FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

PROGRAMA DE LECTO ESCRITURA EN EL

APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE 3° Y
4° GRADO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA RICARDO BENTIN, MANANTAY,
2020.

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL

AUTOR
SUSI CHUQUILLANQUI POMA

ASESOR
VICTOR MANUEL NORIA ALIAGA

PUCALLPA – PERÚ
2020
Contenido

1. Título del proyecto

2. Planeamiento de la investigación

2.1 Planteamiento del problema

a) Caracterización del problema

b) Enunciado del problema

2.2 Objetivos de la investigación

2.3 Justificación de la investigación

3. Marco teórico y conceptual

3.1 Antecedentes

3.2 Bases teóricas de la investigación

3.3. Bases teóricas de la investigación

4. sistema de hipótesis

5. Metodología

5.1. El tipo de investigación y el nivel de investigación

5.2. Diseño de la investigación

5.3. El universo, la población y muestra

5.4. Definición y operacionalización de variables y los indicadores

5.5. Técnicas e instrumentos y matriz de evaluación

5.6. Plan de análisis

5.7 diseño de la matriz de investigación

6. Referencias bibliográficas

Anexos
2. Planeamiento de la Investigación.

2.1 Planteamiento del Problema:

a) Caracterización del Problema:

El problema académico respeto a la lecto escritura en los estudiantes del 3° y

4° grado de la institución educativa Ricardo Batín es preocupante y latente,
donde los educadores nos encontramos en una lucha constante para mejorar el
nivel educativo, por lo que es necesario aplicar técnicas, herramientas, test
educativos, evaluaciones, entre otros; asimismo, la educación es a nivel general
el desarrollar la capacidad intelectual, moral y afectiva de las personas de
acuerdo con la cultura y las normas de convivencia de la sociedad a la que
pertenece cada individuo.
Por otra parte, es necesario señalar que las instituciones internacionales como
la Organización de las Naciones Unidas, contribuyen en el mejoramiento
académico de los niños y niñas durante su proceso escolar, recalcando los
valores morales y una enseñanza correcta, es decir proporciona una educación
adecuada. Sin embargo, el nivel educativo en nuestra nación se encuentra en
proceso de desarrollo, cuyo propósito es lograr que los estudiantes comprendan
los procesos y producción de aprendizaje.

En la actualidad la Lecto-escritura en la región Ucayali, se ha vistos afectada

enormemente debido a toda la problemática económica, social y cultural por la
que atraviesa la sociedad peruana, y en especial la pandemia de Covid – 19, los
cuales son lamentablemente que los niños en edad escolar se vean perjudicados
en su formación principalmente en manejar la lectura y escritura.

Si bien es cierto, las actividades pedagógicas a nivel televisivo impartido por

el gobierno, a fin de continuar con el desarrollo de las clases, no responden a
las necesidades e intereses de los niños y niñas; porque no logran captar su
atención, concentración o entendimiento, es decir se hacen tediosas.
 Los niños del 3ro y 4to Grado secciones “A, B y C”, muestran dificultad y poco
desenvolvimiento al momento de realizar sus lecturas, y mas aún en la
escritura, adicionándole a ello, no comprenden el material leído.

b) Enunciado del problema

¿Cuál es el efecto del programa de lecto escritura en el aprendizaje de los

estudiantes de 3° y 4° grado de primaria de la institución educativa Ricardo
Bentín, Manantay, 2020?

2.2. Objetivos de la investigación

2.2.1 objetivo General
• .Determinar la efectividad del programa lecto escritura en el
aprendizaje de los estudiantes del 3° y 4° grado de primaria de la
institución educativa Ricardo Bentín, 2020.
2.2.2. Objetivos especifico
• Diagnosticar el dominio de la Lecto escritura que muestran los
estudiantes del tercer y cuarto grado de la Institución Educativa del
nivel primario de la Institución Educativa Ricardo Bentín del
Distrito de Manantay- 2020.
• Evaluar el dominio de Lecto escritura que presentan los estudiantes
• del tercer y cuarto grado de primaria.
• Seleccionar los juegos que estimulen la Lecto-escritura en los
estudiantes.
• Aplicar Programas Audio visuales, test educativos, evaluaciones, y
juegos que estimulen la Lecto-escritura en los estudiantes del tercer
y cuarto grado de la Institución Educativa del nivel primario de la
Institución Educativa Ricardo Bentín del Distrito de Manantay.
• Ayudar a los niños de una forma más didáctica para su aprendizaje
de Lecto-escritura, fomentando la Lecto-escritura en toda la
institución
• Comparar los resultados obtenidos en las evaluaciones realizadas de
evaluación de entrada y salida.
2.3. Justificación.

