pedagógico constructivista. Esta herramienta software
estudiantes desde primaria hasta bachillerato, hoy en facilita el desarrollo de las formas de pensamiento y
día, ya se encuentran varias experiencias, con el aprendizaje de conceptos del área de ciencias de la
diferentes enfoques. naturaleza de los grados sexto y séptimo de la
educación media integrando tres tipos de software:
En [7] se muestra un trabajo de largo aliento (25 Tutoriales, Experimentadores e Investigadores[6].
años) en el que se esta introduciendo la DS en
estudiantes norteamericanos para que entiendan En [9] se describe la integración de EVOLUCION
mejor las causas de los cambios de los diferentes 3.5 (herramienta de modelamiento y simulación
sistemas que los rodean. creada por el grupo SIMON de la UIS[10]) con el
soporte de técnicas de aprendizaje colaborativo para
Los laboratorios de colaboración para Europa[8] trabajar en red (por ejemplo, Internet).
están desarrollando un nuevo tipo de ambiente que le
ayuda a los estudiantes a crear conocimiento flexible Los anteriores trabajos pretenden fundamentalmente
de diferentes áreas, utilizando la dinámica de sistemas enseñar y difundir DS a los diferentes actores
con simulaciones graficas personalizadas. (docentes y estudiantes), con el fin de apoyar la
enseñanza. El presente trabajo pretende utilizar las
El proyecto GET[4] (Grupo de Educación y DS para la enseñanza de las temáticas en educación
Telemática). GET es un equipo multidisciplinario básica primaria, siendo la DS un medio y no el fin.
formado por investigadores de las Universidades
Rovira i Virgili de Tarragona y Jaume I de Castellón, Como características principales del presente
España. El cual esta trabajando en desarrollar proyecto están, el desarrollo de una propuesta
metodologías y estrategias didácticas aplicables a metodológica que orienta el desarrollo de una clase
entornos tecnológicos de formación abierta y a que utiliza la DS, de forma integrada a las asignaturas
distancia e identificar y describir las destrezas y de ciencias naturales, combinado con una herramienta
capacidades necesarias de los distintos participantes software (DINAMICO) que ejecuta un modelo de
en el proceso educativo, además de diseñar dinámica de sistemas (basado en el motor de
protocolos de evaluación de la calidad de las EVOLUCION) con una visualización de resultados
experiencias didácticas. de la simulación basado en autómatas celulares con
objetos y reglas (Conceptos trazados en Homos)[11].
En la Facultad de Ingenierías Físico Mecánicas de la
Escuela de Ingeniería de Sistemas e Informática se 3. DESCRIPCIÓN DEL MÉTODO
desarrollo una tesis la cual presenta una propuesta de CONCEPTUAL – DINÁMICO [12]
difusión de la Dinámica de Sistemas en la educación Este método se denomina Conceptual-Dinámico
preescolar, básica y media colombiana; la cual se porque parte de la pedagogía conceptual y además
sustenta principalmente en la revisión de la incorpora el uso de la Dinámica de Sistemas para el
experiencia internacional y la reflexión sobre la desarrollo de simulaciones en el aula.
experiencia del grupo de Investigación en Modelos y
Simulación (SIMON)[5]. Es apremiante el desarrollo de una metodología que
vaya de la mano con los modelos pedagógicos
conceptuales, ya que a nuestro criterio es una
pedagogía que además de tener en cuenta las edades la definición de objetivos, prever contingencias,
de los estudiantes y sus procesos de desarrollo definición de modelos de dinámica de sistemas
cognitivo, resulta ser un balance de lo que son las adecuados a las temáticas seleccionadas y
pedagogías instruccionales y las pedagogías administración del mismo, aquí es donde el software
activistas. DINAMICO entra a jugar el papel protagónico, y
finalmente se define una estrategia de cooperación /
Adicionalmente, se debe incorporar elementos colaboración junto con la enunciación de preguntas
básicos del aprendizaje colectivo que guíen el proceso experimental.
(cooperativo/colectivo) para aprovechar las TIC en el
desarrollo de un ambiente escolar que soporta el Como es posible que la creación de modelos de DS y
aprendizaje autónomo y colectivo. la implementación de escenarios esté fuera del
alcance de los docentes, el Equipo CPE brindara el
La población objetivo de esta metodología son niños apoyo necesario para la realización de este trabajo a
de edades superiores a los 7 años los cuales se partir de una plantilla donde se especifique el objetivo
encuentran en el periodo de desarrollo de las de la actividad y un diagrama inicial.
operaciones concretas según los procesos de
desarrollo de Piaget, dónde se cree que la dinámica de Luego, el docente programa la actividad es decir,
sistemas puede tener un gran impacto, por cuanto organiza estructuradamente la duración de cada fase
permite desarrollar los procesos de aprendizaje de la actividad como son la inducción teórica,
establecidos en estas etapas. contextualización, experimentación, debate, análisis y
conclusiones. A grandes rasgos esas son las dos
Es de vital importancia la conservación de conceptos acciones principales pertenecientes a la etapa antes
generales sobre las áreas de la ciencia y debido a la del proceso, luego en el proceso el docente debe
manipulación lógica de símbolos propios de estas preocuparse por realizar las actividades planeadas, de
edades[2], la experimentación seria un 50% ser necesario se redistribuye la organización de los
importante en esta fase del desarrollo infantil, pero no estudiantes y se da inicio a la clase seguida de la
una experimentación de tipo empírica, tal y como lo actividad experimental con DINAMICO (ver Figura
plantea el activismo, sino una experimentación 3).
controlada por los conocimientos previos adquiridos
de manera general, es decir partir de lo general de los
conceptos y a través de las experimentaciones llegar a
conocimiento especifico.

El método permite desarrollar actividades escolares

que se dividen en tres fases (antes del proceso, en el
proceso y después del proceso) que son ejecutadas
por tres actores principales (Docente, Estudiante,
Experto CPE). Cada una de estas fases cuenta con
etapas y tareas que se especifican en detalle a
continuación (ver Figura 1).

