Taller 
Narrativas Transmedia en la escuela 
 

Talleristas:  

Lic. Tomás Bergero, prof. Graciela Fernández Troiano, prof. Marisa Velázquez. 

Parte I: ¿Qué son las narrativas transmedia? 

Para  comenzar  a  pensar  las  narrativas  transmedia  compartimos  un  fragmento  del  libro  “Narrativas 
Transmedia. Cuando todos los medios cuentan” del investigador Carlos Scolari: 

El  concepto  de  NT  fue  introducido  originalmente  por  Henry  Jenkins  en  un  artículo  publicado  en 
Technology  Review  en  el  2003,  en  el  cual  afirmaba  que  «hemos  entrado  en  una  nueva  era  de 
convergencia  de  medios  que  vuelve  inevitable  el  flujo de contenidos a través de múltiples canales». 
Según  Jenkins,  «los  niños  que  han  crecido  consumiendo  y  disfrutando  Pokémon  a  través  de  varios 
medios  se  esperan  la  misma  experiencia  de  El  ala  oeste  de  la  Casa  Blanca  a medida que se hagan 
mayores.  Pokémon  se  despliega  a  través  de  juegos,  programas  de  televisión,  películas  y  libros,  y 
ningún  medio  se  privilegia  sobre  el  otro».  Los  jóvenes  consumidores  se  han  vuelto  cazadores  y 
recolectores  de  información,  les  gusta  sumergirse  en  las  historias,  reconstruir  el  pasado  de  los 
personajes y conectarlos con otros textos dentro de la misma franquicia.  

Ciertas  producciones  como  Star  Wars  o  el  mundo  de  Pokémon  se  presentan  como  paradigmas  de 
este  tipo  de  fenómeno  narrativo.  Cuando  Star  Wars  pasó  al  mundo  impreso,  «sus  novelas 
expandieron  la  línea  temporal  para  mostrar  eventos  nunca vistos en las trilogías cinematográficas, o 
difundieron  historias  de  personajes  secundarios  como  en  la  serie  Tales  of  the  Cantina,  donde  se 
conocieron  con  más  detalle  esos  curiosos  alienígenas  que  en  la  película  original  quedaban  de 
fondo.  Cuando  Star  Wars  llegó  a  los  videojuegos,  esos  juegos  no  repitieron  los  eventos  de  las 
películas,  sino  que  nos  mostraron  cómo  era  la  vida  de  un  entrenador  Jedi  o  de  un  cazador  de 
recompensas»,  escribe  Jenkins  en  su  artículo  del  2003.  Por  el  lado  de  los  Pokémon,  Jenkins  nos 
recuerda  que  existen  centenares  de  personajes,  cada  uno  de  los  cuales  adopta  múltiples  formas 
evolutivas y se vincula con el resto a través de rivalidades y alianzas. No hay un único manual o texto 
informativo  sobre estas especies. Más bien cada niño integra la información de varios medios, lo que 
lleva  a  que  cada  uno  conozca  algo  que  sus  amigos  o  amigas  no  saben.  Entre  todos  comparten  la 
información y van reconstruyendo de forma colaborativa el universo narrativo. 

Cada  medio  hace  un  aporte  a  la  construcción del mundo narrativo; evidentemente, las aportaciones 

de  cada  medio  o  plataforma  de  comunicación  difieren  entre  sí.  Tal  como  explica  Jenkins,  en las NT 
cada  medio  «hace  lo  que  mejor  sabe  hacer:  una  historia  puede  ser  introducida  en  un  largometraje, 
expandirse en la televisión, novelas y cómics, y este mundo puede ser explorado y vivido a través de 
un videojuego (...) 

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En  pocas  palabras:  las  NT  son  una  particular  forma  narrativa  que  se  expande a través de diferentes 
sistemas  de  significación  (verbal,  icónico,  audiovisual,  interactivo,  etc.)  y  medios  (cine,  cómic, 
televisión,  videojuegos,  teatro,  etc.).  Las  NT  no  son  simplemente  una  adaptación  de  un  lenguaje  a 
otro:  la  historia  que  cuenta  el  cómic  no  es  la  misma  que  aparece  en  la  pantalla  del  cine  o  en  la 
microsuperficie del dispositivo móvil.  

De  manera  complementaria,  los invitamos a ver una entrevista al Dr. Mario Carlón realizada en el marco 

del  V  Congreso  Internacional  de  Semiótica  que  tuvo  lugar  en  la  Facultad  de  Ciencias  de  la  Educación 
de Paraná en 2016. 

Parte II: hacia una educación transmedia 

A  partir  de  diversos  recursos  y  ejemplos  de  consumos  culturales,  en  la  primera  parte  de  este  taller 
realizamos  una  aproximación  al  mundo  de  las  Narrativas  Transmedia  (NT),  que,  como  vimos,  está 
íntimamente  ligado  a  la  industria  del  entretenimiento.  A  continuación  les  proponemos  abordar  el 
concepto  desde  una  perspectiva  pedagógica para evaluar cuáles serían los potenciales usos de las NT 
en las aulas y su aporte a los procesos de enseñanza/aprendizaje. 

