Ef y Salud 21.46.32

Modelos de Educacion Fisica orientada a la salud
MODELO MEDICO MODELO PSICO- MODELO SOCIO-CRITICO

EDUCATIVO
Fundamentacion Ciencias biomédicas: Ciencias Psicologicas: Ciencias sociales:
científica Anatomia, Fisiologia y Psicologia cognitiva y Sociologia critica y de la
Biomecanica del deportiva Educacion Fisica:
Movimiento humano. psicología social.
Cracterizacion de la Funcionamiento del Estilo personal de vida, Critica social e ideologica
educación física y salud cuerpo y efectos del bienestar personal.
ejercicio físico sobre el
mismo
Orientacion pedagogica Pedagogia utilitaria Pedagogia liberal Pedagogia critica
Direccion y propósitos Habitos y mecánica de Toma informada de Concienciacion critica
de la enseñanza movimientos: asume decisiones, pone el como punto de partida
que la información énfasis en la motivación para la transformación y
puede producir un y el desarrollo de los el cambio social: proceso
cambio de conducta. conceptos (auto-estima, de capacitación
auto-responsabilidad, (emporwerment)personal
auto-control, auto- y grupal dirigido a la
realizacion o emancipación.
actualización) para el
cambio de conducta.
Vision de la salud Salud como ausencia de Salud como Salud como contruccion
enfermedad: custodia responsabilidad social: acción individual y
medica, prevención individual: elección y colectiva para crear
ortodoxa y cambio individual de ambientes saludables.
rehabilitación. estilo de vida.
Tomado de J. Devis y C. Peiró (1992ª). Ejercicio físico y salud en el curriculum de la educación física.
APORTACIONES Y LIMITACIONES DE LOS MODELOS DE EDUCACION FISICA ORIENTADA A LA SALUD

MODELOS APORTACIONES LIMITACIONES
Medico -Reajuste y reorientación de los -Desarrollo de la condición física
componentes de condición física. vinculada al rendimiento.
-Realizacion segura y efectiva de -Falta de aprendizaje significativo
los ejercicios. de la practica.
-Identificacion de las variables de -Asume que la repetición de los
un programa de actividad física y ejercicios que dice el profesor
salud. produce cambios de conducta en
-Las aportaciones se quedan para el alumno.
el profesorado. -Olvida aspectos psicosociales y
experienciales.
Psicoeducativos -amplia gama de actividades y -exceso énfasis en el individuo.
experiencias satisfactoria. -Clases teóricas.
-Acceso del alumnado al -Olvida los condicionantes
conocimiento teorico y practico sociales, económicos y culturales.
básico que le permita tomar -Llega a culpabilizar a quien no
decisiones informadas y hace ejercicio, no sigue la moda
desarrollar un programa de deportiva o no se ajusta a los
actividad física y salud con la canones de actividad y forma
ayuda del profesor. física.
-Materiales curriculares
Sociocrtitico -Favorece la conciencia critica en -Negar la capacidad de elección
el alumnado: analizar la salud y individual.
actividad física dentro de un -Centrarse exclusiva o
contexto social y cultural amplio. exageradamente en la discusión y
-Capacitarlos para la refexion las clases teóricas.
critica y el cambio social.
-reflexion, discusión y materiales
críticos.
Modificado formalmente de J. Devis, C. Peiró (1995). La salud en la enseñanza de la educación física. Una
experiencia escolar, en P.l. Rodriguez, J.A. Moreno (comps.). La educación física en el curriculum de primaria.
Universidad de Murcia, Murcia, p. 68.
Se puede recoger las siguientes aportaciones de cada uno de dichos modelos:

a)Medico: Realizacion de actividades y ejercicios seguros y correctos.
B)Psico-educativo. Cambio conductal individual que la persona pueda aplicarlo en todas las situacciones de su
vida, desarrollando un estilo de vida físicamente activo. Dicho estilo de vida podrá actuar, como se indico
previamente, de factor preventivo en la aparición de enfermedades biológicas, psicológicas o sociales.
C0 Socio-critico: Importancia de la actividad física como estilo de vida saludable en una cultura física
consumista. En este sentido, un análisis de la realidad social de la practica físico-deportiva debería llevar al
docente y al alumnado a tomar medidas de seguridad ante diferentes practicas nocivas, que además
eliminarían el riesgo (prevención) de problemas de salud o perdida de la calidad de vida.
En el transcurso de la intervención docente, el profesor busca la consecusion de unos objetivos mediante la
utilización de unos contenidos a través de una intervención didáctica. Precisamente la variedad de opciones
que presenta la intervención docente podría justificarse bajo la perspectiva de que no se conoce con absoluta
certeza cual es el método mas apropiado para la consecusion de cada uno de los objetivos, dado que las
condiciones en las que se desarrolla la interaccion educativa son variadas y cambiantes.
Cuando los obejtivos son la promoción de la actividad física y la promocion de la salud, encontramos
diferentes planteamientos encaminados a la consecusion de los mismos. Devís y Peiró (1993) identifican 4
perspectivas en la promoción de la actividad física y la salud en el contexto de la educacion física escolar, que
complementan y explicar en mayor profundidad los modelos EFS expuestos anteriormente.
Planteamiento mecanicista.
Es el modelo clasico de la promocion de la actividad física. Bajo esta concepción la labor del profesorado ira
enfocada exclusivamente a plantear actividades para que sean realizadas por alumnado. Parte de la premisa
de que la practica de actividad física en edad escolar producira un habito susceptible de prolongarse hasta la
vida adulta.
La concepción mecanicista atribuye, un papel al profesorado de mero transmisor de conocimientos negando
una participación activa del propio alumnado en el proceso enseñanza-aprendizaje. El alumno actua como
receptor repitiendo las propuestas del profesor de forma no significativa.
Planteamiento orientado a las actitudes.
Se basa en el principio de fomento de actitudes positivas y autoestima del alumnado. Asi la percepción de la
actividad física de forma positiva inducira una practica de la misma, lo cual incidirá en una mejora en la
sensación de salud o bienestar, lo que a su vez provocara que el alumno busque de nuevo esa situación, es
decir, que siga practicando actividad física.
En este modelo, el profesor pone especial énfasis en la promoción de actividades accesibles al alumnado,
evitando situaciones de rendimiento físico y haciendo que el alumno participe bajo una motivación intriseca.
La autentica satisfaccion radica en la mejora personal y en la propia sensación de bienestar atribuida a la
practica física.
Planteamiento orientado hacia el conocimiento.