Se debe entender el desarrollo de una clase como un

proyecto pedagógico, en el cual se hace evidente la
utilización de la Planificación de actividades
educativas, establecidas en cuatro etapas a saber: Figura 1 Método Conceptual DINAMICO
Planeación, Programación, Ejecución y Análisis.
Adicionalmente se presentan en el mismo nivel de las
etapas unas tareas, que se resaltan por aparte del
proceso de planificación, dada su importancia en el
método propuesto. Así tenemos la tarea de
preparación (tarea de planificación por parte del
estudiante) y las tareas de reorganización, inducción y
monitoreo (tareas de ejecución del docente).

La planeación docente (ver Figura 2) involucra

elementos tales como análisis del ambiente educativo
lo que implica contextualizar y analizar la situación
actual de los estudiantes y puede involucrar la
revisión del currículo educativo, también involucra la
definición de la actividad, lo que implica tareas como Figura 2 Fase de Planeación para el docente
 sus creadores permitieron la utilización y
modificación del código para lograr la integración y
reutilización de una manera más efectiva para el
desarrollo de nuevas herramientas educativas como
DINAMICO

DINAMICO esta desarrollado en Borland Developer

Figura 3 Ejecución de la actividad por el docente Studio 2006, en el lenguaje de programación
DELPHI, el cual da soporte a modelos de DS,
Se debe tener en cuenta que la actividad experimental integrando un motor de DS desarrollado para la
debe estar dirigida a resolver las preguntas guía como herramienta EVOLUCION 3.5 desarrollado por el
primer objetivo, estas preguntas deben haber sido grupo SIMON de la UIS, herramienta que permite
planteadas en busca de obtener conclusiones que simular sistemas tomando como base diagramas
permitan al estudiantes analizar el total de la situación causales y diagramas de Forrester.
modelada.
DINAMICO cuenta con dos aplicaciones la primera
El proceso de Análisis y evaluación tanto para los denominada “Editor” desarrollada para lograr la
docentes como para los estudiantes se debe realizar al integración de los modelos de Dinámica de Sistemas
final de la actividad examinando que de lo planeado archivos con extensión *.Mev (creados con
se cumplió o cuales son las situaciones a mejorar, Evolución 3.5) y escenarios creados con DINAMICO
definiendo cosas importantes de la temática con extensión *.Dinámico, dicha aplicación fue
desarrollada en forma grupal, a partir de las desarrollada para la interacción con usuarios que
conclusiones individuales de los estudiantes. poseen conocimientos básicos de Dinámica de
Sistemas. La segunda aplicación denominada “Visor”
4. DESCRIPCIÓN HERRAMIENTA la cual fue diseñada para la interacción con los
SOFTWARE DINAMICO estudiantes de básica primaria.
En este capitulo se realiza una descripción general de
la herramienta desde el punto de vista de los 4.2. METODOLOGÍA UTILIZADA
propósitos por la cual fue construida, la metodología
La metodología de desarrollo elegida fue eXtreme
de desarrollo de software utilizada, los actores que se
programming (XP), dado que XP es una metodología
distinguen en el sistema, la arquitectura lógica que
de desarrollo ágil, ésta nos permitió adecuar el
representa la división modular de la funcionalidad
desarrollo de la herramienta a los requerimientos de
que soporta, la arquitectura de implementación, y
tiempo y calidad que exigía el proyecto, por esta
algunos detalles de implementación.
razón se dio más importancia a los desarrollos rápidos
más que a la exhaustiva documentación, es por esta
4.1. DESCRIPCIÓN DE LA PLATAFORMA razón que se tomaron solo algunos artefactos de la
COMPUTACIONAL notación establecida por el lenguaje UML (Unified
El nombre de la herramienta “DINAMICO”, fue Modeling Language), tales como diagramas de casos
seleccionado porque resalta y da la importancia que la de uso y diagrama conceptual, entre otros.
Dinámica de Sistemas debe tener en la Educación
Básica Primaria, además de parecer un nombre de un Se definió un tiempo de tres meses para el desarrollo
súper héroe de los que gustan a los niños. de un prototipo funcional de DINAMICO, con ciclos
completos de desarrollo de 8 días.
La idea principal de DINAMICO consiste en
permitirle a docentes y estudiantes de Básica Primaria En esta primera versión sólo se está apoyando las
la interacción con la DS de una manera transparente e etapas de planificación y ejecución de la simulación
intuitiva, a través de una interfaz de usuario adecuada por parte del docente y de los estudiantes de la
para dichos usuarios. Y a pesar de que los usuarios no metodología MEA-DI.
interactúan directamente con la DS, pueden
experimentar con los modelos propuestos para una 4.3. ACTORES DEL SISTEMA
temática especifica, resolviendo preguntas del tipo
En el desarrollo del trabajo se identificaron los
“¿que pasa si?” con el fin ayudar a entender
siguientes actores, como esenciales para el
situaciones que podrían presentarse en determinado
funcionamiento y gestión de la herramienta (ver
modelo.
Figura 4 con la relación de los tipos de usuarios):
Después de una amplia y exhaustiva exploración e
• Estudiante: usuario de la herramienta
investigación de diferentes motores de DS como los
“DINAMICO - VISOR”, el cual interactuará con
que utiliza STELLA, COLAB-SOLO, EVOLUCION
los modelos de DS pero en una interfaz de
entre otros. Se tomo la decisión de hacer uso del
modelado gráfico. Este usuario ejecuta las
motor de DS desarrollado para EVOLUCION, ya que
 actividades indicadas por parte del docente y Figura 5. Interacción del Componente Motor DS
posteriormente realiza cambios en las variables Con DINAMICO
de tal forma que les permita apreciar diferentes
escenarios y obtener conclusiones al respecto de El motor se ha integrado a DINAMICO, para desde
la temática tratada. ahí poder realizar la manipulación de las variables
• Docente: usuario de la herramienta antes de la simulación gráfica, el nuevo valor de las
“DINAMICO - EDITOR”, es el encargado de variables es enviado al motor, después de generar
realizar las labores de administración y selección todos los valores de la simulación, el motor entrega
de modelos, además con una capacitación previa los nuevos valores a DINAMICO el cual se encarga
será capaz de crear modelos y/o escenarios; de realizar la simulación del modelo, a través de los
también usa “DINAMICO - VISOR” en el escenarios, objetos y reglas definidos previamente
momento de la interacción con el estudiante. por los usuarios Docente o Comité CPE (ver Figura
• Comité CPE: Este comité es el encargado de la 5).
realización de los modelos y/o escenarios
solicitados por los docentes con “DINAMICO - 4.5. DINAMICO EDITOR (D-E)
EDITOR”, además también es el encargado de la
D-E permite la creación de diferentes escenarios
actualización del repositorio de modelos, al cual
gráficos relacionados con un modelo de DS que se
los docentes podrán acceder y descargar los
quiera representar, para dicho fin es necesario la
últimos modelos desarrollados, además de dar
creación de objetos y la asignación de reglas de tipo
soporte sobre la herramienta.
autómatas celulares, junto con el paradigma de
Dinamico objetos y reglas presentadas en el proyecto HOMOS.
Editor Visor