Para  ello, les compartimos una serie de fragmentos de un artículo de Henry Jenkins titulado “Educación 
transmedia: Los 7 principios revisados”: 

Transmedia  debe  entenderse  como  un  cambio  en  la  forma en que se produce y consume la cultura, 

una  forma  diferente  de  organizar  la  dispersión  de  los  contenidos  mediáticos  en  las  plataformas 
mediáticas.  Podríamos  entender  esto  en  términos  de  una  distinción  que  hago  entre  multimedia  y 
transmedia.  Multimedia  se  refiere  a  la  integración  de  múltiples  modos  de  expresión  en  una  única 
aplicación. Así, por ejemplo, un cd-rom educativo de hace una década más o menos podría combinar 
texto,  fotografías,  archivos  de  sonido  y  archivos  de  vídeo  a  los  que  se  accede  a  través de la misma 
interfaz.  Transmedia  se  refiere  a  la  dispersión  de  esos  mismos  elementos  en  múltiples  plataformas 
multimedia. 

(...)  Multimedia  y  Transmedia  asumen  roles  muy  diferentes  para  los 

espectadores/consumidores/lectores.  En una aplicación multimedia los lectores sólo necesitan hacer 
clic  con  el  ratón  y  el  contenido  llega  a  ellos.  En  una  presentación  transmedia,  los  estudiantes 
necesitan  buscar activamente los contenidos a través de un proceso de búsqueda y recolección que 
los  lleve  a  través  de  múltiples  plataformas  de  medios.  Los  estudiantes  tienen  que  decidir  si  lo  que 
encuentran pertenece a la misma historia y al mismo mundo que otros elementos. 

Posteriormente,  Jenkins  plantea  que  existen  diversas  justificaciones  y  motivaciones  para  integrar  las 
NT a nuestras prácticas de aprendizaje y enseñanza. 

Si  muchas  historias  se  van  a  convertir  en  transmedia,  entonces  necesitamos  hablar  con  nuestros 
estudiantes  sobre  lo  que  significa  leer  una  historia  transmedia  y  lo  que  significa  concebir  y  escribir 
una  historia  transmedia  (...)  Necesitamos  enseñar  a  los  estudiantes  los  medios  de  comunicación  a 

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través  de  los  cuales  podemos  comunicar  información  y  ayudarlos  a  fomentar  las  habilidades 
retóricas  que  necesitan  para  transmitir  eficazmente  lo  que  quieren  decir a través de esas diferentes 
plataformas. 

(...)  Como  educadores,  necesitamos  modelar el uso efectivo de diferentes plataformas mediáticas en 

el  aula,  una  práctica  que  apoyaría  lo que Howard Gardner nos ha dicho sobre las multi-inteligencias. 
En  este  caso,  me  refiero  a  la  idea  de  que  los  estudiantes  aprenden  mejor  a  través  de  diferentes 
modos  de  comunicación y, por lo tanto, la lección es más eficaz cuando se transmite a través de más 
de  un  modo  de  expresión.  Podemos reforzar a través de visuales o actividades lo que comunicamos 
a  través  de palabras habladas o textos escritos. Hacerlo de manera efectiva nos impulsa a pensar de 
qué  maneras  las  múltiples  plataformas  de  comunicación  podrían  reforzar  lo  que  hacemos  en 
nuestras aulas. 

(...)  Necesitamos ayudar a los estudiantes a expandir la gama de fuentes de medios de comunicación 
a  través  de  las  cuales  buscan  y  evalúan  la  información  sobre  lo  que  está  sucediendo  en  el  mundo 
que  les  rodea.  Hasta  cierto  punto,  los  maestros  enfatizan  habilidades  similares  cuando  les  dicen  a 
los  estudiantes  que  busquen  múltiples  fuentes  cuando  escriben  un  artículo,  pero  a  menudo, 
significan  sólo  múltiples  fuentes  impresas  y  no fuentes de diferentes medios de comunicación. Todo 
esto  me  sugiere  que  necesitamos  hacer  que  el proceso de la navegación transmedia sea central en 
las formas en que enseñamos los métodos de investigación en las escuelas. 

A  lo  expuesto  por  Henry  Jenkins  agregamos  que  los  procesos  de  investigación  -desde  la  concepción 
socio-constructivista  de  la  enseñanza-  deben  articularse  con  experiencias  de  producción  transmedia 
creadas  y  desarrolladas  por  los  estudiantes.  Como  complemento  de  esta  segunda  parte,  les 
recomendamos  ver  este  video  en  el  que  Jenkins define qué son las narrativas transmedia y nos brinda 
algunas pistas para comprender a las culturas participativas. 