Uno de los problemas que se observan con mayor frecuencia en las escuelas es
la falta de comprensión lectora; por lo cual es necesario e indispensable crear
procedimientos que logren mejorar esta actividad en los niños, obteniendo de ese
modo una formación de calidad en cuanto a la lectura y a la comprensión de la
misma; la cual es importante en la formación educativa del alumno para que
logre desarrollar su capacidad intelectual en todos los ambientes en los cuales le
toque desenvolverse; por lo tanto, la comprensión de la lectura y el ejercicio de
escritura tiene una gran importancia ya que es la base del conocimiento en todas
las asignaturas, por medio de las cuales el niño adquiere conceptos claros y
precisos que le permitirán resolver satisfactoriamente situaciones que se le
presenten, ya sean académicos o de la vida cotidiana.

En la actualidad, y por medio de la globalización la sociedad evoluciona

diariamente y los niños son pilares del futuro, es por ello que con tanta
tecnología, y el acceso al conocimiento que esta permite, es lo que hace que
nuestros niños muestren tan poco interés por los medio tradicionales de
enseñanza de lecto-escritura, los docente deben y están en la obligación de usar
herramientas que les permitan mantener la atención de los alumnos, y a su vez
estimularlos para usar su ingenio y creatividad en sus actividades cotidianas.
Hoy en día vemos grandes genios que son los desarrolladores de tecnologías y
de redes sociales, que han llegado a ser los que son gracias al estímulo de sus
pensamientos creativos es por ello la importancia del uso de materiales lúdicos
para incentivar así a nuestros futuros genios.

Ahora bien, desde lo académico, la investigación le servirá a estudiantes y

docentes, a conocer la situación relacionada con la falta de actividades que
estimulen el aprendizaje de letras, números, colores y silabas, y en virtud de ello,
hacer las reflexiones pertinentes que permitan generar los cambios necesarios
para ayudar a la práctica de una educación donde se promueva la integración
dada mediante dinámicas grupales y juegos didácticos.
 Otro aspecto a considerar en la investigación, son los aportes de carácter
metodológico generados en este estudio, ya que, el mismo, servirá de referencia
para otras investigaciones relacionadas con la problemática aquí señalada, en
cuanto a la forma de abordarla, la elaboración del diseño del estudio y las
alternativas de solución.

Desde el punto de vista social, tendremos una comunidad estudiantil con mayor
preparación basada en las herramientas utilizadas y que a su vez estimularan su
creatividad que les servirá de base para desarrollarse de manera adecuada en las
situaciones que se le presenten a futuro.

Finalmente, esta investigación sirve de reflexión para los investigadores en el rol

de estudiantes, ya que es necesario hacer uso de todas las alternativas y
metodologías de los talleres didácticos que brindan la oportunidad al adulto de
ser creativo, analítico, recursivo, critico, reflexivo y autónomo en su aprendizaje.

3. Marco teórico conceptual

3.1. Marco Teórico
3.2. Antecedentes
Duque (2008) cuyo proyecto es titulado “LA ALEGRIA DE LEER Y ESCRIBIR”,
El proyecto trata sobre el aprender de los alumnos de una manera didáctica y
pedagógica, a través de docentes que ayudan a que los niños se motiven al aprender
cada día, ayudándose con los sistemas de evaluación del gobierno de Bogotá,
Colombia. Su objetivo general es, Desarrollar y fortalecer en los estudiantes de la
Básica y Media, la comprensión lectora y la técnica escritural, en un proceso gradual
y continuo. Explorar alternativas frente al reto de ganar a los estudiantes como lectores
y escritores efectivos, mediante la lectura y la escritura, mejorando así su desempeño
escolar. Igualmente, fortalecer las competencias básicas en el Lenguaje, mediante la
lectura y la escritura permanente, no sólo en su vida escolar sino también en su rutina
diaria y permanente.
La metodología utilizada en el proyecto antes nombrado es cualitativa, en el proyecto
de Lecto-escritura que generaría la comprensión de obras (literarias) varias, realizadas
con una dinámica que motive y acoja la propuesta literaria, ha de perfilarse como una
herramienta de sumo interés, propiciando en los educandos una alta motivación, tanto
en la lectura como en la escritura, facilitando procesos de aprendizaje e interpretación
de una realidad social, inmersos en ella. En relación del proyecto “La Alegría De Leer
y Escribir” con el presente proyecto que se está elaborando tienen una gran semejanza
ya que estos dos tratan sobre lectura y escritura, su manera de ayudar a los niños es un
poco parecida, aunque estos tratan más sobre técnicas al ser docentes pero el motivo
es ayudar a que los alumnos tengan motivación por el aprender.