extended
Los autómatas celulares constituyen un modelo
Usuario Editor Usuario Visor
matemático de interacción extremadamente simple,
discreto en el espacio y en el tiempo, que emula el
comportamiento de muchos sistemas naturales. Un
autómata celular esta formado por elementos simples
ComiteCPE Docente
Estudiante Docente
como células u objetos, que cambian de estado como
consecuencia de un conjunto de reglas
preestablecidas, a intervalos de tiempo discretos. A
Figura 4. Relaciones entre tipos de usuarios
cada ciclo de tiempo, el estado de una célula depende
de las células que la rodean.
4.4. MOTOR DE DINÁMICA DE SISTEMAS
El motor de Dinámica de Sistemas es un componente Las reglas que pueden ser aplicadas a un objeto de
software creado para el Software EVOLUCIÓN el tipo autómata celular, permiten reflejar el
cual fue desarrollado por el grupo SIMON de la comportamiento del mismo, las reglas creadas para
Universidad Industrial de Santander. Este DINAMICO se pueden ver en la Tabla 1.
componente es el núcleo mismo de la simulación en
Evolución, y ofrece capacidades para cargar archivos Tabla 1: Descripción de reglas utilizadas de los
de modelos, iniciar y parar la simulación a antojo, Autómatas Celulares con Objetos
pudiendo cambiarse las condiciones iniciales de Descripción de Reglas de Autómatas Celulares
simulación y valores de variables antes y durante la • Movimiento: Regla que permite a un objeto desplazarse
dentro de una ambiente o escenario.
simulación. • Decadencia: Regla que determina la muerte o
desaparición de los objetos de una clase.
• Eliminación: Regla que determina la eliminación de un
objeto, se debe al encuentro con otro objeto en una celda
de la misma vecindad.
• Expansión: Regla que permite extenderse, es decir colocar
objetos de la misma clase en las celdas vecinas.
• Neutralización: Regla que determina la muerte o
desaparición de dos objetos al encontrarse en la misma
vecindad.
• Reproducción: Regla que permite la creación de un tercer
objeto a partir de dos objetos en la misma vecindad.
• Retracción: Regla que permite al objeto, reducir el
numero de objetos de la misma clase que se encuentra en
la misma vecindad.
• Transformación: Regla que determina el cambio de un
objeto por otro de diferente clase.
• Mutación: Regla que determina el cambio de un objeto, al
encontrarse con otro de una clase diferente.
 • Modelo Dinámico: Representa el modelo que
Dichas reglas permiten crear relaciones entre algunos será creado, o modificado por los usuarios, este
de los elementos existentes en un diagrama de modelo esta compuesto por un modelo DS y un
Forrester con los objetos creados en D-E. Escenario.
• Modelo DS: Representa el modelo de DS, creado
Por ejemplo si existe un flujo de salida, este puede ser en EVOLUCION 3.5 el cual debe contener el
asociado con un objeto y sus reglas de eliminación, diagrama de Forrester apropiado a una temática
decadencia, neutralización y retracción, los flujos de especifica.
entrada pueden ser asociados con objetos y sus reglas • Escenario: Representa el espacio donde estarán
de expansión, reproducción, por otra parte se permite dispuestos los Objetos y donde cada uno de ellos
la creación de objetos los cuales pueden ser asociados podrá cumplir las reglas especificadas.
a algún nivel, variable o parámetro dependiendo de el • Objeto: Representa los diferentes elementos de
modelo además de tener reglas permiten a la persona tipo autómata celular dispuestos sobre un
encargada de la realización de cada escenario gráfico, escenario, cada objeto tiene relacionado valor y
jugar con su creatividad para realizar una mejor Regla.
ambientación (ver Figura 6). • Valor: Es el valor entregado por Motor
Evolución, el cual al cumplir una condición da
inicio o fin a determinada acción representada
por una Regla.
• Regla: Es una norma que se aplica al Objeto y
determina la evolución de los objetos en el
tiempo y el espacio, Las Reglas pueden reflejar
comportamientos que por sí mismos poseen los
objetos o pueden mostrar la manera como
interactúan los objetos de diferente o de la misma
Clase.
• Motor Evolución: Representa el motor de DS
donde serán evaluados los datos provenientes del
Modelo Dinámico.