Este planteamiento esta basado en fomentar la capacidad de decisión y los conocimientos de los alumnos. La
estrategia de promoción se dirige tanto al conocimiento teorico como practico. En el caso de actividad y la
salud se tratara de informar al alumnado sobre las actividades mas beneficiosas, como y donde se pueden
practicar, que beneficios pueden aportar a la salud, como llevar a cabo un programa personal de actividad
física.
Actualmente este planteamiento, cuando es orientado de forma abusiva en detrimento de la practica de
actividad física, puede provocar una “teorización” de la educación física escolar.
Planteamiento critico.
Pretende analizar los problemas de salud en referencia a los aspectos sociales. Las estrategias de prommocion
van enfocadas al desarrollo de la conciencia critica del alumnado, de forma que reflexionen sobre los propios
programas de actividad física, sobre la relación de esta con la salud, las diferencias en la practica de actividad
física según el sexo, la practica de actividad física realizada por los alumnos de diferente procedencia social,
entre otras. Asi, el alumno consciente de cada situación podría optar por las medidas oportunas para actuar
en consecuencias.
El propio sistema educativo al plantear los objetivos y contenidos constituyentes del curriculum, establece una
división de los mismos: conceptos, hechos y principios/actitudes, valores y normas/procedimientos. Con ello
se facilita el tratamiento holístico de cada área en general y del área de educación física en particular.
2. ENFOQUE DE LA EDUCACION FISICA ORIENTADA HACIA LA SALUD (117)
Los niños presentan una mayor puntuación en el índice de actividad física que las niñas.
Si condideramos como obejtivo final de la EF orientada a la salud Adoptar habitos de ejercicio físico que
incidan positivamente sobre la salud y la calidad de vida. Algunos estudios demuestran que los patrones de
ejercicios obtenidos durante la infancia y juventud no predicen un determinado estado de salud en la vida
adulta (Paffenbarger y cols., 1986, Brill y cols, 1989) pero es probable que la actividad física en niños y jóvenes
pueda incidir sobre los patrones de actividad física en adultos y estos traigan consigo un beneficio en salud
(Riddoch y Boreham, 1995)
No se debe olvidar que es un trabajo interdisciplinar y en este caso la familia juega un papel vital, de tal
manera que uno de los primeros objetivos a conseguir es hacer comprender, fundamentalmente, a madres y
padres que es lo que se pretende con la practica de actividad físico-deportiva que va a realizar su hijo/a, para
que ellos mismos sean conscientes de que la finalidad fundamental no es el rendimiento, sino la formación, y
que dicha formación pasa por la consolidación de una serie de habitos de vida saludables en los cuales ellos
tienen una gran responsabilidad.
a) Creacion de habitos saludables
1) Habitos de trabajo durante una sesión.
-Estructuracion lógica de la sesión de clase o entrenamiento.
-Evitar la realización de ejercicios potencialmente negativos para la salud.
-Conseguir un horario adecuado para las clases.
-Educar adecuadamente la respiración.
2) Higiene corporal.
3) Educacion postural.
4) Habitos alimenticios.
5) Prevencion de accidentes y cnocimiento y aplicación de los primeros auxilios básicos.
A traves de la creacion de estos habitos saludables de vida condicionados por la practica de actividad fisica, de
forma regular y adaptada a las posibilidades e intereses de los niños y adolescentes, se posibilita una practica
segura. Un adecuado cuidado del cuerpo, el desarrollo de la auto-estima y autonomia, asi como la prevencion
de enfermedades a corto plazo y en edades posteriores.
b) Desarrollo de la condicion biologica
1) Desarrollo de la condicion fisica orientada a la salud.
2) Evaluacion del nivel de aptitud fisica: indicaciones y contraindicaciones a la practica de actividad
fisica.
En su conjunto, este desarrollo de la condicion biologica, a partir de la evaluacion del nivel de aptitud fisica y
salud, permite un mantenimiento de la funcionalidad corporal de forma adecuada, posibilitando la autonomia
personal en la practica de actividad fisica y en tareas cotidianas que requieren de la misma, asi como
previniendo la aparicion de enfermedades hipocineticas, caracteristicas de las sociedades industriales y
tecnologicamente avanzadas.
c) Correcta utilizacion de espacios y materiales.

1) Analisis critico sobe el estado de instalaciones.
2) Utilizacion de un material adecuado.
3) Utilizacion de una vestimenta deportiva correcta. (122)

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MODELO MEDICO MODELO PSICO- MODELO SOCIO-CRITICO

APORTACIONES Y LIMITACIONES DE LOS MODELOS DE EDUCACION FISICA ORIENTADA A LA SALUD

Se puede recoger las siguientes aportaciones de cada uno de dichos modelos:

Planteamiento orientado hacia el conocimiento.

2. ENFOQUE DE LA EDUCACION FISICA ORIENTADA HACIA LA SALUD (117)

c) Correcta utilizacion de espacios y materiales.

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