Suarez Mirna (2010) cuyo proyecto titulado “Programa de Lecto-escritura para

mejorar la comprensión y producción de textos de los alumnos de transición y
básica de la sede principal de la institución educativa M.A”, Este proyecto se
inclina hacia la lectura y escritura ya que los estudiantes de primaria a través de
evaluaciones han demostrado algunos problemas con la lectura y escritura como
también en problemas matemáticos, los cuales se tomaron estrategias para el
mejoramiento de los niños. Su objetivo fue la Aplicación de un programa de
estrategias de Lecto-escritura para el mejoramiento de la comprensión y producción
de textos de los alumnos de la básica de la Institución Educativa María Michelsen de
López en el año 2010.

Con respecto a la metodología utilizada fue la cualitativa, obtuvieron características

psicológicas y biológicas de los niños de la Institución educativa donde aplicara el
programa, donde se ha adecuado estrategias para la edad, grado y condición del niño.
Esto ha permitido elaborar un cronograma de actividades durante el año, con la
participación de toda la escuela como, por ejemplo: El Periódico hablado, Concurso
de recetas y platos nutritivos, Exposición de trabajos realizados en aula e intercambio
entre grados, Concurso de poesías, El Mejor orador, Concursos de cuentos infantiles,
El mejor relator. Este proyecto se relaciona con el tema actual ya que tienen el mismo
fin que es mejorar la lectura y escritura con diversas estrategias que motivan a su vez
dejan un gran aprendizaje en cada estudiante por lo que se toman en cuenta, el último
fin es hacer que los niños avancen.
De La Hoz Emelina (2013) cuyo proyecto realizado se tituló “Proyecto de Lecto-
Escritura fundamentado en las TIC”, aplicable a los estudiantes de básica primaria
en pro del fortalecimiento de competencias y facultades. Se encuentra dificultad en los
primeros grados con el reconocimiento de las letras y sus combinaciones como
también la lectura y escritura tanto en frases, palabras y oraciones. En el caso de grados
superiores tienen desmotivación hacia la lectura, falta de interpretación hacia los textos
y poca creatividad al momento de escribir.

Con respecto a su objetivo fue Fortalecer competencias y dimensiones en los

estudiantes de básica primaria del CER La Maya, mediante procesos de Lecto-
Escritura, con base en los contenidos pedagógicos y el aprovechamiento de las TIC,
para el perfeccionamiento Lingüístico y el desarrollo comunicativo. Como
metodología utilizaron la cuantitativa, la elaboración del “Tren del saber”, visita a
portales educativos y contenidos digitales, permanente registro de evidencias, diseño
del cronograma de actividades, uso de computadores en todas las actividades,
socialización e intercambio de experiencias, formulación del trabajo y evaluación.

Darwin Agustín y Lima Alcívar, (2013) en Ambato, Ecuador, desarrollaron la

investigación “La Lecto-escritura y su Incidencia en el Rendimiento Escolar de los
Estudiantes del quinto Grado del Centro de Educación Básica Pedro Bouguer”.
En este, los educadores, toman como un hecho la idea de que la habilidad de leer y
escribir empieza con la escolarización. Para la lectoescritura se necesita tener
afianzadas una serie de habilidades y destrezas, que se consigue cuando el niño vive
experiencias multidisciplinares a través del movimiento, que le permita madurar las
funciones de la mente y organizar sus percepciones, lo cual engendra aprendizajes.

La falta de material didáctico y estrategias innovadoras por parte del docente es unos
de los factores que están provocando al estudiante el desinterés en las clases. Para
lograr un aprendizaje satisfactorio el docente debe poseer una capacitación adecuada
porque es un deber como profesional el estar en constante aprendizaje para mejorar la
enseñanza. La Lecto-escritura es la base de la enseñanza de calidad, los docentes deben
profundizar las técnicas y métodos para poder guiar en este proceso de suma
importancia. Los docentes son capaces, de formar personas que puedan comprender
cuando leen y entender lo que escriben y así lograr estudiantes de buen nivel de lectura
y ortografía, pensando en el futuro de nuestros estudiantes para que logren sus metas
y que puedan desenvolverse en un ámbito social y cada día ser mejores.

Eyzaguirre Barbara y Fontaine Lorete (2008), Santiago de Chile. Desarrollaron la

investigación “Las escuelas que Tenemos”, en ella se responde a la pregunta ¿Cómo
leen los niños en las escuelas investigadas?