4.5.2. DIAGRAMA DE CASOS DE USO PARA

D-E
El diagrama de casos de uso permite visualizar que
dichos usuarios son los indicados para poder crear y
manipular los modelos, y escenarios, es importante
Figura 6 Relaciones encontradas Entre Reglas de aclarar que para la generación de un modelo debe
Autómatas Celulares y Forrester hacerse en el Software Evolución, en su versión 3.5,
debido a que D-E utiliza el motor de simulación de
Una vez creado y asociado el escenario gráfico con el DS de dicho software y únicamente es compatible
modelo de DS, se procede a realizar evaluación y con modelos creados para dicha versión.
nueva generación de datos por parte del motor de DS,
posteriormente se realiza la sincronización de cada Se evita presentar el diagrama, debido a su tamaño,
uno de estos valores con lo que se esta reflejando en pero a continuación en la Tabla 2 se detalla cada una
el escenario grafico. de las funciones realizadas por el profesor:
4.5.1. MODELO CONCEPTUAL DE D-E Tabla 2. Descripción de las funciones de D-E
Es en este punto donde se requiere realizar la FUNCIÓN DESCRIPCIÓN
conceptualización de D-E, percibiendo los posibles Cargar Permite cargar un archivo de DS creado en
conceptos inmersos dentro del proceso de desarrollo Modelo de DS EVOLUCION 3.5, que contenga el diagrama
de la aplicación. de Forrester.
Manipular Funciones relacionadas a la manipulación de
Escenario escenario.
No se presenta el diagrama de clases, dado que su Crear Permite crear un nuevo escenario para la
tamaño no es posible adecuarse añ presente formato, Escenario inserción de objetos, definiendo atributos
pero si se presentan los elementos involucrados a como: alto, ancho, nombre y color de fondo.
continuación: Cargar Permite cargar un archivo con extensión
Escenario *.DINAMICO existente.
Guardar Permite guardar un escenario creado en un
• Usuario Editor: Representa a los usuarios que Escenario archivo *.DINAMICO
harán uso de D-E, entre ellos el Comité CPE y el Manipular Funciones relacionadas a la manipulación de
Docente. Objeto objetos.
Insertar Objeto Permite insertar un objeto dentro de un
escenario.
Borrar Objeto Permite eliminar un objeto del escenario. los servicios que presta el motor de DS, además
Crear Objeto Permite la creación de un objeto tipo autómata, de contener las clases que contienen los datos
estableciendo atributos como: nombre y color
entregados por el motor de DS.
Seleccionar Permite elegir un objeto, para ver sus
Objeto características o para ser insertado en el
escenario.
Crear Permite establecer las relaciones existentes
Relaciones entre un objeto creado y los elementos que
pertenecientes al diagrama de Forrester.
Asignar Regla Permite realizar la asignación de una regla a
un objeto creado.
Manipular Funciones relacionadas a la manipulación de la
Simulación simulación
Iniciar Permite dar inicio al proceso de generación de
datos y simulación gráfica.
Detener Permite dar fin al proceso de simulación.
Reiniciar Permite dar fin al proceso de simulación actual
e iniciar nuevamente.
Configuración Funciones relacionadas a la configuración de
la simulación. Figura 7. Arquitectura general de DINAMICO
Fijar Permite establecer la velocidad con que se Editor
Velocidad llevara a cabo la simulación (Alta, Media,
Baja)
Fijar Numero Permite establecer el número de iteraciones A continuación se dará una breve explicación de cada
de Iteraciones que serán entregadas al motor de DS, es decir uno de los componentes de la arquitectura,
el número de veces que el parámetro cambia mencionados con anterioridad:
su valor según la variación.
Fijar Numero Permite establecer el numero de pasos
de Pasos necesarios para llegar al valor máximo (100) o • Editor EVL: El componente editor de Evolución
al valor mínimo (0) es el que provee mecanismos para la creación,
Manipular Permite modificar los valores de algunos edición y destrucción de elementos del diagrama
Valores elementos del modelo de DS. de Forrester, este encierra capacidades para
Cambiar Vista Funciones relacionadas a la configuración de
las diferentes vistas del modelo.
mostrar el diagrama de Forrester en un recuadro,
Ver Escenario Permite visualizar el escenario donde se cargar y guardar archivos de modelos, crear,
realizara la simulación grafica. editar y destruir cualquier tipo de elemento del
Ver Curvas Permite visualizar el diagrama de curvas. diagrama de Forrester.
Ver Datos Permite visualizar la tabla de datos generada • Graficador EVL: El graficador es un
por el motor.
Ver Forrester Permite visualizar el diagrama de Forrester
componente visual de Evolución que permite la
asociado al modelo de DS. observación de datos en una simulación pueden
Ver Ayuda Permite visualizar la ayuda de la aplicación. observarse en modo tabla o como una grafica de
curvas.
4.5.3. ARQUITECTURA D-E • Escenario: El escenario es un componente
D-E se desarrolla bajo una arquitectura de tres capas propio de DINAMICO el cual permite visualizar
(ver Figura 7), la arquitectura multicapa permite la simulación de los datos de una manera gráfica
división de responsabilidades, flexibilidad y y animada.
escalabilidad. Las tres capas de la arquitectura son: • Motor EVL: El componente motor de Evolución
encierra capacidades para cargar archivos de
• Capa de Presentación: La capa de presentación modelos, iniciar y parar la simulación, pudiendo
es la encargada de interactuar de manera directa cambiarse las condiciones iniciales de simulación
con el usuario final de D-E, además de ser la y valores de variables antes y durante la
encargada de mostrar la información de los simulación
modelos al usuario, permitir la manipulación y
creación de escenarios, por otra parte esta capa 4.5.4. CASOS DE USO REALES D-E
permite la captura de los datos que afectan el Un caso de uso real describe el diseño concreto de la
comportamiento de determinado modelo. forma como un usuario realiza un proceso completo
• Capa de Lógica de Aplicaciones: La capa de con el sistema. Debido a consideraciones de tamaños,
lógica de aplicaciones es la encargada del no se presenta todo el caso de uso real, sólo la
funcionamiento lógico de la aplicación, es en interfaz de usuario que se presenta a manera de
esta capa donde se da soporte a las reglas lógicas ejemplo, un caso relacionado con la creación de las
que deben cumplir los objetos de tipo autómata relaciones entre los objetos (antes, el usuario debió:
celular y donde se debe hacer las relaciones 1) cargar un modelo de dinámica de sistemas creado
establecidas entre el modelo de DS y los previamente con evolución, 2) definir el escenario y
escenarios creados. 3) crear los objetos base de la animación y del
• Capa de lógica de Servicios: La capa de lógica modelo).
de servicios es la encargada de interactuar con
 Es importante conocer también la conceptualización
1
de D-V, percibiendo los posibles conceptos inmersos
dentro del proceso de desarrollo de la aplicación. Los
conceptos son los mismos del módulo anterior, pero
no presenta nada de diseño, sólo la ejecución de las
simulaciones.