Parte III: enseñar en clave transmedia 

A  continuación  vamos a realizar dos actividades para poner en práctica los conocimientos que venimos 
construyendo a lo largo del taller: 

1- Situación hipotética 
Reunidos  en  equipos  vamos  a  analizar  el  siguiente  caso,  haciendo  foco  en  los  formatos  en  que  se 
presentan  las  producciones  propuestas  por  los  estudiantes  y  los  aportes  que  realiza  cada  pieza  al 
mundo  narrativo.  Preguntas  orientadoras:  ¿Cómo  se  relacionan  las  producciones?  ¿Qué  “agrega” cada 
una? ¿Cómo se expande el relato? 

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En  la  Escuela  Primaria  Nº  120  la  señorita  Susana  planificó  un  proyecto  transmedia  para  la  Feria  de 
Ciencias  en  la  que  participaron  sus  alumnos  de 4to año. Para ello tuvo en cuenta los contenidos que 
estudiaron en el trimestre: 
 
Ciencias Naturales:  
Los materiales y el magnetismo. La interacción entre los materiales y los 
imanes. Polos de un imán. Interacción entre imanes. El uso de la brújula. 
 
Ciencias Sociales: 
Las  formas  de  producir  y  comerciar  y  la  reorganización  del  espacio  americano  en  la  época  colonial 
(siglos XVI y XVII). 
 
Prácticas del Lenguaje:  
El texto periodístico. El texto científico. La narración de historias. 
 
Educación Artística: 
● Plástica: La imagen fija: fotografía. La imagen tiempo: video. La imagen secuenciada. 
● Música: Paisaje sonoro. 
● Danza: Trayectorias en el espacio 
 
Con  esos  contenidos  en  mente,  Susana  les propuso a los niños/as que pensaran una historia a partir 
del  título:  “Se  encontró  en la Escuela 120….”. Tras una lluvia de ideas, lograron desarrollar la siguiente 
historia: 
 
Mientras  los  obreros  excavaban  un  pozo  en  el  patio  de  la  Escuela  120  para  poner  un  tinglado 
encontraron  tres  objetos  misteriosos:  un  trozo  de  hueso  de  animal  y  una  vasija  de  barro  con  una 
pulsera  de  metal  en  su  interior.  En  la  escuela  se  armó  un  gran  revuelo.  La  directora  comunicó  la 
noticia  y  vinieron  profesionales  de  la  Universidad, arqueólogos expertos, periodistas, padres y otros 
familiares.  Todos  nosotros  queríamos  ver  lo  que  los  obreros  habían  encontrado.  Nos  hicieron 
entrevistas,  sacaron  fotos  y  hasta  salimos  en  la  tele. Nos hicimos famosos por unos días. Nunca nos 
vamos a olvidar de este acontecimiento. 
 
A  partir  de  esta  noticia  (ficcionalizada  por  los propios estudiantes) propusieron el siguiente esquema 
para desplegar una narrativa transmedia: 

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A  partir  de  los  recursos  disponibles  en  las  escuelas,  los  ejemplos  que  hemos  abordado  y  su  propia 
experiencia,  ¿qué  otras  líneas  narrativas  sumarían  a  la  propuesta  NT?,  ¿en  qué  medios/plataformas las 
presentarían?, ¿por qué? Agregar al menos cuatro líneas narrativas. 

2- Diseño de proyecto 
A  continuación  les  proponemos  que  ustedes  mismos  generen  una  propuesta  para  trabajar  con 
narrativas transmedia en EP o ES. Para ello, deberán tener en cuenta los siguientes aspectos: 

● Nivel: ¿Para qué Nivel será la propuesta? ¿Para toda la escuela o para un año? 
● Historia:  ¿Qué  queremos  contar?  Puede  ser  una  historia  ficcional  que  permita  hilar  diversos 
contenidos  curriculares,  como  la  del  ejemplo  propuesto  en  el punto 1; un producto cultural (una 
obra  literaria,  una  imagen,  una  música,  una  noticia,  un  audiovisual,  etc.)  que  sirva  como 
disparador; un hecho histórico o una problemática que afecte a los alumnos.  
● Medios  y  plataformas:  ¿Cómo  lo  vamos  a  contar?  Realizar  un  listado  de  los  diversos  medios 
(teatro,  cine,  cómics,  radio,  fotografía,  robots,  etc.)  y  plataformas  virtuales (blogs, redes sociales 
y  aplicaciones  de  mensajería  instantánea,  foros  y  grupos  de  discusión,  wikis,  chats,  etc.)  que 
utilizarían para contar cada línea narrativa, tal como lo hicimos en el ejemplo 1. 
● Participación:  ¿Qué  podrán  hacer  los  alumnos  (u  otro  público  destinatario)  en  cada  una  de  las 
plataformas?  Describir  cómo  podrán  interactuar/participar:  creando  contenidos,  comentando 
publicaciones, asistiendo a un evento, etc. 

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