Los objetivos apuntan a determinar si al finalizar la etapa inicial de instrucción fe

Lecto-escritura se dan diferencias apreciables entre las escuelas en estudio en cuanto
al nivel logrado por los alumnos y si esas distancias corresponden a las encontradas
con el SIMCE, y por otro laso constatar si en las mejores escuelas seleccionadas, todas
al nivel socioeconómico medio de lectura inicial equivale al de los mejores alumnos
de nivel socioeconómico alto.

Para ello se llevó a cabo una evaluación de velocidad de lectura oral a alumnos de
primero y segundo básico. La muestra fue una elección aleatoria que representara los
niveles de kínder primero y segundo básico por escuela.
Teorías Que Sustentan La Investigación
Jean Piaget
“...Los problemas que Piaget se plantea pertenecen a la teoría del conocimiento, que
es, sin duda, uno de los temas centrales de la filosofía tradicional...”

Jean Piaget aportó una visión innovadora acerca de cómo se construye el

conocimiento, una visión constructivista e interaccionista.

Parte de la idea de que hay un sujeto activo que interactúa con los objetos, y a partir
de esta interacción va construyendo el conocimiento. Esto lo hace a través del proceso
de adaptación (proceso mediante el cual el sujeto se adapta al medio).
Cuando el objeto impone resistencia, crea un conflicto que lleva al desequilibrio de
sus estructuras o esquemas de conocimientos anteriores, por lo cual el sujeto debe
tratar de asimilar y/o acomodar la nueva información a sus esquemas, y así lograr una
reequilibración.

Cuando el sujeto vuelve al estado de equilibrio éste no es el mismo, sino que se

encuentra en un nivel superior. Así, el sujeto, pasa de un nivel de menos conocimientos
a uno de mayor conocimiento; pero para que se dé el aprendizaje es necesario que el
sujeto alcance cierto nivel de desarrollo.

Vale aclarar que Piaget ha realizado una teoría “general” en base a los procesos de
adquisición de conocimientos, no hizo una reflexión sistemática de los procesos de
adquisición de la "lectura y escritura". Esto es lo que investiga Emilia Ferreiro,
partiendo de la teoría Piagetiana. Esta teoría se puede decir que marca el inicio de
varias investigaciones relacionadas con el desarrollo del conocimiento.

Karl Groos
“… Teoría del juego como anticipación funcional...”

El juego es objeto de una investigación psicológica especial, siendo el primero en

constatar el papel del juego como fenómeno de desarrollo del pensamiento y de la
actividad. Está basada en los estudios de Darwin que indica que sobreviven las
especies mejor adaptadas a las condiciones cambiantes del medio. Por ello el juego es
una preparación para la vida adulta y la supervivencia. Para gros, el juego es pre
ejercicio de funciones necesarias para la vida adulta, porque contribuye en el desarrollo
de funciones y capacidades que preparan al niño para poder realizar actividades que
desempeñara cuando sea grande.

En conclusión, Groos define que la naturaleza del juego es biológica e intuitiva y que
prepara al niño para desarrollar sus actividades en la etapa de adulto, es decir, lo que
hace con una muñeca cuando niño, lo hará con un bebe cuando sea grande.
Vigotsky

“…El sujeto no se limita a responder los estímulos del medio, sino que actúa
transformándolos, esto es posible por la mediación de instrumentos…”

Al mencionar la interrelación de los factores externos e internos y los procesos

adaptativos para superar los obstáculos lo hace porque cree que los significados
provienen del medio social externo (son transmitidos por el otro, por el adulto, por el
que más sabe), pero que deben ser asimilados o interiorizados por cada niño,
permitiéndole de esta manera apropiarse de los instrumentos culturales y hacer una
reconstrucción interna de ellos.

Vigotsky necesita plantear el concepto de la Zona de desarrollo próximo (ZDP) para

explicar el concepto de la formación superior del pensamiento en una construcción
socio-cultural, de la cual el individuo pasa de una apropiación externa hasta convertirla
en una construcción interna.

La Zona de desarrollo próximo se define como el paso de la Zona de desarrollo real a

la Zona de desarrollo potencial. En la ZDP actúan los mediadores físicos y simbólicos,
también denominados "instrumentos" ya que son los que ayudan al niño a alcanzar el
desarrollo potencial, por eso en esta zona actúan la escuela, la sociedad y las
actividades.

"...con el tiempo, un niño necesita cada vez menos ayuda para su desempeño, ya que
su capacidad de autorregulación aumenta. En consecuencia, el progreso a través de la
zona de desarrollo próximo (del desempeño con ayuda al autorregulado y sin ayuda)
es gradual..."