4 Nuevamente se omite presentar el diagrama de clases,

ya que no se visualizaría correctamente con el
6
5 formato del presenta documento.

2 3 4.6.2. DIAGRAMA DE CASOS DE USO PARA

D-V
7 El diagrama de casos de uso (ver Figura 9) permite
visualizar que dichos usuarios son los indicados para
8
manipular los valores del modelo DINAMICO Visor.
Figura 8 Interfaz de Creación de Relaciones
Reglas Objetos Forrester Manipular Valores
(from Editor)

<<include>> Iniciar
<<include>>
Este caso de uso se inicia cuando el usuario decide Cargar Escenario
(from Editor)
<<include>>
(from Editor)

asignar un o varias reglas a un objeto para efectos de <<include>>

Cargar Modelo Dinamico Manipular Simulacion <<include>>
Usuario Visor
la simulación, el objeto debe estar previamente Cargar Modelo DS
(from Use Case View)
(from Editor)

<<include>>

creado. Este caso de uso finaliza cuando el usuario (from Editor) Detener
(from Editor)

puede con éxito crear el objeto con sus reglas. Ver Ayuda Reiniciar
(from Editor) (from Editor)

4.6. DINÁMICO VISOR D-V

Figura 9. Diagrama de Casos de Uso Para
D-V se desarrollo para usuarios como los Docentes y
DINAMICO Visor
Estudiantes, los primeros son los encargados de
liderar y enseñar el adecuado uso de la herramienta,
A continuación en la Tabla 3 se muestra una
los cuales basados en el modelo metodológico
descripción de las funciones:
propuesto anteriormente, utilizaran al Visor como
material de apoyo para impartir sus clases, a su vez es
Tabla 3. Descripción de las funciones de D-V
el encargado de realizar las labores de administración
FUNCIÓN DESCRIPCIÓN
y selección de modelos.
Cargar Permite cargar un archivo con extensión
Modelo “*.DINAMICO”, donde esta contenido el
Los estudiantes son los usuarios principales de esta DINAMICO escenario y las relaciones con el archivo de
herramienta, quienes seguirán las indicaciones dadas DS, a su vez carga el archivo con extensión
“*.mev” donde esta contenido el modelo de
por el docente o líder de la temática, de acuerdo como
DS. Es importante aclarar que los dos archivos
se indica en el modelo metodológico propuesto deben estar contenidos en la misma ubicación
anteriormente (Fase de Ejecución). y deben tener igual nombre.
Cargar Permite cargar un archivo de DS con extensión
Esta aplicación permite la manipulación de elementos Modelo de *.mev creado en EVOLUCION 3.5, que
DS contenga el diagrama de Forrester.
importantes en un modelo de DS como los valores de Cargar Permite cargar un archivo con extensión
los niveles, parámetros, variables, de una manera Escenario *.DINAMICO existente.
sencilla con un control de deslizamiento y haciendo la Manipular Funciones relacionadas a la manipulación de la
DS transparente para dichos usuarios, generando un Simulación simulación
Iniciar Permite dar inicio al proceso de generación de
nuevo comportamiento en el escenario grafico de datos y simulación gráfica.
simulación de acuerdo a los cambios efectuados, Detener Permite dar fin al proceso de simulación.
permitiendo así visualizar y entender los resultados Reiniciar Permite dar fin al proceso de simulación actual
finales, además de poder responder preguntas de tipo e iniciar nuevamente.
“¿Qué pasa si?”, se afecta algo, en determinado Manipular Permite modificar los valores de algunos
Valores elementos del modelo de DS.
modelo. Ver Ayuda Permite visualizar la ayuda de la aplicación.

Al igual que D-E esta aplicación utiliza para la

4.6.3. ARQUITECTURA D-V
representación grafica de un modelo, un escenario
D-V se desarrolla bajo una arquitectura de tres capas
donde están contenidos los mismos objetos de tipo
(ver Figura 10), la arquitectura multicapa permite
autómata celular y sus reglas asociadas.
división de responsabilidades, flexibilidad y
escalabilidad. Las tres capas de la arquitectura son:
4.6.1. MODELO CONCEPTUAL DE D-V
• Capa de Presentación: La capa de presentación CASO DE USO Manipular Simulación
REAL
es la encargada de interactuar de manera directa
ACTOR Usuario Visor
con el usuario final de D-V, además de ser la
encargada de mostrar la información de los DESCRIPCIO Este caso de uso se inicia cuando el usuario
N decide manipular los elementos de la
modelos al usuario, por otra parte esta capa simulación tal como iniciar y parar, además de
permite la captura de los datos que afectan el modificar los valores representando escenarios
comportamiento de determinado modelo. diferentes. Este caso de uso finaliza cuando el
usuario puede con visualizar la simulación
• Capa de Lógica de Aplicaciones: La capa de
ejecutándose con éxito.
lógica de aplicaciones es la encargada del
funcionamiento lógico de la aplicación, es en
esta capa donde se da soporte a las reglas lógicas
que deben cumplir los objetos de tipo autómata
celular y donde se debe hacer las relaciones
establecidas entre el modelo de DS y los
escenarios creados.
• Capa de lógica de Servicios: La capa de lógica
de servicios es la encargada de interactuar con
los servicios que presta motor de DS, además de
contener las clases que contienen los datos
entregados por el motor de DS.