La Zona de desarrollo real corresponde a los ciclos evolutivos ya cumplidos, es decir,

el conjunto de conocimientos que posee y las actividades que el niño puede realizar
por sí mismo sin la guía y ayuda de otras personas.
La Zona de desarrollo potencial son los saberes a los que el niño va a poder llegar con
la ayuda, colaboración o guía de otras personas más capaces. De esta manera se definen
las funciones que aún no han madurado, pero están en proceso de hacerlo.

Uno de los puntos de diferencia con la teoría de Piaget es que según Vigotsky los
procesos de aprendizaje ponen en marcha los procesos de desarrollo. El proceso de
desarrollo no ocurre si no existe la situación de aprendizaje que lo provoque, es decir,
el aprendizaje avanza al desarrollo.

En cuanto al campo de la alfabetización Vigotsky hizo grandes aportes, ya que planteó

el deber de significar las prácticas de lectura y escritura.

Esto lo relaciona con la diferencia que existe entre la necesidad que tienen los niños
de aprender la lengua oral y la lengua escrita. Aunque ambas sean un medio de
comunicación, los niños se inician en el habla por sentir la "necesidad" de pedir,
preguntar, responder, etc.

"... Por eso es necesario generar situaciones y actividades que despierten en el niño la
necesidad de escribir y que lo motiven externamente para leer, de tal modo 'que la
escritura sea algo que el niño necesite, que le permita experimentar sobre sus múltiples
propósitos'...”

Vigotsky "...demuestra que el juego y el dibujo son precursores del lenguaje escrito,
porque en todos se produce el mismo tránsito de simbolismo..." El dibujo y el juego
serían los antecesores del simbolismo de la escritura.

En su estudio, se interesa por la significación (dada por los signos) como

representación mental de la escritura, y señala la existencia de una sucesión en la
transformación de los simbolismos, que puede explicarse a través de los tres momentos
por los que pasan los niños
4. Bases Teóricas: Consiste en un conjunto de proposiciones que constituyen un punto de vista o
enfoque determinado, dirigido a explicar el fenómeno o problema planteado. Según (Arias. 2006, p 41).
refiere, “Las bases teóricas implican un desarrollo amplio de los conceptos y proposiciones que
conforman el punto de vista o enfoque adaptado, para sustentar o explicar el problema planteado.”

Lectura
La lectura es una actividad que consiste en interpretar y descifrar, mediante
la vista, el valor fónico de una serie de signos escritos, ya sea mentalmente (en
silencio) o en voz alta (oral). Esta actividad está caracterizada por la traducción
de símbolos o letras en palabras y frases dotadas de significado, una vez
descifrado el símbolo se pasa a reproducirlo. La lectura es hacer posible la
interpretación y comprensión de los materiales escritos, evaluarlos y usarlos para
nuestras necesidades.

De acuerdo con (Santiago, Castillo y Ruíz, 2005, p. 83). “La lectura es comprender, y
este acto implica el ejercicio de habilidades mentales superiores tales como: predecir,
inferir, analizar, sintetizar, entre otras”. El acto lector aporta conocimientos previos,
establecer hipótesis y verificarlas, elaborar inferencias para comprender lo que se
sugiere, para finalmente construir significados posibles. De acuerdo a esto, la lectura
no sólo depende de la de-construcción del texto, sino que involucra al lector, sus
saberes, su visión de mundo, adaptándola al contexto en que se lee.

Escritura
La escritura es el sistema de representación gráfica de un idioma. Empleamos la
escritura para comunicarnos a través de signos trazados o grabados sobre un soporte
que puede ser tangible (papel, piedra, madera) o intangible (digital o electrónico).

La escritura es la forma en que fijamos, mediante un conjunto de signos gráficos, el

lenguaje con el que hablamos. Es el modo en que los seremos humanos nos
comunicamos y transmitimos información, ideas, conceptos, conocimiento o
sentimientos de manera no oral desde hace miles de años.
Lecto-Escritura
Desde el punto de vista individual el dominio de Lecto-escritura supone una
adquisición clave para realizar otros aprendizajes, fundamentalmente da la posibilidad
de permitir una comunicación incluso intemporal, para recibir opiniones, asimilar
culturas, examinar la ciencia, etc. Socialmente se le ha dado siempre una relación
incluso con el poder. Muchos autores opinan que la lectura se convierte en un poder
(Bellenger, 1979).