CURSO NORMAL DE LOS EVENTOS

Acción del Actor Respuesta del Sistema
A. El usuario, después de
ejecutar Dinámico
Visor Se encuentra
con la ventana
Principal donde se
puede identificar los
iconos que permiten
manipular la
simulación [1].
Figura 10. Arquitectura general de DINAMICO B. El usuario procede a
Visor cargar un modelo
dinámico a través del
icono [2] (ver caso de
A continuación se dará una breve explicación de cada uso cargar modelo
uno de los componentes de la arquitectura, dinámico)
mencionados con anterioridad: C. El usuario puede
modificar los valores
de simulación por
• Escenario: El escenario es un componente medio de la grilla [3],
propio de DINAMICO el cual permite visualizar seleccionando el
la simulación de los datos de una manera gráfica elemento y
incrementando o
y animada. disminuyendo sus
• Motor EVL: El componente motor de Evolución valores a través de la
encierra capacidades para cargar archivos de barra de
desplazamiento [4].
modelos, iniciar y parar la simulación, pudiendo
D. El usuario luego de E. El sistema actualiza los valores
cambiarse las condiciones iniciales de simulación haber modificado los y objetos asociados a los
y valores de variables antes y durante la valores de los elementos de la grilla [3]
simulación. elementos de la pasando estos datos al motor
simulación procede a de DS y entregando nuevos
ejecutarla por medio datos de simulación que serán
4.6.4. CASOS DE USO REALES D-V del botón [5]. interpretados por el objeto
Para DINAMICO Visor se mostrará en la Tabla 4, el correspondiente y sus reglas,
caso de uso real relacionado con la forma como un según el numero de iteraciones
usuarios (principalmente un niño) manipula la y pasos definidas al crear el
modelo en D-E.
simulación sobre un modelo especifico (previamente F. Luego de visualizar la G. El sistema detiene la
se debe haber seleccionado y cargado el modelo simulación el usuario simulación y queda listo para
DINAMICO) puede detener este un nuevo proceso.
proceso por medio del
botón [6].
Tabla 4. Caso de uso real Manipular Simulación
 5. EXPERIENCIAS EN LA REGIÓN SP2 de la búsqueda de mejoras en los procesos educativos
A la fecha, el grupo ha realizado experiencias “in actuales de la región SP2 a través del dialogo y
situ” en algunas Instituciones Educativas (IE) de la entrevistas, con los estudiantes. Como resultado, se
región SP2, ubicadas en las cabeceras municipales de observo, entre otras cosas, que hay cierta resistencia
los pueblitos de San Pablo y La Cruz, además de las por parte de los estudiantes a las asignaturas de
veredas Tajumbina y Cabuyales pertenecientes al Ciencias Naturales y ciencias sociales debido a que
municipio de La Cruz, departamento de Nariño, estas asignaturas son un poco más complejas de
Colombia (ver Tabla 5). entender (ver Figura 11).

Tabla 5 Municipios en los que se realizó la

experiencia
Identificación
Nombre Institución Municipio
Institución
Institución Educativa San pablo – Resol. 2583
“Antonio Nariño” Nariño Septiembre 30 de
Preescolar y Básica 2002 – DANE
Primaria 15269300011
Institución Educativa La Cruz del Mayo Resol. 4206
Técnica San - Nariño Diciembre 30 de
Francisco de Asís 2002 – DANE
152378000429 Figura 11. ¿Cuál es la Materia que mas te Gusta?
Institución Educativa Cabuyales - La Resol. 360 Abril
Microempresarial de Cruz Nariño 21 de 2003 -
Cabuyales DANE Por otra parte es evidente que los niveles de
252378000083 conocimiento en cuanto al manejo de los recursos
NIT: 814004826- computacionales son bajos, dado a que el tiempo que
8 los niños tienen acceso a un computador es limitado y
Institución Educativa Tajumbina – La Resol. 078
Agropecuaria Miguel Cruz Nariño Febrero 25 de
más aun para el acceso a Internet, y es mucho más
Ángel Rangel 2003 – NID bajo para los docentes de estas poblaciones (ver
252378000750 Figura 12).
NIT: 8140008173
Centro Educativo Timbio - Cauca Resol. 0452 Abril
“Barro Blanco” Sede 26 de 2004
las Huacas

La experiencia ha involucrado 160 estudiantes de

grado quinto de básica primaria con un promedio de
edad de 10 años y con 25 docentes de diferentes
grados de básica primaria de las distintas IE ubicadas
en las poblaciones mencionadas y ha sido orientada
por un marco general de intervención guiado por la
Investigación Acción Participativa (IAP)[18]. Con Figura 12. ¿Qué tan frecuente es tu contacto con
ello se busca que la intervención involucre la los PC?
participación más activa de la comunidad académica
en general y se logra además que los efectos de la Posteriormente al análisis de estos resultados y
experiencia queden cuando el grupo de investigación teniendo claro los posibles modelos a simular, se
(externo) parta de la zona. desarrollo una versión inicial de la herramienta
DINAMICO y se desarrollo la metodología
Algunas de las actividades desarrolladas con el fin de Conceptual-Dinámico; con estos dos importantes
dar inicio a la investigación fueron: Primero, se artefactos se procedió a realizar la implementación y
realizaron diferentes visitas a las poblaciones las pruebas de la investigación en las poblaciones
anteriormente mencionadas, con el fin de explorar el mencionadas con anterioridad.
entorno donde se realizaría la investigación, además
de aplicar algunos artefactos de investigación tales La motivación de los estudiantes por aprender de una
como encuestas y entrevistas a los estudiantes, manera diferente y en un espacio como el aula de
docentes y directivos, logrando obtener una valiosa cómputo, permitieron llevar a cabo la
información acerca de las dificultades y implementación de la metodología, apoyada en la
potencialidades que se presentan bajo el método herramienta DINAMICO Visor, logrando así realizar
actual de enseñanza sin las TIC y la facilidad con que actividades en torno a las siguientes temáticas: el
se captan algunos conceptos básicos de dinámica de calentamiento global, el crecimiento de una planta y
sistemas. el equilibrio ecológico llevando un registro
metodológico según los criterios del modelo
Segundo, se identificaron cuales asignaturas son la Conceptual-Dinámico de las mismas; todas ellas de
mas adecuadas para la abstracción de modelos en pro
una manera satisfactoria, a través de la observación
de un promedio muy alto de respuestas acertadas La práctica se llevo a cabo con 25 estudiantes del
dadas por los estudiantes al evaluar cada temática, grado quinto de básica primaria, de la IE Barro
además de lograr inculcar una conciencia social en Blanco con sede en las Huacas, los cuales fueron
cuanto a la protección del medio ambiente y las divididos en dos grupos de 13 niños, seleccionados a
consecuencias que podría acarrear si seguimos través de emparejamiento. Para la realización de esta
despreocupados por nuestro planeta. practica se selecciono el tema “La capa de ozono”,
propio para estudiantes de el grado quinto de
Las pruebas de funcionalidad de DINAMICO Visor primaria.
con usuarios reales también fueron satisfactorias y en
los estudiantes se observó la gran habilidad que Inicialmente se realizo un análisis del entorno y de la
adquirieron con la manipulación y manejo de esta infraestructura donde los estudiantes llevaron a cabo
herramienta, además de la excelente impresión que la práctica, con el fin de estudiar a través de algunos
causo poder visualizar lo que sucedía en el modelo indicadores previamente definidos, la equivalencia de
cuando realizaban cambios en las variables de los la práctica entre los dos grupos evitando invalidar el
modelos (ver Figura 13). experimento.

Los dos grupos participantes presentaran una Pre-

Prueba, la cual permitirá realizar una Observación O1
y O3 (Ver Figura 14), posteriormente se aplicara
únicamente al grupo A (grupo dinámico) o grupo
experimental una sesión de trabajo con DINAMICO
Visor, apoyando la metodología MEA-DI, el grupo B
(grupo tradicional) o grupo de control, trabajara de
manera clásica la temática propuesta. Finalmente se
realizara una Posprueba a los participantes de ambos
grupos obteniendo la observación O2 y O4 para el
grupo A y grupo B respectivamente, de esta manera
Figura 13. Pruebas de funcionalidad se podrá analizar los resultados obtenidos de las
cuatro observaciones y establecer si existe o no, una
Por otra parte se realizó un taller de capacitación a los tendencia hacia la mejora del proceso educativo.
docentes y directivos, en donde además se les
permitió “jugar” con DINAMICO Visor con el fin de
capturar las impresiones y potencialidades que tiene
para ellos dicha herramienta, apoyada además en el
Método Conceptual-Dinámico.

La definición del experimento para el presente

proyecto consistió en la realización de una sesión de
trabajo practico con los estudiantes de básica primaria
de la institución Centro Educativo Barro Blanco sede
Las Huacas y sede Barro Blanco, pertenecientes a la
región SP2 con el fin de establecer elementos
importantes a mejorar en la plataforma computacional
y tendencias sobre como funciona en el apoyo de la Figura 14. Diseño del Cuasiexperimento
metodología MEA-DI.
Por otro lado el docente de la materia también realizo
5.1.1. Diseño del Experimento su correspondiente realimentación con el fin de
Aunque esta práctica no pretende ser un diseño obtener la visión de la funcionalidad de la
experimental, tiene elementos que lo hacen tomar las herramienta por parte del mismo.
características de un diseño cuasiexperimental, el cual
es simplemente con fines de establecer tendencias. La Adicionalmente se diseñaron indicadores de
razón de no plantear un diseño experimental como estructura, de proceso y de resultados. Los dos
tal, es la necesidad establecer un proyecto a largo primeros se desarrollaron para desarrollar una
plazo y especifico (Diseño experimental verdadero de evaluación de la institución educativa en sus recursos
series cronológicas) que permita determinar con para que fueran comparables, así como el rendimiento
suficientes datos, las diferencias entre la utilización académico y la disciplina de los grupos, evitando en
del la plataforma computacional DINAMICO lo posible invalidaciones del Cuasiexperimento. Los
apoyando la educación, respecto a la educación últimos indicadores permitieron evaluar el cambio en
tradicional, elemento que se sale de los objetivos y el aprendizaje de los estudiantes sometidos a las
alcances del presente proyecto. pruebas, para validar la hipótesis inicial, del aporte
del método y la herramienta de enseñanza mediante experimento, ya que nos centraremos en la ganancia
DS. de conocimiento después del experimento.