(Secadas y Rodríguez, 1981, p. 45). “consideran que el acto de leer puede desglosarse
desde el punto de vista pedagógico en diversas fases o aspectos: reconocimiento de la
palabra, asociación o atribución de sentido a los signos, comprensión literal,
interpretación, evaluación y asimilación”.

Así pues, los defensores de la corriente «perceptivista» (opto personalmente por

denominarla de este modo) aseveran que cuando un niño no aprende a leer es por algún
problema o varios de los siguientes:
a) tiene dificultades perceptivas visuales, que le impiden tratar el grafismo con
eficacia.
b) tiene problemas de percepción auditiva que le impiden discriminar entre los
distintos sonidos lingüísticos.
c) tiene problemas de integración audiovisual que no le permiten asociar sonidos
y representación gráfica.
d) tienen problemas de tipo espacial-global, o de estructuración temporal.

De este modo se empezó a pensar que la mayor parte de los problemas se resolverían
atendiendo a tres componentes clave: lenguaje oral, organización espacial,
organización temporal.

Por su parte (Bresson, 1977, p. 63). “abunda en estos planteamientos con varias
razones: Partiendo de que la escritura no es simplemente transcripción de lo oral, alude
a un dato empírico simple pero contundente: todos los niños (no sordos) aprenden a
hablar incluso los débiles, no ocurre esto con el lenguaje escrito”. Sus explicaciones
parten de la distinción que hace entre lenguaje de la acción y el relato. El primero de
ellos no puede escribirse y sólo el lenguaje del relato puede ser escrito, puesto que la
escritura se ha inventado, según él, precisamente para extraer el discurso de la situación
y constituir una memoria independiente del tiempo. Por ello, escribir implica que se
haya adquirido ya la habilidad en el manejo del lenguaje relato, adquiriéndose las
operaciones necesarias del relato, de la formación de este discurso.

Técnicas para Lecto-escritura.

Las técnicas didácticas son el entramado organizado por el docente a través de las
cuales pretende cumplir su objetivo. Son mediaciones a final de cuentas. Como
mediaciones, tienen detrás una gran carga simbólica relativa a la historia personal del
docente: su propia formación social, sus valores familiares, su lenguaje y su formación
académica; también forma al docente su propia experiencia de aprendizaje en el aula.
Las técnicas didácticas matizan la práctica docente ya que se encuentran en constante
relación con las características personales y habilidades profesionales del docente, sin
dejar de lado otros elementos como las características del grupo, las condiciones físicas
del aula, el contenido a trabajar y el tiempo.

Las técnicas didácticas forman parte de los recursos, en este estudio se conciben como
el conjunto de actividades que el maestro estructura para que el alumno construya el
conocimiento, lo transforme, lo problematice, y lo evalúe; además de participar junto
con el alumno en la recuperación de su propio proceso. De este modo las técnicas
didácticas ocupan un lugar medular en el proceso de enseñanza aprendizaje, son las
actividades que el docente planea y realiza para facilitar la construcción del
conocimiento.

Material Lúdico-Didactico
En efecto, los materiales didácticos son herramientas usadas por los docentes en las
aulas de clase, en favor de aprendizajes significativos; en este sentido, el interés de la
investigación radicó en analizar la intencionalidad que le dan los docentes del nivel
primaria a la implementación de los materiales didácticos y su relación con el
aprendizaje significativo. (Montessori, 2012, p. 78). “observa que algunos de los
recursos trabajados dentro del aula de clase y catalogados como materiales didácticos
son un gran medio lúdico y dinamizador para el proceso de aprendizaje del estudiante,
del que el docente se apropia autónomamente con el fin de transferir aprendizajes
significativos de una manera más práctica y cercana a la realidad de los estudiantes”.
A partir de la observación realizada en la investigación se pudo comprender la
didáctica como un conjunto de técnicas y procedimientos de los que los docentes se
deben apropiar para orientar con seguridad a los estudiantes.

Los objetos más importantes del ambiente son los que se prestan a ejercicios
sistemáticos de los sentidos y de la inteligencia con una colaboración armoniosa de la
personalidad síquica y motriz del niño y que poco a poco le conduce a conquistar, con
exuberante y poderosa energía, las más duras enseñanzas fundamentales de la cultura:
leer, escribir y contar.

En este orden de ideas, (Gómez Gloria, 2010, p. 58). expresa “Los materiales
didácticos facilitan los aprendizajes de los niños y consolidan los saberes con mayor
eficacia; estimulan la función de los sentidos y los aprendizajes previos para acceder
a la información, al desarrollo de capacidades y a la formación de actitudes y valores;
permitiendo adquirir informaciones, experiencias y adoptar normas de conductas de
acuerdo con las competencias que se quieren lograr”. En la implementación de los
materiales didácticos los docentes juegan un papel fundamental porque son ellos los
llamados a crear espacios y a intencional el uso de los materiales para que los niños
aprendan significativamente.

Educación
Es el proceso de socialización de los individuos. Al educarse, una persona asimila y
aprende conocimientos. (Mercado Ruth, 2000, p. 65) se refieren “El maestro se apoya
en los programas de estudio, en los libros del maestro y en las propuestas didácticas
que la secretaria de educación pública ha producido para la educación primaria”, Este
se relaciona ya que la educación es una base importante para la vida cotidiana de cada
estudiante, además de ser una parte fundamental en el desarrollo del niño.
A través de la educación escolar se adquieren una serie de conocimientos básicos para
el desarrollo de la persona y estos se adquieren a su vez por medio de la lectura y la
escritura, por tal motivo es fundamental el poder realizar estas actividades de manera
adecuada, ya que las mismas nos van a facilitar una buena educación.

Aprendizaje
Es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la
instrucción, el razonamiento y la observación. Según (Palella y Martens, 2013, p. 123),
“el aprendizaje puede ser descrito como un proceso en el cual las personas descubren
un problema, inventan una solución a este problema, producen una solución y evalúan
un resultado, que lleva, a su vez al descubrimiento de nuevos problemas”. Este
concepto tiene relación ya que gracias al aprendizaje se puede visualizar la dificultad
que posee el niño con respecto a la Lecto-escritura como a cualquier otro problema
que le ocurra.

Estrategias
Es un conjunto de acciones planificadas sistemáticamente en el tiempo que se llevan a
cabo para lograr un determinado fin o misión. (Díaz Barriga, 2002, p. 76). Son
"Procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para
promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos". Tiene relación con
respecto al proyecto porque, plantearemos estrategias para realizar alguna actividad o
juego, una misión que ayudara a los niños a mejorar cualquier debilidad que tengan.
Actualmente debido a la tecnología y la evolución del individuo se ponen en práctica
diversas estrategias de aprendizaje de manera de facilitar el mismo y a su vez permitir
el desarrollo psicomotor del niño, permitiendo así una mejor comprensión y
aprendizaje de las actividades que se estén desarrollando.

Juegos
El juego es un impulso natural de las niñas y los niños y tiene manifestaciones y
funciones múltiples. Según (Piaget, 2011). establece que los juegos son una “Forma
de actividad que les permite la expresión de su energía, de su necesidad de movimiento
y puede adquirir formas complejas que propician el desarrollo del pensamiento y la
comunicación”. Está relacionado con el proyecto ya que trataremos de juegos lúdicos
para estimular el aprendizaje en los niños y será justamente un punto muy importante
en la ejecución del proyecto.

Juegos Didácticos
El juego didáctico es una técnica participativa de la enseñanza encaminado a
desarrollar en los estudiantes métodos de dirección y conducta correcta, estimulando
así la disciplina con un adecuado nivel de decisión y autodeterminación. Este tipo
de juegos implican la adquisición y el reforzamiento de algún aprendizaje.

Neurolingüística
La neurolingüística estudia los mecanismos del cerebro humano que facilitan el
conocimiento, la comprensión y la adquisición del lenguaje, ya sea hablado, escrito o
con signos establecidos a partir de su experiencia o de su propia programación.

Son técnicas que se usan para estimular el cerebro, y este a su vez desarrolle sus
máximas capacidades en la obtención de información.

Desarrollo Cognitivo
Es el cúmulo de información que se dispone gracias a un proceso de aprendizaje o a la
experiencia. La corriente de la psicología encargada de la cognición es la
psicología cognitiva, que analiza los procedimientos de la mente que tienen que ver
con el conocimiento.

Psicología Cognitiva
La psicología cognitiva es la vertiente de la psicología que se dedica al estudio de los
procesos mentales como la percepción, la planificación o la extracción de inferencias.
Es decir, procesos que históricamente se han entendido como privados y fuera del
alcance de los instrumentos de medición que se han venido utilizando en estudios
científicos.

Psicología
La psicología es la disciplina que investiga sobre los procesos mentales de personas y
animales.

La psicología moderna se ha encargado de recopilar hechos sobre las conductas y las

experiencias de los seres vivos, organizándolos en forma sistemática y elaborando
teorías para su comprensión. Estos estudios permiten explicar su comportamiento y
hasta en algunos casos, predecir sus acciones futuras.