5.1.2. Ejecución del Cuasiexperiemnto Una vez realizada esta comparación y con las
Los pasos importantes de la ejecución del encuestas iniciales se puede garantizar que hay un
experimento se resumen a continuación: equilibrio entre los dos grupos, además de que se ha
1. Socialización del Proyecto DINAMICO: El bloqueado en lo posible algún elemento que logre
primer paso fue dar a conocer y capacitar al invalidar el experimento.
docente en el uso la herramienta DINAMICO
Visor y la metodología MEA-DI, aterrizada a un Tomando en cuenta los resultados arrojados por la
tema específico. aplicación de la pre-prueba y la post prueba y la
2. Evaluar la Equivalencia de los Grupos en las comparación de las mediciones O1 vs. O2 y O3 vs. O4
pruebas: Utilizan los indicadores de Estructura de los grupos individualmente, encontramos que se
definidos anteriormente. En dado caso que no obtiene una mejora en el dominio de la temática por
halla equivalencia inicial se procede a una parte de los estudiantes (O1 < O2 y O3 < O4)
reorganización temporal de los grupos o de la independiente del modelo pedagógico utilizado ya sea
experiencia. la metodología tradicional o la metodología MEA-DI.
3. Ejecución del la práctica Grupo experimental
(A) y de control (B): para la realización de la Por último se realizo el análisis mas importante el
práctica en el grupo experimental fue necesario cual habla sobre la resultados definitivos del
establecer de manera precisa los tiempos experimento, que consiste en comparar las
requeridos para cada actividad, a continuación se mediciones O2 y O4 , donde se puede verificar que si
presenta una tabla resumen (Ver Tabla 6). existe una tendencia en la mejora del proceso
educativo aplicando la metodología MEA-DI
Tabla 6 Tiempos estimados en la Ejecución de la respecto a la metodología tradicional. Los cuales
práctica en los grupos fueron analizados, encontrando que existen mejoras
ACTIVIDAD TIEMPO significativas en el aprendizaje de una temática
Aplicación de una Preprueba 5 minutos educativa con la metodología MEA-DI ya que el
Presentación de la Temática 5 Minutos grupo de prueba dinámico (grupo A) paso de un nivel
Contextualización, Conceptualización. 45 Minutos insuficiente (calificación 39/100) a un nivel
Grupo A: Experimentación con D-V sobre sobresaliente (87/100) resultado que fue mucho mejor
el tema capa de ozono. que los conseguidos bajo la metodología tradicional
Grupo B: Clase con los elementos
tradicionales. ya que se paso de un nivel insuficiente (calificación
Aplicación de la posprueba 15 Minutos 52/100) a una calificación aceptable (64/100). Ver
Debate 10 Minutos Tabla 7.
Conclusiones del trabajo 10 Minutos
Tabla 7. Tabla resumen promedio obtenidos
4. Presentación de Pruebas: los grupos A y B Promedio Promedio Ganancia en
PRUEBA
presentaron un examen idéntico sobre el Grupo A Grupo B Conocimiento
Pre-Prueba 39 52 41
contenido temático presentado. Post-prueba 87 64 12
5. Análisis de Resultados: Finalmente se procedió
a realizar el análisis de los resultados para la Lo anterior muestra que la ganancia de conocimiento
presentación del informe de funcionalidad del del grupo que trabajo con la metodología y
proyecto DINAMICO. herramientas de DINAMICO, fue un 3,4 veces mejor
que el grupo que trabajó bajo el entorno tradicional
5.1.3. Análisis de los Resultados que se imparte en las escuelas. Esto nos permite
Inicialmente se realizo la comparación de las hablar de una tendencia a mejorar el proceso de
mediciones O1 vs. O3 lo que permite analizar si existe enseñanza y aprendizaje al utilizar las herramientas
alguna diferencia significativa de el conocimiento de metodológicas y software creado en el presente
la temática de los dos grupos, antes de entrar a trabajo.
realizar la aplicación del experimento.
6. CONCLUSIONES
Los efectos de esta medición muestran resultados
insuficientes en cuanto al conocimiento de esta Aunque la inclusión de la DS en la educación no es la
temática en los estudiantes de ambos grupos, debido a única manera para mejorar los procesos educativos,
que el tema no se había impartido en clase aún por hemos seleccionado este enfoque debido a que la
parte de los Docentes. Sin embargo el grupo simulación por computador puede ser un elemento
dinámico presento un nivel de conocimiento de la muy fácil de acoger por los estudiantes debido al
temática a impartir menor (39/100) que el grupo auge que en la actualidad tienen los video juegos (y
tradicional (52/100), lo cual no invalida el su similitud con la simulación gráfica) en los niños de
nuestro país, aprovechando de una manera educativa • Los posibles problemas que se puedan presentar
esta forma de representación de información. debido a los imaginarios que la comunidad
académica tiene del rol del docente y de los
El uso del método Conceptual-Dinámico y de estudiantes.
DINAMICO muestra grandes ventajas, para la
formación de estudiantes con capacidades de 7. TRABAJO FUTURO
pensamiento dinámico-sistémico y de trabajo en Incorporar a DINAMICO nuevas funcionalidades que
equipo. En este sentido los resultados preliminares de le permitan soportar todas las tareas definidas en el
la investigación reflejan grandes potencialidades para Método Conceptual-Dinámico, teniendo como
el uso de la DS en la Educación Básica Primaria, en objetivo central, el desarrollo de una interfaz gráfica
principio por el grado de estructuración y mucho más usable para niños de 7 a 12 años.
ordenamiento del método Conceptual-Dinámico que
ayuda, orienta y guía a docentes y estudiantes, y por En la segunda etapa del proyecto se pretende ampliar
el soporte dado con DINAMICO que instrumenta de las experiencias en la región Sur pacífico II (más
una forma adecuada y útil la experimentación en el escuelas, más profesores y más estudiantes) del
aula por parte de estudiantes y docentes. convenio CPE, con el fin de verificar el impacto de la
metodología propuesta y de la herramienta software
Otras fortalezas identificadas con la experiencia DINAMICO.
realizada son:
• El fomento de un cambio, y muy especialmente 8. AGRADECIMIENTOS
un mejoramiento de la práctica docente,
destacando un enfoque más constructivista, Al grupo SIMON de la Universidad Industrial de
Santander, quienes aprobaron el uso de los
• Un cambio real en la relación que tienen los
componentes desarrollados para el software
estudiantes con el conocimiento y las habilidades
EVOLUCION 3.5.
que deben desarrollar, en nuestro caso,
fomentando la simulación y potenciando la
Al grupo GTI en el marco de la alianza CPE –
capacidad del trabajo en equipo y las habilidades
Unicauca, por brindar los recursos de hardware y
superiores del pensamiento (según Bloom) y
software necesarios para la ejecución del proyecto.
• El fomento al uso diario y rutinario del
computador, lo que potenciaría el desarrollo de
un conjunto de habilidades relacionados con las
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