Psicomotricidad
La psicomotricidad es una disciplina que, basándose en una concepción integral del
sujeto, se ocupa de la interacción que se establece entre el conocimiento, la emoción,
el movimiento y de su mayor validez para el desarrollo de la persona.

Desarrollo Social
Se conoce la evolución y el mejoramiento en las condiciones de vida de los
individuos de una sociedad y en las relaciones que estos individuos mantienen
entre sí, y con otros grupos e instituciones que conforman el tejido social de una
nación.

Desarrollo Emocional
Se refiere al proceso por el cual el niño construye su identidad, su autoestima, su
seguridad y la confianza en sí mismo y en el mundo que lo rodea, a través de las
interacciones que establece con sus pares significativos, ubicándose a sí mismo como
una persona única y distinta.

Desarrollo del Lenguaje

Se llama desarrollo del lenguaje al proceso cognitivo por el cual los seres humanos,
haciendo uso de su competencia lingüística innata, aprenden a comunicarse
verbalmente usando la lengua natural usada en su entorno social al momento de su
nacimiento y durante su infancia hasta la pubertad. En condiciones normales, el
lenguaje expresivo se desarrolla "en paralelo" al lenguaje receptivo o comprensivo.
Durante el período de desarrollo, el aprendizaje de las habilidades del lenguaje
expresivo se deteriora por el enlentecimiento del procesamiento del lenguaje receptivo.

Lenguaje
El lenguaje es el sistema a través del cual el hombre o los animales comunican sus
ideas y sentimientos, ya sea a través del habla, la escritura u otros signos
convencionales, pudiendo utilizar todos los sentidos para comunicar, el ser humano
para expresarse puede usar y desarrollar varios tipos de lenguajes, todos permiten
expresar ideas y sentimientos entre uno o mas individuos.

Destreza
La destreza es la habilidad que se tiene para realizar correctamente algo. No se trata
habitualmente de una pericia innata, sino que normalmente es adquirida.

Lo más habitual es llegar a ser diestro en algo tras un largo proceso. Cuando
empezamos a familiarizarnos con una cosa nueva, en un primer momento no lo
hacemos con precisión. De hecho, es habitual pasar por varios niveles.

Programas Educativos
Es un documento que permite organizar y detallar un proceso pedagógico. El programa
brinda orientación al docente respecto a los contenidos que debe impartir, la forma en
que tiene que desarrollar su actividad de enseñanza y los objetivos a conseguir.

Proyecto Espiga
Es una investigación sobre la capacidad del cerebro humano para alcanzar un
aprendizaje acelerado y efectivo en las mejores condiciones físicas y mentales. Es una
investigación sobre la capacidad del cerebro humano para alcanzar un aprendizajes
acelerados y efectivo, optimizando el proceso de aprendizaje, contando a su vez con
buenas condiciones físicas y mentales. Consiste en lograr un aprendizaje óptimo sin
estrés, con la motivación necesaria para lograr nuestras metas.

Teorías lo sustentan
El Modelo Espiga está basado en cuatro grandes teorías que explican la razón de este
nombre. Las letras de la palabra ESPIGA significan:
E Estrategias, ejercicios
S Supe aprendizaje.
P Programación Neurolingüística.
I Inteligencias Múltiples.
G Gimnasia Cerebral.
A Aprendizaje Acelerado.

Estas estrategias logran un desarrollo óptimo del niño y adolecente dándole a su vez
las herramientas necesarias para controlar los niveles de estrés que se generan por el
aprendizaje y usando a su vez diversas técnicas y herramientas para optimizar el
mismo.

Educación Holística y Pedagógica María Montessori

La educación holística afirma que todo ser humano posee la potencialidad de buscar
activamente los estímulos que necesita para su desarrollo. El holismo, dentro del
ámbito educativo y terapéutico, se interesa por la interrelación entre los aspectos:
físico, espiritual, biológico, intelectual y emocional, así como su influencia.
(Wernicke, 1994). “la visión holística de la educación constituye la posición mas sana
hasta ahora conocida respecto a la interacción pedagógica”.
La pedagogía Montessori, es una pedagogía holística que respeta dos características
básicas: a) el requerimiento de un contexto determinado y limite y b) el desarrollo a
partir de la actividad en la medida que el contexto lo permita.
Montessori, dentro de su pedagogía, se enfoca en que trabajar con materiales concretos
ayuda a los niños a construir sus aprendizajes. Es importante que dentro del hogar se
elabore un material acorde a la edad del niño y que este siempre a su alcance. De esta
manera se logra el desarrollo de los aspectos que menciona la educación holística.